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教師幸福感演講稿
演講稿可以提高演講人的自信心,有助發(fā)言人更好地展現自己。在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天,我們可以使用演講稿的機會(huì )越來(lái)越多,那么,怎么去寫(xiě)演講稿呢?以下是小編為大家整理的教師幸福感演講稿,歡迎閱讀與收藏。
教師幸福感演講稿1
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們:
大家好!
首先,非常感謝校信通和《教育時(shí)報》聯(lián)合主辦了這次“教師職業(yè)幸福感”征文,使我們這些一線(xiàn)普通教師有了一個(gè)發(fā)出自己聲音的機會(huì )。這個(gè)活動(dòng)本身就說(shuō)明社會(huì )已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注教師作為人的存在,關(guān)心他是否具有幸福感,只此一點(diǎn),我已經(jīng)感到了幸福,并且很感動(dòng)!在過(guò)去,人們習慣于把教師比作蠟燭,而蠟燭用來(lái)燃燒、照明的,沒(méi)有人會(huì )考慮他是否幸福。事實(shí)上,教師也是人,也需要獲得尊重,體現價(jià)值,也需要得到幸福。
與這次征文活動(dòng)同步進(jìn)行的還有一個(gè)“教師職業(yè)幸福感”在線(xiàn)調查,我注意到調查的結果,大部分教師熱愛(ài)本職工作,有明確的發(fā)展目標,擁有幸福感。但教師又是一個(gè)相對比較封閉的職業(yè),很多教師的幸福感來(lái)源于自我認同,缺乏社會(huì )效應,幸福感不夠穩定、持續。按著(zhù)名人類(lèi)學(xué)家馬斯洛的人類(lèi)需求五層次理論,滿(mǎn)足社會(huì )需求是一個(gè)人步入自我實(shí)現的必經(jīng)階段。作為教師,我們應該更大膽地發(fā)展自己,宣傳自己,凸現自我價(jià)值,贏(yíng)得社會(huì )認同。幸福也是需要用雙手去建設的。
我欣賞山西師大蘆詠莉老師的一句話(huà):“教師要做有靈魂的人!”在教育改革推向更深層次的今天,我們應擺脫傳統觀(guān)念,把自己從僵化思想的禁錮中解放出來(lái)。其實(shí),很多教師的痛苦是自造自設的,我們完全可以用更科學(xué)、更明智的做法去替代昨天那種靠蠻力拼時(shí)間的做法。傳統觀(guān)念中,我們熱衷于歌頌那些帶病堅持工作,累倒在講臺上的教師的事跡,而事實(shí)上,做一個(gè)健康、陽(yáng)光而又充滿(mǎn)活力的教師不是更好嗎?非要病病怏怏才算是一個(gè)優(yōu)秀教師的形象嗎?對比之下,我想我們的孩子們一定更希望自己的老師是一個(gè)健康、青春、富有朝氣的人,那樣,我們孩子的心中也會(huì )時(shí)時(shí)充滿(mǎn)陽(yáng)光。要知道教師幸福,最大的受益者就是我們的學(xué)生!
幸福的生活應該心胸寬廣,海納百川。沿著(zhù)教育教學(xué)的主線(xiàn)去追求自己心中的夢(mèng)想,改革進(jìn)取,日創(chuàng )一新。幸福不是逃避,教師不能到世外桃源里去尋找幸福;幸福也不是什么事都不做,巴爾扎克說(shuō)得好:絕對休息制造憂(yōu)郁。我們的事業(yè)就在課堂,正如著(zhù)名特級教師竇桂梅老師所言:贏(yíng)在課堂就是贏(yíng)得人生。我想說(shuō),讓我們和可愛(ài)的孩子們一起,到課堂上去尋找成長(cháng)的快樂(lè ),課堂才是我們夢(mèng)想開(kāi)花的地方!
記得新東方學(xué)校俞敏洪校長(cháng)講過(guò)這樣一個(gè)故事:他小的時(shí)候,家里比較窮,他的父親總是在回家的路上撿回一些沒(méi)人要的碎磚亂瓦,日復一日,堆在院子的一角,他不明白父親為什么要這樣做。直到有一天,他父親開(kāi)始在院子里開(kāi)溝挖槽,和泥砌墻,建起了一間四四方方的小房子。他驚訝極了,原來(lái)那些沒(méi)用的碎磚亂瓦加在一起就是一間漂亮的房子。由此,他想到任何沒(méi)用的東西只要被用在有益的事情上就有了大用。我們的教師如果把每一天看似平淡的工作積累起來(lái),一次次教學(xué)實(shí)踐的探索,一篇篇教學(xué)論文的打造,一步步走進(jìn)教育教學(xué)的自由王國,幸福感自會(huì )隨之而來(lái)。
我常想教師的生活打個(gè)比方就是茶一樣的生活。怎么講?
第一,茶有淡淡的清香。而教師過(guò)的是一種內心生活,讀書(shū)、上課、跑步鍛煉,心靜如水,遠離功利,這不是茶的生活么?著(zhù)名教育家魏書(shū)生、孫維剛、李鎮西老師都是生活得很淡的人,魏書(shū)生老師教學(xué)生練氣功,平和心境,孫維剛老師則在他的班級里懸掛著(zhù)這么一幅對聯(lián)“神圣的教室永遠寧靜,學(xué)生的.心靈永遠澄明”。
第二,茶會(huì )略帶苦味。這正是教師生活的寫(xiě)照:身體勞累,精神勞累,付出與所得不成正比……但,苦恰恰是甜的引子,教師的幸福感中離不開(kāi)這么一絲苦味。當然,這種苦不能太過(guò),過(guò)分的苦會(huì )讓人喪失了生活的樂(lè )趣,工作也就成了服苦役,所以教師要有自己的私人時(shí)間,個(gè)人空間,這也是正常的要求。
第三,茶還有提神醒腦的功效。飲茶能讓人精神振奮,產(chǎn)生積極向上的情緒,教師的生活也是如此,為師者總喜歡讀書(shū)、學(xué)習、提高自己,而后又愿意將自己的所得與人分享。和教師在一起,無(wú)論是教師本身還是對方,都會(huì )在交往中獲得提神醒腦的體驗。最后一點(diǎn),茶具有回味悠長(cháng)的特點(diǎn)。
教師傾其一生的付出,他的每一個(gè)足跡都值得在經(jīng)過(guò)以后去深深回味,細細思品,因為教育工作是關(guān)乎心靈的工作,而每一顆心靈的成長(cháng)都是最值得珍藏的財富。往事如煙,教師站在時(shí)空交錯的瞬間,找到了幸福的源泉。
祝愿天下教師都能幸福如意!
謝謝大家!
教師幸福感演講稿2
各位領(lǐng)導,老師們:
大家好!
一位老教師在退休前這樣對我說(shuō):教師這工作是少有的凈土,如果能在光榮感之余再多點(diǎn)幸福感,是值得一直干下去的。光榮?幸福?我細細咀嚼,不禁有些懵懂。教師這職業(yè)到底給了我們什么?我想,它還是給了我們一些東西的。比如一份可以矜持一些的心態(tài),一種相對安定的生活,一個(gè)三餐準時(shí)的習慣……所以,那些多年不見(jiàn)的朋友聽(tīng)說(shuō)我做了一名孩子王,往往都會(huì )問(wèn):你的薪水高嗎?你的待遇不錯吧?可是,即使是再關(guān)心我的好友,也無(wú)人問(wèn)及,你幸福嗎?我幸福嗎?我又因為什么幸福?你們呢?有沒(méi)有一個(gè)可以不加思索就說(shuō)出來(lái)的答案呢?幸福是什么?也許我們記住了許多快樂(lè )的場(chǎng)面,可幸福卻是一種來(lái)自靈魂深處魂的問(wèn)答。于是,我問(wèn)我自己:你因為愛(ài)人而幸福過(guò)嗎?你因為被愛(ài)而幸福過(guò)嗎?工作累了,父母來(lái)電話(huà),朋友來(lái)短信,如果不是做老師,這也許就是我的幸福的全部?山處熯@份職業(yè),讓我獲得了額外的關(guān)愛(ài),它豐富了我的人生,我幸福的內涵。
以前也許我們總是很擔心:與一群活蹦亂跳的頑皮猴打交道,我們的付出他們能讀懂多少?恐怕過(guò)了今天也就忘記了吧!朋友,我想請您聽(tīng)聽(tīng)這位老師的故事:那一次,我的.咽喉炎又犯了,嗓子嘶啞充血,當我艱難地吐出第一個(gè)音時(shí),一只只小手舉了起來(lái):“老師,我們知道你喉嚨不好,你不要講了,你布置點(diǎn)作業(yè)給我們吧。我們會(huì )管住自己的!薄皩,老師你別擔心,我中午帶藥給你吃!敝形,不知什么時(shí)候,我的桌上擺滿(mǎn)了“西瓜霜”“金嗓子”,還有一根金燦燦的大香蕉?粗(zhù)眼前的一切,我忽然想起了《冰激凌的眼淚》中蘊含的故事:那是一位支援西部的年輕教師,他步行四十里山路為的只是給全班每一個(gè)孩子買(mǎi)一支冰激凌。孩子們在作文中這樣寫(xiě)到:我們的老師是個(gè)好人,他很愛(ài)我們,給我們每人買(mǎi)了一個(gè)冰激凌。我們從來(lái)沒(méi)吃過(guò)冰激凌,真好吃。大家很感動(dòng),都流淚了。冰激凌也很感動(dòng),流著(zhù)白色的淚。是啊,總有一種力量讓我們淚流滿(mǎn)面?梢宰鲆粋(gè)簡(jiǎn)單的計算:工作五年來(lái)我教過(guò)三個(gè)班,約等于兩百人。假定其中有一半是愛(ài)我的,那么在親人朋友之外,我的人生額外的收獲了一百份關(guān)愛(ài)。收獲別人的關(guān)愛(ài),這是一筆曠世的財富!
聽(tīng)了上述故事,你是否還有疑惑呢?你因為付出而幸福過(guò)嗎?你因為失去而幸福過(guò)嗎?
我們身邊的許多年輕朋友,崇尚前衛的生活,酒吧歌廳是他們熱衷的場(chǎng)所。洋房洋車(chē)是他們今生的最大追求?墒,他們怎能體會(huì )到我們平凡、忙碌背后的幸福呢?
在座的各位朋友,每天早上看見(jiàn)你們自信的笑容,從容的腳步,我想,你們一定已找到幸福的所在。而我,仍像一只小鳥(niǎo),有時(shí)低落有時(shí)高翔,那是我還在尋找:找尋那隱藏已久的幸福的種子,它將成為你我源源不斷的能量。
其實(shí),教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài),也是信念與追求的體現。教師必須擁有好的心態(tài)面對工作和社會(huì ),心態(tài)決定狀態(tài),有了好心態(tài)就有了好心情,心情是可以傳遞的,教師是愛(ài)的事業(yè),有了好心情,就能笑對生活,況且,有了好心態(tài),就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè ),少些狹隘多些豁達,就會(huì )視教師為一種藝術(shù),在忙碌之中、創(chuàng )造之中收獲更多的幸福,樂(lè )此不疲雖苦猶甜。
當一名老師,要想在事業(yè)上有所作為,當一名好教師,得到學(xué)生的尊敬,首先要有愛(ài)心,就是真心實(shí)意地愛(ài)自己的學(xué)生,愛(ài)學(xué)生,是一種發(fā)自靈魂的芬芳,一種深入骨髓的甜蜜,相處久了,你就會(huì )發(fā)現有一團“幸福云”緊緊裹住你的的心靈。子曰:“人孰無(wú)過(guò),過(guò)而能改,善莫大焉”。我們要像寬容自己子女的小脾氣一樣,原諒和接納他們的缺點(diǎn),我們教育的本身就是讓學(xué)生從不懂到懂,從不優(yōu)秀變到優(yōu)秀。
對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō),最大的職業(yè)幸福就是以忘我精神獻身于教育工作!皭(ài)崗”,是對教師的工作崗位充滿(mǎn)熱愛(ài)之情;“敬業(yè)”是對所從事的教育事業(yè)具有強烈的責任感。只有愛(ài)崗敬業(yè),才能樹(shù)立堅定的事業(yè)心,熱愛(ài)教育,安心從教,才能不為金錢(qián)所惑,不為名利地位所動(dòng),全身心地投入到自己所愛(ài)的事業(yè)之中。
嚴謹治學(xué)是做一個(gè)幸福老師的源泉,在教學(xué)中,我們要養成一絲不茍地對待每一堂課、每一次練習、每一位學(xué)生的習慣養成。只有在課前,了解學(xué)生,深入鉆研教材,探索教育教學(xué)規律,課堂上才能游刃有余。調動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習熱情,活躍課堂氛圍,提高了興趣,沒(méi)了枯燥的灌輸式說(shuō)教,使同學(xué)們在輕松中學(xué)到知識,快樂(lè )之情、幸福之感充滿(mǎn)課堂之上。當我們理解記憶的方法和過(guò)程、人的能力有差異等情況之后,就不會(huì )為學(xué)生記不住和“后進(jìn)生”的存在而生氣了,每個(gè)和孩子都有他閃光的一面,當你發(fā)現他們在自己的精心呵護下舒展枝葉,茁壯成長(cháng)時(shí),你會(huì )收到他們由衷的信賴(lài),那么我們就幸福并快樂(lè )著(zhù)。
既然選擇了教師,就應該做一名幸福的教師。只有我們幸福,才能帶給孩子更多的快樂(lè )和幸福!對我們來(lái)說(shuō),教育不僅是無(wú)私奉獻,更是一種享受。為了我們自己,為了我們的孩子,我們應該做一名幸福的教師!
