生物考試總結【集錦15篇】
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編精心整理的生物考試總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物考試總結1
高二剛剛分完文理班，期中考試就按文理分科進(jìn)行，因此高二的史地政、理化生考試也會(huì )引起學(xué)生和家長(cháng)的格外關(guān)注。重視是應該的，家長(cháng)的特別關(guān)注也是可以理解的，但是對于期中考試的認識必須正確，必須端正。只有端正了對期中考試的認識，期中考試之后的'學(xué)習策略的制定、措施的落實(shí)才不至于犯方向性的錯誤。
一、關(guān)于期中考試的性質(zhì)
期中考試不是常模參照考試，也就是我們通常說(shuō)的選拔考試，比如中考、高考；期中考試也不是水平參照考試，也就是通常我們說(shuō)的及格考試，比如會(huì )考、畢業(yè)考；期中考試是診斷性考試，說(shuō)得完整一點(diǎn)是階段性診斷考試。顯然診斷測試與選拔考試、水平考試在性質(zhì)上是完全不同的。
二、期中考試的目的與作用
期中考試的性質(zhì)是診斷性考試，作用包括兩個(gè)方面：診斷學(xué)習，診斷教學(xué)。診斷學(xué)習是說(shuō)經(jīng)過(guò)期中考試診斷一下學(xué)生在學(xué)習上存在什么問(wèn)題：學(xué)習方式、學(xué)習方法、基礎知識、基用是雙向的，既對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行診斷，一些學(xué)校期中考試以后要在全校范圍內進(jìn)行“評教評學(xué)”活動(dòng)，教與學(xué)相互溝通，最終達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
從教學(xué)規律上講，也可以這樣說(shuō)，期中考試之前授課內容基本方法，知識的綜合，以及各學(xué)科的能力要求也會(huì )涉及一點(diǎn)，但是少
三、正確對待考試結果
個(gè)別同學(xué)、個(gè)別家長(cháng)十分重視，期中考試的成績(jì)及學(xué)生在班級、年級的位置，這當然可以理解，但是成績(jì)、位置是學(xué)生學(xué)習結果的外在表現，更重要的是透過(guò)這些外在表現抓住內在的、實(shí)質(zhì)性的東西。比如學(xué)習方法的得與失，學(xué)習習慣的養成，聽(tīng)課質(zhì)量的提升，作業(yè)的完成時(shí)間與質(zhì)量等等，期中考試考好了不能驕傲，要踏下心來(lái)總結經(jīng)驗，形成穩定性的學(xué)習方式、方法；期中考試成績(jì)不理想也不是壞事，無(wú)論如何把問(wèn)題暴露出來(lái)，及時(shí)暴露出來(lái)是一件好事。關(guān)鍵是要把教訓總結出來(lái)：基礎知識不扎實(shí)，上課注意力不集中，沒(méi)認真看教科書(shū)，作業(yè)完成不認真，錯誤率高，預習、聽(tīng)講、復習、作業(yè)這是學(xué)習的四個(gè)環(huán)節，是否落實(shí)了，偏科問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的等等，看來(lái)要總結的東西特別多，只有抓住了這些內在的、實(shí)質(zhì)的環(huán)節，學(xué)習過(guò)程才能得到改善，學(xué)習結果才能得到提升。
診斷性考試屬于形成性評估，抓住每一次形成性評估，認真總結經(jīng)驗教訓，那么終結性評估--中考、高考就一定可以取得理想成績(jì)。
生物考試總結2
今年的生物高考終于結束了，新課標，新高考，有新的變化是正常的，但總會(huì )平穩過(guò)渡，這是我一直跟學(xué)生強調的，我的復習策略也是這樣的，穩中有變。
一、求實(shí)———夯實(shí)基礎，注重落實(shí)
1、以"兩綱"為依據，夯實(shí)基礎
分析近幾年的生物高考試卷可見(jiàn)，高考注重考查生物學(xué)主干知識，堅持以"能力立意"為中心。對素質(zhì)能力的考查是以知識和技能為載體的，這就要求我們應依據"兩綱一本(教師應是多本)"踏踏實(shí)實(shí)地抓好基本概念，基本原理，基本規律，基本技能和基本科學(xué)方法。
(1)重視高二，以水平測試促高考
高二水平測試考試是高考的前提，是高考的基礎，是高考的第一輪復習，為高考做準備，尤其為文基和理基打下堅實(shí)的基礎，是對高三高考的做貢獻，因此必須加以足夠的重視。正是由于高二水平測試所取得的優(yōu)異成績(jì)(A占15。77%，B占38。26%，C占39。9%，D占6。04%，沒(méi)有E，超過(guò)47中，全部都排在區的第一名，超過(guò)第三組)，在高三的市一模，二模的文基和理基考試的生物部分都排在區的前列。
(2)整體規劃，按步就班
在學(xué)期初，就要及時(shí)制訂好全年的整體復習計劃，并告訴學(xué)生，使師生緊密配合好。計劃分四輪復習，其中關(guān)鍵是第一和第二輪的復習。
�、俚谝惠喪侨娴南到y的復習階段；
�、诘诙喪菍�(zhuān)題的復習階段；
�、鄣谌喪蔷C合測試階段；
�、艿谒妮喪强记拜o導及回歸基礎階段。
(3)團結協(xié)助，樂(lè )于奉獻
作為備課組長(cháng)，要求高三教師要集體備課先行，"三步一導"的集體備課模式：先個(gè)人，后集體，再個(gè)人的備課順序。
�、賯�(gè)人備課要做到"四備"，"五精"。備大綱(課標)，備教材，備學(xué)案，備學(xué)生；精心確定教學(xué)目標，精心組織教學(xué)內容，精心組編題目，精心運用教學(xué)策略，精心優(yōu)化學(xué)案。
�、诩w備課要做到"一個(gè)結合"，"兩個(gè)發(fā)揮"，"三定三統一"。即集體備課與個(gè)人備課相結合；發(fā)揮骨干教師的作用，發(fā)揮集體智慧和優(yōu)勢；定時(shí)間，定內容，定主備人；統一進(jìn)度，統一重難點(diǎn)，統一練習和測試題目。
通過(guò)集體備課，大家對知識的理解更加全面，對知識深度，廣度的把握上形成了共識，感情也加深了,充分展示了我們高中生物備課組是一個(gè)團結協(xié)作,樂(lè )于奉獻的群體。
2、注重落實(shí),構建知識網(wǎng)絡(luò )
(1)全面復習,構建知識網(wǎng)絡(luò )
基礎教學(xué)是第一輪復習的重中之中,沒(méi)有基礎就談不上能力,打好了基礎能力才會(huì )提高。一輪復習必須立足課本,以大多學(xué)生己有知識水平為教學(xué)起點(diǎn),面向全體學(xué)生,并根據開(kāi)始確定的臨界生分層教學(xué)。復習內容要細而全,要有層次。
基礎知識的教學(xué)以基礎為前提,也應把深刻,準確,熟練作為目標。在方法上要舍得花費時(shí)間引導學(xué)生從本質(zhì)上發(fā)現知識之間的關(guān)系和聯(lián)系,可運用概念圖,讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分類(lèi),比較,歸納,整理和綜合,構建學(xué)科知識體系,形成一個(gè)完整系統的知識結構和知識網(wǎng)絡(luò )圖。從近幾年高考試題的命題,一條題目從基礎進(jìn)入,涉及到多個(gè)章節,先簡(jiǎn)單后復雜,體現了學(xué)科內知識的綜合,注重考查了學(xué)生的基礎知識是否扎實(shí),是否具備知識的綜合運用能力,讓我們從中體會(huì )到構建學(xué)科知識體系完善知識結構的重要作用,也讓學(xué)生體會(huì )到"題在書(shū)外,答案在書(shū)內",所以誰(shuí)熟悉教材誰(shuí)就是贏(yíng)家。
(2)規范訓練答題,注重表達能力的培養
教學(xué)中,要教給學(xué)生解題方法：審題時(shí),看準關(guān)鍵詞語(yǔ),找到解題的突破口,重視題干中的指向性條件；分析時(shí),要突破思維定勢,利用逆向思維和發(fā)散思維,落實(shí)好與題目契合的知識點(diǎn)及其相互聯(lián)系；組織答案時(shí),要特別注意答案的科學(xué)性,準確性,邏輯性,創(chuàng )新性,正確使用生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),全面考慮,答全要點(diǎn),行文要簡(jiǎn)潔流暢。要規范訓練和提高解答選擇題的準確性,做到一次性不失誤或少失誤；訓練學(xué)生解答簡(jiǎn)答題時(shí),除加強解法指導,重視解題思路分析外,要注重表達能力的培養。
二、求活-———學(xué)以致用,靈活多變
1、聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用
注重與現實(shí)生活的聯(lián)系,不僅體現了生物科學(xué)的發(fā)展對人類(lèi)社會(huì )及人類(lèi)生活的'影響之大,也是高中"新課標"的課程理念之一。教學(xué)中應盡力挖掘教材中"理論與實(shí)踐"的結合點(diǎn),以知識的靈活應用作為學(xué)習的目標,努力做到學(xué)以致用；應密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展,引導學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想,分析,綜合,遷移,理解生命科學(xué)在社會(huì )進(jìn)步和科技發(fā)展中的地位和作用,增強在社會(huì )生產(chǎn)和生活中的判斷和決策能力,培養學(xué)生的遷移能力,創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在每年的高考命題中,都會(huì )更多地聯(lián)系生產(chǎn),生活實(shí)際,如今年的高考命題中就有不少
2、靈活多變。
與傳統教學(xué)方式相比,新課程教學(xué)重點(diǎn)有所轉移：
�、僦刂R傳授,知識理論體系的構建→重學(xué)生能力培養和發(fā)展,重視聯(lián)系生活實(shí)際；
�、谥刈ズ秒p基教育→除重視雙基教育外,同樣重視良好正確的情感態(tài)度,觀(guān)念的養成；
�、壑亟處�"教",行為的主體是教師→重學(xué)生"學(xué)",行為的主體是學(xué)生；
�、苤刂v授式,呈現式,灌輸式教學(xué)方式→重合作式,探究式,主動(dòng)自主式的教學(xué)方式；
�、葜亟Y果(結論),規律知識的掌握→重過(guò)程(體驗),重生物學(xué)素養的養成；
因此教師在復習過(guò)程中,應根據內容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果。
�、賹χR面寬,難度小的內容可采用多講精練的方法。在多講精練的課中,要講中有練,講練結合。主要是在課堂教學(xué)和實(shí)驗中,在教師提問(wèn),設問(wèn)的引導下,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)腦,回憶,對比和聯(lián)想來(lái)實(shí)現的。因此,凡是學(xué)生自己能分析解答的問(wèn)題,就應該啟發(fā)他們自己來(lái)完成,實(shí)現講講練練,以練促講。
�、趯χ攸c(diǎn)突出,重在應用的內容應采用精講精練的方法。在精講多練的課中,要練中有講,在學(xué)生練習前和練習過(guò)程中,教師都要正確,及時(shí)而恰當地引導學(xué)生的思維活動(dòng),并對技能作必要的提示,使學(xué)生少走彎路,少犯或不犯錯誤,把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)中,最后作簡(jiǎn)短的總結講評。實(shí)行練練講講,邊練邊講,以講促練。
生物考試總結3
1、生命系統的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統→生物圈。
2、生命系統的結構層次是從細胞開(kāi)始的，根據細胞內有無(wú)以核膜為界限的細胞核，把細胞分為原核細胞和真核細胞
3、細胞學(xué)說(shuō)：
a.細胞是一個(gè)有機體，一切動(dòng)植物都由細胞發(fā)育而來(lái)，并由細胞和細胞產(chǎn)物所構成。
b.細胞是一個(gè)相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用。
c.新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生。
4、生物界與非生物界具有統一性：組成細胞的化學(xué)元素在非生物界都可以找到。
生物界與非生物界存在差異性：組成生物體的化學(xué)元素在細胞內的含量與在非生物界中的含量明顯不同。
5、組成生物體的化學(xué)元素有20多種：大量元素：C、 O、H、N、S、P、Ca、Mg、K等;主要元素;C、 O、H、N、S、P;微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo;基本元素：C、H、O、N;細胞含量最多4種元素：C、 O、H、N;最基本元素：C
6、組成細胞的無(wú)機物：無(wú)機鹽和水。
