《祝�！吩u課稿

《祝�！吩u課稿

　　作為一名教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《祝�！吩u課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《祝�！吩u課稿1

　　【映潮說(shuō)課】

　　總體設想：兩節課完成本課的教學(xué)。

　　教學(xué)創(chuàng )意：長(cháng)文短教，選點(diǎn)突破，課中微型講座。

　　創(chuàng )意說(shuō)明：根據高中一年級學(xué)生的理解水平，安排比較簡(jiǎn)約的教學(xué)內容。

　　第一節課教學(xué)內容：

　　1．老師進(jìn)行課文簡(jiǎn)介。

　　2．學(xué)生獨立自讀課文，初步理解課文內容。

　　自讀要求之一：圍繞著(zhù)如下“主問(wèn)題”閱讀這篇課文。

　　(I)課文情節梳理：說(shuō)說(shuō)小說(shuō)通過(guò)哪些情節展示了祥林嫂的不幸命運。

　　(2)課文人物認識：根據小說(shuō)內容，多角度說(shuō)明祥林嫂是一個(gè)什么樣的人。

　　(3)課文選點(diǎn)欣賞：重點(diǎn)讀課文的第四塊：“但有一年的秋季……那我可不知道�！泵课煌瑢W(xué)自選一個(gè)比較小的角度，或從表現手法，或從表達技巧，或從語(yǔ)言品味的角度簡(jiǎn)說(shuō)自己的品讀體會(huì )。

　　自讀要求之二：邊讀邊思考邊寫(xiě)，一個(gè)話(huà)題一個(gè)話(huà)題地進(jìn)行。

　　3．進(jìn)行簡(jiǎn)短的課中交流。

　　(1)小說(shuō)通過(guò)一系列的情節展示了祥林嫂不幸的命運：夫死——逃到魯鎮做工——被賣(mài)到山里——第二個(gè)丈夫死——兒子被狼吃掉——第二次來(lái)到魯鎮——處處受歧視——捐贖罪的門(mén)檻——精神崩潰——乞討為生——在人們年終的祝福聲中死去。

　　(2)祥林嫂是山里人，是一個(gè)丈夫死后逃到魯鎮做工的人，是二十六七歲時(shí)到魯四老爺家的做事的女工。是一個(gè)做事不論力氣的人，是一個(gè)被婆婆劫回去賣(mài)給深山做老婆的人，是一個(gè)強烈反抗不肯再嫁的人，是一個(gè)又死去一個(gè)丈夫的人，是一個(gè)被狼吃掉兒子的人，是一個(gè)三十剛出頭又到魯家做工的人，是一個(gè)和大家講她日夜不忘的兒子的故事的人，是一個(gè)被認為“敗壞風(fēng)俗”“不干不凈”的人，“是一個(gè)在捐了門(mén)檻之后仍然不得解脫”的人，是一個(gè)淪為乞丐的人，是一個(gè)在臨死之前希望“死掉的一家的人，都能見(jiàn)面”的人，是一個(gè)死在新年祝福中的人……

　　第二節課教學(xué)內容：

　　1．課文選點(diǎn)欣賞約30分鐘。

　　教師導入：上節課我們從整體上大致理解了課文�，F在我們來(lái)品評欣賞課文的第四塊，我們討論這樣幾個(gè)話(huà)題：

　　(1)從“肖像”描寫(xiě)看祥林嫂的命運

　　(2)四次“我真傻”中的無(wú)比辛酸

　　(3)三次“你放著(zhù)罷”欣賞

　　(4)“阿毛的故事”的表達作用

　　(5)說(shuō)說(shuō)對祥林嫂的臉色描寫(xiě)

　　(6)說(shuō)說(shuō)故事情節的重大轉折

　　(7)說(shuō)說(shuō)本節文字中的“看”客、“聽(tīng)”客和“問(wèn)”客

　　(8)課文語(yǔ)言的表現力欣賞

　　同學(xué)們自選內容討論，老師的點(diǎn)撥與評說(shuō)穿插其中。

　　2．課中微型講座約15分鐘。

　　教師對學(xué)生進(jìn)行課中微型講座。

　　主要講兩個(gè)問(wèn)題：

　　(1)課文的寫(xiě)作手法欣賞。

　　(2)為什么作者筆下祥林嫂一定要死去。

　　第一個(gè)問(wèn)題著(zhù)眼于課文，意在點(diǎn)撥一些“發(fā)現與欣賞”的角度。

　　第二個(gè)問(wèn)題著(zhù)眼于深化，意在點(diǎn)撥一點(diǎn)魯迅作品閱讀的常識。講析這個(gè)問(wèn)題需要一定的資料的支撐，如下面一段話(huà)就很有深意：