教師幸福感演講稿3
老師們,同志們,
古今中外沒(méi)有哪一個(gè)人是以追求索取金錢(qián)名利為幸福而流芳百世的,大家都熟讀詩(shī)書(shū)為人夫子,都知道共和國能有今天的建設成就是多少諸如周恩來(lái)鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國獻身作為自己的幸福追求的人去付出、去犧牲換來(lái)的,共和國的建設依然任重道遠,先烈先賢們的故事還寫(xiě)在我們手邊的教科書(shū)上,我們怎么能把生活中的倦怠情緒帶到我們神圣的`職業(yè)中呢?
祖國的未來(lái)需要我們去付出,我們需要把我們內心里的痛苦放下,把他們同我們的職業(yè)分開(kāi),讓我們擺脫物質(zhì)困苦,追求職業(yè)精神的幸福,付出,才是幸福,我們的收獲是桃李滿(mǎn)天下,是教育事業(yè)的騰飛,不是僅僅局限于工資的多少!秴问洗呵铩ㄗ饚煛穼(xiě)到:義之大者,莫大于利人,利人之大者,莫大于教之,我作為一名大利于人的教師,以育天下英才為幸福追求,我覺(jué)得值得為他而活著(zhù),如果有機會(huì )的話(huà),我還樂(lè )意再活一次!
謝謝大家!
教師幸福感演講稿4
各位領(lǐng)導,各位同志,老師們:
大家好!
什么是幸福?幸福是一種超越物質(zhì)的人生追求,是一個(gè)人的精神歸宿。
“笑談渴飲匈奴血,壯志饑餐胡虜肉”是岳飛的幸福,“究天人之際,通古今之變,成一家之言,藏之深山,傳之后世”是司馬遷的幸福,“政通人和,百廢俱興”是范仲淹的幸福,“晨興理荒穗,帶月荷鋤歸”是陶淵明的幸福,是的,文臣以政治清明為幸福,武將以立功沙場(chǎng)為幸福,史家以作品傳世為幸福,隱士以回歸田園為幸福;米開(kāi)朗基羅用了四年時(shí)間完成《創(chuàng )世紀》時(shí)年僅37歲,但看上去儼然成了一個(gè)面容憔悴軀體佝僂白發(fā)蒼蒼的老人,但是他卻告訴教皇說(shuō)自己是幸福的,南丁格爾放棄自己優(yōu)裕的貴族生活到戰場(chǎng)上去做一名護士,飽受艱辛,但她也是幸福的,所以,幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān),與索取無(wú)關(guān),幸福是一種精神追求,是一種精神慰藉,是人一生奮斗的最后歸宿,是一種感覺(jué),體驗這種感覺(jué)的程度是由一個(gè)人為他所從事的事業(yè)的付出程度決定的!
老師們,同志們,今天我想告訴大家,“幸福的人都有相同的理由,他們你的幸福源自于對自己職業(yè)理想的追求,而不幸的人卻各有各的不幸”,這些不幸和我們的`職業(yè)無(wú)關(guān),我們不要把生活之中的各種不幸都帶到職業(yè)中去,我們從事的職業(yè)是世界上最高貴的職業(yè),我們是人類(lèi)靈魂的工程師,人,高于動(dòng)物是因為人類(lèi)擁有智慧,而哪一個(gè)人的聰明才智不是從老師那里學(xué)會(huì )的呢?古代出現過(guò)幾次以拜師為恥的事件,然而“巫醫樂(lè )師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及”的事實(shí)證明,誰(shuí)離開(kāi)了老師誰(shuí)將自取滅亡!我們的這一職業(yè)是無(wú)可取代的,不管是和平還是戰爭,不管是古代還是現代,任何一個(gè)時(shí)候都是社會(huì )之中最重要的職業(yè),而我們就是這個(gè)職業(yè)的從業(yè)者,我們是孔子、孟子、亞里士多德、蘇霍姆林斯基的事業(yè)傳承者我們在和楊振寧、魏書(shū)生為著(zhù)同樣的理想并肩奮斗著(zhù),我們是無(wú)比驕傲的,是最最幸福的!
可是有時(shí)候我們會(huì )感到有壓力,會(huì )覺(jué)得煩躁,會(huì )覺(jué)得工資太低,并因此覺(jué)得不幸福,但是,這些和我們的職業(yè)無(wú)關(guān),任何一種職業(yè)都會(huì )出現這種情況,這只是一種精神倦怠,我們都是老師,應該能夠為自己做好這種倦怠的調節,我們都明白,這個(gè)社會(huì )上從各種方面來(lái)比較不如教師這個(gè)職業(yè)優(yōu)裕的太多太多了,簡(jiǎn)單的一個(gè)方面,整個(gè)中國只有教師每年可以全額帶薪休假三個(gè)月,這是多么值得我們偷著(zhù)去樂(lè )的一件事。
說(shuō)到樂(lè )事,“得天下英才以育之”這本身就是古人所謂人生三大樂(lè )事之一也?粗(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)長(cháng)大成才,走向社會(huì ),對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō),是多么大的欣慰,我們都是在農村任教,當我們走進(jìn)村子,一路上會(huì )有好多敬慕的目光看著(zhù)我們,會(huì )有許多人和我們打招呼,更有許多孩子向我們問(wèn)好,這些人除了學(xué)生之外我們也許并不和他們相識,他們這樣敬慕我們,就是因為我們是老師。小的時(shí)候,特別覺(jué)得我的父親在村子里很受別人尊重,沒(méi)有人和我父親高聲說(shuō)過(guò)話(huà),不管多么愛(ài)粗聲大氣的人都和和氣氣,恭恭敬敬,起初,我不明白為什么,后來(lái)我才知道,因為我的父親是一名老師,F在,我長(cháng)大了,也成了一名教師,我覺(jué)得我是幸福的,在我從教的這些年里,發(fā)生了許許多多讓我感受到幸福的事,記得有一次,那段時(shí)間,我特別想吃花生,正是新花生收獲的時(shí)節,我給了一個(gè)學(xué)生10元錢(qián),讓他去給我買(mǎi)些新花生,可是不大一會(huì ),他和他的爸爸來(lái)到了學(xué)校,父子倆還帶來(lái)了一大袋新花生,他爸爸說(shuō):“他老師,你想吃花生給我打個(gè)電話(huà)就行了,何必去買(mǎi)呢?咱自己家里都有,你別跟我客氣,今天別走了,回我家里坐坐”。我沒(méi)有買(mǎi)成花生,錢(qián)說(shuō)什么他也不要,這件事很普通,但是它讓我深深感受到教師這個(gè)職業(yè)是多么光榮,換個(gè)角度想一下,假如你是做其他工作的,他們會(huì )這樣對你嗎?當每一次耳邊響起:“老師好”時(shí),這就是我們這個(gè)職業(yè)的特殊榮耀,這是孩子們從純潔心靈里發(fā)出來(lái)的問(wèn)候,是最真誠的,但是只有我們老師可以享受。
老師們,同志們,古今中外沒(méi)有哪一個(gè)人是以追求索取金錢(qián)名利為幸福而流芳百世的,大家都熟讀詩(shī)書(shū)為人夫子,都知道共和國能有今天的建設成就是多少諸如周恩來(lái)鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國獻身作為自己的幸福追求的人去付出、去犧牲換來(lái)的,共和國的建設依然任重道遠,先烈先賢們的故事還寫(xiě)在我們手邊的教科書(shū)上,我們怎么能把生活中的倦怠情緒帶到我們神圣的職業(yè)中呢?祖國的未來(lái)需要我們去付出,我們需要把我們內心里的痛苦放下,把他們同我們的職業(yè)分開(kāi),讓我們擺脫物質(zhì)困苦,追求職業(yè)精神的幸福,付出,才是幸福,我們的收獲是桃李滿(mǎn)天下,是教育事業(yè)的騰飛,不是僅僅局限于工資的多少!秴问洗呵铩ㄗ饚煛穼(xiě)到:義之大者,莫大于利人,利人之大者,莫大于教之,我作為一名大利于人的教師,以育天下英才為幸福追求,我覺(jué)得值得為他而活著(zhù),如果有機會(huì )的話(huà),我還樂(lè )意再活一次!
謝謝大家!
