幼兒中班案例分析

幼兒中班案例分析

幼兒中班案例分析1

　　實(shí)例一：時(shí)間真快，一轉眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來(lái)到幼兒園，迫不及待要學(xué)本領(lǐng)呢！瞧！這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來(lái)；而有些小朋友正在看故事書(shū)呢，“你看，這只小老虎和他的媽媽在喝水�！薄拔医o你講一個(gè)故事吧：小貓看見(jiàn)一只老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來(lái)……”“你看啊，我這個(gè)故事多有趣��！”孩子們開(kāi)心的說(shuō)著(zhù)、笑著(zhù)、玩著(zhù)�？墒�，亭亭卻一臉的不開(kāi)心，一會(huì )兒玩玩具，一會(huì )兒拿故事書(shū)，沒(méi)幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看著(zhù)其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這么好看的故事書(shū)，還有這么多的玩具，你怎么就不玩了呢？”孩子也沒(méi)說(shuō)什么，只是一臉的緊張，輕輕的說(shuō)：“我不想玩！”

　　實(shí)例二：下午該是玩區角的時(shí)候了，孩子們顯得特別開(kāi)心，不一會(huì )兒功夫就選好自己喜歡的區角里去玩了。在玩的時(shí)候，孩子們表現非常好，沒(méi)有出現“大喊大鬧或是搶玩具”的情況，為此，我也表?yè)P了各個(gè)區角里玩的小朋友，孩子們得到表?yè)P后都非常高興，玩的更加起勁了。聽(tīng)，多好聽(tīng)的聲音！“我們一起來(lái)玩吧�！薄拔夷芨�你換一下嗎？”“我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜吧，好嗎？”多么優(yōu)秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成為”了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了�！芭椤�—”只聽(tīng)亭亭說(shuō)：“你怎么這樣？我不玩了！”隨手把手上拿著(zhù)的積木撒滿(mǎn)一地，便頭也不回走出了區角。

　　實(shí)例三：今天我們班的'浩浩小朋友拿來(lái)許多的小型玩具，有：奧特曼、恐龍、摩托車(chē)、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪里買(mǎi)的？我上次也看到過(guò)的�！薄巴�，這么多的玩具，能借我看看嗎？”“我喜歡這個(gè)，哈哈，變變變�！薄拔覀冇眠@些一起來(lái)做游戲吧！”很快，孩子們就“打”成一片了，玩的可開(kāi)心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去湊上去看，又退回來(lái)，做著(zhù)自己的事情。這時(shí)，佳佳走過(guò)來(lái)，對亭亭說(shuō)：“浩浩今天帶來(lái)了很多漂亮的玩具，我們也去和他們一起玩吧�！蓖ねた戳丝醇鸭岩谎壅f(shuō)：“你去玩吧，我才不要玩！”說(shuō)完，兩只手托著(zhù)下巴直楞楞的看著(zhù)前面。