　　魯迅小說(shuō)集中地、真實(shí)地反映了傳統文化的氛圍中中國近代農村的社會(huì )現實(shí)。在他小說(shuō)的寧靜、平淡中，透落出遮掩不住的沉悶、封閉、令人窒息的氣息。無(wú)論是小說(shuō)的故事情節還是小說(shuō)的每一個(gè)用語(yǔ)，無(wú)不浸透這種良苦用心:……祥林嫂們或被當作傳宗接代的工具，或被作為廉價(jià)的勞動(dòng)力，在主人的手里轉來(lái)轉去。作為工具、作為勞動(dòng)力多少還有著(zhù)使用的價(jià)值，到后來(lái)竟然連這使用的價(jià)值也消失了，這時(shí)想求做奴隸也不可得，已失去了存在的價(jià)值和理由，面臨的唯一之路就是消失。她必須接受被婆婆出售的事實(shí)，同時(shí)必須“守節”而死。然而她沒(méi)有死，于是就脫離了傳統文化的常軌，于是魯鎮人對她便失去了往日的熱情，以自己的本能排斥著(zhù)這個(gè)“越軌者”，摧殘著(zhù)自己同類(lèi)中一個(gè)被迫“越軌”的人，把她一步一步地逼向絕境。祥林嫂就是應該消失而沒(méi)有消失的既無(wú)存在價(jià)值又“傷風(fēng)敗俗”的物事，這就難怪魯鎮人唾棄她，容他不得。

　　【助讀資料】

　　1.《祝�！匪囆g(shù)構思的主要特點(diǎn)，可概括為“一個(gè)倒敘手法，兩個(gè)線(xiàn)索人物，三幅肖像畫(huà)，四個(gè)生活片斷”。其中四個(gè)類(lèi)型的生活片斷，表現了祥林嫂一生的悲慘遭遇。而展示人物性格變化的，卻是三幅肖像畫(huà)：第一次，二十六七歲時(shí)；第二次，死了第二個(gè)丈夫、兒子被狼吃了之后；第三次是捐了門(mén)檻之后。我們可以把某種描寫(xiě)方法在一篇文章的多次運用加以類(lèi)比，不僅可以增加興味，而且對學(xué)生進(jìn)一步認識某些描寫(xiě)方法在篇章結構中的作用有幫助。

　　(摘自《教學(xué)月刊》1986年第6期)

　　2．結構線(xiàn)索“我”的活動(dòng)（將情節與非情節因素結成一體）：“我”的所見(jiàn)所聞——所憶——所感。

　　情節線(xiàn)索祥林嫂的悲慘遭遇：新寡——第一次幫工——遭劫、嫁進(jìn)深山——再寡被趕——第二次幫工——淪為乞丐——死

　　時(shí)間線(xiàn)索倒敘：年底一一年冬季——新年才過(guò)——第二年新正——兩年后秋季——臘月——冬至——年底

　　細節線(xiàn)索寫(xiě)眼：順著(zhù)眼——眼角帶淚——眼睛無(wú)神采——直著(zhù)眼——兩眼圍著(zhù)大黑圈——瞪著(zhù)眼——眼光分外有神——眼睛窈陷下去——眼珠間或一輪

　　議論（抒情——線(xiàn)索“這百無(wú)聊賴(lài)的祥林嫂……也都還不錯”——“她的做工……勤快”——“她未必知道……只值得厭惡與唾棄”——“我在蒙朧中……無(wú)限的幸�！�

　　(摘自《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1992年第9期袁金堂《線(xiàn)索管窺》)

　　3．《祝�！方虒W(xué)主問(wèn)題：作者筆下的祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

　　“祥林嫂——沒(méi)有春天的女人”，這是一條多么生動(dòng)、多么富有吸引力的閱讀線(xiàn)索。同學(xué)們懷著(zhù)極大的興趣反復認真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡(luò )，終于在老師的指導下，找到了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過(guò)程：①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天沒(méi)有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過(guò)時(shí)被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛(ài)子——“春天快完了，村上倒反來(lái)了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到：冷酷的'社會(huì )沒(méi)有給祥林嫂以渴暖的春天；作者突出祥林嫂沒(méi)有春天的悲劇，在其中蘊含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會(huì )的反動(dòng)本質(zhì)。

　　于是“沒(méi)有春天的女人”這條“線(xiàn)”，“串”起了人物、情.節、內容、形式、語(yǔ)言等等課文內容的“珠”，也“串”起了整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程。

　　4．真正對祥林嫂施行了殘酷的精神酷刑的，是夫權與神權，而神權是夫權的維護力量。盡管夫權也沒(méi)有以現實(shí)的真實(shí)力量直接出現在祥林嫂的面前，她前后兩個(gè)丈夫都不是夫權的實(shí)際執行者，至少沒(méi)有正面出現在小說(shuō)的畫(huà)面上。折磨祥林嫂的是由社會(huì )輿論直接轉化為現實(shí)力量的虛幻觀(guān)念力量。正是這種“從一而終”的倫理道德觀(guān)念的力量，無(wú)情地絞殺著(zhù)祥林嫂的精神和肉體�！�…由此可見(jiàn)不是某個(gè)丈夫解放自己的妻子，也不是某個(gè)妻子反抗丈夫的夫權統治，而是整個(gè)社會(huì )思想的根本變革。

