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致青年教師讀書(shū)心得（精選20篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編整理的致青年教師讀書(shū)心得，歡迎閱讀與收藏。
致青年教師讀書(shū)心得 篇1
教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高遠。教師心胸博大，學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。人生能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。
一般而言，有成就的教師，他當初的勞動(dòng)和心血必定超過(guò)常人，他的`努力，在于他肯吃常人不愿吃的苦，和他們的辛勤付出，只盯著(zhù)他們獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會(huì )大受影響，非但不會(huì )有什么成就，其庸俗作風(fēng)還可能傳染學(xué)生。
一位教師在專(zhuān)業(yè)方面能走多遠。兩位退休的理科名師說(shuō)，從學(xué)科而言，語(yǔ)文教師的個(gè)人發(fā)展空間比理科教師大得多；因為他的思想情感體驗遠多于其他學(xué)科，他的想象力更豐富，創(chuàng )造的機會(huì )可能更多；如果他有出色的表達能力，他其的作用更大，特別是對學(xué)生思維能力的影響。
進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺(jué)的追求，對一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)素養是他安身立命之本；而對一名現代教師而言，持續的學(xué)習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。
致青年教師讀書(shū)心得 篇2
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授，對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細致地解答，對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細節進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，有益于家庭，有益于學(xué)生的事。
這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。特別是每一個(gè)章節前面短短的幾句話(huà)對我的感觸最大�，F摘錄如下：
優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直能發(fā)光，一直在照耀著(zhù)學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應當一直到教育生命的終止。
如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫(xiě)字，是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語(yǔ)教育的絕好傳統。你注意到學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)嗎?他沒(méi)有從教師那里得到書(shū)寫(xiě)的示范。
教師心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生心靈就有可能添上一分陰暗。
然而，一名在辛勤工作的愚蠢的教師，他的破壞作用就大得多。他不聰明，本不是他個(gè)人的不幸，而當他通過(guò)辛勤的工作，把一百多個(gè)原本可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時(shí)，教育的不幸就出現了。因為他越是“辛勤工作”，他的學(xué)生越是擺脫不了他。
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不僅需要詩(shī)，還應當有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。
有位理科教師對我說(shuō)，他上小學(xué)時(shí)，數學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時(shí)用紅筆打叉，——那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)還看不清呢;而如果做對了，老師筆下的那“鉤鉤”可就是大大的了。
我半生做教師，越來(lái)越感到，我們日常工作中所做的一切，不過(guò)是遵守常識。當然，即使是常識，也需要學(xué)習，也需要發(fā)現，也需要維護。
我做教師多年，每次給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)或是推薦信，最不愿意寫(xiě)的短語(yǔ)就是所謂“刻苦學(xué)習”。但是很多家長(cháng)卻特別在意評價(jià)中有沒(méi)有這個(gè)“刻苦學(xué)習”，好像不寫(xiě)上這一句他的孩子品格就有缺陷似的。
我看過(guò)一些青年教師死記硬背學(xué)生的生日，他們很想讓學(xué)生在生日那天收到老師的短信或是問(wèn)候。動(dòng)機很好，但我認為這樣做可能多余。愛(ài)自己的學(xué)生，教會(huì )他們關(guān)注社會(huì )、關(guān)注民生、關(guān)心他人，培養仁愛(ài)之心，可能更為重要。
有位學(xué)生畢業(yè)多年后對他的高中班主任說(shuō)：“我現在每次做帳時(shí)，都會(huì )想起老師……”教師說(shuō)：“可是我從來(lái)沒(méi)有教你做啊!”學(xué)生說(shuō)：“領(lǐng)導、職工都在看著(zhù)我，我不做，企業(yè)有可能垮;做了，自己良心上過(guò)不去，對不起所受過(guò)的教育……”
任何職業(yè)都有都有危險，教師工作也不例外。說(shuō)起來(lái)好像有點(diǎn)玄乎，但這種危險性真實(shí)地出現在我們的教育中。
我在病中，想起一個(gè)又一個(gè)學(xué)生的面容，感嘆生命的短暫，同時(shí)也贊嘆生命的美麗。我感謝上天讓我有機會(huì )認識這些美麗的生命，讓我感受他們的仁愛(ài)和賢德，讓我懂得什么是真正的教育，讓我知道職業(yè)的.使命與榮耀，讓我敬重生命中的永恒�！皩處熉殬I(yè)生命負責”，這句話(huà)對我的觸動(dòng)很大。這是吳非老師一貫以來(lái)的追求，是他對青年教師的期待，也該是我們對自己的要求。只有教師自己敬重自己的職業(yè)，自覺(jué)進(jìn)德修業(yè)，才會(huì )真正擁有職業(yè)幸福感。而只有擁有職業(yè)幸福感的教師，他才會(huì )更像一個(gè)教師。真正的發(fā)自?xún)刃牡叵矚g吳非老師的這個(gè)詞——“負責”，而不是常見(jiàn)的“熱愛(ài)”。沒(méi)有道理要求每一個(gè)職業(yè)人都熱愛(ài)自己的崗位，但是“負責”卻是從事每一項職業(yè)的前提。
怎樣才能真正做到“對教師職業(yè)生命負責”呢?。在吳非老師的筆下，我們欣喜地找尋到了最佳捷徑：教師要做一個(gè)思想者、學(xué)習者、實(shí)踐家。只有不斷地思考，不斷地學(xué)習，不斷地實(shí)踐，才能讓自己的教師生涯永葆創(chuàng )造激情和理想追求。
教師這個(gè)職業(yè)，特別是特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，讓我們更好的懂得了愛(ài)，體會(huì )了愛(ài)，體會(huì )了溫暖，體會(huì )了教師的酸甜苦辣。親愛(ài)的老師們努力吧，一切的一切總會(huì )有快樂(lè )的收獲。
致青年教師讀書(shū)心得 篇3
《致青年教師》是吳非先生的工作日志和反思隨筆中的結晶。文章短小精悍，所述問(wèn)題直白犀利。它所關(guān)注的，都是教育教學(xué)一線(xiàn)的事。豐富的實(shí)例講述了很多需要我們關(guān)注的問(wèn)題。整本書(shū)讀完，給我最深的感觸是“教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”。只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
教育無(wú)小事。作為教師，應該根據學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，設身處地地去思考學(xué)生的真正需求，做到心中有學(xué)生。要想心中有學(xué)生，首先就要眼中有學(xué)生。文中《等一會(huì )，讓他把話(huà)說(shuō)完》。有位母親告訴我，她的孩子從小就懂事，三歲時(shí)就有些讓人想不到的話(huà)。有一回，客人問(wèn)：“如果你有兩個(gè)蘋(píng)果，一大一小，你把哪個(gè)給媽媽?zhuān)俊边@類(lèi)愚蠢的測試往往令人生厭，可是民間教育經(jīng)常熱衷于用這類(lèi)問(wèn)題折磨孩子�！⒆踊卮鹫f(shuō)：“我在蘋(píng)果上都咬一口?”客人驚愕的叫了一聲：“這孩子?”她想說(shuō)的是：“這孩子心眼兒太壞了，兩個(gè)蘋(píng)果都霸占了！”可是孩子慢吞吞地說(shuō)：“然后我把甜的那個(gè)給媽媽吃�！笨腿撕苄呃�，對做母親的說(shuō)：“我差一點(diǎn)兒以為??”母親笑著(zhù)說(shuō)：“我的習慣是讓她把話(huà)講完；而且可以等他，讓他把話(huà)重講一遍�！焙玫慕逃酥腔�，還在于有耐心。一個(gè)孩子的成長(cháng)，要好多年，作為家長(cháng)和教師，要有種樹(shù)人那樣的耐心，在平靜中等待。
“學(xué)高為師，身正為范”說(shuō)得真的很準確。我們每個(gè)人都有我們自己的個(gè)性和特點(diǎn)，然而走進(jìn)了這個(gè)學(xué)校，其中的很多東西不適合拿來(lái)教導學(xué)生，特別是在小學(xué)。在學(xué)生面前，我們是榜樣，小孩子尤其喜歡模仿。吳先生在《不是活潑，是缺乏教養》中毫不客氣地批評了“自以為是”的諸多個(gè)性行為。這篇短文雖僅有寥寥千余言，但對我們來(lái)說(shuō)，這是應引以為戒的。 除了教授知識以外，小學(xué)中所教授的更重要的是習慣，而習慣的培養應是每天每日從不間斷的，這就要考老師敏銳的觀(guān)察能力了，不放過(guò)每一個(gè)教育契機。書(shū)中《的確有難教的學(xué)生》這篇文章寫(xiě)得讓人難過(guò)。確實(shí)教師的力量很有限，它遠不如家庭對孩子的影響�？墒�，如果在孩子小時(shí)候，作為老師能不斷地在他心里種下善的種子，至少他不會(huì )變的太可怕。教育不僅是教師自己的事情，不僅是學(xué)校的事情，教育是整個(gè)社會(huì )的事情。但作為教師，特別是小學(xué)教師，如果我們能在這六年里，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會(huì )，他也會(huì )記得，就不會(huì )走的太遠。因為在他小時(shí)候，也只有在他的思想、心靈還沒(méi)有完全定型的小時(shí)候，我們對他的教育才能有點(diǎn)用，便更不能放棄。把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語(yǔ)言，需要的是用行動(dòng)去證明，用微笑去感化，用愛(ài)去澆灌。
相對于專(zhuān)業(yè)、業(yè)務(wù)的學(xué)習，吳非先生認為更重要的是教師自身品德、素質(zhì)的提高，他花了大量筆墨來(lái)論證它�！督處熜闹幸嘘�(yáng)光》、《你為什么不快樂(lè )》、《我們將留給學(xué)生的記憶》、《教學(xué)樓里有多少個(gè)洗手間》都是在告訴我們，教師的一言一行對學(xué)生影響之大，在學(xué)生心中留下的印象之深。然而也有《就讓你的眼淚流出來(lái)》、《要向學(xué)生表明我們的愛(ài)憎》等文章告訴我們教師不是“圣徒”，否則便是苛責教育。一開(kāi)始自己覺(jué)得這樣的觀(guān)念會(huì )不會(huì )是矛盾呢。后來(lái)也就了解了，這不是矛盾，說(shuō)到底，都是要求教師一定要修煉自己的'品德。而我思考，做到這件事情最有效的方法就是——把給學(xué)生的要求也給自己一份。
如果我們想讓學(xué)生努力學(xué)習，我們自己首先就不能怠惰。如果我們想讓孩子大方得體，我們自己首先就得大方得體。我看到很多喜歡整理東西、整理自己的老師，他們的班都很干凈，他們的學(xué)生儀表得當。對別人大方的老師，他們的學(xué)生也很有同情心。都說(shuō)什么樣的老師帶什么樣的班，真是一點(diǎn)不假。