7、組成細胞的有機物：蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類(lèi)、核酸。
8、在活細胞中含量最多的化合物是水;含量最多的有機物是蛋白質(zhì);占細胞鮮重比例最大的化學(xué)元素是O、占細胞干重比例最大的化學(xué)元素是C。
9、氨基酸：蛋白質(zhì)的基本組成單位，組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種。
10、脫水縮合：一個(gè)氨基酸分子的氨基(—NH2)與另一個(gè)氨基酸分子的羧基(—COOH)相連接，同時(shí)失去一分子水。
11、肽鍵：肽鏈中連接兩個(gè)氨基酸分子的化學(xué)鍵(—NH—CO—)。
12、二肽：由兩個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個(gè)肽鍵。
13、多肽：由三個(gè)或三個(gè)以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結構。
14、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結構，叫肽鏈。
15、氨基酸結構的特點(diǎn)：每種氨基酸分子至少含有一個(gè)氨基(—NH2)和一個(gè)羧基(—COOH)，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上,R基的不同導致氨基酸的種類(lèi)不同。
16、蛋白質(zhì)多樣性的原因是：組成蛋白質(zhì)的氨基酸數目、種類(lèi)、排列順序不同，多肽鏈空間結構千變萬(wàn)化。
17、蛋白質(zhì)的主要功能(生命活動(dòng)的主要承擔者)：
�、贅嫵杉毎蜕矬w的重要物質(zhì)
�、诖呋饔�
�、壅{節作用
�、苊庖咦饔�
�、葸\輸作用
18、組成核酸的基本單位是：核苷酸，是由一分子磷酸、一分子五碳糖(DNA為脫氧核糖、RNA為核糖)和一分子含氮堿基組成;組成DNA的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸叫做核糖核苷酸。
19、核酸：是細胞內攜帶遺傳信息的物質(zhì)，對于生物的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的合成具有重要作用。
19、糖類(lèi)：是主要的能源物質(zhì);主要分為單糖、二糖和多糖等
20、脂質(zhì)的分類(lèi)，分布及功能
1、脂肪
2、磷脂
3、固醇包括：(膽固醇性激素維生素D)
21、無(wú)機鹽絕大多數以離子形式存在，功能：
�、�、構成某些重要的化合物
�、�、維持生物體的生命活動(dòng)
�、�、維持酸堿平衡，調節滲透壓。
22、細胞膜的功能：
�、�、將細胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)
�、�、控制物質(zhì)進(jìn)出細胞
�、�、進(jìn)行細胞間的信息交流。
23、植物細胞含有細胞壁，主要成分是纖維素和果膠，對細胞有支持和保護作用;其性質(zhì)是全透性的。
24、線(xiàn)粒體：細胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所，生命活動(dòng)所需要的能量。
25、葉綠體：植物進(jìn)行光合作用的細胞器。
26、核糖體：是細胞內將氨基酸合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。
27、內質(zhì)網(wǎng)：是細胞內蛋白質(zhì)合成和加工，以及脂質(zhì)合成的“車(chē)間”。
28、高爾基體：在植物細胞中與細胞壁的形成有關(guān)。
29、中心體：存在于動(dòng)物細胞和低等植物細胞，與細胞的有絲分裂有關(guān)。
30、液泡：主要存在于成熟植物細胞中，液泡內有細胞液。
31、溶酶體：含水解酶，能分解衰老、損傷的細胞器，吞噬并殺死侵入細胞的病毒或病菌。
32、分泌蛋白的合成和運輸：核糖體(合成肽鏈)→內質(zhì)網(wǎng)(加工成具有一定空間結構的蛋白質(zhì))→高爾基體(進(jìn)一步修飾加工)→囊泡→細胞膜→細胞外
33、生物膜系統的組成：包括細胞器膜、細胞膜和核膜等。
34、細胞核的功能：是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心;
35、細胞核的結構：
1、染色質(zhì)
2、核膜
3、核仁
4、核孔
36、發(fā)生滲透作用的條件：
�、偈蔷哂邪胪改�
�、谑前胪改蓚染哂袧舛炔�。
37、動(dòng)物細胞的吸水和失水：
外界溶液濃度細胞質(zhì)濃度時(shí),細胞吸水膨脹;
外界溶液濃度細胞質(zhì)濃度時(shí),細胞失水皺縮;
外界溶液濃度=細胞質(zhì)濃度時(shí),水分進(jìn)出細胞處于動(dòng)態(tài)平衡。
38、植物細胞的吸水和失水(細胞內的`液體環(huán)境主要指的是液泡里面的細胞液、原生質(zhì)層：細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì))：
外界溶液濃度細胞液濃度時(shí),細胞質(zhì)壁分離;
外界溶液濃度細胞液濃度時(shí),細胞質(zhì)壁分離復原;
外界溶液濃度=細胞液濃度時(shí)就，水分進(jìn)出細胞處于動(dòng)態(tài)平衡。
39、質(zhì)壁分離產(chǎn)生的原因：
內因：原生質(zhì)層伸縮性大于細胞壁伸縮性;
外因：外界溶液濃度細胞液濃度。
40、磷脂雙分子層構成了膜的基本支架。
41、蛋白質(zhì)分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個(gè)磷脂雙分子層。
42、糖蛋白(糖被)位于細胞膜的外表面起保護、潤滑和識別作用。
細胞膜的結構特性是流動(dòng)性;細胞膜的功能特性是選擇透過(guò)性。
43、自由擴散：物質(zhì)通過(guò)簡(jiǎn)單的擴散作用進(jìn)出細胞。
44、協(xié)助擴散：進(jìn)出細胞的物質(zhì)借助載體蛋白的擴散。
45、主動(dòng)運輸：從低濃度一側運輸到高濃度一側，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細胞內化學(xué)反應所釋放的能量，這
生物考試總結4
時(shí)光飛逝，轉眼間一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作即將結束，這是我走上教師崗位的第一個(gè)學(xué)期，在這為期半年的教學(xué)工作中，有得也有失，有成功的經(jīng)驗可以吸取，也有失敗的教訓可以借鑒，為了更好地提高以后的教學(xué)工作，現將本學(xué)期的教學(xué)工作簡(jiǎn)單的總結一下。 教學(xué)工作是一個(gè)教師的工作重心。這學(xué)期我擔任五個(gè)高二年級班級的生物教學(xué)，高二6班、7班、8班、9班和10班，都為文科班。作為一個(gè)第一次走上講臺的新老師，剛開(kāi)始有點(diǎn)摸不清頭腦，不過(guò)隨著(zhù)工作的展開(kāi)，漸漸有些收獲。文科生物是會(huì )考科目，高二的學(xué)習是非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。但生物這門(mén)學(xué)科總是被大多數文科學(xué)生們不重視，因為對于文科生來(lái)說(shuō)，只是面對學(xué)考而非高考。而且文科班對知識點(diǎn)的掌握難度要求不大，所以針對這些特點(diǎn)我采用的是將知識點(diǎn)生動(dòng)化，形象化，并不時(shí)舉一些與生活相關(guān)的小知識，提高他們的學(xué)習興趣，讓他們在快樂(lè )中學(xué)到知識。對教學(xué)的理想總是光明的，但實(shí)施起來(lái)有些難度，自認為在教學(xué)工作中做的還不夠好，需要改進(jìn)的地方還有很多。
關(guān)于教學(xué)工作，我將分為以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結：1.備課2.授課
3.課后反思4.作業(yè)批改與教學(xué)反饋
1.備課
課堂教學(xué)效果是否理想和備課有著(zhù)莫大的關(guān)系，作為一名新教師，備好課是達到好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。開(kāi)始的幾次課都是提前好久
就開(kāi)始備，先將課本看幾遍，再將練習做一遍，教師用書(shū)的教學(xué)要求再看了又看，再找找其他的教案參考，先備一次初稿，再認真在備課本上寫(xiě)下來(lái)。雖是如此，還是不能很好的把握重難點(diǎn)，于是積極去向組長(cháng)和前輩們取經(jīng)、聽(tīng)課，并得到了他們合理化的建議�，F在我備課效率明顯提高，成效也越來(lái)越好，這離不開(kāi)領(lǐng)導的關(guān)心和同仁的幫助。
2.授課
在課堂上注意自己的儀表，時(shí)候保持自信與熱情，但盡管如此在課堂上，總會(huì )有學(xué)生開(kāi)小差或睡覺(jué)，這時(shí)就要采用一些手段提醒學(xué)生注意聽(tīng)講，課堂紀律也一定要維持好。對于授課，我感受最深的就是如果你上課前不把教材和自己的教案摸熟，課堂上就會(huì )陷于被動(dòng)，導致課堂效果不好�；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因為有時(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當學(xué)生在課堂上無(wú)心向學(xué)，違反紀律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學(xué)效果。
3.課后反思
在每次講完課以后，我都要針對課堂上出現的問(wèn)題和學(xué)生對知識的接受程度進(jìn)行思考，然后找到更合理、更能讓學(xué)生接受的教法和學(xué)法，再對教案進(jìn)行重修，用比畫(huà)出需要改進(jìn)的地方。課后反思并不難，但貴在堅持，這一點(diǎn)我依然需要努力。
4.作業(yè)批改與教學(xué)反饋
文科的教學(xué)一開(kāi)始我考慮到學(xué)生的課業(yè)負擔，并未布置其他的課外作業(yè)，但隨著(zhù)一段時(shí)間的教學(xué)工作后，漸漸發(fā)現適當的作業(yè)能夠激勵學(xué)生的學(xué)習行為，就開(kāi)始布置課堂筆記作為每節課的課后作業(yè)。作業(yè)布置了就要改，改完之后還要有針對性的進(jìn)行獎懲。如果沒(méi)有這個(gè)環(huán)節，那么學(xué)生的學(xué)習效果相對就會(huì )差很多。
而且教學(xué)反饋的`一個(gè)重要體現就是學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，通過(guò)批改作業(yè)能夠掌握學(xué)生的學(xué)習情況。作為新教師，完成這項工作是很有必要的。而且每一階段我會(huì )從資料中整合適合文科生難度的試題發(fā)給學(xué)生作為練習，并收回來(lái)認真批改、總結。希望通過(guò)做練習的方式可以使學(xué)生更為熟悉課本，熟悉題型與知識點(diǎn)，也可以使我多了解學(xué)生的不足之處。
有一句老話(huà)叫做“活到老，學(xué)到老”，作為一名新教師，學(xué)習也是我這學(xué)期主要的工作之一。每次上新課之前我都會(huì )去老教師那里聽(tīng)課，吸取好的經(jīng)驗再回來(lái)重新整合彌補自己教學(xué)設計中的不足，最后運用到自己的課堂中。每隔一周我們課題組都會(huì )有組織集體備課，在這種活動(dòng)中，我可以從前輩那里學(xué)習到他們的備課思路與對教材的理解，這是很好的一種學(xué)習方式。除此之外，我們新教師還應該積極的進(jìn)行自我學(xué)習，應該不斷地補充新的知識和把握社會(huì )的發(fā)展情況，然后因材施教，培育自己的學(xué)生。
經(jīng)過(guò)將近半年的努力，我的教學(xué)水平得到明顯的提高。但我明白到這并不是終點(diǎn)，這是我教師生涯的簡(jiǎn)單的起步，在以后的教學(xué)工作中要如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的生物水平，這才是我要為之奮斗的地方。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì )繼續努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習，爭取進(jìn)步。
以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導老師，前輩的指導下，取得更好成績(jì)
生物考試總結5
一、試題的特點(diǎn)：
