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學(xué)習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感
學(xué)習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感1
今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實(shí)際入手，切忌生搬硬套�！� “固定的教學(xué)模式最終只能導致作繭自縛�！边@些觀(guān)點(diǎn)的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說(shuō)教講解分析，學(xué)生定會(huì )索然無(wú)味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，思維的火花，與自己的現實(shí)相結合，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā)，得到教育。
上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的'課堂實(shí)錄，為課堂上老師激勵性的語(yǔ)言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著(zhù)自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著(zhù)孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書(shū)聲，再效仿了孫老師的評價(jià)語(yǔ)褒獎了他們一番，接著(zhù)便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受�？墒钦斘覟榻虒W(xué)程序進(jìn)行得流暢而沾沾自喜時(shí)，學(xué)生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說(shuō)起。個(gè)別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實(shí)際談出自己的見(jiàn)解。此時(shí)的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來(lái)打圓場(chǎng)，草草收尾。
這節課給我帶來(lái)了很沉的思考，學(xué)生為什么都沉默在那里?教師該如何面對這種沉默?一方面是教師缺乏應有的教學(xué)機智，沉溺于預先的教學(xué)程序，不能采取實(shí)際的應對措施;另一個(gè)重要方面，也反映了學(xué)生思維確實(shí)存在一定的局限性，因而在回答老師的問(wèn)題時(shí)定勢作用非常大，思維不夠開(kāi)闊，對老師的問(wèn)題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當時(shí)我能摒棄預先的教學(xué)程序，帶著(zhù)學(xué)生再次靜下心來(lái)感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過(guò)的“麥地”，回首那錯過(guò)的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”，讓整個(gè)課堂繁花似錦、美不勝收。
其實(shí)，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，體現新課改的精神，到那時(shí)，我們的課堂一定會(huì )不再“沉默”。我們的每一個(gè)學(xué)生都富有巨大的認知潛力和主觀(guān)能動(dòng)性，是具有個(gè)別差異性的生命活動(dòng)體，關(guān)鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語(yǔ)文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運用的關(guān)系，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造發(fā)展的空間，讓他們在課堂這個(gè)廣闊的天地中充分感受語(yǔ)言文字的內涵，煥發(fā)無(wú)窮的魅力!
學(xué)習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感2
今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實(shí)際入手，切忌生搬硬套�！� “固定的教學(xué)模式最終只能導致作繭自縛�！边@些觀(guān)點(diǎn)的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說(shuō)教講解分析，學(xué)生定會(huì )索然無(wú)味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，思維的火花，與自己的現實(shí)相結合，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā)，得到教育。
上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄，為課堂上老師激勵性的語(yǔ)言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著(zhù)自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著(zhù)孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書(shū)聲，再效仿了孫老師的'評價(jià)語(yǔ)褒獎了他們一番，接著(zhù)便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受�？墒钦斘覟榻虒W(xué)程序進(jìn)行得流暢而沾沾自喜時(shí)，學(xué)生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說(shuō)起。個(gè)別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實(shí)際談出自己的見(jiàn)解。此時(shí)的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來(lái)打圓場(chǎng)，草草收尾。
這節課給我帶來(lái)了很沉的思考，學(xué)生為什么都沉默在那里?教師該如何面對這種沉默?一方面是教師缺乏應有的教學(xué)機智，沉溺于預先的教學(xué)程序，不能采取實(shí)際的應對措施;另一個(gè)重要方面，也反映了學(xué)生思維確實(shí)存在一定的局限性，因而在回答老師的問(wèn)題時(shí)定勢作用非常大，思維不夠開(kāi)闊，對老師的問(wèn)題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當時(shí)我能摒棄預先的教學(xué)程序，帶著(zhù)學(xué)生再次靜下心來(lái)感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過(guò)的“麥地”，回首那錯過(guò)的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”，讓整個(gè)課堂繁花似錦、美不勝收。
其實(shí)，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，體現新課改的精神，到那時(shí)，我們的課堂一定會(huì )不再“沉默”。我們的每一個(gè)學(xué)生都富有巨大的認知潛力和主觀(guān)能動(dòng)性，是具有個(gè)別差異性的生命活動(dòng)體，關(guān)鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語(yǔ)文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運用的關(guān)系，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造發(fā)展的空間，讓他們在課堂這個(gè)廣闊的天地中充分感受語(yǔ)言文字的內涵，煥發(fā)無(wú)窮的魅力!
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