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幼兒園小班觀(guān)察記錄分析與措施
在學(xué)習、工作生活中，措施的適用范圍越來(lái)越廣泛，措施是指針對問(wèn)題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。那么擬定措施真的很難嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒園小班觀(guān)察記錄分析與措施，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園小班觀(guān)察記錄分析與措施1
“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”
我停下手中正在填寫(xiě)的常規記錄表，抬頭一看，原來(lái)是韓詩(shī)彤上廁所出來(lái)我給她提褲子。（這個(gè)孩子是剛來(lái)的，在我們班年齡是最小的）
見(jiàn)此情形我說(shuō)：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，能夠學(xué)著(zhù)自己做了�！蹦闹业脑�(huà)音剛落，詩(shī)彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會(huì )，我不會(huì )！我媽媽說(shuō)了，自己提不上就找老師“�！安粫�(huì )老師能夠教你啊，只要學(xué)會(huì )準確的方法，多練幾次，自然就學(xué)會(huì )了。讓媽媽也看一看我們詩(shī)彤寶寶是很能干的，自己學(xué)會(huì )提褲子”，詩(shī)彤聽(tīng)了后，低著(zhù)頭一言不發(fā)，而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，看來(lái)，我的'鼓勵并沒(méi)有激發(fā)起詩(shī)彤學(xué)著(zhù)自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。
午餐時(shí)，為了配合鍛煉詩(shī)彤的獨立水平，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個(gè)水平強的小朋友來(lái)分，當然也叫到了韓詩(shī)彤，當我叫到她的名字時(shí)，詩(shī)彤坐在椅子上猶豫著(zhù)，我便便鼓勵她說(shuō)：“詩(shī)彤好棒��！會(huì )幫老師分餐具！”詩(shī)彤從小椅子上站了起來(lái)伸手去拿碗，可能是有點(diǎn)緊張，也有可能是獨立活動(dòng)的水平有點(diǎn)弱，只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲，詩(shī)彤把碗掉在了地上，我沒(méi)有責怪他，并叮囑她小心一點(diǎn)，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒(méi)關(guān)系的，剛剛僅僅個(gè)小意外，詩(shī)彤聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是，接下來(lái)的幾天，詩(shī)彤竟然自己主動(dòng)學(xué)著(zhù)提褲子了，有時(shí)見(jiàn)她沒(méi)整理好，我就幫著(zhù)整理一下，詩(shī)彤竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實(shí)在是太棒了。
分析措施：
其實(shí)韓詩(shī)彤是一個(gè)非常聰明、利落的孩子，動(dòng)手水平也不錯，也喜歡動(dòng)手�？梢�(jiàn)孩子自立愿望還是很強烈的，很多事還是想自己去干，我和詩(shī)彤的媽媽實(shí)行了溝通交流，可能是在家鍛煉的機會(huì )少，家長(cháng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養成了依賴(lài)他人的習慣。我和詩(shī)彤的媽媽實(shí)行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創(chuàng )造環(huán)境、創(chuàng )造條件，指導她們去克服困難，只要是在孩子水平之內的事情，我們都要鼓勵她們自己去嘗試，并從中汲取經(jīng)驗教訓，鍛煉孩子的水平，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點(diǎn)一點(diǎn)向獨立自主邁進(jìn)。
幼兒園小班觀(guān)察記錄分析與措施2
主題：燈
探究活動(dòng)開(kāi)始日期20xx年4月
結束日期20xx年6月
觀(guān)察分析：
這是一個(gè)聰明的孩子，對科學(xué)探究活動(dòng)的表現特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì )提出疑問(wèn)，是個(gè)非常好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說(shuō)話(huà)的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這個(gè)孩子在相關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現，下面我對這個(gè)孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強的好奇心，對周?chē)挛锔信d趣而且觀(guān)察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現和提到的事，還能用自己的語(yǔ)言把自己的疑惑提出來(lái)。
第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現問(wèn)題后樂(lè )于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的探索實(shí)行驗證，同時(shí)還能積極參與調查，在我們的每次的主題展開(kāi)中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、淳淳還是會(huì )用記錄來(lái)表達自己探究發(fā)現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀(guān)察聆聽(tīng)幼兒這種表達方式，注重解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀(guān)察中發(fā)現，他不是不會(huì )表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀(guān)察，創(chuàng )設機會(huì )讓其在集體面前實(shí)行表達。實(shí)錄中的調查交流活動(dòng)老師就是創(chuàng )設了很好的機會(huì )，讓淳淳介紹，從而提升了淳淳在集體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)因為幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始淳淳是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又實(shí)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。
對本次觀(guān)察的思考：
第一、觀(guān)察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略。
觀(guān)察是人們理解世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀(guān)察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。老師通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現幼兒在探索的過(guò)程中在持續思考、持續調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀(guān)察記錄中教師在觀(guān)察了解的基礎上來(lái)實(shí)施相對應的指導策略。