書(shū)中的故事還有很多，要當一名合格教師要關(guān)注的問(wèn)題還有很多。學(xué)無(wú)止境，路也沒(méi)有盡頭。每一處的風(fēng)景，哪怕是一草一葉都需要我們發(fā)現的眼睛、熱愛(ài)的心靈。不輕視每一件小事，力所能及地認真教育，和學(xué)生一起成長(cháng)。
致青年教師讀書(shū)心得 篇4
利用暑假時(shí)間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書(shū)中寫(xiě)了很多教學(xué)的常識，把自己遇到過(guò)的很多有意思的問(wèn)題和大家分享，讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對教育的關(guān)注和研究。捧著(zhù)這本書(shū)，就好似在與一位資深的老教師促膝而談。
吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀(guān)點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記在心間。
書(shū)中《就讓你的眼淚流出來(lái)》一文中寫(xiě)道：“哭泣與落淚未必是軟弱，因為你的悲天憫人，因為你的正義沖動(dòng)，因為你的仁愛(ài)和幸福。屈原不畏死，不也‘長(cháng)太息以掩涕兮’嗎?魯迅冷眼看世界，不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎?”作為教師，我們都是普通人，我們應該有自己的喜怒哀樂(lè )，也應該有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨?zhù)學(xué)生的面流淚呢?教師是孩子們的指引者，我們應當引導他們認認真真地關(guān)注，并孕育人性中最美好的情感。
吳老師也坦誠地揭示了現代教育中如“的確有很難教的`學(xué)生”這樣的教育問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習過(guò)程都很長(cháng)，成長(cháng)的環(huán)境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行w現某些獨特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì )影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現的就愈加明顯。以前總信仰一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”，就因為這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會(huì )繳盡腦汁，想方設法證明自己是可以很快轉變他(她)的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹(shù)，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學(xué)生”的準則吧。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生�，F今社會(huì )的競爭壓力越來(lái)越大，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會(huì )上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì )都是有著(zhù)重要影響的!
通過(guò)吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。他不僅教書(shū)，更重要的是育人。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù)，一般老師找學(xué)生談話(huà)，都會(huì )說(shuō)：到我辦公室來(lái)一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會(huì )對學(xué)生說(shuō)：你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎?這前后兩種表達方式給人的感覺(jué)是完全不一樣的。學(xué)生聽(tīng)了前者的表達，心里可能會(huì )默默地緊張，是要到辦公室被批嗎?心里踹踹不安。而吳老師的問(wèn)法，不僅體現了師生平等，他用這樣的方式表達對學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(cháng)，也就學(xué)會(huì )了待人接物的方式。吳老師在每一個(gè)細節上都很尊重學(xué)生，心里裝著(zhù)學(xué)生的心。
書(shū)中每一個(gè)平凡而真實(shí)的故事都折射出吳老師的人生觀(guān)和教育觀(guān)。融入心中的同時(shí)我也被吳老師的理想深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導，他的故事是我們青年在成長(cháng)道路上的寶貴財富。
致青年教師讀書(shū)心得 篇5
幾年前就讀過(guò)吳非老師的《不跪著(zhù)教書(shū)》，此書(shū)篇幅很長(cháng)，從不同角度講述了教育的不同問(wèn)題。吳非老師的確是一代大家，把近三百頁(yè)的內容濃縮為一段話(huà)啟迪我們，使我感觸頗深：想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著(zhù)教書(shū)，如果教師沒(méi)有獨立思考的精神，他的學(xué)生會(huì )是什么樣是人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過(guò)放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到“”給中國人帶來(lái)的恥辱，想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪，就覺(jué)得我們中國首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書(shū)至今給我留下了深刻的印象。
暑假前，校長(cháng)不惜重金購買(mǎi)了吳非老師《致青年教師》百余本，每人發(fā)了一本，讓暑假閱讀。當拿到書(shū)看到書(shū)名時(shí)，我想：自己工作十七年了，不算是剛上班的老師了？《致青年教師》這書(shū)是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。讀先生的文字，真是受益匪淺。
書(shū)中拉家常式的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來(lái)竟然愛(ài)不釋手！
這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的.一言一行都勢必影響學(xué)生的一生�，F今社會(huì )的競爭壓力越來(lái)越大，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會(huì )上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì )都是有著(zhù)重要影響的！
教師要對自己的職業(yè)生命負責，對我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現在許多老師沒(méi)有把教育當成事業(yè)，對教學(xué)沒(méi)有理想，沒(méi)有追求，把完成任務(wù)當成目標，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動(dòng)狀態(tài)，領(lǐng)導推一推，他就動(dòng)一動(dòng)，教學(xué)沒(méi)有激情，更沒(méi)有幸福感，這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì )怎樣呢？教師對自己的職業(yè)生命負責，吳非先生說(shuō)的多好啊，對自己的職業(yè)生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng )新，上出一節節精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著(zhù)、幸福著(zhù)！
致青年教師讀書(shū)心得 篇6
一本好書(shū)就如同一位摯友，和書(shū)交流就是同大師對話(huà)�！吨虑嗄杲處煛芬粫�(shū)，讓我受益很多，感觸頗深。 “精讀一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈�！睍�(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認識。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺!書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格人民教師。
讀吳非老師的《致青年教師》，才真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著(zhù)是個(gè)成熟、理性的教師!讀吳非老師的文章，給予我前所未有的震撼�！吨虑嗄杲處煛啡珪�(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、 “不要急”、 “心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、 “尊重常識”、 “不放棄理想”、 “播下一粒善良的種子”……共計85篇文章。書(shū)中有這樣一段話(huà)：如果一個(gè)孩子生活在批評中，他就學(xué)會(huì )了譴責;如果一個(gè)孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會(huì )了自信;如果一個(gè)孩子生活在認可中，他就學(xué)會(huì )了自愛(ài)。教師的教育行為潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生對學(xué)習、對生活、甚至對人生的態(tài)度。因此，作為一名教師，首先應該做到愛(ài)學(xué)生，以贊賞的.眼光看待每一個(gè)學(xué)生。
作為教師，我們不僅要當好學(xué)生們的領(lǐng)路人，還要擁有一個(gè)博大的胸懷。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高遠。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空;他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園;他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己心靈。老師的一言一行都勢必會(huì )影響學(xué)生的一生。
在教學(xué)中，我很容易 “急”，有著(zhù)恨鐵不成鋼的心態(tài)，每上完一節課，都很希望所有的學(xué)生能接受我的觀(guān)念，都能獨立，正確的完成的作業(yè)，但往往是事與愿違。于是我就會(huì )覺(jué)得是他們腦子不開(kāi)竅�，F在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對任何事情也會(huì )有自己的思甚至需要一個(gè)更漫長(cháng)的過(guò)程，更何況是學(xué)生呢?因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹(shù)人的耐心，在平靜中等待。同時(shí)，在堅持一碗水端平教育原則下，我們還應個(gè)別對待。每個(gè)學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)，不要以某一標準去評價(jià)，斷定一個(gè)人的成敗，這樣很容易挫傷學(xué)生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對待每個(gè)學(xué)生。
對于青年教師，還有很多東西要去學(xué)習，去思考，去理解，去實(shí)踐。要傳道授業(yè)解惑，更要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應該負責，無(wú)論是對學(xué)生的教育，還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。吳非老師的文章，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的美好和希望。讀了這本書(shū)，我知道要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!