教師幸福感演講稿5
各位領(lǐng)導,各位同志,老師們:
作為一名教師,三尺講臺,輕飄一身白雪,口若懸河,迎來(lái)學(xué)生斗趣。從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活。當前,教師面臨的壓力很大,以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,而一般意義上的培訓,盡管也有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問(wèn)題。因此,在思考如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)加強師德建設時(shí),要貼近教師生活,把在關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)時(shí),除了強調教育理念、專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)技能等等之外,更要培養教師具有積極向上的生活信念,樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的生活態(tài)度,科學(xué)健康的生活方式,高雅的生活情趣。只有這樣,教師才會(huì )從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活,獲得職業(yè)幸福感。
教師專(zhuān)業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當地最為偏僻的一個(gè)山村中學(xué)。在最初的幾年中我除了完成相應的教育教學(xué)任務(wù)后,把很多的時(shí)間花在研究教育學(xué),讀了許多教育名著(zhù),像魏書(shū)生等一大批教育界的精英,他們的身上有的不僅僅是良好的師德,更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽(tīng)過(guò)我上課的老師都說(shuō)我上的每一節課都離學(xué)生的生活世界是那樣的接近,對教材挖的很有深度,而且每一節課都有創(chuàng )新,其實(shí)很多理念源于那幾年的人生感悟,現在當我看到我上的課讓我的學(xué)生感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面的時(shí)候我會(huì )非常幸福,因為我和我的學(xué)生在共同體驗著(zhù)愛(ài)與責任;當我又上了一節好課的時(shí)候我會(huì )非常激動(dòng)和幸福,這種探索與改革將會(huì )最終成為孩子們成長(cháng)的營(yíng)養。當我們的學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心,有責任感,正直,樂(lè )觀(guān)的孩子,那就是我最大的幸福。
教師專(zhuān)業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累,我們要像章魚(yú)那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域,并從那些也許看起來(lái)和教育沒(méi)有關(guān)系的領(lǐng)域中學(xué)習,有這樣經(jīng)歷的老師對教師這個(gè)職業(yè)將會(huì )有更加深刻而全面的理解,真正明白教師職業(yè)的真諦所在。
教師要脫離功利性去看幸福感,F在有些教師把學(xué)生當成搖錢(qián)樹(shù),向學(xué)生賣(mài)書(shū),向學(xué)生家長(cháng)要物,借輔導學(xué)生向家長(cháng)要錢(qián)要權,這些能使教師幸福嗎?教師職業(yè)有特殊性,也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛(ài),得到的是愛(ài)的回報,有時(shí)會(huì )是即時(shí)的,但有時(shí)會(huì )有一點(diǎn)滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年,他到北京,想見(jiàn)一下幾個(gè)學(xué)生。結果來(lái)了很多學(xué)生,有部長(cháng)、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨:“誰(shuí)能一個(gè)電話(huà),招來(lái)一百多人?教師是天底下最幸福的人!。因此,教師要脫離功利性去看幸福感。
教師這個(gè)職業(yè)能夠獲得千萬(wàn)人的信任,擁有千百人的愛(ài)戴,因為教師能夠真正體驗到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學(xué)生涯,讓我逐漸體會(huì )到了作為一名教師的快樂(lè ),讓我體味到了當教師的崇高,也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦——走近學(xué)生,就是完善生命。教師的快樂(lè ),來(lái)自學(xué)生,感受教師職業(yè)的真諦,滿(mǎn)足了,得到了,快樂(lè )著(zhù),幸福著(zhù)。幸福就在你的眼前,只要留心去發(fā)現。
有這樣一個(gè)故事:美國西雅圖的華盛頓大學(xué)準備修建一座體育館,消息傳出,立刻引起教授們的反對,校方于是順從了教授們的意見(jiàn),取消了這項計劃。教授們?yōu)槭裁磿?huì )反對呢?原因是校方選定的位置是在校園的華盛頓湖畔,體育館一旦建成,恰好擋住了從教職工餐廳窗戶(hù)可以欣賞到的美麗湖光。就為了這么簡(jiǎn)單的一個(gè)原因,為什么校方會(huì )如此尊重教授們的意見(jiàn)呢?原來(lái),與美國教授平均工資水平相比,華盛頓大學(xué)教授的工資一般要低20%左右,教授們之所以愿意接受較低的工資,而不到其他大學(xué)去尋找更高報酬的教職,完全出于華盛頓大學(xué)對他們的尊重和留戀在華盛頓大學(xué)執教的幸福感。
幸福使他們淡化名利的紛爭,幸福使他們不僅把職業(yè)作為一種生存的手段,并且產(chǎn)生更高的超越物質(zhì)的精神追求。
我們的學(xué)校如果能為自己的員工感受到這樣的幸福,師德建設可為高水準。
著(zhù)名教育管理實(shí)踐專(zhuān)家、濰坊市教育局局長(cháng)李希貴在接受《中國教育報》專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)說(shuō)到“學(xué)生第二”,這就意味著(zhù)教師第一。學(xué)校的發(fā)展如果沒(méi)有將教師的利益和發(fā)展放到第一位,就不可能有根本的改變。新一輪的課程改革把課程目標從過(guò)去的一維發(fā)展定為今天的三維發(fā)展,從平面變?yōu)榱Ⅲw,所以我們不僅要給學(xué)生知識,培養學(xué)生能力,而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān),一個(gè)長(cháng)期以來(lái)被忽略的育人者的情感態(tài)度問(wèn)題也理應提到應有的高度。同時(shí)我想到的是,作為一個(gè)教師,如果他的三維沒(méi)有得到發(fā)展,他又怎么能在教育教學(xué)的過(guò)程中去發(fā)展學(xué)生的三維呢?在教師沒(méi)有感到幸福的校園里,學(xué)生還會(huì )好到哪里去呢?值得慶幸的是,我們的.學(xué)校始終致力于培養教師在學(xué)校的“幸福感”,這是教育的理性和管理的智慧。
一個(gè)學(xué)校,一個(gè)領(lǐng)導,一個(gè)首要的任務(wù)就是構建一個(gè)和平的校園,構建一種和諧的氛圍,樹(shù)立正氣,賞識教育的不僅僅是學(xué)生,讓教師在一種教育新風(fēng)中,感受教師這種職業(yè)帶來(lái)的幸福。
教師工資漲了,教師的社會(huì )地位漲了,全社會(huì )尊師重教的風(fēng)氣也要漲了,當一位教師,他的家庭問(wèn)題、待遇問(wèn)題、被社會(huì )認可的問(wèn)題都不成問(wèn)題時(shí),他們自然就會(huì )把所有的精力都放在學(xué)生身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現的。對校長(cháng)來(lái)說(shuō),教師就是實(shí)現你教育理想的“天使”,只有當教師從自己的角度出發(fā),覺(jué)得應該把學(xué)生放在首位的時(shí)候,他們才會(huì )發(fā)自?xún)刃牡剡@樣做。發(fā)展的動(dòng)力如果來(lái)源于對教育職業(yè)的熱愛(ài),教育就會(huì )充滿(mǎn)活力與真情,教育就是動(dòng)態(tài)的;反之如果僅僅來(lái)自于壓力,他們就會(huì )把這種壓力轉加到學(xué)生身上,這樣塑造出來(lái)的人肯定是十分可怕的!皦毫褪莿(dòng)力”這句話(huà)應該辨證的看待,“沒(méi)有壓力不行,僅有壓力不夠”。對一個(gè)從事塑造人的職業(yè)來(lái)說(shuō),尤其不能只有壓力。
我們都知道到商店購物,我們是上帝。商家常把“顧客至上”作為發(fā)展的理念。而有一個(gè)人卻對這樣的說(shuō)法不以為然。這個(gè)人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司,并成為“美國100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國際集團老板豪爾。他認為,對于員工來(lái)說(shuō),顧客當然是處于第一的優(yōu)先位置;但對于公司來(lái)說(shuō),實(shí)際上是通過(guò)把精力集中在內部,集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評說(shuō),有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工,員工每天晚上把這種感受帶回家里,這會(huì )引起家庭問(wèn)題;第二天一早,員工又會(huì )把這些問(wèn)題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型,也非?膳。20xx年,當豪爾加入到公司的時(shí)候,他發(fā)現公司在“顧客至上”的旗幟下,幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關(guān)注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著(zhù)顧客展開(kāi),他們甚至忘記了是誰(shuí)在為顧客服務(wù)。豪爾認為,從長(cháng)期來(lái)看,不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)。最高級別的服務(wù)水準是發(fā)自?xún)刃牡。因此,能夠讓關(guān)心、關(guān)愛(ài)到達員工內心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這也是管理者能為顧客做的最好的事情,他們終將認識到,雖然顧客被排在第二位,但事實(shí)上卻是第一位的。豪爾認為,當公司把員工放在第一位的時(shí)候,員工就會(huì )把顧客放在第一位。
一個(gè)學(xué)校在強調師德學(xué)習的時(shí)候,不能只要求教師學(xué)習《教師法》、《教師職業(yè)道德規范》等等一些規定,而應多對教師具有很人文的情感關(guān)懷,給教師創(chuàng )造了豐富多彩的精神生活,常常使他們感受到一種強烈的職業(yè)幸福,這種幸?偸浅錆M(mǎn)活力與激情,教師對學(xué)生的教育應付以育人的高度去反省自己的教育教學(xué)行為。唯有快樂(lè )工作,努力進(jìn)步,求取發(fā)展,才能無(wú)愧教師職業(yè)。
當前,教育改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行著(zhù),在新課改背景下,對教師提出的要求更高,對學(xué)校的服務(wù)意識更新。教師的視野變得更開(kāi)闊,只有站得高才能看得遠了,教師的眼光就不能僅僅盯在生存上,追求也不僅僅定在最低層次上。只有感受教師職業(yè)的幸福感,積極參加各種自我更新。
“走進(jìn)新課程的老師,需要通過(guò)不斷的豐富自己來(lái)豐富我們的學(xué)生,進(jìn)而豐富我們的國家和民族!币粋(gè)教師只有開(kāi)闊了視野才會(huì )求思求變求取發(fā)展。生活的態(tài)度決定幸福指數。
朱永新說(shuō)過(guò):“應該讓我們的教育者系統地讀一讀教育專(zhuān)著(zhù),不要多,哪怕20本。這20本你不讀,不能當教師,更不能當校長(cháng)。因為一個(gè)沒(méi)有系統地接受人類(lèi)歷史上教育思想財富的人,不可能有博大的情懷,不可能有遠大的理想!
通過(guò)這些學(xué)習,教師把教育的故事,把教育理論、心理學(xué)知識及教育藝術(shù)機智地融入到了自己的教育教學(xué)中,啟迪著(zhù)學(xué)生的智慧,激勵著(zhù)學(xué)生的情感,教師從中收獲職業(yè)的快樂(lè )。
“做真正的教育者,辦真正的教育”,幸福的教師,才是教育的幸運。給教師一個(gè)幸福的精神生活,在幸福的體驗中工作。用精神引領(lǐng)專(zhuān)業(yè),用專(zhuān)業(yè)豐富精神。在積極的、自覺(jué)的狀態(tài)中工作,把工作當作一種快樂(lè )。
我們的工作,是一種快樂(lè ),感受職業(yè)幸福吧!讓我們的情感一路。
教師幸福感演講稿6
尊敬的各位領(lǐng)導,各位老師:
大家好我演講的題目是《作個(gè)幸福的師》。
幸福是當下人們討論最多的一個(gè)問(wèn)題之一,作為教師的我們,幸福是什么呢?幸福在哪里呢?