如在電珠通電的活動(dòng)中，當教師看到淳淳實(shí)在無(wú)意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的準確連接方法，而后的第二次觀(guān)察，老師發(fā)現淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。當時(shí)老師就問(wèn)了看看電線(xiàn)里有什么？老師這樣問(wèn)的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙。
只有解決了主要困難，才會(huì )有以后的發(fā)現和成功，這也說(shuō)明觀(guān)察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強自信。意大利教育家蒙臺梭利說(shuō)過(guò)：“惟有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，從而采取相對應的指導策略。
第二、觀(guān)察使教師學(xué)會(huì )了“等待”，明白了等待的價(jià)值。
適時(shí)適宜的.等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì )出現一些疑惑，有時(shí)可能因為正在思考問(wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現得不那么明顯；有時(shí)可能因為遇到了超出了他們水平范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì )留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說(shuō)是在積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應相信幼兒有水平發(fā)現問(wèn)題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，老師發(fā)現剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時(shí)老師已觀(guān)察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對他們的行為做出所謂專(zhuān)業(yè)的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試。
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親自體驗失敗的過(guò)程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗，而且這種經(jīng)驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間，等待孩子自然的成熟，同時(shí)，我也在積極的尋找一個(gè)更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無(wú)限量的，在孩子們無(wú)法用現有的經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時(shí)，我即時(shí)對他們所取得的成績(jì)給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲從低谷中爬上來(lái)，接下來(lái)我給了他們一點(diǎn)提示，給他們在前一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經(jīng)驗和實(shí)際遇到的問(wèn)題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，馬上就把新經(jīng)驗遷移到所遇到的問(wèn)題中來(lái)。
第三、聆聽(tīng)幼兒的心聲和觀(guān)察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。
幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來(lái)，而且在行動(dòng)的過(guò)程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為老師應提供豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究提供物質(zhì)上的保證，同時(shí)還應創(chuàng )設一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng )設新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會(huì )使幼兒產(chǎn)生感的興趣�！芭d趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開(kāi)注意的水庫并指引注意留下來(lái)”。
在實(shí)錄中教師為幼兒的調查安排了一次集體交流的活動(dòng)，孩子們因為有了調查活動(dòng)作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能注重到全面的孩子，當老師看到淳淳的表情和行為時(shí)，教師就利用鼓勵的語(yǔ)言給淳淳提供了這樣一次在集體面前大膽交流的機會(huì )，使淳淳增強了在集體面前表達的自信心。
總之，在區角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀(guān)察和指導，通過(guò)觀(guān)察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在實(shí)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學(xué)習；更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。
幼兒園小班觀(guān)察記錄分析與措施3
觀(guān)察記錄：
涵涵抓著(zhù)書(shū)的一半，團團緊緊的抓著(zhù)書(shū)的另一半。兩個(gè)人都沒(méi)有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著(zhù)：“我看！我看！”是誰(shuí)先拿到的書(shū)已經(jīng)不得而知，但是如果在這樣搶下去，圖書(shū)一定就要毀在他們的`手里了。我走過(guò)去說(shuō)道：“為什么一定要搶呢？?jì)蓚�(gè)人就不能一起看同一本圖書(shū)了嗎？”我還沒(méi)有說(shuō)完，團團馬上接著(zhù)說(shuō)：“分享！”“對，分享，說(shuō)的真好，也要這樣做�！奔热缓⒆佑蟹窒淼囊庾R，就不需要我再做什么了，于是便走開(kāi)。但我在暗中悄悄觀(guān)察著(zhù)他們。團團很象個(gè)大姐姐一樣把書(shū)給了徐勝凱，搬著(zhù)小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書(shū)，反而失去了剛才爭搶時(shí)對書(shū)的濃厚興趣，沒(méi)看兩眼就把圖書(shū)送回了書(shū)架上。
分析：
1、團團這個(gè)小朋友已經(jīng)具有分享的意識，但是在行為中還不能很好的控制自己。老師提醒了就能做到，不過(guò)通過(guò)行為明顯把分享和謙讓搞混了。
2、涵涵雖然得到了圖書(shū)，但是卻失去了興趣，說(shuō)明幼兒對于圖書(shū)的內容本身沒(méi)有太大興趣。也許和小朋友一起看，一起交流會(huì )更有快樂(lè )。爭搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。
措施：
1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽(tīng)，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時(shí)也可以掌握班上有多少孩子學(xué)會(huì )了分享。