考題共包括兩部分：第一部分是10個(gè)單項選擇題，分值占40分。第二部分是非選擇題，包括1個(gè)識圖題，分值為11分。1個(gè)實(shí)驗探究題，分值9分。試題從不同的角度考查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶情況，目的引導學(xué)生記住最應該掌握的生物基礎知識，體現生物學(xué)科對學(xué)生學(xué)習的雙基要求；同時(shí)又密切聯(lián)系生活實(shí)際，以教材知識為基礎，注重對學(xué)生基本能力的考核，并注重知識的靈活應用和綜合分析，體現對學(xué)生各種能力的考察。但試題涉及的知識面太窄，覆蓋面太小，不能全面考察學(xué)生的對知識掌握情況。
二、成績(jì)統計：
校均分38.47分。參加考試人數386人，及格人數263人，及格率為68.13%；
59-39分219人，最高分59分，最低分4分，總體成績(jì)良好。
三、學(xué)生答題的主要失分點(diǎn)和原因分析：
第一部分：選擇題
第2、5、8題錯誤較多，其中第8題錯誤的原因主要是學(xué)生對運動(dòng)的概念理解不透徹。
第二部分是非選擇題
包括1個(gè)識圖題，分值為11分。這一題分為三個(gè)小題。第一小題考察學(xué)生對蛔蟲(chóng)結構的認識。第二小題考察線(xiàn)形動(dòng)物的特征。這兩個(gè)題學(xué)生的出錯率較少。第三小題考察的`是其他線(xiàn)形動(dòng)物。這兩個(gè)空學(xué)生的出錯率較多。
另1個(gè)是實(shí)驗探究題，分值9分。這一題分為五個(gè)小題。這一題主要考察菜青蟲(chóng)的取食行為。這一題出錯多探究的第3、4小題，主要原因是學(xué)生未能理解菜青蟲(chóng)的卵隔離的目的和常見(jiàn)的十字花科植物及試驗時(shí)，不用一只菜青蟲(chóng)的幼蟲(chóng)的理由。說(shuō)明學(xué)生對探究的過(guò)程還沒(méi)有學(xué)好。
主要問(wèn)題集中在以下方面：
�。�1）學(xué)生基礎知識還是不夠扎實(shí)，特別是中下水平的學(xué)生，主干知識不扎實(shí)。
�。�2）學(xué)生審題不夠細心。
�。�3）對學(xué)生的監督不到位，學(xué)生的復習環(huán)節跟蹤不到位，對中下水平的學(xué)生關(guān)注不到位。
四、今后的教學(xué)建議：
1、抓基礎，重應用。在教學(xué)中要重視基礎知識的教學(xué)，對重要的生物知識加強理解。對需要識記的知識，加強學(xué)生的基本知識的掌握，多強調學(xué)生知識點(diǎn)的記憶落實(shí)，加大對學(xué)生思維能力的訓練。
2、在教學(xué)中應對學(xué)生加強生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的要求；加強生物學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，應多重視培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度；多訓練學(xué)生審題細致，提高理解題意的能力。
3、加強知識與實(shí)際的聯(lián)系與探究。教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，注重培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。要把知識放到實(shí)際問(wèn)題情境中來(lái)學(xué)習，讓學(xué)生在問(wèn)題情景中結合自身體驗來(lái)思考問(wèn)題，討論交流，尋求解答途徑。
4、識圖題、實(shí)驗探究題，是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，所以有必要在今后的教學(xué)中更多的加強學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生建構應有的知識結構，同時(shí)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)準確表達，規范書(shū)寫(xiě)，切實(shí)提高成績(jì)。
生物考試總結6
一、試卷的總體總結
總結是我們做好任何事情承前啟下的重要步驟。試卷總結就是高三復習具有關(guān)鍵性的過(guò)渡階段�？偨Y總是伴有抽象色彩的，對比能夠使總結變得具體化。
�。ㄒ唬┰嚲碚w情況總結
每年高中物理的知識涵蓋面都大同小異，試題類(lèi)型也幾乎一樣，但是每次考試的總體成績(jì)總有高低起伏的變化。老師應該首先對試卷的各方面進(jìn)行總結分析，該份試卷的難度是屬于哪一級別的，試卷中所考到的知識點(diǎn)包含有哪一些，這份試卷對于高考的出題規律來(lái)說(shuō)切合度有多大，等等。這樣讓學(xué)生心中對試卷有一個(gè)整體把握，能夠有效的幫助學(xué)生結合自己的成績(jì)進(jìn)行反思和個(gè)人總結，能夠讓學(xué)生的考試思維向高考的出題規律靠攏。
�。ǘ┰嚲碇g的對比總結
學(xué)習是一個(gè)汲取新的知識的過(guò)程，若能通過(guò)對比的方法，建立一個(gè)參照物來(lái)進(jìn)行學(xué)習，這要比毫無(wú)依托的自我想象要來(lái)得有效得多。學(xué)生駕馭知識能力的提高，通常都是因為認知水平的提高，而認知水平的提高，要歸因于自我反思。通過(guò)試卷之間的對比，能夠快速的提高自我反思能力。首先，老師要對近期考過(guò)試的試卷，曾經(jīng)相類(lèi)似的考題的異同之處進(jìn)行分析，為什么最近考試成績(jì)的波動(dòng)比較大？為什么相同的.題目出現在不同的試卷，做出來(lái)會(huì )有不同的成績(jì)？為什么往年沒(méi)有出現的問(wèn)題今年卻出現了？等等。然后把各種疑問(wèn)的問(wèn)題本身和分析結果擺出來(lái)，進(jìn)行綜合的分析，得出今年高考的趨勢走向和今屆學(xué)生的復習面貌特點(diǎn)，然后以此為根據安排最有效的復習策略。然后，要提高學(xué)生的成績(jì)，歸根結底還是要靠學(xué)生自己的反思。只有自己的深刻反思，才能夠真正提高學(xué)生自身的認知能力。老師應當幫助學(xué)生，通過(guò)試卷對比、試題對比、成績(jì)對比的羅列，讓學(xué)生反思自己的復習盲點(diǎn)，并且通過(guò)設計對比練習，來(lái)提高學(xué)生的駕馭知識的能力水平。
二、試卷卷面得分情況的分析
卷面成績(jì)是反映學(xué)生復習情況的鏡子。不同的學(xué)生對知識的掌握程度是不可能完全一樣的，犯的錯誤也不盡然相同，但是事實(shí)表明通常一份試卷中會(huì )有幾處錯誤率比較高、得分率比較低的題目，該處就是學(xué)生復習的薄弱環(huán)節，有可能是該題包含的知識點(diǎn)比較抽象，難以理解；有可能是老師在課堂上沒(méi)有講清楚；也有可能是一種陷阱題，總之攻克薄弱環(huán)節是高三物理試卷講評有效策略方法。
�。ㄒ唬┎煌}型
高中物理的考試題型中，有選擇題（包括定項和不定項）、填空題以及計算題。定項選擇題多半是考典型的概念和計算，不定選擇題多半是考學(xué)生對一些模糊概念的理解的準確性。要是學(xué)生集中錯誤在選擇題上，說(shuō)明對于知識的認知水平比較低，基礎知識不牢固，要加強基本概念的理解！要是試卷中出現了很多填空題的錯誤，有可能是因為學(xué)生對物理實(shí)驗操作的掌握比較薄弱，因為物理試卷中的填空題很多都是圍繞著(zhù)物理實(shí)驗操作來(lái)設題的。這需要老師加強實(shí)驗操作的演示，給與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )。要是學(xué)生的錯誤集中在計算題上，首先要明確導致的原因是沒(méi)有足夠的時(shí)間寫(xiě)完試卷，還是寫(xiě)錯了。寫(xiě)不完，說(shuō)明學(xué)生對于考試時(shí)間的把握尚有欠缺，要指導學(xué)生合理的充分的把握考試時(shí)間；寫(xiě)錯了，還要進(jìn)一步分析是計算錯誤還是理解錯誤，老師也要“對癥下藥”。在不同題型出現錯誤，能夠清楚地知道學(xué)生對于知識的掌握水平，甚至是對于考試的掌控能力。分析之后，老師應該在錯誤集中的題型對學(xué)生進(jìn)行多加練習。
�。ǘ┎煌R點(diǎn)
高中物理主要包含了四大板塊：一，力和運動(dòng)；二，功和能；三，物質(zhì)結構；四，應用技術(shù)的基礎知識。試卷中每一種題型都包含有這四大板塊的知識點(diǎn)。個(gè)別同學(xué)重視這些知識點(diǎn)的劃分，并且能夠對每一道題目所涵蓋了哪些知識點(diǎn)做到心中有數。但是大多數同學(xué)對于知識點(diǎn)的劃分是沒(méi)有明確的界限的，這就需要老師在每一次講評試卷的時(shí)候，都提醒學(xué)生將知識點(diǎn)歸類(lèi)，無(wú)形之中也是一種理清思路的復習方法。不同知識點(diǎn)的難易程度會(huì )不太一樣，像力和運動(dòng)是比較容易掌握的章節，而應用技術(shù)的基礎知識則是學(xué)生普遍反映比較難以理解的知識。每一次試卷上的測試都會(huì )顯示學(xué)生最近復習的薄弱環(huán)節在哪類(lèi)知識上，也反映出學(xué)生對基礎知識的掌握夠不夠牢固，對重難點(diǎn)知識的運用有沒(méi)有進(jìn)步。老師應該在每一次試卷評講時(shí)候，提醒學(xué)生們注意哪一板塊的哪一知識點(diǎn)沒(méi)有掌握好，做錯是因為有理解的漏洞還是別的原因。進(jìn)一步把問(wèn)題擴大化，能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生自我反思能力，提升學(xué)生復習的認知水平。老師還應該針對出錯的知識點(diǎn)強化學(xué)生作業(yè)練習，防止學(xué)生做題目時(shí)候只套公式，不經(jīng)過(guò)物理思維上的思考，依葫蘆畫(huà)瓢，不斷犯同樣的錯誤。
三、結論
有效的高三物理試卷講評策略方法是高三物理復習的關(guān)鍵。試卷講評質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生復習效果的好壞。高三物理試卷講評還包括以其它方法，但無(wú)論如何，試卷講評一定要盡量減少對答案的方式，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運用科學(xué)有效的試卷講評策略和方法！
生物考試總結7
上周初一年級進(jìn)行了期中考試，生物成績(jì)不是太理想，當然原因是多方面的。為了更好 地總結工作中的經(jīng)驗教訓， 特對本次的生物試卷進(jìn)行全面的分析， 以期望在今后的工作中取 得更好地成績(jì)！
本次試卷共分5個(gè)大題，滿(mǎn)分50分。
一、試卷總體印象
本次初一生物期中考試主要考查學(xué)生基礎知識和基本技能。部分題目比較靈活，突出考 查了學(xué)生的思維的能力，內容豐富，難易適中。多數題與生活緊密相連，可以很好的提起 學(xué)生學(xué)習的興趣，也是本次試卷的亮點(diǎn)之一。
二、得失分情況和原因進(jìn)行分析
第一大題，單項選擇，共 24題，24 分。
本題主要考察的是學(xué)生對基礎知識的掌握情況， 本題題型較活注重基礎， 初一的學(xué)生大部分還沒(méi)有擺脫小學(xué)學(xué)習知識死記硬背的模式， 不會(huì ) 自己去學(xué)習、分析問(wèn)題，具體問(wèn)題如下：
1、個(gè)別學(xué)生對知識的掌握不牢固
2、學(xué)生對較活 的題應變能力較差
3、不會(huì )將學(xué)到的知識應用到實(shí)際
4、不會(huì )對問(wèn)題進(jìn)行分析。
第二大題，判斷題。
本題全是課本上的基礎知識，此題滿(mǎn)分同學(xué)較多。學(xué)生對這一類(lèi)型 題比較喜歡。
第三大題，填空題，共6題，8 分。
也是考察基礎知識以及其運用能力，有個(gè)別靈活 題，因此學(xué)生在次題失分較多，特別是第 2小題的失分同學(xué)較多。
第四大題， 連線(xiàn)題共5分。
考查了非生物因素對生物的影響，學(xué)生做到不是很好。第五大題，共2題，5分，是識圖，分析題，考查了學(xué)生的`識圖能力和分析能力，學(xué)生做的不是很理想。
三、采取措施
從學(xué)生試卷可看出，初中生物教學(xué)還存在許多問(wèn)題，需要認真研究與反思
1、要繼續深入鉆研課標，加強教研，不斷提高教育教學(xué)水平，用新課程理念統領(lǐng)課堂。
2、狠抓基礎知識的落實(shí)，把書(shū)本知識與日常的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，教師認為學(xué)生會(huì ) 的學(xué)生不一定會(huì )，要用生活中鮮活的事例使書(shū)本知識常識化，寓教于樂(lè )，把初中生物課上成 學(xué)生最喜歡的課。
3、用一個(gè)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗，讓學(xué)生親自動(dòng)手做，搞清楚每一個(gè)步驟，體驗探究過(guò)程， 至少遇到同類(lèi)問(wèn)題可以借鑒。