xx年前,“家有五斗糧,不作孩子王”,xx年后的今天,隨著(zhù)祖國的繁榮富強,隨著(zhù)教育事業(yè)的蒸蒸日上,教師社會(huì )價(jià)值和社會(huì )地位都大大提高,教師是一個(gè)幸福的職業(yè)。然而,根據xx網(wǎng)教育頻道去年9月份的調查顯示,認為自己生活和工作幸福的教師不到兩成,近六成教師認為還過(guò)得去,近三成教師認為自己不是很幸福。
每天的講解說(shuō)教,讓我們的喉嚨提早衰老;每天高高的作業(yè)本,讓我們的眼睛布滿(mǎn)血絲;每天繁重的課務(wù),讓我們回家后沒(méi)精神去搭理自己的孩子。
作為教師的幸福感在疲憊的身軀和不堪的重負中漸漸迷失了……失落撩人回憶。
我畢業(yè)后,便回家鄉任教了,當時(shí)19歲。19歲,自己的生命還未完全成熟,即將開(kāi)始培育另一群生命了。
還曾記得,我被分配到了鄉里最偏僻的小山村任教,學(xué)校只有幾間年久失修的破房子,全班共有13個(gè)孩子,其中就有4個(gè)孩子的父母離異,而剩下的9個(gè)孩子當中,也有3個(gè)跟著(zhù)爺爺奶奶生活,爸爸媽媽外出打工,一年也回不了幾次家。知道了這樣的情況時(shí),我也終于明白了孩子們臉上為什么終日不見(jiàn)笑容。這么小的年紀,他們要承受多少思念之苦,我不得而知,只是暗暗地告誡自己:我是一位老師,同時(shí)也是每一個(gè)孩子的媽媽。于是,我想方設法地帶領(lǐng)他們享受童年的快樂(lè )。春暖花開(kāi)之時(shí),我帶著(zhù)他們到村后的大山里野炊,我們師生親自動(dòng)手燒飯,采集植物標本,圍坐在一起,有調皮的孩子采了野花插在我的頭上,說(shuō):“老師真像一個(gè)花仙子”,逗樂(lè )了所有的人,我也美美的享受在其中。冬天到了,下過(guò)大雪之后,我們師生一起到村里的農場(chǎng)里滑雪,村子上空到處蕩漾著(zhù)孩子們的歡聲笑語(yǔ)……我慶幸自己成為了一名教師,一名農村女教師,有幸給山村留守兒童的生活增添了一抹色彩。同時(shí),我也收獲著(zhù)幸福,過(guò)教師節了,孩子們親自作賀卡送給我,上面寫(xiě)滿(mǎn)了他們對我的美好祝福;不知何時(shí),不知是誰(shuí)悄悄地把一包蘋(píng)果放在了教室的.門(mén)口……這樣的事情講也講不完。
而如今,經(jīng)過(guò)十年時(shí)間的磨練,我已走向成熟,我用成熟的生命去培育成長(cháng)的生命,我的生命之中融入了另一群生命。
突然間,我感受到了幸福原來(lái)就在這里。幸福寫(xiě)在學(xué)生認真的作業(yè)本上,幸福喊在孩子們童稚的問(wèn)候中,幸福盛開(kāi)在家長(cháng)感激的笑容里,幸福綻放在領(lǐng)導贊許的目光中。
最后與大家共享一篇寓言故事:
小豬問(wèn)媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)腋T谀睦锇?媽媽說(shuō):幸福就在你的尾巴上。
于是,小豬試著(zhù)咬自己的尾巴,可是無(wú)論她怎么努力還是咬不到,小豬十分懊惱:媽媽?zhuān)瑸槭裁次铱傋ゲ蛔⌒腋D?媽媽笑?zhù)說(shuō):孩子,只要你往前走,幸福就會(huì )一直跟著(zhù)你的……
同行們,讓我們一起作那只追求幸福的小豬吧。因為,只有堅持不懈才能跟上教育幸福的腳步;只有樂(lè )于付出才能抓住教育幸福的尾巴;只有不斷進(jìn)取才能登上教育幸福的殿堂,只有懷著(zhù)教育理想才能真正體驗到教育的幸福。
教師幸福感演講稿7
各位領(lǐng)導,各位同志,老師們:
我生活幸福嗎?幾乎生活在這個(gè)世界上的每個(gè)人都會(huì )問(wèn)自己。像我這樣的普通人無(wú)法擺脫這些問(wèn)題。幸福是一只頑皮的鳥(niǎo)。當我努力尋找或注視她的時(shí)候,我沒(méi)有意識到當我在200年8月走進(jìn)大門(mén)時(shí),她已經(jīng)悄悄地落在了我的肩膀上美麗整潔的校園、教室和辦公室以及完備的教學(xué)設施讓我感到高興,看到了希望:這里一定是教育的沃土;數學(xué)教學(xué)和研究小組的活動(dòng)使我能夠與高年級教師、市政教師和研究人員以及其他著(zhù)名數學(xué)家面對面,傾聽(tīng)新的教育理念和教學(xué)方法,并通過(guò)數學(xué)小組的班級和同行的評價(jià)學(xué)習他人的長(cháng)處。每天課前課后,當我與備課組的`老師交流教學(xué)內容、教學(xué)方法和課件時(shí),我不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程和結果,在合作和交流中不斷進(jìn)步,這讓我感到很開(kāi)心。
我很幸福,出生是一種幸福;品嘗生活的五種滋味是一種幸福;工作是一種幸福。被孩子們喜歡是一種幸福。平庸和平凡的我是由幸福積累起來(lái)的。幸福是絕對崇高和透明的。它不能被購買(mǎi)或搶劫。佩戴金銀并不一定意味著(zhù)幸福;陶醉于金錢(qián)不是幸福;當高官不是幸福;幸福不能容忍任何世俗的塵埃。幸福絕不是滿(mǎn)足欲望的附屬品。法國作家羅曼羅蘭說(shuō):“幸福是靈魂的芬芳和歌唱心靈的和諧!毙腋J且还薏卦趦刃纳钐幍睦暇,它從里到外散發(fā)著(zhù)濃郁的香味。當心之方舟停止時(shí),幸福是一種確定感、歸屬感和快樂(lè )感。幸福是蒙娜麗莎深邃而神秘的微笑。感受幸福也是一種幸福。當幸福從你身邊走過(guò),牽著(zhù)她的手,帶著(zhù)她一起走,度過(guò)一段快樂(lè )的旅程,享受生命中珍貴的禮物。
教師幸福感演講稿8
學(xué)校管理的核心是教師管理。校長(cháng)的所有辦學(xué)理念、工作規劃、培養目標都要靠教師去組織實(shí)施和落實(shí)。培養教育人的教師工作又極富創(chuàng )造性和個(gè)性色彩。作為一名現代聾校校長(cháng),要重視經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化,努力激發(fā)和調動(dòng)教師工作的積極性和內動(dòng)力,賦予和依靠教師工作的主體性和創(chuàng )造力,認可和滿(mǎn)足他們工作的成就感,通過(guò)校園核心價(jià)值觀(guān)的重塑、良好人際關(guān)系的重構、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展平臺的重建等工作,努力讓教師體會(huì )和享受到學(xué)校工作的幸福感,發(fā)自?xún)刃牡、自覺(jué)而真誠地將學(xué)校工作做好,將聾青少年學(xué)生培養教育好。
一、價(jià)值引領(lǐng),喚起教師職業(yè)的內在尊嚴,讓教師覺(jué)得在聾校工作值得
隨著(zhù)學(xué)校辦學(xué)條件的逐年改善,教師待遇地位的不斷提高,社會(huì )對殘疾人事業(yè)的進(jìn)一步重視,和過(guò)去相比,現在聾校教師相對較安心和穩定。但在安心和穩定的背后,仍有一種無(wú)奈和將就、委屈和抱怨、圖安逸挨年頭的心理。許多教師仍只將它當作是一份謀生計的職業(yè),而遠非實(shí)現人生價(jià)值的事業(yè)。聾校教師職業(yè)的內在尊嚴和歡樂(lè )遠遠沒(méi)有被激發(fā)和喚起,工作尚缺內動(dòng)力和創(chuàng )造性。校園核心價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)和塑造,是新時(shí)期聾校謀求內涵發(fā)展的首要基礎。
1、防止三種傾向
(1)克服職業(yè)自卑感。由于社會(huì )不同領(lǐng)域對特教工作或多或少存在的不理解、不尊重、乃至歧視等現象和傾向,很大一部分聾校教師對自己的職業(yè)有一種自卑感,以至于瞧不起自己的工作,瞧不起自己的成績(jì),也瞧不起自己的價(jià)值,嚴重影響了教師的工作狀態(tài)和精神面貌。作為學(xué)校領(lǐng)導要強力引導和有效克服。
(2)預防崗位厭倦感。聾校由于教育對象的特殊性,工作相對瑣碎繁雜、單調機械、缺乏創(chuàng )造性,加上學(xué)生人數較少、在校周期較長(cháng)、教師崗位相對固定,往往是九年一貫的接觸這么幾個(gè)有限的面孔,教師工作極易產(chǎn)生厭倦感,在工作中很容易有惰性思想。作為學(xué)校領(lǐng)導要不斷在平凡的工作中注入新的內容,在常規工作中提出高的標準,在規范化的基礎上追求工作的精致化,在尋常工作中激發(fā)創(chuàng )新感和研究欲,使工作常干常新。
(3)避免工作無(wú)成就感。在聾校工作時(shí)間一長(cháng)的教師,往往會(huì )發(fā)出這樣的感嘆:窮其一輩子,也就帶了那么幾屆學(xué)生,所教的學(xué)生也就那么屈指可數的幾位,這幾位學(xué)生也談不上有什么成就和出息。特教學(xué)校往往比較孤單,相對閉塞,缺少一種研討和交流的氛圍和氣候,難以展示工作的成績(jì),體會(huì )工作的成就。工作無(wú)成就感,是聾校教師的普遍感受。作為學(xué)校領(lǐng)導,要體會(huì )到教師的這種心理,并盡力創(chuàng )造更多更適合的機會(huì ),讓教師看到自己的成績(jì),并加以放大,努力改善教師的精神、工作和生活狀態(tài)。
2、尋找三個(gè)優(yōu)勢
(1)無(wú)敏感問(wèn)題的困擾,可以集中精力干自己的事情。與普通學(xué)校相比,聾校沒(méi)有擇校、收費、減負、家教等熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,雖然少了經(jīng)費來(lái)源和收入,但畢竟沒(méi)有這些敏感問(wèn)題的困擾和煩惱,可以更加集中精力干好自己的事情。
(2)聾?瞻纵^多,框框較少,可以更加放開(kāi)手腳干事業(yè)。相對來(lái)講,聾教工作起步較晚、起點(diǎn)較低,問(wèn)津人員較少,雖然相對寂寞,畢竟空白較多,雖然缺乏現存模式和方法,畢竟框框較少,可以更加放開(kāi)手腳去開(kāi)創(chuàng )性的干事業(yè)。
(3)聾教作為一項世界性的文明事業(yè),可以贏(yíng)得更加廣泛的關(guān)注干事業(yè)。國外的特教事業(yè)非常發(fā)達,很受重視,隨著(zhù)國內文明程度的不斷增強,我國的特教事業(yè)正在越來(lái)越多地受到社會(huì )各界的廣泛關(guān)注和重視,現在特教行業(yè)的形勢正在逐步好轉,前景一片光明,我們要更新觀(guān)念,搶抓機遇,勇于作為,在新的歷史方位中,為特教事業(yè)做出更大的貢獻。
3、體現三層價(jià)值
(1)從社會(huì )分工看,從事聾教工作,為構建“和諧社會(huì )”作出了特殊貢獻。聾啞人作為社會(huì )的弱勢群體,如果沒(méi)有受到良好的教育培養,不能自強自立,滿(mǎn)足于接受施舍和照顧,就永遠只能是社會(huì )的包袱和家庭的累贅。通過(guò)若干年的學(xué)校教育,使聾學(xué)生具有基本文化知識,掌握一技之長(cháng),能主動(dòng)地融入社會(huì )參與社會(huì ),能自食其力自謀出路,可以減少不少社會(huì )福利支出,降低國家許多和諧社會(huì )成本,其意義和價(jià)值毫不亞于將健全學(xué)生培養成名牌大學(xué)生和社會(huì )專(zhuān)業(yè)人才。
(2)從教育內部看,正是由于特教老師的默默奉獻,才撐起了特殊教育的一方晴朗天空。特殊教育是整個(gè)教育事業(yè)不可或缺的有機組成部分,特殊的事業(yè)總是需要有志者去從事和創(chuàng )業(yè),既然這份職業(yè)選擇了我們,我們也理應選擇它作為自己的事業(yè)。
(3)從個(gè)人價(jià)值看,應該具有“做出別樣的選擇,成就精彩的人生”的價(jià)值定位。身在聾校,面對特殊的對象,從事特殊的工作,應該要求自己,要有特殊的追求,作出特殊的貢獻,要引導廣大教師,勇于搶占制高點(diǎn),填補空白點(diǎn),接軌世界,開(kāi)拓創(chuàng )新,成就一番別樣精彩的人生。
二、改善環(huán)境,實(shí)施教師崗位閃光工程,讓教師感到在聾校工作被認可
我們信奉賞識教育的理念,堅持“成功更是成功之母”的原則,針對聾校教師難以作出大的成績(jì)的實(shí)際,結合事務(wù)性工作較多的特點(diǎn),鼓勵教師在平凡崗位和日常工作中積極獻長(cháng)揚長(cháng),亮出優(yōu)勢,做出成績(jì),大力實(shí)施教師閃光工程,及時(shí)肯定教師的點(diǎn)滴成果和進(jìn)步,滿(mǎn)足教師的成功感和被認可感。
1、建立機制
從每個(gè)教師個(gè)體的角度上,我們要求大家主動(dòng)奉獻特長(cháng)、發(fā)揚優(yōu)勢、亮出光彩,形成生動(dòng)活潑的獻長(cháng)揚長(cháng)機制;從學(xué)校各級管理者的角度,我們要求主動(dòng)出擊,積極發(fā)現和尋找每位教職員工的特長(cháng)和優(yōu)點(diǎn)、揚長(cháng)避短,著(zhù)眼長(cháng)處用人、安排崗位、布置工作,形成積極主動(dòng)的尋長(cháng)用長(cháng)機制;從整個(gè)校園氛圍出發(fā),我們要求全校教師帶上放大鏡,著(zhù)眼長(cháng)處看人、發(fā)現優(yōu)勢看人、立足成績(jì)評人,努力形成親切溫馨的評長(cháng)成長(cháng)機制。
2、經(jīng)營(yíng)人心
(1)換位思考。寄宿制聾校盡管規模較小,但“五臟俱全”,教育教學(xué)、安全管理、生活安排,“吃、喝、拉、撒、睡、玩、醫”樣樣不能缺,崗位安排全面而瑣雜,每個(gè)崗位工作性質(zhì)不同、特點(diǎn)各異,可比性不強。甘苦自知,較難平衡。而一般教師的普遍心理往往是只愿看到自己崗位的艱辛和不易,只看到自己的工作和成績(jì),對其他教師的工作容易視而不見(jiàn),未能從全局的角度,以正確的立場(chǎng)和心態(tài),辯證地看待自己的'工作和別人的崗位,容易片面的產(chǎn)生無(wú)端的委屈感,甚至不惜詆毀別人以抬高自己,既影響了自己的情緒,也影響了整體的人際關(guān)系。我們倡導換位思考。擺明每個(gè)崗位每個(gè)人都是最重要的,相信每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)都能做出成績(jì)。在整個(gè)校園大力推行換位思考的思維習慣,“設身處地,換位思考”,要求每個(gè)人都要站在不同的立場(chǎng)和角度,既要看到自己工作的特點(diǎn)、付出的勞動(dòng)、取得的成績(jì),更要看到其他崗位的同志工作的難度和艱辛、取得的成績(jì)的不易和貢獻,形成一種正確的比較觀(guān)和甘苦觀(guān),善于多看別人的長(cháng)處、多看別人的成績(jì)、多看別人的艱辛。