致青年教師讀書(shū)心得 篇7
學(xué)校為每位教師準備了很多的新書(shū)，讓我們利用暑期好好閱讀，我拿到的就有這本《致青年教師》。書(shū)中寫(xiě)了很多教育教學(xué)的常識，作者在冷靜地辨析教育現象，把自己遇到過(guò)的很多有意思的問(wèn)題和大家分享，讓這些問(wèn)題引發(fā)我們對教育的關(guān)注和研究。
《我是來(lái)欣賞同行的》，參加過(guò)很多次聽(tīng)課，也聆聽(tīng)過(guò)很多專(zhuān)家的點(diǎn)評，有時(shí)自己的困惑能從專(zhuān)家的點(diǎn)評中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀(guān)點(diǎn)，有的觀(guān)點(diǎn)可能和自己想的不謀而合，有的觀(guān)點(diǎn)以自己的水平還達不到理解的程度，這樣在他們的點(diǎn)評中能得到新的東西，用以指導以后的教學(xué)。而作者的觀(guān)點(diǎn)讓人覺(jué)得非常有道理，“既然是來(lái)學(xué)習的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)欣賞每位上課的教師吧�！薄靶蕾p”這個(gè)詞非常喜歡，不管怎樣擺正自己的'心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學(xué)習的地方固然非常好，每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn)，我是來(lái)參觀(guān)的，是來(lái)欣賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會(huì )淡定地對待，這樣也會(huì )減少上課老師的壓力。
《課堂有你，更有學(xué)生》文中最后一段“如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫(xiě)字，是一種文化熏陶�！弊鳛橐幻處�，在師范是必練的基本功就有粉筆字。記得我才進(jìn)師范時(shí)，三字中從沒(méi)接觸過(guò)毛筆字，看到別人寫(xiě)的毛筆字特別是隸書(shū)，真的很羨慕。輪到自己拿起毛筆，橫豎都不聽(tīng)話(huà)，寫(xiě)出來(lái)的甚至都看不出來(lái)是什么字，老師對我們這些沒(méi)練過(guò)字的學(xué)生說(shuō)的一招我現在還記得，就是用毛筆畫(huà)圈，一個(gè)接一個(gè)，連著(zhù)畫(huà)，看線(xiàn)條的粗細是否能做到大體相同。對一個(gè)不懂書(shū)法的人來(lái)說(shuō)，我不知道這樣做的道理，但練著(zhù)練著(zhù)，再去寫(xiě)字，感覺(jué)有點(diǎn)能握住筆了，每個(gè)暑假，包括到現在我都有練字的習慣，毛筆字的練習影響了鋼筆字和粉筆字，所以我的三字寫(xiě)出來(lái)是差不多的，粉筆字更好一些。曾經(jīng)帶一屆學(xué)生帶了三年，而那時(shí)的學(xué)校沒(méi)有多媒體，有很多的小黑板，有卡片式的、轉動(dòng)的、整塊的（有大小之分），每天下午都會(huì )為明天的課準備小黑板，可能學(xué)生受我的影響，班上有一部分學(xué)生的字體越來(lái)越和我相似，這時(shí)我才看到小處對學(xué)生的影響。
生而有涯，知識無(wú)限。能在精力充沛的有限時(shí)間內好好工作、讀書(shū)，真的是非常幸福的。老師們，讓我們一起把教師做成播種幸福的職業(yè)，愿我們共享生命與職業(yè)的歡欣和幸福！
致青年教師讀書(shū)心得 篇8
20XX寒假讀了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)，真是受益匪淺!書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，卻不由怵然。讀吳非老師的文字，真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著(zhù)是個(gè)成熟、理性的教師！
《致青年教師》一書(shū)，這本書(shū)寫(xiě)的非常好，它為我們青年教師打開(kāi)了一扇通向真理的窗戶(hù)。雖然我已步入中年，我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺！書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
尤其在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起我的一些教育經(jīng)歷，由于感情過(guò)于投入，當教育失敗時(shí)，覺(jué)得特別傷心，甚至當著(zhù)大家面痛苦。事后覺(jué)得自己過(guò)于幼稚，讀了吳非老師的這篇文章之后，想想：是��！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂(lè )，也需要有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨?zhù)別人的面流淚呢？
作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話(huà)，面對學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我常埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動(dòng)物，那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的`傳播者，還應該是引導學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現真善美的引導者。
作為教師，我們更應該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識和能力很強的老師。一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應當是一盞不滅的燈，“開(kāi)關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著(zhù)學(xué)生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)不適應社會(huì )發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求�，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上，我們遲早會(huì )被淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生，非此不足以為師，更重要的是，在這個(gè)階段，我們老師應當表現得比學(xué)生更善于學(xué)習，只有這樣，我們才能找要學(xué)生面前的道路。
讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個(gè)成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計、豐富的經(jīng)驗和資歷的。
我懂得了“對教師職業(yè)生命負責”，是教育政策制定者和管理者的職責，更應當是我們教師自身的追求。
我懂得了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習者”“實(shí)踐者”“寫(xiě)作者”。
我懂得了優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
致青年教師讀書(shū)心得 篇9
吳非老師在《致青年教師》第一輯“做個(gè)有胸襟的教師”中有一段話(huà)我很喜歡也很贊同：“優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那‘開(kāi)關(guān)’就在他自己手里。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉;如果他有‘電源’，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著(zhù)學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應當一直到教育生命終止�！�
是啊我們要想當一盞不滅的`燈，我們只有不斷地學(xué)習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光�，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上，我們遲早會(huì )被淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生，非此不足以為師，更重要的是，在這個(gè)階段，我們老師應當表現得比學(xué)生更善于學(xué)習，只有這樣，我們才能照耀學(xué)生面前的道路。
致青年教師讀書(shū)心得 篇10
利用業(yè)余時(shí)間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認識。
《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆鑄的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(cháng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在近五年的實(shí)際教學(xué)中，我認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對職業(yè)生命負責，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì )開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴。試著(zhù)在心里裝下學(xué)生的`心，有些事，盡早用自己的方式表達出明確的態(tài)度，從小培養孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師，要自覺(jué)維護教師的集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起�！敖逃裏o(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他教給學(xué)生的不僅是知識，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解到，自己需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識更重要的東西。
之于“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習，去思考，去理解，去實(shí)踐；“教師”說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑，更說(shuō)明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應該負責，無(wú)論是對學(xué)生的教育，還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現。
吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要學(xué)習的還有很多，我也只有努力去做到更好！