4、深入了解學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習、生活，了解他們的學(xué)習需求，方可按需而教，提 高課堂教學(xué)效率。 相信通過(guò)我們的努力，學(xué)生的成績(jì)和實(shí)踐能力一定回與日俱增！
生物考試總結8
半學(xué)期一轉眼已經(jīng)過(guò)去了，緊張的期中考試也落下了帷幕，回顧自己這兩個(gè)多月的工作，有付出的心酸，也有收獲的喜悅�！耙环指乓环质斋@”，這句話(huà)是第一次月考后我告訴我的學(xué)生的，現在我想用它來(lái)鼓勵自己。第一次月考生物成績(jì)還比較理想，但這次期中考試生物成績(jì)很不理想。所以，我先做自我批評，是我沒(méi)有充分發(fā)揮好自己的主導作用，因此感覺(jué)壓力很大，痛定思痛，我們要變壓力為動(dòng)力有進(jìn)步的同時(shí)，更需要保持冷靜，分析優(yōu)劣，爭取再接再厲。下面針對此次期中考試，我做了以下分析。
總結和反思自己的教學(xué)上的不足有：
1.平時(shí)上課講的較多，而讓學(xué)生練習的少。雖然有時(shí)候想讓學(xué)生多動(dòng)手，也想把課堂還給學(xué)生，但有時(shí)由于學(xué)生基礎差，為了趕進(jìn)度，或者本節課安排內容太多等等原因，導致課堂的整體效率不太好。
2.平時(shí)對學(xué)生的要求不太嚴格，學(xué)生的行為習慣和學(xué)習習慣都有待提高。課堂總是有一些學(xué)生打哈欠、開(kāi)小差、說(shuō)話(huà)，課下作業(yè)不能及時(shí)完成，而我卻沒(méi)有對他們進(jìn)行嚴肅處理。
3.缺少課后反思。由于每周我都有很多瑣事，每堂課后很少對本節課進(jìn)行總結和反思，這樣就大大降低了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率，導致一些練習題反復講了好多遍，還是有學(xué)生做錯，我想這也可能跟沒(méi)有提高學(xué)生的自主學(xué)習能力有關(guān)。
4.在教學(xué)的過(guò)程中還發(fā)現，初一的學(xué)生大部分還沒(méi)有擺脫小學(xué)學(xué)習知識死記硬背的模式， 不會(huì ) 自己去學(xué)習、分析問(wèn)題，對知識的掌握不牢固，學(xué)生對較活的題應變能力較差（例如，選擇題的第11和37題，兩題均涉及對照實(shí)驗，知識換了一種問(wèn)法，很多同學(xué)就不會(huì )了），很多同學(xué)不會(huì )將學(xué)到的知識應用到實(shí)際不會(huì )對問(wèn)題進(jìn)行分析。
這樣認真的總結一遍，發(fā)現自己是有那么多的`地方需要改進(jìn)，不過(guò)亡羊補牢，為時(shí)不晚，針對以上的不足，我提出如下改進(jìn)方法：
1.要繼續深入鉆研課標，加強教研，不斷提高教育教學(xué)水平，用新課程理念統領(lǐng)課堂。多留給學(xué)生一些思考、討論、發(fā)言的時(shí)間，讓生物課變得更活躍一些。
2.課上嚴格要求學(xué)生的紀律，對于屢教不改者要通過(guò)課下耐心勸解、溝通，來(lái)提高他們的認識覺(jué)悟和紀律性。認真批改作業(yè)，對于不交作業(yè)的同學(xué)，以及不認真寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)，要采取一定的措施。
3.每堂課后，都認真思考反思一下本節課成功的地方在哪，不足之處在哪。多邀請其他老師來(lái)聽(tīng)自己的課，以及多去聽(tīng)聽(tīng)別人的課，吸取其他老師的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗，也不失為一個(gè)提高自
己教學(xué)水平的捷徑。
4.狠抓基礎知識的落實(shí)，把書(shū)本知識與日常的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，教師認為學(xué)生會(huì ) 的學(xué)生不一定會(huì )，要用生活中鮮活的事例使書(shū)本知識常識化，寓教于樂(lè )，把初中生物課上成 學(xué)生最喜歡的課。
5.深入了解學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習、生活，了解他們的學(xué)習需求，方可按需而教，提 高課堂教學(xué)效率。 相信通過(guò)我們的努力，學(xué)生的成績(jì)一定能夠更上一層樓！
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引言
高等院校是素質(zhì)教育的主要陣地，承擔了向社會(huì )輸送高素質(zhì)、能力全面的人才的任務(wù)。為滿(mǎn)足該教學(xué)要求，在大學(xué)物理教學(xué)中應該幫助學(xué)生系統理解和掌握物理教學(xué)知識，并在教學(xué)過(guò)程中逐漸培養學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力，為學(xué)生后續的新理論、新知識的學(xué)習夯實(shí)基礎�？荚囀菍Υ髮W(xué)教學(xué)效果進(jìn)行考察和評價(jià)的一種主要形式，考試形式是否合適，考試內容是否恰當都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和思維方式產(chǎn)生影響。當前大學(xué)物理考試大多仍采用傳統教育方式下的一次性閉卷考試方式，考查內容集中在定理定律的應用、書(shū)本知識等方面，而沒(méi)有對物理教學(xué)和科研過(guò)程中的思想和方法體現出明確的考查，更無(wú)法讓學(xué)生形成全面的、有效的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式。這是非常限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展的。為彌補這種考試方式存在的不足，必須對其進(jìn)行改革，并在改革過(guò)程中不斷總結。
1.大學(xué)物理考試中的弊端分析
高校中的大學(xué)物理課程教學(xué)與評價(jià)受傳統考評體制的影響很大，其考試通常集中在基本知識的片面性考查方面，沒(méi)有對考試的評價(jià)功能引起足夠的重視，也沒(méi)有對考試的反饋和導向的作用形成正確的理解。綜合來(lái)看，大學(xué)物理考試中存在的弊端主要集中在以下方面。
1.1考試內容固定，對學(xué)生應用知識的能力考查有所欠缺。
目前的大學(xué)物理考試主要集中在固定定理、公式的記憶與簡(jiǎn)單應用中，考點(diǎn)較多涉及經(jīng)典物理相關(guān)教學(xué)內容，對于物理方法及思維方式的考查相對較少。在考試前教師還會(huì )向學(xué)生劃定考試范圍等。這些行為一方面助長(cháng)了學(xué)生的懶惰心理，容易使學(xué)生留下學(xué)習無(wú)用的印象或感覺(jué)，另一方面阻礙了考試的評價(jià)功能的體現，教師不能通過(guò)考試對教學(xué)內容、教學(xué)方式等進(jìn)行總結和反思。
1.2考核形式單一，不利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)揮。
大學(xué)物理屬于公共基礎課，其教學(xué)定位決定了大學(xué)物理的考試是面向全校的，通常需要在全校范圍內進(jìn)行統一命題和考試。但是這種按照一個(gè)模式評價(jià)學(xué)生的考試方式不利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)揮，對學(xué)生的創(chuàng )新精神具有阻礙作用。
1.3過(guò)于看重考試成績(jì)，對考試的評價(jià)、反饋，以及分析作用認識不足。
考試所面向的對象不僅僅是學(xué)生，還應該包括教師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習效果的`反映，還應該是教師教學(xué)效果的客觀(guān)評價(jià)和教學(xué)反饋。在考試結束后無(wú)論是學(xué)生還是老師都應該對考試試題、考試方式等內容進(jìn)行分析與總結。但是目前的大學(xué)物理考試更看重考試成績(jì)，對于考試的本質(zhì)意義并沒(méi)有形成深刻、理性的認識。
1.4注重結果評價(jià)，對教學(xué)過(guò)程的考核關(guān)注度不夠。
大學(xué)物理教學(xué)知識點(diǎn)多，抽象度高，為實(shí)現內容覆蓋、難度控制、試卷結構的協(xié)調，教師在出大學(xué)物理考試試卷時(shí)會(huì )盡量選取不同類(lèi)型和不同知識點(diǎn)的試題組合。但即便如此，單一一張試卷還是無(wú)法全面、客觀(guān)、準確地容納整個(gè)大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內容。與此同時(shí)，注重結果評價(jià)，導致學(xué)生更加注重如何獲取更高的考試分數，對于考試試題深層的物理思維方式的考察并沒(méi)有形成統一認識，更談不上創(chuàng )新性活動(dòng)的開(kāi)展。
2.大學(xué)物理考試改革思考與探索
鑒于大學(xué)物理考試模式中存在較多的弊端和不足，無(wú)法滿(mǎn)足素質(zhì)教育、全面教育的教學(xué)要求，故對考試內容和考試方式進(jìn)行改革和探索必然成為今后大學(xué)物理考試改革的發(fā)展方向，達到客觀(guān)、公正、全面反映與評價(jià)學(xué)生學(xué)習是否有效、教師教學(xué)方式與教學(xué)內容是否符合要求的目的。
2.1更新考試內容，增加考試題型。
近代物理的研究思想與研究?jì)热輰τ诖偈箤W(xué)生認識物理現象，探索物理規律，應用物理工具解決實(shí)際問(wèn)題等都具有十分重要的意義。因為在大學(xué)物理考試中應該適度添加對近代物理相關(guān)教學(xué)內容的考查。同時(shí)，大學(xué)物理考試的目的是考查學(xué)生是否在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )了應用所學(xué)知識解決具體問(wèn)題的能力，故大學(xué)物理考試中可以針對學(xué)生能力的考查設置新的題型或考查方式，如設置簡(jiǎn)答題“為什么橋都設計成凸形而不設計為凹形？”等考查點(diǎn)結合度高，與現實(shí)生活契合度高的問(wèn)題。
2.2豐富考試方式，分階段對學(xué)生進(jìn)行考核，形成綜合測評體系。
單次考核的偶然性相對較高，且考查內容有限。為提高大學(xué)物理考試改革的有效性，可以在教學(xué)過(guò)程中分階段、分形式對當前教學(xué)進(jìn)度范圍內的內容進(jìn)行測評，并將測評結果作為最終成績(jì)的一部分計入考試總成績(jì)。
具體可以從以下兩方面著(zhù)手。一方面，增大平時(shí)成績(jì)的占比，注重對學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習過(guò)程的考查，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，消除學(xué)生的僥幸心理，培養學(xué)生注重平時(shí)課程學(xué)習的態(tài)度。另一方面，增加其他考核方式，如針對某一學(xué)習內容的小論文撰寫(xiě)、針對某一知識的實(shí)驗操作設計等。這些考核方式的添加不僅能夠讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習階段對如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題形成更清晰的認識，還有助于學(xué)生后續工作的開(kāi)展。
2.3期末考試形式變更。
考試時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內提高學(xué)生對知識的理解與運用能力是大學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。將大學(xué)物理的期末考試方式由閉卷轉化為半開(kāi)卷，即允許學(xué)生考試過(guò)程中帶入自己認為的與考試相關(guān)的公式或內容等，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，從而將精力更多地集中在對相關(guān)知識的理解與運用方面，還能夠為教師提供更廣闊的出題平臺，讓教師在教學(xué)知識的基礎上出一些應用性更強、關(guān)聯(lián)度更高的題目，這對于提高學(xué)生的自我學(xué)習、自我總結、自我歸納等能力具有積極的推動(dòng)作用。
結語(yǔ)
考試是檢驗教學(xué)效果的一種載體，考試結果對于評價(jià)教學(xué)內容、教學(xué)模式等具有積極意義，考試方式和考試內容對于學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新精神的培養具有積極的推動(dòng)作用。推動(dòng)大學(xué)物理考試改革，充分發(fā)揮考試的作用是現代綜合素質(zhì)教學(xué)的必然要求。