(2)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。尊重在先,尊重他人的人格、尊重他人的崗位、尊重他人的勞動(dòng)、尊重他人的成績(jì)、尊重他人的意見(jiàn),甚至也尊重他人的牢騷。多聽(tīng)聽(tīng)老師們的意見(jiàn)和建議尤其是不同的意見(jiàn)和建議,并加以有效的吸取和采納;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的傾訴和抱怨,并進(jìn)行及時(shí)的引導和排解;多聽(tīng)聽(tīng)老師們的點(diǎn)子和計策,并組織深入的討論和思辨┈┈。只有你“不厭其煩”的愿意聽(tīng),老師們才會(huì )“傾其所有”的愿意講,學(xué)會(huì )傾聽(tīng),拉近心距,心近才能心齊氣順、勁足力量大,管理也就成功了一半。
(3)適度寬容。教師是有差異的,我們在制定計劃和工作要求時(shí),不搞一刀切,而是遵循適度寬容的原則,允許不同年齡段、不同學(xué)歷層次、不同工作崗位、不同個(gè)性特長(cháng)的教師有不同的要求和表現;落實(shí)到每個(gè)個(gè)體時(shí),也主要看主流、看工作、看績(jì)效、看特長(cháng),對個(gè)別教師無(wú)傷大局的一些缺點(diǎn)和不足,不糾住不放、不上綱上線(xiàn)、不懲罰處分,以適度寬容的原則,及時(shí)溝通交流,交換意見(jiàn),指出不足,提出希望;對一些有特殊情況和暫時(shí)困難的教師,在講明原因的同時(shí),給以盡可能的照顧和通融。
3、著(zhù)眼發(fā)展
不局限和停留在一唯要求教師無(wú)私奉獻、燃燒自己的層面上,而是定位和鼓勵教師做出業(yè)績(jì)、發(fā)展自己的要求上。
(1)堅持以需要調動(dòng)人。在滿(mǎn)足教師基本的工作需要、物質(zhì)需要、安全需要的同時(shí),適時(shí)鼓勵教師向成就需要和發(fā)展需要挺進(jìn),激發(fā)和引導教師追求更高層次的需要。我們響亮地提出“如果教師在聾校工作五年、十年而沒(méi)有發(fā)展和進(jìn)步,那就是學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導和管理者的失責”,以取得教師的廣泛共鳴共識。這時(shí)候,對教師的學(xué)習要求、教科研要求、工作要求等等,就由“布置任務(wù)”的色彩轉向“提供機會(huì )和舞臺”的姿態(tài)了,容易為教師接受和響應,教師工作主體地位的確立帶來(lái)了教師極大的工作積極性和主動(dòng)性,學(xué)校領(lǐng)導發(fā)號施令的角色隱退,而服務(wù)保障的角色得以凸現,進(jìn)一步融洽和優(yōu)化了校園的工作氛圍和氣候。
(2)堅持以目標吸引人。推行校園目標管理機制,根據不同的崗位特點(diǎn)、不同的工作對象、不同的任務(wù)要求,制定切實(shí)的工作目標,放開(kāi)繁文縟節的過(guò)程要求,讓每個(gè)教師的工作創(chuàng )意和探索實(shí)踐盡相激蕩和迸發(fā),最大限度的挖掘教師的個(gè)人潛能和聰明才智。堅持把握個(gè)人目標和集體目標的統合,既充分考慮教師的個(gè)人需要,又注意以集體目標去引導和統領(lǐng),做到以教師個(gè)人目標的實(shí)現來(lái)推進(jìn)集體目標的達成,在集體目標的完成過(guò)程中實(shí)現教師的個(gè)人目標,使兩個(gè)目標互促互動(dòng)、共贏(yíng)共享。堅持把握目標設置的難度水平相當,考慮到教師的實(shí)際能力和水平,設置有差異的相當目標,避免高不成低不就的局面,盡量減少教師的挫折感和失敗感,極力避免無(wú)成就感和安逸感,創(chuàng )造機會(huì )和條件使教師體會(huì )和享受成功的喜悅和發(fā)展的樂(lè )趣。堅持把握及時(shí)反饋目標達成情況,以目標達成的成績(jì)激勵人,以未能達成的差距促動(dòng)人。
(3)堅持以民主激發(fā)人。賦予教師學(xué)校主人翁地位,賦予教師更多的權利和更大的責任,營(yíng)造“學(xué)校是我家、發(fā)展靠大家”的氛圍,依靠民主的力量,讓教師直接參與學(xué)校管理和建設。在制定學(xué)校的發(fā)展目標和工作方案時(shí),教師有建議權和謀劃責任;在執行目標時(shí)教師有監督權和實(shí)施責任;在進(jìn)行具體的教育教學(xué)時(shí)教師有自主權和創(chuàng )新責任。
三、搭建平臺,構建學(xué)習型教師隊伍,讓教師看到在聾校工作有奔頭
特教學(xué)校由于種種原因,要照搬其他學(xué)!耙源觥蹦廴,顯得很蒼白;以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離;當前,隨著(zhù)人事制度的深化改革,“以飯碗”留人,雖能起到一定的作用和效果,但畢竟是太生硬、無(wú)情,也難有長(cháng)足的后勁。針對這種現狀,我們覺(jué)得,組建起一支學(xué)習型的教師隊伍,營(yíng)造一種自我學(xué)習、自我提高、自我實(shí)現、自我超越的組織環(huán)境,使大家把工作當作學(xué)習的過(guò)程、提高的過(guò)程、自我實(shí)現和超越的過(guò)程,從而達到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的,是值得嘗試和探索的管理策略,也是改變目前管理現狀的現實(shí)舉措。
特教學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調來(lái)或直接從普通師范畢業(yè)分配而來(lái),對特教理論、知識相對缺乏,工作中的盲目性、被動(dòng)型、主觀(guān)臆斷性較強,高耗低效現象較普遍;特教學(xué)校的教師隊伍一般都長(cháng)期停滯不動(dòng),流動(dòng)性較小,教師進(jìn)量又不多,老齡化現象也日益突出,知識更新問(wèn)題又日顯重要;外界信息渠道相對較為封閉,當地的同類(lèi)學(xué)校又往往是僅此一家,經(jīng)常性的交流與合作又很少或幾乎沒(méi)有。凡此種種,都迫使我們要加強教師的自身學(xué)習,努力改變目前的師資現狀。
努力建設一支講學(xué)習、會(huì )學(xué)習、樂(lè )學(xué)習的教師隊伍,其意義并不僅僅在于提高了教師的素質(zhì),更在于由此帶來(lái)了校園活力的激發(fā)、管理狀態(tài)的改進(jìn)和發(fā)展后勁的增強。
1、多樣化的學(xué)習形式
(1)分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修,理論學(xué)習等采用分散自學(xué)的方法。
(2)小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習小組,主要是教學(xué)基本功學(xué)習的提高展示,計算機課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流,手語(yǔ)學(xué)習的統一規范,聾校教師培訓教材的學(xué)習討論,教科研課題的專(zhuān)項研修等。
(3)講座輔學(xué)。分校內“自產(chǎn)自銷(xiāo)”和請進(jìn)來(lái)輔導講座兩種形式。組織本校教師開(kāi)設師德論壇,舉行校內教學(xué)講座;邀請校外專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行各種專(zhuān)題講座。
(4)競賽促學(xué)。校內教壇新秀評比,校內教師基本功比武,青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比,參加普教系統教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng),都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習。
(5)導師帶學(xué)。成立校內導師制,給每位青年教師結交一位老教師,簽訂師徒結對協(xié)議,展開(kāi)帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助,取長(cháng)補短,共同提高,捆綁評優(yōu)的層面深入開(kāi)展,持續結對。
(6)外出拓學(xué)。組織教師外出聽(tīng)課、考察;選派骨干教師外出接受各種專(zhuān)題培訓,選派青年教師赴兄弟學(xué)校見(jiàn)習培訓等,以進(jìn)一步拓展學(xué)習的范圍和空間。
(7)觀(guān)摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開(kāi)展校內觀(guān)摩課、研討課活動(dòng),經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀(guān)摩現代媒體輔助教學(xué),組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀(guān)摩活動(dòng),并要求老師結合觀(guān)摩開(kāi)展說(shuō)課、評課及匯報交流活動(dòng),以鞏固學(xué)習心得,擴大學(xué)習效果。
(8)課題興學(xué)。要求老師們結合自己的工作,從所學(xué)的理論中找問(wèn)題,從迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題或傾向性問(wèn)題中找課題,開(kāi)展課題專(zhuān)項研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專(zhuān)題性的理論輔導,專(zhuān)題性的文獻研究,專(zhuān)題性的教學(xué)實(shí)踐,專(zhuān)題性的經(jīng)驗總結等,進(jìn)一步深化學(xué)習。
2、陣地化的學(xué)習載體
面上工作的開(kāi)展應有一個(gè)好的載體,組建一支學(xué)習型教師隊伍也得依托一些陣地化的學(xué)習載體。如教師論壇。在教師政治學(xué)習中專(zhuān)辟一個(gè)“教師論壇”的欄目,每期確定1—2名教師作為中心發(fā)言,就師德師風(fēng),教育教學(xué)中的問(wèn)題,結合自己的學(xué)習思考展開(kāi)論談。
(1)青年教師學(xué)習小組。要求35周歲以下的青年教師均為當然的小組成員,也歡迎其他教師自愿參加,每期由學(xué)校確定研修主題、內容及重點(diǎn),具體由團總支負責組織實(shí)施,期末由教務(wù)處組織考核。
(2)三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)園地。在會(huì )議室專(zhuān)辟固定展板,由團總支組織每位青年教師每周完成三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)各一張(塊),在“園地”中集中展示,共同交流提高。
(3)教育信息摘抄小報。要求每個(gè)教師每周完成3張以上教育信息摘抄卡,交專(zhuān)人負責匯總,由青年教師輪流擔任執行主編,每半月出刊一期《教育教學(xué)信息報》,供大家交流學(xué)習,實(shí)現學(xué)習成果互惠,學(xué)習資源共享。
教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或學(xué)習心得體會(huì )1篇,期末匯編《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。
3、制度化的學(xué)習保障
(1)提供學(xué)習時(shí)間。每周給每位教師安排一節課作為學(xué)習時(shí)間,每周三第一節課為青年教師學(xué)習的固定時(shí)間。
(2)保障學(xué)習經(jīng)費。足額報銷(xiāo)教師的進(jìn)修學(xué)習及繼續教育經(jīng)費,安排專(zhuān)項經(jīng)費選派教師外出培訓學(xué)習與見(jiàn)習培訓。
(3)落實(shí)獎勵措施。對取得高學(xué)歷的教師,完成繼續教育任務(wù)和學(xué)校專(zhuān)項學(xué)習任務(wù)的教師都有數額不等的專(zhuān)項獎勵。每個(gè)學(xué)期都根據學(xué)習主題和中心任務(wù)評定專(zhuān)項的學(xué)習積極分子。
(4)實(shí)施專(zhuān)項考核。對教師學(xué)習有量化要求,期末進(jìn)行專(zhuān)項考核。
(5)提供學(xué)習資料。購置學(xué)習用書(shū),訂閱報刊雜志,統一配置摘抄卡、練習紙、培訓教材等。
(6)完善動(dòng)力機制。讓學(xué)優(yōu)者光榮,讓學(xué)優(yōu)者有為,讓學(xué)優(yōu)者有位,讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在逐步完善的動(dòng)力機制。
4、常規化的學(xué)習目的
(1)堅持學(xué)習的日常性。我們要構建一支學(xué)習型的教師隊伍,指向的是教師在學(xué)校教育教學(xué)的日常生活中的經(jīng)常性的自覺(jué)、自主、自由式的學(xué)習,而并不僅僅是一些點(diǎn)綴式的,標簽性的,一時(shí)一地的,或者轟轟烈烈的活動(dòng)。因此,絕不是停留于搞一些活動(dòng),開(kāi)展一些競賽,而是在日常生活中滴水穿石般的積累,潛移默化式的展開(kāi),目標是達到教師的觀(guān)念、思維模式、內在需求、行為方式的轉變,使學(xué)習、實(shí)踐,再學(xué)習、再實(shí)踐內化為教師的一種新的工作狀態(tài)和生存方式及生活方式,逐步使工作學(xué)習化,學(xué)習工作化。