致青年教師讀書(shū)心得 篇11
暑假讀了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)，感覺(jué)受益匪淺！邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，覺(jué)得自己缺少的，是那份久違的教育理想。
吳非老師一是位行走的智者，一位語(yǔ)無(wú)驚人死不休的思想戰士。他為迷茫的教育者們，自我反思卻無(wú)所適從的年青人指明方向。在他的一篇篇指點(diǎn)迷津之后，我看到自己身上匱乏的東西，是啊，讀書(shū)時(shí)的教育理想，有多久沒(méi)有去觸碰它，真是久違了！
一遍遍想在教室里的自己，想在課堂上的自己，想在校園里的每分鐘。是缺少激情的日子，很少有事讓自己全付精力去應對。
回想自己少年時(shí)，還是頗有幾分壯志豪情，一部電影就能讓自己激動(dòng)不已，看來(lái)，自己要時(shí)刻提醒自己，我的身份是一名教師��！于是，有翻出那曾讓自己激情的歲月印記。我用一本書(shū)《致青年教師》，兩部電影《危險游戲》《放牛班的春天》，來(lái)喚醒自己。
先與我來(lái)到這部電影《危險游戲》中。這是個(gè)教育挽救心靈的故事。露安，從海軍陸戰隊退役的青年教師，懷著(zhù)一個(gè)教育理想，來(lái)到高中教書(shū)。不料，她教的是一群桀驁不馴的放牛班學(xué)生。當她遇到這班“無(wú)藥可救”的學(xué)生時(shí)，她無(wú)奈的嘆息。但是，這位初為人師的率性女人，卻不按常理出牌，倔強的用自己的愛(ài)，感化了這班原本處在社會(huì )邊緣、喪失對未來(lái)信心的人，孩子們信任她，依賴(lài)她，把她視為生命中最重要的人。
感動(dòng)之余，讓我想起另一部著(zhù)名的師生情影片《放牛班的春天》。我對《放牛班的春天》有更深的情感，因為唯美的畫(huà)面、真摯的感情，和純美如天簌般音樂(lè )。
兩部影片中，教育者面對的，都是一群被定性的壞孩子，他們內心極度缺乏安全感，覺(jué)得外部世界鄙視、甚至在仇恨他們。而孩子畢竟是孩子，他們無(wú)力改變現狀，于是，用最偏激的行為來(lái)回應世界。他們嘗試破壞、戲弄老師，但這些行為，正是他們內心脆弱的表現。只有最具有愛(ài)心的人，才能感覺(jué)到。有愛(ài)的人，比平常人多一份慧質(zhì)，敏感的看到孩子們渴求關(guān)懷與愛(ài)的強烈愿望。只有用大慈的心給他們最真摯的幫助，用點(diǎn)滴細節給孩子暗示：“我喜歡你們，我愛(ài)你們！”
讓我們一步步回憶《危險游戲》中露安老師的作法吧！感謝這樣的故事，讓我們可以懷揣教育理想，艱難前行。
當全班學(xué)生亂作一團，無(wú)人理睬這位本該是課堂權威的露安時(shí)，露安用“跆拳道”吸引了孩子的注意力。這不按常理的有趣作法，真的很有效。是的，周?chē)驴葱υ?huà)般想看露安出丑，為她這一著(zhù)怪棋感到不可思議，但確實(shí)，露安成功了。課堂上，如果學(xué)生都無(wú)視教師的存在，那對教師就是最可怕的錯誤。
走出這成功的一部，就象是打開(kāi)學(xué)生心靈的一個(gè)小小缺口，至少現在，學(xué)生們可以注意這位課堂的`主宰了。
當露安想講授知識時(shí)，她又一次感到迷茫，孩子們聽(tīng)不下去，也聽(tīng)不懂。這時(shí)，露安選擇了一個(gè)切入點(diǎn)：“死亡”，還有那首帶有點(diǎn)隱喻的詩(shī)。露安真是一個(gè)聰明人，他的學(xué)生開(kāi)始出入圖書(shū)館，討論老師提出的話(huà)題，讓圖書(shū)館的老師搖頭，哈哈，我們盼望的情節中出現的奇跡，一點(diǎn)點(diǎn)在我們面前展開(kāi)。
教書(shū)、育人同樣重要。露安不僅僅給學(xué)生們傳授知識，她想幫助孩子，挽救心靈。一個(gè)黑人男孩犯錯，她來(lái)到男孩的家里，撫摸著(zhù)孩子的頭，跟父母說(shuō)：“他是好孩子�！蔽覀兯杏^(guān)眾都應該感到激動(dòng)，因為男孩父母的表情，就象陽(yáng)光一下灑到臉上一般。之后，因為金錢(qián)問(wèn)題，露安也嘗試給他幫助，雖然自己的錢(qián)只夠每天買(mǎi)個(gè)麥當勞，但露安幾乎是威脅的讓男孩接受自己的幫助。
另一位黑人女孩，因為結婚，想放棄學(xué)業(yè)，到一所可以學(xué)習家政的學(xué)校學(xué)習，從此成為家庭婦女時(shí)，露安又帶著(zhù)她的那份執著(zhù)出現了。她要讓這個(gè)有才華的女孩繼續讀書(shū)。讀書(shū)，是一種夢(mèng)想，是改變命運的必經(jīng)之路。
這樣的幫助還有很多，以至于當露安因為自己失誤想離開(kāi)校園時(shí)，她得到了生命中最好的禮物：全班同學(xué)的強烈反對和一塊作為挽留的巧克力，還有作為教師的最高贊賞：我們愛(ài)你！露安感動(dòng)了，此時(shí)她知道，自己已是她們的精神支柱，自己可以給孩子提供無(wú)限的安全感，她，已經(jīng)不能走了。
就象《放牛班的春天》中，克萊門(mén)特離開(kāi)時(shí)，收到的人生最美好的禮物一般：那滿(mǎn)天飛舞的紙飛機、紙飛機上的深情祝福與留戀、還有那伴隨自己離開(kāi)的腳步、漸行漸遠的天籟歌聲
作為帶有現實(shí)主義色彩的影片，故事也展示了兩個(gè)小插曲，表達了這樣的命題：教育不是萬(wàn)能的。其中，兩位黑人男孩不再回到校園，露安執著(zhù)的想喚回他們時(shí)，卻遭到黑人母親的唾罵：他們讀書(shū)有什么用？他們注定是失敗者、社會(huì )的邊緣人，無(wú)法改變命運的弱者。沒(méi)有人能挽救他們，這就是他們的命運。
另一種嘗試也是失敗的，這個(gè)故事中被打死的男孩，已經(jīng)試著(zhù)踏出改變命運的一步，他幾乎聽(tīng)從了露安的建議，但是，當他急切想改變人生，進(jìn)入校長(cháng)辦公室時(shí)，他的故事永遠的結束了。僅僅是因為沒(méi)有敲門(mén)，僅僅是因為校長(cháng)自以為高明規則，男孩又回到了自己的世界。這是不是編劇的一個(gè)隱喻，我們的社會(huì )還沒(méi)有敞開(kāi)心扉，來(lái)接納這個(gè)孩子，來(lái)接納這一幫無(wú)助的放牛班。
這兩個(gè)插曲，也許都是編劇給我們的艱難思考，露安，只是一個(gè)個(gè)體的人，懷惴教育理想，卻不能真正改變別人的命運。是否這部影片也想讓更多的人走入深層的思考，我們的社會(huì )群體，應該敞開(kāi)心扉，接納與關(guān)懷這樣的孩子。
無(wú)論怎樣，我們內心深處會(huì )都被露安這樣的教師，也包括《放牛班的春天》中的克萊門(mén)特這樣的教師深深感動(dòng)，燃起教育的理想，改造、挽救一個(gè)個(gè)真實(shí)的靈魂！
致青年教師讀書(shū)心得 篇12
每每讀這本書(shū)時(shí)，不自覺(jué)地有一種“厚重”在心底縈繞……吳非老師在書(shū)中表達了他的教育理想：“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著(zhù)歌向學(xué)校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營(yíng)養餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午四點(diǎn)起，他們在球場(chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給父母聽(tīng)”。
靜態(tài)的語(yǔ)言在腦中不自覺(jué)地生成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面。愛(ài)好學(xué)習、圖書(shū)館查閱、實(shí)驗室研究，我看到孩子們自發(fā)地積極主動(dòng)地汲取知識；有趣的問(wèn)題、球場(chǎng)的奔跑、詩(shī)集的朗誦，我看到孩子們熱情地詩(shī)意地生活著(zhù)；陽(yáng)光、歌聲、笑聲，更為這幅畫(huà)面增添了無(wú)限的生動(dòng)……可是，為什么在不畫(huà)面里，這些原本“免費“的陽(yáng)光、歌聲、笑聲，竟變得有些昂貴和奢侈。美好的畫(huà)面，有一種越走越遠的感覺(jué)，也許我的小時(shí)候還有些許的影子。在讀這篇文章之前，你若問(wèn)我想過(guò)吳非老師的教育理想嗎，我會(huì )說(shuō)不敢，感覺(jué)有那么點(diǎn)不真實(shí)。一個(gè)在做夢(mèng)年紀的女孩認為過(guò)于理想化的情景，卻成為已近花甲的老教師的堅定期盼，不得不有些傷感�，F在，若你再問(wèn)我一遍，我要說(shuō)，我想過(guò)并且堅信，因為在我的前面將見(jiàn)證并參與一段很長(cháng)的教育發(fā)展之路。如果作為我們這些年輕教師都沒(méi)想過(guò)、不敢想，那么還如何希望這樣的教育理想會(huì )有實(shí)現的一天。
從這篇文章，或者說(shuō)從這個(gè)教育理想，我想到吳非老師的《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》一文，這個(gè)學(xué)生沒(méi)能在做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給父母聽(tīng)，盡管他很希望這樣做，也會(huì )讀得很好聽(tīng)。因為社會(huì )、父母，也許還包括老師教導他以后的“生涯規劃”無(wú)非是勤奮讀書(shū)，選擇一所名校，進(jìn)入熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，以后就業(yè)順利，擁有一份高薪的收入，過(guò)上體面的生活。父母沒(méi)有興趣聽(tīng)他讀詩(shī)，這不能讓他們感到喜悅，寧愿希望他能利用這些時(shí)間多做些競賽題。
應該說(shuō)，不是我們沒(méi)有物質(zhì)提供給他們詩(shī)意的土壤，更何況很多的詩(shī)意根本無(wú)需金錢(qián)。為培養學(xué)生特長(cháng)，家長(cháng)可以說(shuō)是不遺余力，學(xué)樂(lè )器、下棋、跳舞……很多新鮮的玩意兒可能聽(tīng)說(shuō)的都不多，比如冰球、國跳等等；很多學(xué)生學(xué)的還不是一兩項特長(cháng)，一周的課余被排得滿(mǎn)滿(mǎn)，敢情特長(cháng)比不是特長(cháng)都多。但是為什么，沒(méi)有感受到學(xué)生的詩(shī)意呢，至少說(shuō)應該能感受到他們的快樂(lè )抑或平靜；反而是更多的浮躁與不快樂(lè )呢。因為培養特長(cháng)不是因為愛(ài)好，而是家長(cháng)希望孩子能通過(guò)特長(cháng)加分，上更好的學(xué)校，或是看到人家的孩子都在學(xué)怕自己的孩子輸給別人。這樣的心態(tài)和目的下，詩(shī)意如何不被瓦解，即便開(kāi)始心底萌生的愛(ài)好也很有可能一無(wú)所剩。
也許是社會(huì )價(jià)值取向的問(wèn)題，先導致大人為追求金錢(qián)，追求令人艷羨的生活而奮斗，奮斗本沒(méi)錯，只是忽略了生活的真諦是詩(shī)意的棲居。大人再把這種價(jià)值觀(guān)傳遞或加之于孩子，所以現在的“小大人”們很快熟諳社會(huì )的法則，詩(shī)意也就越離越遠，進(jìn)入追求高分，好學(xué)校，體面生活的循環(huán)中。
文章中說(shuō)這位學(xué)生是個(gè)“有趣”的人。歷史組搞活動(dòng)，想選一名學(xué)生朗誦詩(shī)，悼念南京大屠殺的遇難同胞，他剛剛朗誦了兩句，老師就驚喜地說(shuō)“行了，太好了！就是你了！”這位同學(xué)愣了一下，隨即有風(fēng)度地對老師說(shuō)：“老師，詩(shī)是不能中斷的，請讓我把這首詩(shī)朗誦完�！闭f(shuō)罷，旁若無(wú)人地誦讀那首詩(shī)，一直讀完。