生物考試總結10
★中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的學(xué)科，兼有文理學(xué)科的特點(diǎn)，課程內容主要涉及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本規律、教學(xué)手段和方法。本課程的主要培養目標：培養學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備的一些專(zhuān)業(yè)技能和持續發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)素養的基本能力，是一門(mén)實(shí)踐性很強的就業(yè)指導課程。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，可以幫助師范生克服初為人師的困難，盡快勝任生物學(xué)教師的工作;也有助于在職生物學(xué)教師進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)技能，取得更好的教學(xué)效果。
★要勝任當代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個(gè)人不僅要有堅實(shí)的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)驗技能為基礎，同時(shí)還要具有哪些專(zhuān)業(yè)知識及技能？答：
�。�1）理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值
�。�2）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征
�。�3）掌握學(xué)生的學(xué)習規律和學(xué)習特點(diǎn)
�。�4）能夠使用多樣化的教學(xué)方法
�。�5）能夠利用多種評價(jià)方式來(lái)反映學(xué)生的進(jìn)步
�。�6）專(zhuān)業(yè)素養的持續發(fā)展
★中學(xué)生物教師的任務(wù)
1、發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養和生物技術(shù)素養，使他們能夠在生物科學(xué)技術(shù)占主導地位的二十一世紀中更加富有成果，有效的生活。
2、要努力滿(mǎn)足學(xué)生在現實(shí)生活中渴求生物科學(xué)知識和生物技術(shù)的需要，使學(xué)生們了解生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)悟這些領(lǐng)域的工作和成就。
★課程改革的焦點(diǎn)聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導探究性學(xué)習”。
★在生物新課程標準中體現的教育理念是什么？
初中：
�。ㄒ唬┟嫦蛉w學(xué)生
�。ǘ┨岣呱锟茖W(xué)素養
�。ㄈ┏珜骄啃詫W(xué)習
高中
�。ㄒ唬┨岣呱锟茖W(xué)素養
�。ǘ┟嫦蛉w學(xué)生
�。ㄈ┏珜骄啃詫W(xué)習
�。ㄋ模┳⒅嘏c現實(shí)生活的聯(lián)系
★中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位?
答：性質(zhì)：學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。地位：必修課程
★我國的課程標準框架主要包括以下內容：前言、課程目標、內容標準、實(shí)施建議
★課程標準：課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。
《基礎課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。
國家課程標準體現了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)等方面的要求。生物課程標準則是具體規定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標和內容標準，并提出了教學(xué)評價(jià)及編寫(xiě)教材等方面的建議。它是我國基礎教育階段生物學(xué)課程的基本規范和質(zhì)量要求，是每個(gè)中學(xué)生物學(xué)教材編寫(xiě)人員、生物教師和教育管辣哼開(kāi)展工作的依據和準繩。
★標準和大綱的異同是什么？
標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據，也就是常說(shuō)的“4個(gè)依據”的作用。課程標準有一些與大綱不同的特點(diǎn)：
�。�1）課程標準主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習后的學(xué)習成果，而大綱則強調的是具體的學(xué)習內容
�。�2）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統一的基本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統一的要求
�。�3）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側重在知識方面的要求
�。�4）生物課程標準對于學(xué)習結果的描述是可見(jiàn)的行為
�。�5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標準，而不僅僅是教好一本教科書(shū)。
★我國的中學(xué)生物學(xué)目標分為：知識、情感、態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域
★課程目標包括總目標和課程的具體目標，它指出教師在實(shí)施課程中的努力方向。
★中學(xué)生物學(xué)課程的總目標是什么？
答：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：
�。�1）獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會(huì )中的應用。
�。�2）初步掌握生物學(xué)實(shí)驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養成科學(xué)思維的習慣。
�。�3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義提高環(huán)境保護意識
�。�4）初步形成生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀(guān)奠定必要的基礎。
�。ǘ┢胀ǜ咧猩飳W(xué)課程是一門(mén)學(xué)科類(lèi)基礎課程。學(xué)生通過(guò)高中生物學(xué)課程的學(xué)習，將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：
�。�1）獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規律和生物技術(shù)的基礎知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會(huì )方面的應用。
�。�2）養成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹(shù)立創(chuàng )新意識，增強愛(ài)國主義情感。
�。�3）初步學(xué)會(huì )生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
�。�4）認識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)
�。�5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應用領(lǐng)域，為日后進(jìn)會(huì )生活做好必要的準備。
★自然科學(xué)的四個(gè)維度？
答：自然科學(xué)主要由以下四個(gè)維度構成：
�。�1）科學(xué)是一個(gè)知識體系
�。�2）科學(xué)是一系列的思維方式
�。�3）科學(xué)是一套探究的方法
�。�4）科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì )相互作用。
★學(xué)習：是指學(xué)習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過(guò)程。
★行為學(xué)習理論（behaviorallearningtheory）：把學(xué)習看作是外顯行為改變的`過(guò)程，是能夠由選擇性強化形成的，學(xué)習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯(lián)結，學(xué)習者對原本不反應的刺激而表現出反應，即表示產(chǎn)生了學(xué)習。因此，行為主義學(xué)習理論強調外在環(huán)境對學(xué)習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。
★行為學(xué)習理論中對教育影響最大的有三種：
�。�1）巴甫洛夫華生為代表的經(jīng)典條件作用理論
�。�2）桑代克的聯(lián)結主義理論
�。�3）斯金納的操作條件作用理論。
★建構主義的學(xué)習觀(guān)：學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。強調學(xué)者的經(jīng)驗；注重以學(xué)習者為中心；創(chuàng )造沖突的真實(shí)的學(xué)習情境。注重互動(dòng)的學(xué)習方式。
★建構主義教學(xué)觀(guān)的內容：建構主義的教學(xué)是基于建構主義的認識論和學(xué)習觀(guān)上的，學(xué)習者必須自己通過(guò)主動(dòng)的、互動(dòng)的方式學(xué)習新知識教師不再是以自己的看法及課本現有的知識來(lái)直接傳遞給學(xué)生，而是要把教學(xué)植根于學(xué)生的經(jīng)驗世界中。
★建構主義教學(xué)強調以下幾點(diǎn)：
�。�1）從學(xué)習者的經(jīng)驗出發(fā)
�。�2）角色的調整（教師在教學(xué)過(guò)程中不是一個(gè)知識的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”）
�。�3）布置良好的學(xué)習情境
�。�4）鼓勵學(xué)習者反省和思考
�。�5）重視合作的學(xué)習方式。
★教學(xué)技能是對教師專(zhuān)業(yè)技能的基本要求，它主要包括導入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書(shū)技能、結束技能、課堂組織技能
★導入技能：是為了引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。
★導入技能的目的：
�。�1）激發(fā)學(xué)習興趣，引起學(xué)習動(dòng)機。
�。�2）引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導進(jìn)入學(xué)習情境。為學(xué)習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊。
�。�3）明確學(xué)習目的，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么，他們應到何種程度。
★導入技能的類(lèi)型
�。�1）直接導入
�。�2）經(jīng)驗導入
�。�3）舊知識導入
�。�4）實(shí)驗導入
�。�5）直觀(guān)導入
�。�6）設疑導入
�。�7）事例導入
�。�8）懸念導入
�。�9）故事導入
★導入應用原則：導入的目的性和針對性要強、導入要有關(guān)聯(lián)性、導入要有關(guān)聯(lián)性、導入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力
★基本語(yǔ)言技能的五要素：語(yǔ)音和吐字、音量和語(yǔ)速、語(yǔ)調和節奏、詞匯、語(yǔ)法
★提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識和實(shí)現教學(xué)目標的一種注意方式。是最能體現師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能
★備課：是教師在教學(xué)前的一切準備活動(dòng)。它是制定藍圖、預先謀劃。尋求策略的過(guò)程。
★備課程序包括：備學(xué)生、備任務(wù)、備目標、備檢測、備過(guò)程