(2)堅持學(xué)習的滲透性。構建一支學(xué)習型的教師隊伍,涉及的是學(xué)校生活的方方面面,角角落落,要加強學(xué)習的整合性和滲透性,不能孤立的就學(xué)習而學(xué)習。學(xué)習的理論對實(shí)踐有指導作用,實(shí)踐中出現的新問(wèn)題又能激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習和探究新理論的愿望,甚至也可以滋養新理論,產(chǎn)生新理論。
(3)堅持學(xué)習的貼近性。我們構建一支學(xué)習型的教師隊伍,并非是建起一種封閉的理想化的校園學(xué)習模式和運作模式,而是要貼近學(xué)校的實(shí)際,貼近本校校園生活的特點(diǎn)和現狀,貼近教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和需要,貼近教師個(gè)人成長(cháng)和學(xué)校整體發(fā)展的要求,使學(xué)習更具動(dòng)力,更為鮮活。
(4)堅持學(xué)習的實(shí)用性。堅持學(xué)用結合,學(xué)以致用,以用促學(xué)。將學(xué)習與實(shí)踐緊密結合,使之相互觸動(dòng),相互促進(jìn)。并且在實(shí)踐中要善于反思,不斷總結,以進(jìn)一步深化學(xué)習,使學(xué)習具有更強的針對性和實(shí)效性。
(5)堅持學(xué)習的服務(wù)性。學(xué)習要服務(wù)于教育教學(xué),構建一支學(xué)習型的教師隊伍不能游離于實(shí)際的教學(xué)工作。實(shí)踐中要正確處理好工作與學(xué)習的關(guān)系,千萬(wàn)不能本末倒置,忘了宗旨。
教師幸福感演講稿9
各位領(lǐng)導,各位同志,老師們:
作為一名教師,三尺講臺,輕飄一身白雪,口若懸河,迎來(lái)學(xué)生斗趣。從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活。當前,教師面臨的壓力很大,以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,而一般意義上的培訓,盡管也有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問(wèn)題。因此,在思考如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)加強師德建設時(shí),要貼近教師生活,把在關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)時(shí),除了強調教育理念、專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)技能等等之外,更要培養教師具有積極向上的生活信念,樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的生活態(tài)度,科學(xué)健康的生活方式,高雅的生活情趣。只有這樣,教師才會(huì )從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活,獲得職業(yè)幸福感。
教師專(zhuān)業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當地最為偏僻的一個(gè)山村中學(xué)。在最初的幾年中我除了完成相應的教育教學(xué)任務(wù)后,把很多的時(shí)間花在研究教育學(xué),讀了許多教育名著(zhù),像魏書(shū)生等一大批教育界的精英,他們的身上有的不僅僅是良好的師德,更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽(tīng)過(guò)我上課的老師都說(shuō)我上的每一節課都離學(xué)生的生活世界是那樣的接近,對教材挖的很有深度,而且每一節課都有創(chuàng )新,其實(shí)很多理念源于那幾年的人生感悟,現在當我看到我上的課讓我的學(xué)生感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面的時(shí)候我會(huì )非常幸福,因為我和我的學(xué)生在共同體驗著(zhù)愛(ài)與責任;當我又上了一節好課的時(shí)候我會(huì )非常激動(dòng)和幸福,這種探索與改革將會(huì )最終成為孩子們成長(cháng)的營(yíng)養。當我們的學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心,有責任感,正直,樂(lè )觀(guān)的孩子,那就是我最大的幸福。
教師專(zhuān)業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累,我們要像章魚(yú)那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域,并從那些也許看起來(lái)和教育沒(méi)有關(guān)系的領(lǐng)域中學(xué)習,有這樣經(jīng)歷的老師對教師這個(gè)職業(yè)將會(huì )有更加深刻而全面的理解,真正明白教師職業(yè)的真諦所在。
教師要脫離功利性去看幸福感,F在有些教師把學(xué)生當成搖錢(qián)樹(shù),向學(xué)生賣(mài)書(shū),向學(xué)生家長(cháng)要物,借輔導學(xué)生向家長(cháng)要錢(qián)要權,這些能使教師幸福嗎?教師職業(yè)有特殊性,也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛(ài),得到的是愛(ài)的回報,有時(shí)會(huì )是即時(shí)的,但有時(shí)會(huì )有一點(diǎn)滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年,他到北京,想見(jiàn)一下幾個(gè)學(xué)生。結果來(lái)了很多學(xué)生,有部長(cháng)、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨:“誰(shuí)能一個(gè)電話(huà),招來(lái)一百多人?教師是天底下最幸福的人!币虼,教師要脫離功利性去看幸福感。
教師職業(yè)幸福感演講稿如果說(shuō)以上這些不是我們所能決定的,那么在能力所及的空間里感受職業(yè)的幸福,消除那種“干一行怨一行”的職業(yè)倦怠感而進(jìn)行良好的心理調節就是要靠我們自己了!這是“內因”!工作著(zhù)是快樂(lè )的,正確看待客觀(guān)存在的問(wèn)題,以積極健康的心態(tài)去面對一切,將使我們滿(mǎn)足著(zhù)從而幸福著(zhù)!首先:我們要形成自己的職業(yè)特長(cháng),這是關(guān)鍵;蛟S我們沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉“能歌”,沒(méi)有曼妙的身材“善舞”;沒(méi)有激情的文字“能寫(xiě)”,沒(méi)有馬良的神筆“會(huì )畫(huà)”。但我們一定要有一個(gè)你自己所具備的'東西:可能是你溫柔的笑容,善于溝通的談話(huà)技巧,也可能是你奇妙的創(chuàng )意,課堂上駕馭自如的“教學(xué)風(fēng)度”。形成了這些職業(yè)特長(cháng),你就有了園里園外不可替代的位置,職業(yè)自豪感便會(huì )油然而升!其次”為自己創(chuàng )造一個(gè)和諧的人際關(guān)系氛圍!耙粋(gè)好漢三個(gè)幫,一個(gè)籬笆三個(gè)樁”。意氣。志氣相投的同事和朋友,是工作的動(dòng)力和支撐!多些寬容和諒解;多些誠摯和坦然,將會(huì )使你處世坦蕩,胸懷寬廣,心理健康而保持職業(yè)的快樂(lè );另外與家長(cháng)的溝通也很重要,那是幫助他們了解你工作的一個(gè)重要途徑,取得他們的支持是你作好工作的保證。
最后,要學(xué)會(huì )宣泄自己的負面情緒。開(kāi)心的時(shí)候我們如沐春風(fēng),對誰(shuí)都和顏悅色,相敬如賓?墒乔榫w有障礙的時(shí)候難免深鎖娥眉,心事重重有時(shí)候甚至怒發(fā)沖冠!教師也是人,難免會(huì )遇到這樣那樣的挫折和不順,我們要找到適合自己的宣泄方式:茶樓里。湖畔邊和摯友的悠悠細語(yǔ),周末歌廳里盡情放歌,假日舞廳里的激情舞蹈,網(wǎng)上的沖浪,枕邊的哭泣等等都是可行之計!總之學(xué)會(huì )調理自己,給自己多一份關(guān)愛(ài),把漸漸失去的“幸!闭一貋(lái)!快樂(lè )與共!讓幸福感永遠伴隨著(zhù)我們!
教師幸福感演講稿10
尊敬的各位領(lǐng)導、親愛(ài)的同事們,
大家好!
我很榮幸能夠在這個(gè)場(chǎng)合和大家分享一下教師的。教師是一份神圣而光榮的職業(yè),我們肩負著(zhù)培養未來(lái)的重要任務(wù),同時(shí)也享受著(zhù)這份工作所帶來(lái)的成就感和滿(mǎn)足感。
教師的幸福感來(lái)源于學(xué)生的成長(cháng)。在教育教學(xué)工作中,我們與學(xué)生相處的時(shí)間很長(cháng),從他們的剛進(jìn)校門(mén)開(kāi)始,一直到他們畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校。在這個(gè)過(guò)程中,看著(zhù)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長(cháng)、一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,是一份非?鞓(lè )和滿(mǎn)足的事情。每逢學(xué)生在考試中取得好成績(jì)或者在比賽中獲得好名次,我們教師也會(huì )感到非常高興,這就是我們工作中最大的成就感之一。
教師的幸福感來(lái)源于自身的職業(yè)發(fā)展。教師是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰和發(fā)展機會(huì )的職業(yè),通過(guò)參加各種培訓、學(xué)習各種新的教學(xué)方法,不斷提升自己的教學(xué)水平和能力,使自己逐步成為一名優(yōu)秀的教師,這也是我們從事教育教學(xué)工作中的一大樂(lè )趣。
最后,教師的幸福感來(lái)源于團隊的支持和合作。我們的教師團隊是一個(gè)大家庭,大家相互支持、合作共贏(yíng),形成了一種強大的團隊能量。在團隊中,我們會(huì )分享教學(xué)經(jīng)驗、討論教學(xué)問(wèn)題,共同進(jìn)步。我們之間也會(huì )互相幫助,對于新手教師或者遇到困難的同事,大家會(huì )伸出援手,讓大家感到溫暖和關(guān)愛(ài)。
教師的.幸福感是從學(xué)生的成長(cháng)、自身的職業(yè)發(fā)展和團隊的支持和合作中得到滋養的。我們作為一名教師,應該用我們的愛(ài)心、耐心、責任心、奉獻精神去面對我們的工作,這樣才能更好地體驗到教師這份職業(yè)的幸福和快樂(lè )。
謝謝大家!
教師幸福感演講稿11
英國著(zhù)名作家肖伯納說(shuō)過(guò):終身幸福,這是任何活著(zhù)的人無(wú)法忍受的。所以我要說(shuō)痛苦與幸福并存,關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì )在痛苦中尋找幸福。美國總統羅斯福說(shuō)過(guò):。幸福不在于擁有金錢(qián),而在于獲得成就時(shí)的喜悅以及產(chǎn)生創(chuàng )造力的激情。所以每當看著(zhù)自己的學(xué)生在一天天的進(jìn)步,就會(huì )感到無(wú)比的幸福。每到新年,一張張滿(mǎn)含著(zhù)學(xué)生深情的賀卡紛沓而至,一聲聲溫馨的祝福久久縈繞在腦海中。教師節那天,讀著(zhù)來(lái)自四面八方的一條條滿(mǎn)懷深情的信息,我陶醉了,陶醉于與學(xué)生朝夕相處的日子,陶醉于學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步。這一幕幕,只有為人師者,才能親身經(jīng)歷,這就是幸福。
我知道是我的人格魅力、我的熱情、我的諄諄教導,我的關(guān)愛(ài),給我的學(xué)生指明了前行的道路;是學(xué)生們的仰慕給了我信心,是學(xué)生們的期盼給了我激情,是學(xué)生們的思念讓我更愛(ài)這份事業(yè)。是學(xué)生們的成長(cháng),讓我有了做一個(gè)幸福老師的感覺(jué)! 我深知一個(gè)教師的幸福,不是消沉地等待,也不是魯莽地索取,而是默默地耕耘。教育是心靈的'事業(yè),更應是幸福的發(fā)源地,讓我們敞開(kāi)心靈,共同追尋我們教師的幸福。不要在痛苦中沉淪,而是在痛苦中勃發(fā),這就是我————一名教師的幸福。 大家下午好!我演講的題目是《做一名幸福的幼兒教師》。 說(shuō)到“教師”我們會(huì )聯(lián)想到很多詞?很多人會(huì )想到“園丁”“蠟燭”“奉獻”,但隨著(zhù)近幾年欺負兒童事件的頻發(fā),家長(cháng)對教師的不信任,教師已經(jīng)被推到了輿論的封口浪尖,教師所承受的壓力也越來(lái)越大。雖然我們才剛剛踏進(jìn)工作崗位,但是我身邊的同學(xué)中就有在抱怨的,她說(shuō):做老師真累,做班主任更累,真想辭了這份工作。羅伯特。歐言文說(shuō):“人類(lèi)一切努力的目的在于獲得幸福!鄙頌橐幻處熚覀兂袚(zhù)教書(shū)育人的責任,在面對質(zhì)疑面對各方給我們的壓力時(shí),我們怎么獲得幸福呢? 記得小班開(kāi)學(xué)剛進(jìn)來(lái)的時(shí)候我們兩個(gè)老師就是一大群孩子的“保姆”,給他們喂飯,提褲子,幫尿濕的孩子換褲子,教他們排隊、做操,有時(shí)他們大便了還要幫忙擦屁股、沖廁所。忙得很陀螺似的,日常工作瑣碎又勞累有什么幸?裳阅? 甚至在平時(shí)生活中,我們還聽(tīng)到這樣的論調:幼兒園教師的工作沒(méi)有什么技術(shù)可言,不就是帶著(zhù)一群孩子吃吃、玩玩么。事實(shí)上一名真正合格的幼兒教師,她所具備的技能必須是全方位的,除了要具備教師基本功之外,還要有美術(shù)、音樂(lè )、舞蹈等多方面的才能。身為一名幼兒教師,我一直在努力提升著(zhù)自己的多方面素質(zhì),在素質(zhì)提升中體驗幸福。
教師幸福感演講稿12
大家好!