這個(gè)“有趣”讓我感到很諷刺，是我們的不詩(shī)意才覺(jué)得他“有趣”，也許他才是正常，是否會(huì )被選中，在他看來(lái)并不重要，重要的是他要讀這首詩(shī)。文中說(shuō)得對：沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不但需要詩(shī)，還應當有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。
想要改變這個(gè)狀態(tài)，讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，達成吳非老師的教育理想，我想到教育中的教師的詩(shī)意至關(guān)重要。吳非老師也說(shuō)，教育是富有理想的事業(yè)，從事教育的人一定要有理想；鼓吹只吃饅頭的人，是知道不吃饅頭會(huì )餓死，這當然也沒(méi)錯，但他并沒(méi)有看到只吃饅頭不讀詩(shī)，是另外一種死法。
雖然，本書(shū)中沒(méi)有一篇題為《讓教師追求詩(shī)意的人生》的文章，但是看全本書(shū)，你會(huì )發(fā)現，吳非老師很多篇文章的核心就是教師的詩(shī)意的方方面面。詩(shī)意，是一個(gè)教師來(lái)自?xún)刃纳钐幍木褡非�，是教師內在修養的自然流露。
教師的詩(shī)意我認為最首先的是要感受到工作的幸福感。
常常有人跟我說(shuō)：“你一天就兩節課，風(fēng)吹不著(zhù)，雨淋不到，還有寒暑假，當老師真好�！敝挥凶隽私處煹娜�，才能理解和體會(huì )教師之苦之累遠出乎自己的想象，加之經(jīng)濟大潮的席卷，不正確的幸福觀(guān)正在消磨教師的.工作熱情。因此作為教師，尤其是青年教師，要能避開(kāi)名利的束縛，才能真正找到“詩(shī)意”的棲息地。感受工作的幸福感在于看到教師在促人成長(cháng)中所起到的重要作用；在于學(xué)生取得進(jìn)步后的一張張稚氣的笑臉，簡(jiǎn)單的問(wèn)候，薄薄的賀卡。一定要時(shí)刻提醒自己：“教師臉上的微笑有多少,學(xué)生心中的陽(yáng)光就有多少�！�
教師的詩(shī)意我認為最關(guān)鍵的根基是“愛(ài)”。
記得有人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘記自己也曾是個(gè)孩子�！睍r(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子，多么質(zhì)樸感人的一句話(huà)。當我們曾是孩子時(shí)，也是多么渴望老師對我們多一點(diǎn)鼓勵，多地點(diǎn)撫摸，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，那種溫暖的感覺(jué)可以持續許久許久。教育的詩(shī)意在于擁有一顆熾熱的愛(ài)心，用寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一次過(guò)失，用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，賦予學(xué)生一份飽含詩(shī)意的愛(ài)心，學(xué)生定會(huì )回報你一扇敞開(kāi)的心扉。冰心說(shuō)過(guò)：“愛(ài)在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(cháng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子，踏著(zhù)荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可流，卻覺(jué)得幸福�！币苍S，我不能成為冰心筆下那個(gè)隨時(shí)播種便能開(kāi)花的人，但我可以做一顆流星，在孩子們孤單寂寞或是躊躇滿(mǎn)志時(shí)，偶爾還會(huì )想起：在他們的夜空中，曾有這樣一抹光亮陪他們走過(guò)一程。
致青年教師讀書(shū)心得 篇13
最近我有幸讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，之前總認為教育理論的書(shū)比較深奧看不懂，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨特更符合我們青年教師的胃口，作為教師資歷不深的我，這些寶貴意見(jiàn)可以使我少走很多彎路，作者的問(wèn)題就像發(fā)生在我的身邊一樣。書(shū)中拉家常式的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者促膝相談一樣親切。吳老師在書(shū)中通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應該具有的理想和素養。
通過(guò)閱讀“做個(gè)有胸襟的教師”這一輯使我了解到，作為教師，我們不僅要當好學(xué)生們的領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己心靈。所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢必會(huì )影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。的確現今社會(huì )的'競爭壓力越來(lái)越大，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法�？梢�(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師，去影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì )都是有著(zhù)重要影響的！
“教育無(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他教給學(xué)生的不僅是知識，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解到，自己需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識更重要的東西。吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的美好和希望。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！
致青年教師讀書(shū)心得 篇14
跟崗學(xué)習期間，茹清平老師買(mǎi)了很多好書(shū)，其中有吳非老師《致青年教師》。以前看過(guò)吳非老師的《不跪著(zhù)教書(shū)》，覺(jué)得不錯，所以，我又挑了吳非老師的這本《致青年教師》。這本書(shū)讓我受益匪淺。
《我們要有什么樣的志趣》就讓我深在同感。說(shuō)實(shí)話(huà)，我身邊也有不少吳非老師所寫(xiě)的老師。他們對打麻將、打撲克、炒股票、“偷菜”感興趣。我也曾對此感到不可思議�？戳藚抢蠋煹奈恼�，我釋然了。的確，我們不可能要求別人接受自己的生活方式。志趣不同，我們只能要求自己能有較高尚的志趣，要求自己不能松懈。至少，我要讓學(xué)生少遇到一個(gè)只關(guān)心汽車(chē)、房子，而對讀書(shū)、甚至于教學(xué)都沒(méi)興趣的老師吧。吳非老師說(shuō)得對： “對教師職業(yè)生命負責”，是教育政策制定者和管理者的職責，更應當是我們教師自身的追求。一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習者”“實(shí)踐者”“寫(xiě)作者”。
《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章，讓我我更加深信：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。好的老師，其心境如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高遠。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，他的`學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園，他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，我能不要求自己做個(gè)有胸襟的教師嗎？有不少老師過(guò)多的指責學(xué)生，說(shuō)現在的學(xué)生胸襟狹窄，太過(guò)“小氣”。我們當然可以從家庭、社會(huì )找到原因，但為什么不反思自己：做為一個(gè)老師，我是一個(gè)“大氣”的人嗎？我的胸襟有多寬呢？
《不是活潑，是缺乏教養》一本中，吳老師雖然只提到了一些青年教師的缺乏教養。我所想到更多。教育者的缺乏文明素養，他的學(xué)生就可能粗俗。我們的教育在硬件上并不比發(fā)達國家差（至少珠三角的城市是如此），可我們的教師的理論基礎、教育理念、文明素養方面與人家的差距是多大呢？更可怕的是，不少教育工作者不僅沒(méi)認識到自身的不足，反而將缺點(diǎn)看成優(yōu)點(diǎn)，鼓勵自己的學(xué)生、子女也“活潑” 。他們還將“有禮”看成是受束縛，將指責、抱怨當成是“有思想”，將上網(wǎng)玩游戲當成是趕上了時(shí)代。我不知道學(xué)生——還缺乏判斷能力的孩子會(huì )被引導向何方？
回顧《不能讓學(xué)生認為我們不認真》這篇文章，我一直深深反思我自己：在我的教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有出現過(guò)不認真？吳非老師的一句話(huà)“我寧可讓學(xué)生認為我的教學(xué)水平差，也不愿意他們認為我不認真”說(shuō)到了我的心里，我更加明白了我以后的工作該怎么做。
《不能疏忽的教育細節》這篇文章中說(shuō)道“因為工作繁重，事務(wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大。如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對自己的雜亂無(wú)章也會(huì )變得無(wú)所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┙處熥⒁廪k公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會(huì )多一分信任感�！蔽蚁氲搅宋易约�，有很多時(shí)候也會(huì )因為各種原因，我忽視了教育中的細節問(wèn)題，真是倍感羞愧。校園里有些事，在教育圈外的人看來(lái)，似乎微不足道，也很少有人去關(guān)注，但對教育者來(lái)說(shuō)，如果不關(guān)注細節的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發(fā)現他們能記住當年學(xué)習生活中許多有意思的細節，教師的言行潛移默化地影響過(guò)他們，如影隨形半個(gè)世紀，還會(huì )通過(guò)他們傳到更遠的年代。
教學(xué)，特別是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要承擔起更多的教育功能，決不僅僅是為了考試，而是為了學(xué)生終生的發(fā)展，這一點(diǎn)應該不會(huì )有什么不同看法。遺憾的是，我們當老師卻常常將此掛在嘴邊，卻不能落實(shí)于行動(dòng)。