2、將分享和謙讓意義區分，幫助孩子理解。在不同情況下可以正確做到謙讓和分享。
3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的轉化為行動(dòng)，還需要家園的合作，以及平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。如樹(shù)立良好的榜樣，教師、家長(cháng)的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。
幼兒園小班觀(guān)察記錄分析與措施4
角色游戲開(kāi)始了，馮xx今天做花花家的爸爸，只見(jiàn)他非常開(kāi)心地在娃娃家里來(lái)來(lái)往往。一會(huì )兒，他抱著(zhù)寶寶走出了家里，邊走邊說(shuō)“寶寶，爸爸帶你出去玩哦”。突然，毓毓不知從哪里飛快地沖出來(lái)，兩人狠狠地撞了一下。馮xx摔倒在了地上，花花也摔了出去，他就大聲地哭了起來(lái)�？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正要像平時(shí)一樣教育毓毓不應該在娃娃家里跑那么快時(shí)，突然看見(jiàn)毓毓一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來(lái)的嚴重后果并在以后的活動(dòng)中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問(wèn)他們：“怎么了？”馮xx邊哭邊說(shuō)：“毓毓剛才走路走的很快把我撞倒了�！薄笆裁�，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？毓毓還不趕快扶他到娃娃的床上躺一會(huì )兒�！蔽冶憩F出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求毓毓扶著(zhù)馮xx慢慢地躺在了娃娃的床上。我說(shuō)：“毓毓快幫馮xx揉揉腿啊”還一邊問(wèn)他疼嗎？于是，兩個(gè)孩子就這樣把發(fā)生的不愉快解決了，又開(kāi)始了新的游戲。
【分析】
在平時(shí)的自由活動(dòng)和游戲中，經(jīng)常會(huì )出現以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會(huì )摔倒，甚至發(fā)生撞傷，非常危險。對于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說(shuō)教，不停地教育孩子們在活動(dòng)室不要奔跑，要注意安全�？墒�，老師們苦口婆心說(shuō)教的結果是老師說(shuō)得口干舌燥，而“肇事者”當時(shí)顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的'時(shí)候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來(lái)處理，使孩子們始終處于游戲的情節中，自然而然地解決了矛盾。如此，不僅避免了毓毓由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說(shuō)教，反而使毓毓真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來(lái)了痛苦，而且也使馮xx忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時(shí)，也豐富了游戲情節。
【指導策略】
一、當孩子在活動(dòng)中出現問(wèn)題時(shí)，教師要避免枯燥的說(shuō)教。 《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì )態(tài)度和社會(huì )情感的培養尤應滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節之中，要創(chuàng )設一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。
小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經(jīng)常會(huì )出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說(shuō)教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現的問(wèn)題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。其效果強于以前多次的說(shuō)教。
二、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。
幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來(lái)教育引導孩子。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應以細致的觀(guān)察、豐富的經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問(wèn)題，達到自我約束、控制的教育效果。
在游戲中，當毓毓又在娃娃家外面奔跑并撞倒了同伴后，我對她進(jìn)行了仔細地觀(guān)察，發(fā)現毓毓緊張而后悔的表情，說(shuō)明孩子已經(jīng)認識到自己的錯誤行為了，如果我再對她的行為加以批評的話(huà)，無(wú)疑會(huì )傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。
幼兒園小班觀(guān)察記錄分析與措施5
教室區域：娃娃家
觀(guān)察目標
觀(guān)察幼兒如何玩娃娃家
觀(guān)察時(shí)間
起始時(shí)間：10：10
結束時(shí)間：10：20
記錄內容
早晨的區域活動(dòng)時(shí)間，區域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽?zhuān)乙鰦寢尅�！周蔡彥說(shuō)“那我要做爸爸”左許浩小朋友擠了進(jìn)來(lái)�！澳俏覀円黄鹚蛯殞毶蠈W(xué)吧”兩個(gè)“小爸媽”高高興興的牽著(zhù)他們的寶貝去上學(xué)啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著(zhù)旁邊的陳心怡小朋友說(shuō)。
不一會(huì )兒爸爸媽媽帶著(zhù)寶寶從幼兒園回來(lái)啦，“來(lái)來(lái)來(lái)，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來(lái)好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，這個(gè)是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會(huì )對身體好”周蔡彥小媽媽對著(zhù)她的寶寶溫柔的說(shuō)了起來(lái)�！澳阋怨猿燥埮�，吃完飯我帶你去游樂(lè )園玩”左許浩小爸爸對著(zhù)寶寶說(shuō)。
分析評價(jià)
小班的寶寶們最熟悉不過(guò)的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進(jìn)游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能準確的區分自己所扮演的角色，并能學(xué)著(zhù)去照顧別人。
支持策略
娃娃家是一個(gè)充滿(mǎn)了溫暖，一個(gè)生活化的區域，里面投放的.材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發(fā)現我們教學(xué)活動(dòng)中的所涉及的一些生活性的東西添放到區域活動(dòng)中能讓孩子更好地理解與學(xué)習，這比在課堂中反復練習來(lái)的更加的有用。所以以后我還會(huì )將更多生活化的東西搬進(jìn)游戲，將游戲中好的東西進(jìn)入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。
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