★備學(xué)生大體包括的內容：了解學(xué)生在接受新學(xué)習任務(wù)前的預備狀態(tài)、了解學(xué)生對目標狀態(tài)是否有所涉獵、了解學(xué)生對學(xué)習新任務(wù)的情感態(tài)度、了解學(xué)生對學(xué)習新任務(wù)的自我監控能力
★備課的意義：
�。�1）加強教學(xué)的預見(jiàn)性和計劃性
�。�2）教學(xué)理念轉化為教學(xué)行動(dòng)
�。�3）有利于教學(xué)把握教學(xué)的成功
★備課的依據：
�。�1）教學(xué)理論和方法的指導
�。�2）教學(xué)目標的指向
�。�3）教學(xué)對象的需要
�。�4）教材內容的需要
�。�5）教學(xué)經(jīng)驗的借鑒
★科學(xué)教育和生物教育的宗旨：培養全體學(xué)生的（生物）科學(xué)素養
★STS教育：科學(xué)不僅在于傳授科學(xué)知識，更應通過(guò)對科學(xué)-技術(shù)-社會(huì )相互作用問(wèn)題的探究、培養了解社會(huì )、致力改善社會(huì )問(wèn)的科學(xué)人才，以及培養了解科學(xué)技術(shù)及其影響，并能參與科學(xué)技術(shù)事物決策的公民。
★STS教育特點(diǎn)：
1、概念領(lǐng)域：sts教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教學(xué)會(huì )發(fā)現科學(xué)概念在他們自己的生活中是有用的。概念被看作是處理問(wèn)題的工具，概念的學(xué)習是活動(dòng)的結果，學(xué)生能記住在經(jīng)驗中習得的經(jīng)驗，并關(guān)聯(lián)到新情境中。
2、過(guò)程領(lǐng)域：把科學(xué)過(guò)程技能看作是學(xué)生自己可以運用的技能，并能明確科學(xué)技能與本身的生活之間的關(guān)系。
3、造力：鼓勵學(xué)生提出更多的問(wèn)題，學(xué)生提出意見(jiàn)。
4、態(tài)度：使學(xué)生對課程興趣增加，充滿(mǎn)好奇心，把老師當作學(xué)習的促進(jìn)者或引導者，把科學(xué)看作是處理問(wèn)題的方法。
5、應用與連結：涉及社會(huì )問(wèn)題的解決，學(xué)以致用。
★STS教育的最主要的目的在于：讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，培養科學(xué)素養
★學(xué)習：學(xué)習是指學(xué)習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力的心理傾向較持久的改變的過(guò)程。
★華生的經(jīng)典條件作用理論：頻因率和近因率；桑代克的三個(gè)率：準備率聯(lián)系率和效果率
★講解的兩特點(diǎn)：在知識傳授中，語(yǔ)言是唯一的載體；信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性其優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力講解必須遵循漸進(jìn)分化和整合協(xié)調的原則
★變化技能分類(lèi)：聲音的分類(lèi)、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動(dòng)作和手勢、身體的移動(dòng)
★板書(shū)設計的目的：提示內容，體現內容結構和教學(xué)程序、激發(fā)興趣啟迪思考、強化記憶減輕負擔
★課堂組織的目的：組織和維持學(xué)生的注意、引起學(xué)習興趣和動(dòng)機、加強學(xué)生的自信心和進(jìn)取心、幫助學(xué)生建立良好的行為標準、創(chuàng )造良好的課堂氣氛
★概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。概念圖中每個(gè)概念是一個(gè)專(zhuān)有名詞，在一個(gè)概念圖中只出現一次。
★概念圖在教學(xué)中的功能：教的工具，學(xué)的工具，評價(jià)的工具。
★合作學(xué)習是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。
★合作學(xué)習的五大的原則：積極主動(dòng)相互依賴(lài)，面對面的促進(jìn)性互動(dòng)，成員負起責任來(lái)，人際間的社會(huì )協(xié)作技能，評價(jià)和過(guò)程監控。
★科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題，作出假設，制定計劃，實(shí)施計劃，得出結論，表達交流
★生物學(xué)實(shí)驗的類(lèi)型：形態(tài)學(xué)實(shí)驗、解剖學(xué)實(shí)驗、生理學(xué)實(shí)驗、分類(lèi)學(xué)實(shí)驗
★實(shí)驗課教學(xué)的主要環(huán)節：組織教學(xué)、指導性談話(huà)、學(xué)生實(shí)驗操作、檢查實(shí)驗效果、實(shí)驗小結及結束清理
★演示實(shí)驗教學(xué)的概念：為了加深對抽象要領(lǐng)的理解、突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)中的難點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生積極思維，教師還要結合教學(xué)內容進(jìn)行演示實(shí)驗
★教學(xué)評價(jià)的目的：了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當配置學(xué)生、規劃教學(xué)活動(dòng)，調整教學(xué)進(jìn)度、診斷學(xué)習困難，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、評定學(xué)習成就，報告學(xué)業(yè)成績(jì)
★語(yǔ)言技能的目的
�。�1）教學(xué)語(yǔ)言技能要保證準確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。
�。�2）教學(xué)語(yǔ)言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展能力得到培養這就要求教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)具有啟發(fā)性
�。�3）不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的水平，可以促進(jìn)教師個(gè)人思維的發(fā)展和能力的提高。
★語(yǔ)言技能應用原則與要點(diǎn)
�。�1）學(xué)科性和科學(xué)性原則
�。�2）教育性和針對性原則
�。�3）簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性原則
★什么是提問(wèn)
提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識和實(shí)現教學(xué)目標的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能.
★提問(wèn)類(lèi)型
�。�1）回憶提問(wèn)
�。�2）理解提問(wèn)
�。�3）運用提問(wèn)
�。�4）分析提問(wèn)
�。�5）綜合提問(wèn)
�。�6）評價(jià)提問(wèn)
★提問(wèn)原則
�。�1）要設計適應學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，使多數學(xué)生能參與回答。
�。�2）注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題在于內容要集中。
�。�3）問(wèn)題的表要簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)。
�。�4）結合教學(xué)內容的實(shí)際情況利用學(xué)生已有知識合理設計問(wèn)題并預想學(xué)生可能的回答及處理方法
�。�5）依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機。
�。�6）以與學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不用強制回答的態(tài)度提問(wèn)。
�。�7）提問(wèn)后不要隨意的解釋和重復，有時(shí)用詞稍微不同，問(wèn)題的意思會(huì )發(fā)生微妙的變化。
�。�8）當學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對問(wèn)題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應從不同的側面給予啟發(fā)和引導，培養他們的獨立意識和解決問(wèn)題的能力。
�。�9）教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中浮現的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用與意義
★什么是講解技能
講解又稱(chēng)講授，它是用語(yǔ)言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語(yǔ)言交流思想、情感和知識的一種表方式。
★什么是變化技能變化技能是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變化地對學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿(mǎn)生氣，是形成教師教學(xué)個(gè)性與鳳格的主要因素。
★什么是結束技能
結束技能是教師結束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過(guò)歸納總結、實(shí)踐活動(dòng)、轉化升華等教學(xué)活動(dòng)，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時(shí)的系統化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結構中
★教學(xué)策略：在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計劃地引導學(xué)生學(xué)習，從而成教學(xué)目標所采用的一切方法。廣義地理解是指一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義的理解是指用于某種科目的教學(xué)方法。從教學(xué)取向來(lái)說(shuō)，教學(xué)策略可分為兩種，一種是以教師為主導的教學(xué)取向策略，另一種是學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。
★繪制概念圖的步驟
�。�1）從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開(kāi)始
�。�2）選擇了知識領(lǐng)域之后，接下來(lái)是確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念
�。�3）畫(huà)出概念圖的草圖；對草圖進(jìn)行修正
�。�4）草圖完成后，開(kāi)始尋找交叉連接。
★探究教學(xué)的目標主要有：
�、偈箤W(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題；
�、诒３謱W(xué)生的好奇心；
�、圩寣W(xué)生參與需要高水平認知和技能的活動(dòng)；
�、苄纬煞e極的對待科學(xué)的態(tài)度；
�、轂閷W(xué)生提供具體的經(jīng)驗。
★探究形式
發(fā)現式探究；推理性探究；實(shí)驗式探究。
★直觀(guān)教學(xué)的類(lèi)型
直接直觀(guān)；間接直觀(guān)；語(yǔ)言文字直觀(guān)。
★直觀(guān)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率；有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望；有助于培養學(xué)生的多種能力。
●問(wèn)答題：什么是所謂教學(xué)評價(jià)？其類(lèi)型、目的、基本原則是什么？
★教學(xué)評價(jià)：是指一系列系統的科學(xué)的和專(zhuān)業(yè)的過(guò)程。包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見(jiàn)和價(jià)值判斷。
★生物教育評價(jià)又包括下列兩種過(guò)程的評價(jià)：生物教學(xué)中的評價(jià)和生物教學(xué)的評價(jià)。前者評價(jià)的對象是：“學(xué)習過(guò)程”，而后者評價(jià)的對象則是“教學(xué)過(guò)程”。