　　5．《祝�！吩凇跋榱稚�”的故事外，還設置了“我”的故事。祥林嫂的故事就發(fā)生在“我”的故事里，二者交織在一起�！拔摇�，一個(gè)離家的精神流浪者，在回到家鄉的短暫時(shí)間里，聽(tīng)說(shuō)和看到了祥林嫂的故事，直至她的死，“我”顯然脫不了干系，至少精神上不可能輕松�！拔摇痹谙榱稚┧劳鲞^(guò)程中所表現出來(lái)的軟弱無(wú)助不也是對啟蒙者與被啟蒙者關(guān)系的置疑么?“我”的趕快離開(kāi)不過(guò)是先救出自己，從此也就不可能有了生活的“懶散”與“舒適”。魯迅不是在“文學(xué)與社會(huì )歷史”單一對應關(guān)系中寫(xiě)作小說(shuō)，而是從個(gè)人體驗、歷史傳統和社會(huì )現實(shí)的深層結構里建立起復雜的意義關(guān)系。

《祝�！吩u課稿2

　　從全文的整體結構上看，作者運用了三層式的構思手法，即引出故事——描敘故事——議論抒情。文章用自然空行的方式進(jìn)行間隔，極為清晰地顯現出故事的篇章結構。

　　再從全文的章法上看，作者運用了倒敘手法與首尾呼應手法。倒敘手法是顯而易見(jiàn)的。首尾呼應的手法所表現出來(lái)的不僅僅只是作品結構上的意義，它們所渲染出來(lái)的祝福氣氛讓作品的思想情感表現得特別深沉。

　　文中使用了斷續手法。只有四嬸……從此之后，四嬸也就不再提起祥林嫂這一部分就是中斷了故事在魯家發(fā)展的主線(xiàn)之后所進(jìn)行的側面描述，表述了祥林嫂離開(kāi)魯四老爺家之后的生活經(jīng)歷。這一部分有著(zhù)非常重要的表達作用，既寫(xiě)出了人物生活中的起伏波瀾，表現著(zhù)人物的性格特點(diǎn)，又為故事的發(fā)展埋下了伏筆和設置了照應。

　　反復手法是全文的主流表現手法。

　　重大的事件是：兩次婚姻，兩次死丈夫，兩次來(lái)到魯四老爺家當女工。

　　對人物臉色的描寫(xiě)貫穿全文，臉色的描寫(xiě)與人物命運的發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，起伏于文中，形成一條線(xiàn)索。

　　對人物眼睛、眼色、眼神的描寫(xiě)也貫穿于全文之中。它與臉色的描寫(xiě)同在，表現著(zhù)人物的性格、心情、命運。

　　景物描寫(xiě)的重點(diǎn)是雪花。它們反復出現，設置場(chǎng)景，烘托氣氛，表現人物。一句天色愈陰暗了，下午竟下起雪來(lái)，雪花大的有梅花那么大，滿(mǎn)天飛舞，夾著(zhù)煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟，極為簡(jiǎn)練，卻敷設了祝福故事沉悶的'氛圍基調。

　　表達最為深沉的是對我真傻，真的的反復渲染。這是寫(xiě)作中的復筆技巧，其形式特點(diǎn)有點(diǎn)像音樂(lè )中的三重奏或者四重唱。它們反復出現，濃重地表現著(zhù)人物命運中的無(wú)限悲哀。

　　細節描寫(xiě)的反復能在簡(jiǎn)短的字句之中表現出一筆兩寫(xiě)的力度：祥林嫂，你放著(zhù)罷!我來(lái)擺。四嬸慌忙的說(shuō)�！�…祥林嫂，你放著(zhù)罷!我來(lái)拿。四嬸又慌忙的說(shuō)�！�…你放著(zhù)罷，祥林嫂!四嬸慌忙大聲說(shuō)�！�…這里的描寫(xiě)豈止只是表現四嬸，它分明已是祥林嫂走向死亡的前奏。

　　對人物的稱(chēng)呼也是如此：衛老婆子叫她祥林嫂大家都叫她祥林嫂大家仍然叫她祥林嫂。為什么這樣地進(jìn)行反復啊?這樣寫(xiě)一定是有著(zhù)一定的表達目的的。

　　另外，還有兩次頭上扎著(zhù)白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心的肖像描繪，等等。連對祥林嫂額上的傷疤的成因描寫(xiě)也用了反復手法。先是側面的描寫(xiě)，再是正面的描敘，故事在這樣的反復之中表現著(zhù)衛老婆子、四嬸、柳媽、祥林嫂這四個(gè)不同身份的女人。

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