我今天演講的題目是《幸福跟著(zhù)你走!》
首先,站在這里。我很驕傲,因為我是一名人民教師,望著(zhù)你們,我很驕傲,因為我和你們一樣是一名光榮的人民教師!
不僅僅是驕傲,同時(shí)我是非常幸運的當我的同學(xué)們還在大學(xué)校園里正準備走向社會(huì )的時(shí)候,我已來(lái)到了這個(gè)陽(yáng)光明媚、空氣清新的王家后校園。又是一個(gè)春,風(fēng)景依舊,美如畫(huà)
請允許我道一聲深深的謝謝
深深的感恩,每一位領(lǐng)導、每一位老師給我的關(guān)懷與包容、給我的幫助與指導。正是因為有了你們給我的這些財富,才能助我成長(cháng),促我成熟,伴我勇敢前行!
此時(shí),我已在這里度過(guò)了一段的時(shí)光;厥走@幾個(gè)月,有幾許唏噓
當了老師才知道,原來(lái)老師上班不是那么清閑,真的挺忙的!當了老師才知道,老師判作業(yè)有多快!
當了老師才知道,老師也得學(xué)習,也得考試!
當了老師才知道,原來(lái)做老師是做良心的事業(yè),這行當是享受精神的滿(mǎn)足。
當了老師才知道,原來(lái)有那么學(xué)生讓老師牽掛,原來(lái)師生之間情可貴。
當了老師才知道,我已經(jīng)不再是學(xué)生了,而是一名老師,是學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的榜樣!
當了老師才知道,原來(lái)我很富有,有的雖是學(xué)生們的一聲聲“老師好!”“老師,您辛苦了!”。但這飽含真摯的問(wèn)候正是我的幸福源泉,是學(xué)生使我們成為了這世界上最幸福的教師,使我們成為了這世界上最富有的人!
其實(shí)幸福是一種體驗,一種感覺(jué)。每個(gè)小小心愿的滿(mǎn)足都有可能給我們帶來(lái)的美好感覺(jué)。那么教師的幸福是什么?我想不僅僅在于教師是太陽(yáng)底下最光榮最高尚的職業(yè),也不僅僅是教師越來(lái)越受到全社會(huì )的羨慕與尊敬,它更應該是教師在實(shí)際工作生活中的那份真實(shí)的體驗與感覺(jué)。
這種幸福的體驗與感覺(jué)來(lái)自學(xué)生的成長(cháng)與信任。一個(gè)成績(jì)落后的學(xué)生在老師指導下進(jìn)步了,一個(gè)違紀的學(xué)生在老師的教導下改正了,由于老師的點(diǎn)撥,使學(xué)生想出了更為簡(jiǎn)便、快捷的解題方法;由于老師的幫助,使學(xué)生變得積極進(jìn)取了;由于老師的輔導,使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績(jì)這些無(wú)不閃耀著(zhù)老師創(chuàng )造性的智慧的火花,在這一切中,我真實(shí)而深刻地體驗與感受著(zhù)來(lái)自另一個(gè)生命所帶給你的幸福。同樣這種幸福的體驗與感覺(jué)也來(lái)自家長(cháng)的信任與尊重。一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的希望。當一個(gè)個(gè)家長(cháng)很放心地把孩子的手放到你的手上時(shí),當一個(gè)個(gè)家長(cháng)看到孩子健康成長(cháng)而給你投來(lái)贊許的目光時(shí),當你走在大街上或坐在公共汽車(chē)里被不知名的家長(cháng)喊著(zhù)教師好時(shí),我想我們已經(jīng)擁有了幸福。
還記得剛走上講臺時(shí)的'我,總是以高標準嚴要求來(lái)對待我的學(xué)生,總希望自己的學(xué)生能夠優(yōu)秀一些再優(yōu)秀一些,最好人人都能學(xué)會(huì )老師所教的內容?偸请y以容忍學(xué)生的錯誤,課堂上的不安靜、學(xué)得不理想都會(huì )讓我心情沮喪,記得有這樣一句話(huà):“教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著(zhù)另一個(gè)不完美的人追求完美的過(guò)程!笔前,金無(wú)足赤,人無(wú)完人,我們這些為人師者,年歲長(cháng)于學(xué)生,知識多于學(xué)生,閱歷豐于學(xué)生,涵養勝于學(xué)生,即使這樣,我們也不是完美的,那為什么一定要強求學(xué)生完美呢?學(xué)生之所以是學(xué)生,就是因為他們比我們容易犯錯誤。正因為學(xué)生會(huì )犯錯誤,所以才需要教師的存在。海明威曾經(jīng)說(shuō)過(guò),現實(shí)不一定總是美好的,但我們必須擁有一顆面對美好的永恒的心。面對客觀(guān)存在的問(wèn)題,我們不能一味地沮喪和抱怨,而是能夠擁有一顆平常心,不急不躁,在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上去教育學(xué)生,在面對諸如氣氛沉悶、作品不佳、上課講話(huà)等情況時(shí),冷靜客觀(guān)地對待學(xué)生,理智地分析問(wèn)題出現的原因并作出恰當合適的決策。我們也要懷著(zhù)一顆寬容之心多發(fā)現他們身上的一些閃光點(diǎn),而不是一味盯著(zhù)他們所犯的錯誤不放,這樣也就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè ),少些狹隘多些豁達,幸福不就是這樣嗎?
要用一雙善于發(fā)現美的眼睛去看待每一個(gè)學(xué)生,發(fā)現他們身上不同的閃光點(diǎn)。
其實(shí),每一次走進(jìn)課堂看著(zhù)學(xué)生們激動(dòng)歡迎我的眼神中,我已感到了幸福;每次下課鈴聲響后,學(xué)生們熱情的幫我整理教具、拿東西的行動(dòng)中,我已感到了幸福;每一次看著(zhù)他們認真的聽(tīng)課,每一筆無(wú)意的線(xiàn)條、每一筆靈動(dòng)的色彩,無(wú)一不表現了孩子們的童真,那也是我的幸福。
幸福是學(xué)生信任的目光,幸福是孩子們輕松、愜意、充滿(mǎn)自信的笑臉,幸福是家長(cháng)贊許的眼神。幸福是課堂上的精彩發(fā)言,幸福是操場(chǎng)上那一聲聲“老師好”,教師的幸福徜徉在綠草如茵的校園。教師的幸福是遠離社會(huì )的污濁,活在潔凈的空間。教師的幸福是社會(huì )的尊重,是人生價(jià)值的體現。教師的幸福經(jīng)常和兒童相伴,永遠有顆年輕的心
一直為這樣的一句話(huà)而感動(dòng):“有心的地方就會(huì )有發(fā)現,有發(fā)現的地方就會(huì )有欣賞,有欣賞的地方就會(huì )有愛(ài),有愛(ài)的地方就會(huì )有美,有美的地方就會(huì )有自由,有自由的地方就會(huì )有快樂(lè )!彪m然我們不能選擇我們的學(xué)生,但我們可以改變自己的心態(tài)。只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài),就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè ),愛(ài)上自己的職業(yè),樂(lè )此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!
最后我想把這個(gè)寓言故事送給可愛(ài)的老師們,在你們辛苦、清苦、勞苦的過(guò)程中,別忘了對幸福的追求!小豬問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)腋T谀睦锇?”媽媽說(shuō):“幸福就在你的尾巴上!”于是,小豬試著(zhù)咬自己的尾巴。過(guò)了幾天,小豬又問(wèn):“媽媽?zhuān)瑸槭裁次易ゲ蛔⌒腋D兀簨寢屝χ?zhù)說(shuō):”孩子,只要你勇敢前行,幸福就會(huì )一直跟著(zhù)你的
教師幸福感演講稿13
尊敬的各位領(lǐng)導,各位老師:
大家好我演講的題目是《做個(gè)幸福的師》。
幸福是當下人們討論最多的一個(gè)問(wèn)題之一,作為教師的我們,幸福是什么呢?幸福在哪里呢?
xx年前,“家有五斗糧,不做孩子王”,xx年后的今天,隨著(zhù)祖國的繁榮富強,隨著(zhù)教育事業(yè)的蒸蒸日上,教師社會(huì )價(jià)值和社會(huì )地位都大大提高,教師是一個(gè)幸福的職業(yè)。然而,根據xx網(wǎng)教育頻道去年9月份的調查顯示,認為自己生活和工作幸福的教師不到兩成,近六成教師認為還過(guò)得去,近三成教師認為自己不是很幸福。每天的講講解教,讓我們的喉嚨提早衰老;每天高高的作業(yè)本,讓我們的眼睛布滿(mǎn)血絲;每天繁重的課務(wù),讓我們回家后沒(méi)精神去搭理自己的孩子。
作為教師的幸福感在疲憊的身軀和不堪的重負中漸漸迷失了……
失落撩人回憶。
20xx年,我畢業(yè)后,便回家鄉任教了,當時(shí)19歲。19歲,自己的生命還未完全成熟,即將開(kāi)始培育另一群生命了。
還曾記得,我被分配到了鄉里最偏僻的小山村任教,學(xué)校只有幾間年久失修的破房子,全班共有13個(gè)孩子,其中就有4個(gè)孩子的父母離異,而剩下的9個(gè)孩子當中,也有3個(gè)跟著(zhù)爺爺奶奶生活,爸爸媽媽外出打工,一年也回不了幾次家。知道了這樣的情況時(shí),我也終于明白了孩子們臉上為什么終日不見(jiàn)笑容。這么小的年紀,他們要承受多少思念之苦,我不得而知,只是暗暗地告誡自己:我是一位老師,同時(shí)也是每一個(gè)孩子的媽媽。于是,我想方設法地帶著(zhù)他們享受童年的快樂(lè )。春暖花開(kāi)之時(shí),我帶著(zhù)他們到村后的大山里野炊,我們師生親自動(dòng)手燒飯,采集植物標本,圍坐在一起,有淘氣的孩子采了野花插在我的頭上,說(shuō):“老師真像一個(gè)花仙子”,逗樂(lè )了所有的人,我也美美的享受在其中。冬天到了,下過(guò)大雪之后,我們師生一起到村里的農場(chǎng)里滑雪,村子上空到處蕩漾著(zhù)孩子們的歡聲笑語(yǔ)……我慶幸自己成為了一名教師,一名農村女教師,有幸給山村留守兒童的生活增添了一抹色彩。同時(shí),我也收獲著(zhù)幸福,過(guò)教師節了,孩子們親自做賀卡送給我,上面寫(xiě)滿(mǎn)了他們對我的美好祝福;不知何時(shí),不知是誰(shuí)悄悄地把一包蘋(píng)果放在了教室的門(mén)口……這樣的事情講也講不完。
而如今,經(jīng)過(guò)十年時(shí)間的磨練,我已走向成熟,我用成熟的生命去培育成長(cháng)的生命,我的生命之中融入了另一群生命。
突然間,我感受到了幸福原來(lái)就在這里。幸福寫(xiě)在學(xué)生認真的'作業(yè)本上,幸福喊在孩子們童稚的問(wèn)候中,幸福盛開(kāi)在家長(cháng)感謝的笑容里,幸福綻放在領(lǐng)導贊許的目光中。最后與大家共享一篇寓言故事:
小豬問(wèn)媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)腋T谀睦锇?媽媽說(shuō):幸福就在你的尾巴上。
于是,小豬試著(zhù)咬自己的尾巴,可是無(wú)論她怎么努力還是咬不到,小豬十分懊惱:媽媽?zhuān)瑸槭裁次铱傋ゲ蛔⌒腋D?媽媽笑?zhù)說(shuō):孩子,只要你往前走,幸福就會(huì )一直跟著(zhù)你的……
同行們,讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧。因為,只有堅持不懈才能跟上教育幸福的腳步;只有樂(lè )于付出才能抓住教育幸福的尾巴;只有不斷進(jìn)取才能登上教育幸福的殿堂,只有懷著(zhù)教育理想才能真正體驗到教育的幸福。
教師幸福感演講稿14
尊敬的領(lǐng)導,親愛(ài)的老師:
大家好:
今天我演講的題目是——《學(xué)會(huì )自我調節,做一名幸?鞓(lè )的教師》。
一位心理學(xué)家曾說(shuō),教育是心靈對心靈的呼喚,是用心靈來(lái)澆灌心靈。教師不僅需要知識、技能去影響學(xué)生,還要通過(guò)自己的人格與道德的力量、通過(guò)自己的言傳身教以及自身良好的情緒去感染學(xué)生,這種區別與其他職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。
然而,不少調查研究顯示:現今教師隊伍的心理狀況不容樂(lè )觀(guān),教師是教育的直接實(shí)施者,其心理素質(zhì)直接或間接地影響教育的全過(guò)程。葉瀾老師在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)中這樣寫(xiě)道:“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有學(xué)生的精神解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造,就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神。只有當教育者自覺(jué)完善自己時(shí),才更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展!睋Q言之,沒(méi)有教師隊伍心理素質(zhì)的提高,就沒(méi)有學(xué)生素質(zhì)的提高。
那么,作為教師的我們,該如何進(jìn)行自我調節,不斷提高自己的.心里素質(zhì)水平,從而做一名幸福、快樂(lè )的教師呢?