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定其一生的精神高度。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生追求更高尚的人生理想，有更大的人生格局，需要他們自身的努力，更需要老師，特別是語(yǔ)文老師的辛勤付出。
讓我們始終記�。何覀兪墙處�，我們對學(xué)生、對孩子有更多、更大的責任……
致青年教師讀書(shū)心得 篇15
今天我為大家推薦的書(shū)目是吳非老師的《致青年教師》，這本書(shū)全方位地闡述了李老師的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、班級管理、思想工作、心理教育教學(xué)的理念與實(shí)踐。李老師的語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意，形象而充滿(mǎn)激情，他將理性的思考、真實(shí)的教育情感和高超的教學(xué)藝術(shù)融入到一個(gè)個(gè)教育案例中，發(fā)人深省，讓我們這些一線(xiàn)老師感同身受。在這本書(shū)中，吳老師并沒(méi)有用那種死板的語(yǔ)言模式闡述出一些冰冷而枯燥的教育理論，而是用自己的真實(shí)工作經(jīng)歷來(lái)談得失、談收獲、談感悟，他娓娓道來(lái)，把他一路走來(lái)的人生追求和夢(mèng)想以及收獲和感悟都一并和我們分享。
是啊，教育上的愛(ài)，不是為了達到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會(huì )把愛(ài)自然而然地貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節，也會(huì )不聲不響地體現在教育的每一個(gè)環(huán)節，更會(huì )潛移默化地浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈，多試著(zhù)從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的情感”體驗，用“學(xué)生的眼光”看待，像李老師那樣，用真心、愛(ài)心、誠心、耐心，換來(lái)學(xué)生純真的'笑容，贏(yíng)得學(xué)生們的尊敬和愛(ài)戴。
最近這段時(shí)間一直在想要讀一本什么樣的書(shū)，在無(wú)聊的時(shí)候都會(huì )在當當網(wǎng)上去選。選了好久都沒(méi)有選到自己喜歡而且覺(jué)得合適，最后，一個(gè)朋友推薦我讀了這本書(shū)。這本書(shū)從教師的思維方式入手，通過(guò)案例討論教師思維方式對教育教學(xué)的影響，幫助教師“認識自我”�！耙鲆粋�(gè)聰明的老師�！�
致青年教師讀書(shū)心得 篇16
暑假讀了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)，感覺(jué)受益匪淺!書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非老師對青年教師的期待相距尚遠。讀吳非老師的文字，真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著(zhù)是個(gè)成熟、理性的教師！
在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)。是��！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂(lè )，也需要有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨?zhù)學(xué)生的面歡笑流淚呢？
《我是來(lái)欣賞同行的》給我耳目一新的啟迪。參加過(guò)很多次聽(tīng)課，也聆聽(tīng)過(guò)很多專(zhuān)家的點(diǎn)評，有時(shí)自己的困惑能從專(zhuān)家的點(diǎn)評中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀(guān)點(diǎn)，有的觀(guān)點(diǎn)可能和自己想的不謀而合，有的觀(guān)點(diǎn)以自己的水平還達不到理解的程度，這樣在他們的點(diǎn)評中能得到新的`東西，用以指導以后的教學(xué)。而作者的觀(guān)點(diǎn)讓人覺(jué)得非常有道理，“既然是來(lái)學(xué)習的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)欣賞每位上課的教師吧�！薄靶蕾p”這個(gè)詞非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學(xué)習的地方固然非常好，每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn)，我是來(lái)參觀(guān)的，是來(lái)欣賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會(huì )淡定地對待，這樣也會(huì )減少上課老師的壓力。
《作業(yè)評價(jià)未必要用同一標準》我感觸頗深。文科作業(yè)的答案往往是豐富多彩的，可是理科作業(yè)可能更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現了錯誤，和標準答案不一樣，我們理科老師也應該盡可能問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現了一點(diǎn)小錯誤，這時(shí)的問(wèn)，了解學(xué)生思維的過(guò)程，幫助他在打結處打開(kāi)關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)“×”讓學(xué)生訂正效果好的多。讓我們多關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，不要僅僅關(guān)注思考的結果。
在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳非老師教育我們不僅要當好學(xué)生的領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢必會(huì )影響學(xué)生的一生。所以，我們不要事事斤斤計較，不要嫉賢妒能，不要心胸狹隘，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師！
《珍視我們的專(zhuān)業(yè)》一文指出，一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應當是一盞不滅的燈，“開(kāi)關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著(zhù)學(xué)生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，只有不斷地學(xué)習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。安老師演講時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不知道，我們要知道；如果學(xué)生知道，我們要比學(xué)生知道的多；如果學(xué)生知道的多，我們要比他們分析的透徹；如果他們分析的透徹，我們就要比他們總結的有個(gè)性”，所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生。更重要的是，我們老師應當表現得比學(xué)生更善于學(xué)習，只有這樣，我們才能照亮學(xué)生面前的道路。
合上書(shū)卷，我知道，自己內心深處有些東西在慢慢沉淀！
致青年教師讀書(shū)心得 篇17
《致青年教師》是吳非老師寫(xiě)給初入教師團隊的青年人的書(shū)。這本書(shū)層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種。種困難，以及困難出現的原因，解決困難的方法�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)對我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書(shū)中提出了很多觀(guān)點(diǎn)，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學(xué)生的交流；從教學(xué)內容，到與學(xué)生的教育內容�？梢哉f(shuō)是方方面面，應有盡有，足可以稱(chēng)之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的.，如果不是長(cháng)期從事在一線(xiàn)教師崗位，并處處細留心地觀(guān)察教師工作中的種。種細節，是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余，對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書(shū)中讓我感觸最深的一點(diǎn)，就是吳非老師運用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經(jīng)驗上十分匱乏，對孩子們的認識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強加給學(xué)生，對學(xué)生的種。種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位，而是教師沒(méi)有結合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了錯誤的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn)，會(huì )對初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級的工程技術(shù)，其對象不是冷冰冰的機器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯誤下去，那么就無(wú)法成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師，在我初入教師崗位時(shí)對我產(chǎn)生了如此細致的指導。來(lái)到崗位后，我發(fā)現我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書(shū)中的經(jīng)驗與知識逐步消化，成為我自身的精神財富，引導著(zhù)我向著(zhù)優(yōu)秀的道路上越走越遠。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，架起了進(jìn)步的階梯。
致青年教師讀書(shū)心得 篇18
讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，給我的感覺(jué)是作為一名教師我還有很多不足，這本書(shū)并沒(méi)有大談什么教育理念和教育思想，而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗用生動(dòng)的事例與我們共用分享，向我們闡述了青年教師應具有的理想和素養，如要樹(shù)立服務(wù)意識、要學(xué)會(huì )感恩、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )讀書(shū)、關(guān)注細節、錘煉業(yè)務(wù)等，致青年教師有感。全書(shū)一共有85篇文章，每讀一篇文章，我都會(huì )不由自主地與自己的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，雖然有的文章不是我們這代人經(jīng)歷的，但是做老師的道理是很深刻的，值得我們深深地去體會(huì )。