★教學(xué)評價(jià)的目的
�。�1）了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當配置學(xué)生
�。�2）規劃教學(xué)活動(dòng)，調整教學(xué)進(jìn)度
�。�3）診斷學(xué)習困難，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
�。�4）評定學(xué)習成就，報告學(xué)業(yè)成績(jì)。
★從教學(xué)評價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物教學(xué)評價(jià)可分為：
�、倥渲眯栽u價(jià)；
�、谠\斷性評價(jià)；
�、坌纬尚栽u價(jià)；
�、芙K結性評價(jià)。
★從教學(xué)評價(jià)的標準來(lái)劃分，生物教學(xué)評價(jià)可分為：
�、傩藚⒄赵u價(jià)
�、诔Ｄ⒄赵u價(jià)。
★教學(xué)評價(jià)的基本原則：
�、僖罁虒W(xué)目標；
�、诩骖櫠嘀啬繕�；
�、鄄捎枚嘣椒�；
�、苓M(jìn)行多次評價(jià)；
�、葜匾暦磻^(guò)程；
�、奚朴迷u價(jià)結果。
★教案的編寫(xiě)：題目；教學(xué)目標；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)手段；教具；課時(shí)分配；板書(shū)提綱；教學(xué)過(guò)程；課后作業(yè)。
★備課的依據
教學(xué)理論和方法的指導；教學(xué)目標的指向；教學(xué)對象的需要；教材內容的規定；教學(xué)經(jīng)驗的借鑒。
★常用教學(xué)方法：講授法，談話(huà)法，實(shí)驗法，演示法，討論法
生物考試總結11
半學(xué)期一轉眼已經(jīng)過(guò)去了，緊張的期中考試也落下了帷幕，回顧自己這兩個(gè)多月的工作，有付出的心酸，也有收獲的喜悅�！耙环指乓环质斋@”，這句話(huà)是第一次月考后我告訴我的學(xué)生的，現在我想用它來(lái)鼓勵自己。第一次月考生物成績(jì)還比較理想，但這次期中考試生物成績(jì)很不理想。所以，我先做自我批評，是我沒(méi)有充分發(fā)揮好自己的主導作用，因此感覺(jué)壓力很大，痛定思痛，我們要變壓力為動(dòng)力有進(jìn)步的同時(shí)，更需要保持冷靜，分析優(yōu)劣，爭取再接再厲。下面針對此次期中考試，我做了以下分析。
總結和反思自己的教學(xué)上的不足有：
平時(shí)上課講的較多，而讓學(xué)生練習的少。雖然有時(shí)候想讓學(xué)生多動(dòng)手，也想把課堂還給學(xué)生，但有時(shí)由于學(xué)生基礎差，為了趕進(jìn)度，或者本節課安排內容太多等等原因，導致課堂的整體效率不太好。
平時(shí)對學(xué)生的要求不太嚴格，學(xué)生的行為習慣和學(xué)習習慣都有待提高。課堂總是有一些學(xué)生打哈欠、開(kāi)小差、說(shuō)話(huà)，課下作業(yè)不能及時(shí)完成，而我卻沒(méi)有對他們進(jìn)行嚴肅處理。
缺少課后反思。由于每周我都有很多瑣事，每堂課后很少對本節課進(jìn)行總結和反思，這樣就大大降低了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率，導致一些練習題反復講了好多遍，還是有學(xué)生做錯，我想這也可能跟沒(méi)有提高學(xué)生的自主學(xué)習能力有關(guān)。
在教學(xué)的過(guò)程中還發(fā)現，初一的學(xué)生大部分還沒(méi)有擺脫小學(xué)學(xué)習知識死記硬背的模式，不會(huì )自己去學(xué)習、分析問(wèn)題，對知識的掌握不牢固，學(xué)生對較活的題應變能力較差（例如，選擇題的第11和37題，兩題均涉及對照實(shí)驗，知識換了一種問(wèn)法，很多同學(xué)就不會(huì )了），很多同學(xué)不會(huì )將學(xué)到的知識應用到實(shí)際不會(huì )對問(wèn)題進(jìn)行分析。
這樣認真的總結一遍，發(fā)現自己是有那么多的地方需要改進(jìn)，不過(guò)亡羊補牢，為時(shí)不晚，針對以上的不足，我提出如下改進(jìn)方法：
要繼續深入鉆研課標，加強教研，不斷提高教育教學(xué)水平，用新課程理念統領(lǐng)課堂。多留給學(xué)生一些思考、討論、發(fā)言的時(shí)間，讓生物課變得更活躍一些。
課上嚴格要求學(xué)生的紀律，對于屢教不改者要通過(guò)課下耐心勸解、溝通，來(lái)提高他們的認識覺(jué)悟和紀律性。認真批改作業(yè)，對于不交作業(yè)的同學(xué)，以及不認真寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)，要采取一定的措施。
每堂課后，都認真思考反思一下本節課成功的地方在哪，不足之處在哪。多邀請其他老師來(lái)聽(tīng)自己的.課，以及多去聽(tīng)聽(tīng)別人的課，吸取其他老師的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗，也不失為一個(gè)提高自
己教學(xué)水平的捷徑。
狠抓基礎知識的落實(shí)，把書(shū)本知識與日常的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，教師認為學(xué)生會(huì )的學(xué)生不一定會(huì )，要用生活中鮮活的事例使書(shū)本知識常識化，寓教于樂(lè )，把初中生物課上成學(xué)生最喜歡的課。
深入了解學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習、生活，了解他們的學(xué)習需求，方可按需而教，提高課堂教學(xué)效率。相信通過(guò)我們的努力，學(xué)生的成績(jì)一定能夠更上一層樓！
生物考試總結12
由于高一高二階段學(xué)習的生物學(xué)基礎知識比較零散，很多同學(xué)對其概念、規律、原理等理解不清，不能靈活應用，導致成績(jì)不佳，到了高三綜合學(xué)習階段感覺(jué)更加吃力。當然，這也是同學(xué)們學(xué)習生物的通病，沒(méi)什么大不了。因為高三生物復習并不是雜亂無(wú)章的，以下這些方法和技巧可供同學(xué)們借鑒。
1、加強基礎知識的復習，把書(shū)本變薄，把知識變厚，提升理解能力。
由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，因此很多學(xué)生不重視基礎知識。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位，做好了基礎題就拿到了基本分，失去了基礎題就失去了一切。如何抓住基礎?
生物知識本身就很零碎，所以我們就要去皮抽筋，把主干給抓出來(lái)。把各知識串成知識鏈，把零散的知識點(diǎn)有機地串聯(lián)起來(lái)。以知識鏈為主線(xiàn)，通過(guò)聯(lián)想、發(fā)散、補充，把相關(guān)知識補充到主干上來(lái)形成知識網(wǎng)，對于回憶不起來(lái)的知識要及時(shí)復習課本相關(guān)章節。
在對照著(zhù)知識網(wǎng)絡(luò )復習時(shí)，準確掌握重要的概念，不要似是而非，要準確，要精確。對重要的生物學(xué)概念，要花大力氣一次記牢，搞清它的內涵和外延。
只有把基礎知識記牢，記準了，才能做到會(huì )做的題不失分。
2、抓住生物三大重點(diǎn)
俗話(huà)說(shuō)“蛇打七寸”，生物學(xué)習的“七寸”在——生物的新陳代謝(必修1呼吸作用和光合作用)、必修2遺傳定律的應用伴性遺傳、必修3生命活動(dòng)的調節。這三部分知識是高中生物三冊書(shū)的.“靈魂”，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復習這部分知識時(shí)學(xué)生要特別留心，認真聽(tīng)講老師的講解，將規律、方法和技巧“爛熟于心”，然后結合復習資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯的題型，進(jìn)行歸納總結，去悟，去咀嚼消化。除了思想上要高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現的差錯，及時(shí)反思，及時(shí)總結。
3、培養實(shí)驗設計能力
生物學(xué)本身是一門(mén)實(shí)驗性的科學(xué)，因此生物實(shí)驗一直是高考試題必考的內容。從近幾年的高考試題看，理綜Ⅱ卷至少一道生物實(shí)驗設計題，所占分值還比較大。這部分試題是考生失分較多的地方。我經(jīng)常給咱同學(xué)說(shuō)，實(shí)驗設計就是“紙老虎”，只要把握住實(shí)驗原理，目的，材料，步驟，結果，結論。實(shí)驗題得滿(mǎn)分不是神話(huà)。怕的就是有同學(xué)不屑于做實(shí)驗題，平時(shí)遇到實(shí)驗題就繞道而過(guò)，為什么?得有大量的文字敘述，得寫(xiě)字呀!所以同學(xué)們要克服惰性，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。一勤天下無(wú)難事!
生物考試總結13
八年級生物期中考試已經(jīng)告一段落了，特對本次的生物試卷進(jìn)行全面的分析，希望在今后的工作中取得更好地成績(jì)!
本次試卷共分兩個(gè)大題，滿(mǎn)分一百分。
試卷總體印象
本次初一生物期末考試主要考查學(xué)生基礎知識和基本技能。題型、難易程度適中。大部分題目在課堂上有強調過(guò)，有訓練過(guò)。因此學(xué)生大部分能把大部分分數拿下，部分題目比較靈活，突出考查了學(xué)生在具體的環(huán)境中，進(jìn)行思維的能力，內容相對比較豐富，學(xué)生完成情況不錯。
得失分情況和原因進(jìn)行分析
第一大題：?jiǎn)雾椷x擇(共25題50分) 。
考察的是學(xué)生對基礎知識的掌握情況，本題題型較活注重基礎，學(xué)生獲得的最高分是50分最低分是10分。初一的學(xué)生大部分能擺脫小學(xué)學(xué)習知識死記硬背的模式，會(huì )自己去學(xué)習、分析問(wèn)題。大體問(wèn)題如下：1、大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固2、學(xué)生對較活的題應變能力相對較好3、能將學(xué)到的知識應用到實(shí)際4、會(huì )對問(wèn)題進(jìn)行分析。5.能夠很好的應用平時(shí)訓練各種方法來(lái)解一些比較不確定的題目，比如說(shuō)排除法，假設法。
失分率較高的題目：1、6、16、24、25
第二大題：填空題(共十一小題，50分)。
本題考察的是基礎知識，內容豐富，難易適中。重在考察學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此對我們農村的普通學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，但是整體不會(huì )很難，在課堂上該強調的都有強調。而且在復習的時(shí)候抓的比較到位，因此失分率不是很高。除了個(gè)別學(xué)生不去認真消化，導致不能靈活應用。
失分率較高的題目：26(把鐵樹(shù)誤認為是鐵做的.樹(shù)，就誤認為是非生物部分)，29(把蝗蟲(chóng)誤歸納為是森林生態(tài)系統的)，32(人長(cháng)高是細胞分化和分裂的結果，很多學(xué)生都寫(xiě)成是細胞分裂很生長(cháng)的結果)36(第二小題，第一空格都對，第二和第三空格都填反了，本應該填草和鷹，錯的同學(xué)就是填鷹和草)
這次期中考，比第一次周考進(jìn)步，整個(gè)年段平均分達66.5分，及格率很高達97.8%，證明學(xué)生能夠很好的對生物產(chǎn)生興趣，并且能夠很好的把生物知識運用到生活中來(lái)。
采取措施
從學(xué)生試卷可看出，初中生物教學(xué)還是存在一些問(wèn)題，需要認真研究與反思
要繼續深入鉆研課標，加強教研，不斷提高教育教學(xué)水平，用新課程理念統領(lǐng)課堂。
狠抓基礎知識的落實(shí)，把書(shū)本知識與日常的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，教師認為學(xué)生會(huì )的學(xué)生不一定會(huì )，要用生活中鮮活的事例使書(shū)本知識常識化，寓教于樂(lè )，把初中生物課上成學(xué)生喜歡的課。
盡可能充分利用實(shí)驗室的教具和一些掛圖，能夠很好的挖掘學(xué)生的觀(guān)察能力和培養思維能力。
深入了解學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習、生活，了解他們的學(xué)習需求，方可按需而教，提高課堂教學(xué)效率。
相信我們更加努力，學(xué)生的成績(jì)會(huì )與日俱增!!