首先我們要正確認識自我。
古人云:“人貴有自知之明!薄疤焐也谋赜杏!苯處熞彩侨,既然是人,就有生存和發(fā)展的問(wèn)題,同時(shí)難免或多或少地有某種程度的適應問(wèn)題,如果這些問(wèn)題不能即時(shí)有效地解決,就會(huì )形成心理疾病。這樣對個(gè)人、對教育都是有害而無(wú)益。
那么,作為教師的我們,該如何進(jìn)行自我調節,不斷提高自己的心里素質(zhì)水平,從而成為一名幸福、快樂(lè )的教師呢?
首先我們要正確認識自我,對自我不能估計過(guò)高,認為自己是最完美的。也不能對自己估計過(guò)低,用自己的短處和別人的長(cháng)處比,陷入痛苦之中。這兩方面都會(huì )使人喪失適合自我發(fā)展與成功的機會(huì )。我們要學(xué)會(huì )從多方面、多渠道了解自己,學(xué)會(huì )從周?chē)氖澜缰刑崛∮嘘P(guān)自我的真實(shí)反饋,避免由于自己的主觀(guān)理解帶來(lái)誤差。
人無(wú)完人,每個(gè)人難免存在一些不足和不完善的地方。要悅納自我,既要肯定自己的優(yōu)點(diǎn),又要接納自己的缺點(diǎn),給自己一個(gè)良好的心境投身到教育教學(xué)改革之中,不斷接受新事物,不斷提高自我修養,這樣才能永保激情,才會(huì )成功而快樂(lè )。
其次熱愛(ài)生活,釋放壓力。
壓力是影響心理健康的主要因素。過(guò)度的工作壓力,使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調反應。
從心理學(xué)的角度來(lái)看,人的心理壓力要定期或不定期地釋放,來(lái)求得心理平衡。教師長(cháng)期在教學(xué)的精神壓力下,也需要尋找釋放的途徑。情緒的宣泄可以從“身”和“心”兩方面著(zhù)手!靶摹钡姆矫婵稍谶m當的環(huán)境下找人傾訴,將心中的煩惱向親朋好友訴說(shuō),會(huì )使人感到心理輕松;蛘咴谶m當的環(huán)境下放聲大哭、大笑或給自己寫(xiě)日記!吧怼钡姆矫嫒鐒×业捏w力勞動(dòng)、縱情高歌、逛街購物等,還可以出門(mén)旅游,在大自然中陶冶自己的性情。
最后也是最重要的一點(diǎn)就是用一顆平和、快樂(lè )的心看待一切。
以我自己為例,初進(jìn)學(xué)校那會(huì )兒,看到一個(gè)班那么多的學(xué)生,一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,愛(ài)打又愛(ài)鬧,真的是不適應,上課沒(méi)兩天,嗓子就啞了,無(wú)名火時(shí)不時(shí)地冒出來(lái),覺(jué)得特別的煩躁和無(wú)奈?捎幸惶,我在網(wǎng)上看到這樣一句話(huà):“因為教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當教育者自覺(jué)地完善自己時(shí),才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展,換句話(huà)說(shuō),沒(méi)有教師的幸福感覺(jué),就很難有學(xué)生的幸福感受!
教師幸福感演講稿15
隨著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展,人們對教師這一行業(yè)有了全新的認識和理解,不再單單用學(xué)生成績(jì)或者學(xué)生家長(cháng)的滿(mǎn)意度來(lái)衡量教師工作質(zhì)量,而是更加關(guān)注教師對自身工作的感受,教學(xué)視野下如何提升教師的職業(yè)幸福感已經(jīng)成為全社會(huì )共同需要思考的問(wèn)題。
一、教學(xué)學(xué)視野下影響教師職業(yè)幸福感的因素
首先,工作集體的內部關(guān)系會(huì )對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生重要影響,調查研究表明,如果教師與同事之間能夠真誠交流,為了教學(xué)目標共同努力,其就會(huì )具備一定的幸福感,如果教師之間缺乏真誠的溝通,其職業(yè)幸福感就會(huì )明顯降低。這是因為任何一個(gè)人都具有社會(huì )屬性,不能脫離集體獨立存在,教師可以在良好的人際關(guān)系中釋放自己的壓力,保持輕松、愉悅的工作狀態(tài)。
其次,師生能否共同成長(cháng)是影響教師幸福感的重要因素,教師的使命就是教書(shū)育人,見(jiàn)證學(xué)生成長(cháng)是教師獲得幸福的重要來(lái)源,同時(shí),在見(jiàn)證學(xué)生成長(cháng)的同時(shí),教師自己也在不斷成長(cháng)。學(xué)生與教師之間真摯的交流、學(xué)生對教師發(fā)自?xún)刃牡淖鹬匾约白约涸诼殬I(yè)生涯中的不斷成長(cháng),都是教師獲取幸福感的因素。
最后,領(lǐng)導與家人的對于自己工作的態(tài)度也是影響幸福感的因素,如果領(lǐng)導對自己的工作予以肯定,家人和朋友能夠理解自己工作的性質(zhì),教師的工作熱情就會(huì )高漲。反之則工作的成就感不大,教師可能會(huì )對自己工作能力以及價(jià)值產(chǎn)生懷疑。
二、提升教師職業(yè)幸福感的策略
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首先,教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān),準確定位自己的角色,認識到自己的言行、工作態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)生的重要影響,既要將自己當成學(xué)生的第二家長(cháng),對學(xué)生進(jìn)行真誠的教育和管理;同時(shí)要將自己當成學(xué)生的朋友,充分尊重學(xué)生的想法和內心,幫助學(xué)生解決學(xué)習和生活中的問(wèn)題。教師還要學(xué)會(huì )自我評價(jià),能夠對自己的工作做出反思,認識到自己工作中存在的不足,不斷提高自己的溝通能力和管理能力,在進(jìn)步中感受教師這份職業(yè)帶給自己的幸福。
其次,教師要樹(shù)立終身學(xué)習的意識,不斷豐富教學(xué)手段,提升自身的知識水平。社會(huì )是處于不斷發(fā)展之中的,對人才的需求也在發(fā)生變化,要想培養出綜合能力更強的學(xué)生,教師就要先提升自己的綜合能力。一方面要積極學(xué)習現代教育技術(shù),將知識以更加生動(dòng)的形式傳遞給學(xué)生,不斷提升教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)生的進(jìn)步中感受幸福;另一方面要積極學(xué)習心理學(xué)以及管理學(xué)方面的知識,加強與學(xué)生之間的交流,真正做到亦師亦友,從學(xué)生的信任、感激中獲取幸福。
。ǘ⿵膶W(xué)校管理的角度分析
首先,學(xué)校認真貫徹落實(shí)教育民主化的理念,讓所有教師都參與到管理中,使教師認識到自己在學(xué)校發(fā)展中的重要地位。管理過(guò)程中要從給予教師充分的理解和信任,以此提升教師的主人翁意識,這樣教師在工作中就會(huì )自然形成一種使命感,自動(dòng)自覺(jué)最好每一件小事,在管理工作中獲取成就感,促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的.健康發(fā)展。
其次是要建立健全獎懲機制,定期對教師工作進(jìn)行考核,改變其干多干少都一樣的想法,提升其工作的積極性。學(xué)校要為教師提供廣闊的發(fā)展平臺,將學(xué)校發(fā)展目標與教師個(gè)人發(fā)展目標結合起來(lái),對于表現優(yōu)秀者給予物質(zhì)和精神上的雙重獎勵,使教師看到自己的發(fā)展前途,在主動(dòng)學(xué)習與進(jìn)步中感受到幸福。
最后,學(xué)校要努力為教師創(chuàng )造一種和諧的工作氛圍,鼓勵各個(gè)學(xué)科之間的教師積極溝通,提升工作效率,并在溝通過(guò)程中釋放自己的工作壓力。學(xué)?梢詾榻處熢O立一個(gè)共同的教學(xué)目標,使所有教師認識到教育工作的整體性,教師在開(kāi)展工作的過(guò)程中愿意為了統一目標共同奮斗,感受到集體的力量。
。ㄈ⿵纳鐣(huì )的角度分析
首先,要提升教師的社會(huì )地位,這里所說(shuō)的地位可以從以下幾個(gè)角度來(lái)理解:一是經(jīng)濟待遇,提高教師工資,從物質(zhì)層面提升教師對自身職業(yè)的滿(mǎn)意度,由于職業(yè)的特殊性,市場(chǎng)的調節作用非常有限,需要政府積極干預,切實(shí)幫助教師解決吃飯問(wèn)題,消除后顧之憂(yōu),專(zhuān)心將精力都放在工作上;其二是指職業(yè)聲望,要切實(shí)提升教師在社會(huì )中的職業(yè)聲望,無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生家長(cháng),都應該對教師這一職業(yè)給予充分的信任,認可教師的辛勤勞動(dòng),不能看到個(gè)別職業(yè)道德或者能力存在問(wèn)題的教師就以偏概全,對所有教師的努力進(jìn)行否定。
其次,社會(huì )各個(gè)部門(mén)應該對教師抱有合理的期望,信任并不代表將所有教育責任都推給教師,全社會(huì )對教育都應該負有一份責任,學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(cháng)共同努力,才能實(shí)現教學(xué)目標,教師在被理解和尊重后自然就能獲取職業(yè)幸福感。
三、總結
一名教師如果在職業(yè)生涯中缺乏幸福感,那么即使其恪盡職守,也無(wú)法達到理想的工作效果,自身生活質(zhì)量也會(huì )受到影響。為了提升教師的職業(yè)幸福感,不僅要求教師改變自身的態(tài)度,學(xué)校在管理中也要做到以人為本,社會(huì )相關(guān)部門(mén)也要負起責任,理解并尊重教師,共同為教育目標奮斗。
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