我讀了《作業(yè)評價(jià)未必要用同一標準》一文感觸很深。覺(jué)得語(yǔ)文作業(yè)的答案有時(shí)可以是不唯一的，而數學(xué)作業(yè)更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現了錯誤，和標準答案不一樣，我們數學(xué)老師也應該盡可能問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現了一點(diǎn)小錯誤，這時(shí)的問(wèn)，了解學(xué)生思維的過(guò)程，幫助他在結點(diǎn)處打開(kāi)關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)錯點(diǎn)讓學(xué)生訂正效果好的多，我們應該更多關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，不要僅僅關(guān)注思考的結果。文中的最后一小段說(shuō)：“有位理科教師對我說(shuō)，他上小學(xué)時(shí)，數學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時(shí)用紅比打叉，那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)兒還看不清呢;而如果做對了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)啊!”想想自己平時(shí)的工作，我沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，相反，如果學(xué)生的作業(yè)有錯題，我會(huì )把錯點(diǎn)打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒(méi)有考慮過(guò)打叉也會(huì )和學(xué)生的感受有關(guān)，更沒(méi)有想到可能會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會(huì )注意重視學(xué)生的感受，給他們足夠的鼓勵的同時(shí)還應該注意做到不要傷害他們。
在《珍視我們的專(zhuān)業(yè)》里講到：進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺(jué)的追求，對于一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)素養是他的安身立命之本;而對于一名現代教師而言，持續的學(xué)習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守�？梢韵胂笠粋�(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師怎么能教好學(xué)?怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說(shuō)的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個(gè)道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識，豐富知識內涵，加深對自身專(zhuān)業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識融會(huì )貫通，運用于實(shí)踐�！吧碚�，就要求教師具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴明的師紀，高尚的師范。
就如書(shū)中說(shuō)到：“優(yōu)秀的'教師應當是一盞不滅的‘燈’，而那‘開(kāi)關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉;如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著(zhù)學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應當一直到教育生命的終止�！彼�，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)不適應社會(huì )發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求�，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上，我們遲早會(huì )被淘汰。
書(shū)末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說(shuō)道：“孩子們本當有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢(mèng)想。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì )永遠幸福。人如果過(guò)于現實(shí)，也就很容易走向猥瑣�！毕胂肟�，如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們在家里喜歡玩什么玩具，看什么電視節目，玩什么游戲，讀什么課外書(shū)籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會(huì )不善待他們，善待自己?jiǎn)?我們要清楚地明白：小小年紀就懂得生活的孩子是精致的。適當的環(huán)境教育，更能培養孩子們的愛(ài)心及同情心，那是教師講大道理也無(wú)法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長(cháng)的過(guò)程中，我們失去的東西太多，但我們永遠不要失去飽滿(mǎn)的熱情，無(wú)論是對待自己的事業(yè)還是對待家庭，都要擁有一顆善良的愛(ài)心。如果愛(ài)的暖流在心中不斷地涌動(dòng)，就能像甘泉那樣滋潤身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應用自己充滿(mǎn)愛(ài)的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛(ài)的魅力將教育教學(xué)工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂(lè )!
書(shū)中有很多話(huà)語(yǔ)使我有一種茅塞頓開(kāi)之感，吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師，我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!但愿我會(huì )做好!
致青年教師讀書(shū)心得 篇19
近期，拜讀了吳非先生的《致青年教師》一書(shū)，我深受感觸。作為一名教育大師，他用真實(shí)質(zhì)樸的文字向我們呈現了教學(xué)生涯中一個(gè)真實(shí)的自我，也將教育中寶貴的經(jīng)驗無(wú)私地傳遞給了我們。
初入教壇，我們總是抱持著(zhù)一份厚重感與責任感，滿(mǎn)懷壯志，憧憬這那一段段師生旅途。然而理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)卻是骨感。慢慢地，我們卻發(fā)現，學(xué)生的問(wèn)題層出不窮，各種麻煩事又接肘而來(lái)。于是，煩悶、苦惱、抱怨、氣惱......這些情緒漸漸產(chǎn)生，教學(xué)也似乎成為了“苦惱的藝術(shù)”。雖然此時(shí)我在教學(xué)這條路上施施而行，已步入了第五個(gè)年頭，但壓力迷茫卻常常不期而遇。讀他的文字，我方然醒悟，教師的工作有壓力，但不要被壓垮；有迷茫，但永不要絕望。正如他所說(shuō)：“我改變不了社會(huì )，但我能把自己改造成合格的教師，以不辜負這個(gè)職業(yè)�！币苍S并不是每個(gè)人都能成為優(yōu)秀的教師，但合格的教師卻是我們必須為之努力的，這也將是我很長(cháng)時(shí)間內的目標。在閱讀中，我發(fā)現了成為合格教師的幾個(gè)關(guān)鍵詞：
吳非先生說(shuō)：“作為指引者的教師，應當引導他去關(guān)注、孕育人性中最美好的情感�！笔堑�，作為一名教師，我們首先要做一個(gè)有真情實(shí)感的人。如果我們都不敢去正視自己，又如何去指引學(xué)生呢？曾看到不少這樣的視頻：原本談笑風(fēng)聲的老師，在步入教室之時(shí)，立刻換上一副冰冷的臉。周邊的評論是：變臉最快的人。不可否認，這樣的現象常常出現在我們身邊，甚至回憶起來(lái)，自己的記憶中也總是浮現出這樣冷冰冰的老師的臉。為了塑造自己的威嚴，在學(xué)生面前我們失掉了自我，用冰冷包裹著(zhù)自己，從不敢在學(xué)生面前袒露自己真實(shí)的內心，將“嚴師出高徒”奉為自己的至理名言。但是“嚴”必然需要“假”嗎？我想并不是如此吧，這樣的“假意”只能換來(lái)學(xué)生同樣封閉的內心，他們掩藏自己的笑容，掩藏自己的想法，成為了一味迎合的“木頭人”，這該是教育真實(shí)的樣子嗎？這正如吳非老師所感嘆的：“學(xué)校本是自由的天地，而我們的繩索太多太多，密得像網(wǎng)一樣�！薄安槐刈云燮廴肆�，不要作秀，面對假惡丑，如果你是一個(gè)有健全情感的教師，你就直率地表示你的憤怒吧！”我想這不僅僅是吳非先生的呼喊，也要成為我們內心的呼喊。
我們常常說(shuō)孩子是祖國的花朵，卻忘了花兒雖美，各有不同。曾遇到這樣一個(gè)學(xué)生——小沈，開(kāi)學(xué)一周我便收到了不少老師對她的投訴：對老師愛(ài)搭不理、做事散漫、態(tài)度傲慢......本著(zhù)及時(shí)糾正的原則，我也常常對她批評教育，但情況似乎并沒(méi)有好轉。一次進(jìn)教室時(shí)，我發(fā)現她正和同桌說(shuō)著(zhù)什么，臉上洋溢出燦爛的微笑，我這才猛然醒悟，似乎開(kāi)學(xué)到現在我都沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)她的笑容。我和小沈進(jìn)行了一次獨特的談話(huà)，我只提了一個(gè)問(wèn)題：“從開(kāi)學(xué)到現在，老師似乎沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)你的笑容，是有什么不開(kāi)心的嗎？”接著(zhù)，我便充滿(mǎn)期待地等著(zhù)她的回答。一分多鐘的沉默后，她緩緩開(kāi)口了：“我媽一直說(shuō)我連年級前100名都沒(méi)有拿到......”說(shuō)著(zhù)眼眶便紅了。我這才明白，那種種的散漫與傲慢，實(shí)則是內心那堵自卑不平的高墻。找到了癥結，對癥下藥，增加她的自信，期中考試，她終于考到了70名，知道成績(jì)的那一刻，我明白她內心的高墻不復存在了。我想，教師與家長(cháng)是學(xué)生最親近的人，如果我們不去關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生們幼小的心靈，那么我們又如何要求他們懂事、友愛(ài)、上進(jìn)......
樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì )開(kāi)出智慧之花。唯有真實(shí)的教師才能收獲學(xué)生的真實(shí)。這也正如陶行知先生所說(shuō)的：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！�
吳非先生說(shuō)：“一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師不可能成為優(yōu)秀的教師�！泵總�(gè)人選擇教師職業(yè)的原因各不相同，但是既然選擇了教師這一職業(yè)，我們便要對得起這個(gè)稱(chēng)呼。我們無(wú)法自信滿(mǎn)滿(mǎn)地宣誓教導每一個(gè)孩子成人，成材，但我們可以堅定地宣言，對自己的選擇負責，我們將熱愛(ài)并尊重自己的選擇，并為了這份選擇而努力。
中國古代的老子曾說(shuō)過(guò)，天下大事必做于細，天下難事必做于易。我相信，機會(huì )永遠眷顧認真執著(zhù)的姿態(tài)，眷顧謙虛的心，眷顧勤奮務(wù)實(shí)的態(tài)度。教師的工作是繁瑣的，大到班級的教學(xué)規劃，小到每位學(xué)生的作業(yè)訂正，教師都需要主體把握。作為一名語(yǔ)文老師，最讓我頭疼的便是每日的默寫(xiě)，常常為了催交，與某位學(xué)生展開(kāi)各種“圍追堵截”，可謂身心俱疲。吳非先生這樣勸告我們：“不是所有的水都要流向一條河的，也不是所有的河都向著(zhù)大海的。你能做的就是珍惜自己的‘熱愛(ài)’�！薄皟�(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那‘開(kāi)關(guān)’就在他自己的手里�！�
教學(xué)從來(lái)都是慢活，“教育是慢的事業(yè)�！泵鎸σ荒樏Ｈ坏膶W(xué)生，要多多關(guān)注他，教會(huì )他如何去聽(tīng)課；面對從不知做筆記的學(xué)生，我們要教會(huì )他記錄重點(diǎn)；面對從不參與課堂的學(xué)生，要鼓勵他大膽表現自己......在學(xué)習的路上，學(xué)生的進(jìn)展各不相同，教師應該有更多的耐心，去等待他們的進(jìn)步，等待他們“花開(kāi)”的那刻。每一學(xué)年在開(kāi)學(xué)的`第一周內，我總會(huì )收到了十幾個(gè)家長(cháng)的短信詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習情況。他們對于孩子的關(guān)心自然讓我感動(dòng)很多，但我也總無(wú)奈地回復他們：“請給孩子一些適應的時(shí)間�！狈从^(guān)自己，何嘗不是如此，面對學(xué)生的退步，總是焦急冒火，也許真的該給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們自己去發(fā)現、去思考、去改變。珍視自己的教育事業(yè)，也要去珍視這一事業(yè)的規律。
作為一名“傳道授業(yè)解惑”的人，教師自身要有真才實(shí)學(xué)，這便要求我們要不斷地去學(xué)習，不斷充實(shí)自我。吳非先生說(shuō)：“我們是學(xué)者——是‘古之學(xué)者必有師’中的‘學(xué)者’。同時(shí)，又因為我們是‘師者’，故而我們應當比一般人更善于學(xué)習�！�
常言道：“尺有所短；寸有所長(cháng)。物有所不足；智有所不明�！睍r(shí)代的飛速發(fā)展，教學(xué)理念的日新月異，對教師提出了更多的挑戰。一個(gè)人如果停止了學(xué)習，也就變成了一桶死水，遲早有一天會(huì )枯竭。當水枯竭的時(shí)候，教師的工作就變成了重復、重復、再重復。吳非先生也說(shuō)過(guò)：“教育應當是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教育者卻可以憑靜態(tài)的知識儲備去完成，是教育教學(xué)的失敗�！�
每次站在講臺上，面對幾十雙渴求知識，純潔的眼睛，我就會(huì )感到“教師”這兩個(gè)字的份量。所謂“傾囊相授”，囊中空空，又如何相授呢？獲得真識的途徑很多，向學(xué)校領(lǐng)導學(xué)習能夠明德，教導我把握合格教育者的德行；向有經(jīng)驗的教師學(xué)習能夠明智，讓我擁有更多的教學(xué)智慧；向家長(cháng)學(xué)習能夠明神，讓我學(xué)會(huì )多元地去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)；向學(xué)生學(xué)習能夠明心，使我設身處地去感知學(xué)生的需要......這一切都是教師生涯所賦予我們的寶貴的學(xué)習財富。一名合格的教師，必然是一位好學(xué)的教師。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是他青少年生涯中重要的人物，教師的言行舉止都在默默影響著(zhù)學(xué)生�！敖處煹男闹袥](méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗�！毕Ｍ覀兌汲�(zhù)合格教師的目標越走越近......
致青年教師讀書(shū)心得 篇20
作為一名初入職場(chǎng)的教師，快速提升自己各方面的素養迫在眉睫。通過(guò)同事推薦，我閱讀了吳非老師的著(zhù)作《致青年教師》一書(shū)，感悟頗深。吳老師借助身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)且鮮活的案例，指引著(zhù)青年教師的從師之路。
吳老師說(shuō)：“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高遠。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空�！笔前�，我們期望學(xué)生之間能夠互相包容，遇事不急不躁，多為別人想一想，但回過(guò)頭來(lái)看我們自己，我們是否做到了呢？作為學(xué)生的導師，我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>
讀吳老師的書(shū)，就像在與吳老師對話(huà)，他那幽默又俏皮的腔調永遠不會(huì )讓人感到無(wú)聊。他總是能把一些深奧的大道理，用一些日�；谋扔鱽�(lái)告訴你，一點(diǎn)都不覺(jué)得枯燥，比如《我是來(lái)欣賞同行的》這一章，他把別人讓他去聽(tīng)課評課，比喻成去別家吃飯：“譬如請我吃飯，我領(lǐng)情了，也吃的很開(kāi)心。畢竟有些菜是我不會(huì )的做的，畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)（有些設計甚至是獨一無(wú)二的創(chuàng )造），雖然不過(guò)是口味不一的烹飪，但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說(shuō)，我看到他家孩子吃的很香，個(gè)個(gè)氣色紅潤，很健康。我總不能說(shuō)，其實(shí)你的菜不合我胃口，你憑什么多放了三根辣椒，你為什么先上湯后上菜……如此以往，今后大家還能坐一起說(shuō)話(huà)嗎？我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的.，大家都說(shuō)‘吃什么不要緊，氣氛要好’。說(shuō)的對，是聽(tīng)課交流，要有個(gè)好氣氛，不要弄得像鴻門(mén)宴，暗藏殺機，不是你吃了我，就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直，可愛(ài)點(diǎn)贊，他糾正了我以前的聽(tīng)課觀(guān)。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應該多欣賞別人，更多地看到人家的長(cháng)處。
諸如此類(lèi)的案例書(shū)中應有盡有，生命不息，閱讀不止，我會(huì )繼續閱讀，繼續學(xué)習，繼續實(shí)踐，與學(xué)生共同成長(cháng)！
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