生物考試總結14
高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教學(xué)中體現了以“學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)、思維為核心”的教學(xué)理念，構建了以“情景導入、學(xué)導結合、探究深化、總結反思”為主體的互動(dòng)式高效課堂模式。實(shí)施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教與學(xué)的效率，實(shí)現教學(xué)效果最優(yōu)，教學(xué)效益最好，從而促進(jìn)我校傳統課堂教學(xué)模式的改革，提升我校教師的業(yè)務(wù)水平，提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習“高效課堂”教學(xué)的活動(dòng)，我從各位大師的授課中學(xué)到了書(shū)本中學(xué)不到的知識，對于我教學(xué)能力的提高起到了極大的促進(jìn)作用，令我受益匪淺。以下是我個(gè)人關(guān)于高效課堂學(xué)習的深刻體會(huì )：
一、課前精心準備是“高效課堂”實(shí)施的保證
俗話(huà)說(shuō)的好“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，備課不再是寫(xiě)寫(xiě)教案，而是要充分了解學(xué)生實(shí)際認知能力，去認真鉆研教材、會(huì )用教材、活用教材，合理設計教學(xué)活動(dòng)，精心挑選高質(zhì)量有針對性的課堂練習，并設計符合學(xué)生實(shí)際能力的導學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生預習，教學(xué)生通過(guò)預習提高自學(xué)能力、發(fā)現問(wèn)題的能力，只有經(jīng)過(guò)這樣的精心準備才能保障高效課堂的順利實(shí)施。
二、優(yōu)化精講、精學(xué)、精練的時(shí)間安排，是“高效課堂”實(shí)施的重要環(huán)節時(shí)間就是效率，抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂高效課一般由精講、精學(xué)和精練三部分構成。也就是說(shuō)教師要精選教材，學(xué)生都懂的可以不講，講了學(xué)生還是不懂的也不講，做到精講;教師要精心安排學(xué)的時(shí)間，提高課堂的高效益，讓學(xué)生能在規定的課堂時(shí)間內通過(guò)自主探究、合作學(xué)習獲得最大化的'效益，做到精學(xué);教師要根據教學(xué)內容的不同及學(xué)生的實(shí)際認知能力，靈活安排高質(zhì)量的課堂練習，做到精練。
三、學(xué)會(huì )運用教材是“高效課堂”實(shí)施的核心
要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，學(xué)會(huì )運用教材，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對教學(xué)內容感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。傳統教學(xué)中注重的是知識的傳授，高效課堂教學(xué)要求教師以“學(xué)生為主體，教師為主導”，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，努力使每一位學(xué)生都在原有基礎上獲得充分的最大化發(fā)展。
四、堅持教學(xué)反思是“高效課堂”實(shí)施的延續
如何保證“高效課堂”的質(zhì)量，重在教學(xué)實(shí)踐的反思和總結。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就可能成為名師�！庇纱丝梢�(jiàn)，教學(xué)反思對于教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)非常重要和有效的作用。教師只有學(xué)會(huì )不斷地積累經(jīng)驗，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能實(shí)現課堂教學(xué)的高效性。因此，我們就必須重視教學(xué)反思，堅持寫(xiě)教學(xué)反思。
高效課堂是教學(xué)改革的一種模式，從杜郎口中學(xué)、江蘇省啟東中學(xué)等學(xué)校的成功經(jīng)驗讓我們看到了實(shí)施高效課堂所取得的成效。為了真正提高我校課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果，我們要結合我校的師生實(shí)際情況和現有的教材，做到對學(xué)生深入研究，對教材充分挖掘，對教師有效培養，走具有文中特色的高效課堂教學(xué)之路。
生物考試總結15
由應試教育轉軌于素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力是其中的一個(gè)重要方面。其培養途徑主要是通過(guò)生物實(shí)驗來(lái)實(shí)現的。初中生物實(shí)驗包括觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、分析實(shí)驗現象能力、實(shí)驗設計能力、綜合應用能力。因此，組織好實(shí)驗教學(xué)有著(zhù)相當重要的作用。下面是我在實(shí)驗教學(xué)中的一些反思。
1．明確觀(guān)察目的和任務(wù)
觀(guān)察是人對客觀(guān)事物的一種生動(dòng)的感性認識形式，它往往通過(guò)多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)，并在思維的參與下進(jìn)行的。在觀(guān)察時(shí)，必須對觀(guān)察者預先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀(guān)察，提出問(wèn)題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀(guān)察的事物中。例如：觀(guān)察洋蔥表皮細胞的實(shí)驗，實(shí)驗目的是要求學(xué)生在觀(guān)察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀(guān)察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線(xiàn)強弱要控制適當。使學(xué)生按照老師提出的目的要求去觀(guān)察。觀(guān)察的'結果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問(wèn)學(xué)生回答，也可讓學(xué)生繪制觀(guān)察的標本圖示，這樣一定能達到觀(guān)察的目的。在該實(shí)驗中，還應該強調在撕取洋蔥內表皮時(shí)要小塊的，如果太大塊，在蓋蓋玻片時(shí)，容易產(chǎn)生氣泡，影響觀(guān)察。
2．對每個(gè)實(shí)驗，應首先把重點(diǎn)、難點(diǎn)提前告訴學(xué)生，同時(shí)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提出思考題或應注意的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在預習時(shí)有明確的目的、有思考的內容、有議論的話(huà)題。并經(jīng)常參與學(xué)生們的討論，指導課外興趣小組對實(shí)驗內容進(jìn)行預演，培養實(shí)驗課小骨干，讓他們在實(shí)驗課上充當小老師的角色，既發(fā)揮了實(shí)驗小骨干的作用，又充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3．充分對比觀(guān)察
運用縱橫比較進(jìn)行觀(guān)察，同中求異或異中求同。對比觀(guān)察能使學(xué)生從平常的現象中發(fā)現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。如在觀(guān)察葉片的結構實(shí)驗中，教會(huì )學(xué)生對比觀(guān)察上表皮和下表皮，上表皮細胞排列更緊密一些，更整齊一些，氣孔較少，而且緊挨著(zhù)柵欄組織（柵欄組織像一排柵欄），這樣，學(xué)生在實(shí)驗中就會(huì )有針對性，便于觀(guān)察，從而減少盲目性，且印象深刻。
4．先整體觀(guān)察后局部觀(guān)察
教師要指導學(xué)生全面進(jìn)行觀(guān)察，抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過(guò)程，這樣才能達到認識事物的目的。例如：觀(guān)察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀(guān)察認識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀(guān)察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長(cháng)點(diǎn)、伸長(cháng)區及根毛區的細胞結構特點(diǎn)。
局部觀(guān)察即細微觀(guān)察，要求學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發(fā)現事物各個(gè)側面的特點(diǎn)。例如：在組織學(xué)生觀(guān)察花的形態(tài)和解剖花的結構實(shí)驗中，首先觀(guān)察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向學(xué)生提示這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么桃花盛開(kāi)的時(shí)候會(huì )招引許多蜜蜂前來(lái)傳粉？為什么水稻花盛開(kāi)的時(shí)候卻很少見(jiàn)到蜜蜂及其它昆蟲(chóng)前來(lái)傳粉？從而使學(xué)生認識和掌握風(fēng)媒花與蟲(chóng)媒花的形態(tài)特征上的區別。緊接著(zhù)老師指導學(xué)生進(jìn)行兩種類(lèi)型花的解剖，仔細觀(guān)察桃花子房基部的突起結構桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀(guān)察水稻花結構時(shí)卻沒(méi)有這種蜜腺結構，使學(xué)生弄清蟲(chóng)媒花與風(fēng)媒花的結構差異。通過(guò)解剖觀(guān)察使學(xué)生認識了兩種不同類(lèi)型的花在本質(zhì)屬性方面的區別
5．重復觀(guān)察
為了保證觀(guān)察的結果可靠性，觀(guān)察的次數要多，否則就難以區分偶然發(fā)生和一貫現象，也就是巴甫洛夫所說(shuō)的“觀(guān)察、觀(guān)察、再觀(guān)察”，他深刻地揭示了觀(guān)察的嚴肅性和科學(xué)性。由于學(xué)生自身能力、性格、知識水平的不同，在實(shí)驗中不可避免的會(huì )出現速度上的差距。對待這種現象筆者的做法是：劃分實(shí)驗小組時(shí)要根據以往了解的情況進(jìn)行合理搭配，在此基礎上對實(shí)驗速度特別慢的小組再進(jìn)行強化指導，或把他們落下的個(gè)別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實(shí)驗結束后享受到成功的喜悅，為今后的學(xué)習樹(shù)立信心。對實(shí)驗過(guò)程中出現問(wèn)題的學(xué)生應講清楚道理布局嚴格要求，有時(shí)甚至手把手地教，以形成規范化操作。對每個(gè)實(shí)驗 ，允許各實(shí)驗小組在結果上出現一定的偏差，但實(shí)驗步驟非經(jīng)允許不得更改（探性實(shí)驗除外）。當學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中出現了一些錯誤操作并且會(huì )影響實(shí)驗結論時(shí)，應引導學(xué)生分析原因，找到補救辦法，以防學(xué)生一錯再錯，偏離正確方向，影響對實(shí)驗結果的分析，形成相關(guān)知識的錯誤定勢
此外，在實(shí)驗完成后還進(jìn)行了必要的總結，以活化知識、豐富學(xué)生知識面，結合具體、有針對性的問(wèn)題進(jìn)行分析，對學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當的點(diǎn)撥、引導，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。
總之，只要老師開(kāi)動(dòng)腦筋，就能改變學(xué)生的學(xué)習方式，由過(guò)去被動(dòng)、機械、僵化的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習方式，使學(xué)生具有學(xué)習生物的濃厚興趣，有助于他們形成生物學(xué)概念，獲得生物知識和實(shí)驗技能，提高觀(guān)察、實(shí)踐、探究和創(chuàng )新能力，還有助于培養學(xué)生實(shí)事求是的精神、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。
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