　　分析：亭亭是一個(gè)文靜、比較少說(shuō)話(huà)的孩子，屬于那種“成熟”有自己的想法與“作風(fēng)”的這樣一個(gè)女孩子。在小班或是在中班上學(xué)期的時(shí)候，都沒(méi)有出現過(guò)以上的這種現象，也就是在這段時(shí)間表現的尤為突出，做什么事情都比較被動(dòng)，積極性不高。像實(shí)例二中說(shuō)到，亭亭丟下這樣一句話(huà)：“你怎么這樣？我不玩了！”光看表面這句話(huà)的意思好象是在責怪別人，‘說(shuō)好了這樣，你沒(méi)有做到�！�表現的很生氣、很憤怒。后來(lái)在了解當中，原來(lái)是這么一回事：本來(lái)這個(gè)玩具是亭亭自己先看中的，想要過(guò)去拿，卻被別的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒絕了，所以才變的那么沖動(dòng)，把玩具都扔在地上。從中也可以看出，孩子還不會(huì )用好聽(tīng)的語(yǔ)言去跟小朋友交流來(lái)表達自己內心的想法，而且孩子很容易激動(dòng)發(fā)脾氣，做事很快就放棄沒(méi)有很好的堅持性，從而也導致了孩子“我不玩”的說(shuō)法。再如實(shí)例一、三：我們不難看出，亭亭其實(shí)是一個(gè)不善于交際的小朋友，她不知到該怎樣跟同伴交流，也不知到遇到什么事情該如何用語(yǔ)言來(lái)更好的表達，讓其他小朋友明白，每當這時(shí)候她都會(huì )表現的非常獨立、很要強，給人一種難以接近的感覺(jué)，久而久之，孩子們都不會(huì )再想到她，和她一起玩了，這樣一來(lái)，孩子就變的“不愛(ài)玩、不想玩”了，好像對什么都失去興趣了。在其他活動(dòng)中，我也發(fā)現，孩子一直抱著(zhù)“不想玩、不要玩”的這個(gè)態(tài)度，到最后就變成“不會(huì )玩”了。為了更好的處理這件事情，我也跟孩子的家長(cháng)取得了聯(lián)系，把最近孩子在園的這些情況跟他們詳細的講了一下，在交流的過(guò)程當中，我也發(fā)現了很多：現在的家長(cháng)，為孩子“包辦、代替”的很多，亭亭的家長(cháng)也不例外。平時(shí)孩子的父母工作都非常忙，沒(méi)時(shí)間顧孩子，那么孩子的日常生活就有外婆來(lái)照看。雖然亭亭的爸爸媽媽跟孩子見(jiàn)面的次數很少，但是他們總會(huì )滿(mǎn)足孩子的每一個(gè)要求，現在，亭亭的房間里是堆滿(mǎn)了自己喜歡吃的、玩的東西了�？梢�(jiàn)，孩子的心里已經(jīng)有這樣的想法了：爸爸媽媽會(huì )給我買(mǎi)的，奶奶會(huì )幫我做的。在幼兒園里她就會(huì )覺(jué)得：反正我家里有的，不玩就不玩了。正是有這么一個(gè)僥幸的心理，孩子變的不會(huì )做了，不愿玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比較慢，即使有時(shí)候孩子會(huì )去動(dòng)手做，但是她比其他孩子想到的更少，動(dòng)手能力也退步了不少。

　　不管怎樣，作為老師的我，更應該去關(guān)心、呵護孩子，讓孩子每天開(kāi)開(kāi)心心，快樂(lè )的成長(cháng)，同時(shí)我也要自我反思：“我讓孩子學(xué)到了什么？”“孩子到底有沒(méi)有進(jìn)步？”相信在以后的教育引導下，亭亭會(huì )變的更加大膽、自信。

幼兒中班案例分析2

　　案例：

　　第一階段：

　　春天到了，在區域活動(dòng)中用硬紙板做了一片桃林，請小朋友剪桃花。第一天封怡彥，尹文怡和肖晨就很高興地拿著(zhù)畫(huà)有剪好步驟的小本子開(kāi)始剪了�？赡苁且驗榈谝淮瓮斗�，孩子們還沒(méi)有嘗試過(guò)。沒(méi)有過(guò)一會(huì )，肖晨就跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“張老師，我們剪得桃花還不滿(mǎn)意，我們還想剪，能不能再給我們一些手工紙�！蔽易哌^(guò)去一看，垃圾桶里放滿(mǎn)了沒(méi)有剪成功的手工紙，而我提供的紙也已經(jīng)用完了。尹文怡第一個(gè)對我解釋?zhuān)骸皬埨蠋�，我們想剪漂亮一點(diǎn)的桃花，但都沒(méi)有成功，所以把手工紙用完了�！蔽覇�(wèn)他：“那有什么辦法不但能讓你們剪出漂亮的蝴蝶，又不浪費手工紙呢？”他們想了一下告訴我：“我們先用白紙試一試，會(huì )剪了再用手工紙剪�！狈鈨x彥說(shuō)：“還可以用費報紙呢�！�

　　分析：

　　在區域活動(dòng)中浪費的現象是比較嚴重的，老師在投放材料的時(shí)候可以考慮投放一些可利用的廢物材料，讓孩子發(fā)現它們的作用，從小養成節約的好習慣，在指導中發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候也要即使提出，并引導幼兒想出解決的辦法。

　　第二階段：

　　過(guò)了幾天后，剪桃花的人越來(lái)越少了。有一天只有李楠欣一個(gè)人在剪。我走過(guò)去問(wèn)他：“今天怎么只有你一個(gè)人來(lái)剪桃花��？”他說(shuō)：“我讓他們來(lái)玩，但是他們說(shuō)太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有勁。我還沒(méi)有來(lái)玩過(guò)，所以就一個(gè)人來(lái)剪了�！�

　　分析：

　　區域中的材料要根據孩子的活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行調整，并進(jìn)行添加。通過(guò)孩子們操作的情況，我們增加了吹塑紙、縐紙、和布料。先豐富材料，吸引孩子，并利用不同材料本身的特性，給孩子一些挑戰性，適合不同層次的孩子�！　　酒�三】

　　產(chǎn)生背景：

　　該活動(dòng)產(chǎn)生于我們的特色課程《美麗的版畫(huà)》中，版畫(huà)在我們幼兒園隨處可見(jiàn)，室內、室外，哥哥姐姐、老師的，中國名家、國外名人的，紙版版畫(huà)、吹塑紙版畫(huà)……等到處是版畫(huà)，孩子生活在這樣的一個(gè)環(huán)境中，很有必要讓他們來(lái)了解版畫(huà)、嘗試著(zhù)做一做版畫(huà)。為此就有了這個(gè)《紙版樂(lè )》的活動(dòng)，讓孩子在同伴的合作下剪剪、貼貼、印印中了解版畫(huà)的制作過(guò)程，感受版畫(huà)的樂(lè )趣。

　　案例：

　　一、導入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

　　師：“呀，今天的天氣真好呀，我們開(kāi)著(zhù)汽車(chē)出去轉轉吧。（聽(tīng)音樂(lè )，做開(kāi)汽車(chē)的動(dòng)作）”

　　“小朋友快看這邊在辦畫(huà)展呢，我們下車(chē)看看吧�！保ㄓ變河^(guān)察范畫(huà)。）“經(jīng)過(guò)剛才的欣賞，你覺(jué)得這些畫(huà)漂亮嗎，你覺(jué)得那些地方漂亮？”

　�。ㄍㄟ^(guò)游戲的形式情景的創(chuàng )設，讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。讓孩子在觀(guān)察中發(fā)現線(xiàn)條、形狀裝飾后的效果，感受范畫(huà)的美，從而激發(fā)孩子參與活動(dòng)的積極性。），二、幼兒操作，并指導幼兒在規定范圍內粘貼。

　�。ㄔ谶@里我通過(guò)讓孩子大膽的玩版，剪剪、貼貼，通過(guò)自己的意愿大膽的裝飾圖案，用自己的方式創(chuàng )造性的表現畫(huà)面，在這個(gè)過(guò)程中孩子全身心的.投入，大膽的表現，每一幅作品都有他們的想法，當作品印好后，孩子們的臉上都呈現出了滿(mǎn)意的笑容。）

　　三、學(xué)習刷色、轉印的過(guò)程。

　�。ㄔ谶@里我運用小組的作品進(jìn)行人手一份的轉印，在這個(gè)過(guò)程我給予每個(gè)孩子不一樣顏色的紙、不一樣的色彩刷色，雖然作品的圖相似，但每張作品給人的效果又不同，在這個(gè)過(guò)程中孩子感受到了色彩給我們帶來(lái)的愉悅，造作帶來(lái)的快樂(lè )。）

　　四、作品展示。

　　“你們的版畫(huà)真漂亮啊，我們來(lái)布置一個(gè)美麗的畫(huà)展吧�！�

　�。ò延變鹤髌焚N在展示墻上，）

　　“我們的畫(huà)展真漂亮，都是我們小朋友自己設計的。真棒！”

幼兒中班案例分析3

　　背景描述：每個(gè)班級都會(huì )有反差很大的小朋友，愛(ài)學(xué)習不愛(ài)學(xué)習的，聽(tīng)話(huà)不聽(tīng)話(huà)的。我們班的小朋友其其在開(kāi)始給我的印象就是特淘氣不愛(ài)學(xué)習的小朋友。每次在我上課時(shí)他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會(huì )，我真的很著(zhù)急。后來(lái)我與他的家長(cháng)進(jìn)行了溝通，最后達成了共同努力促進(jìn)進(jìn)步的共識。

　　案例描述：這一天我發(fā)現其其小朋友上課坐的很直，我下意識地趕緊表?yè)P了他，沒(méi)想到整個(gè)10分鐘的聽(tīng)課中，他都在全神貫注的跟我進(jìn)行互動(dòng)，當10分鐘操作過(guò)程中他也不像平時(shí)那樣磨磨蹭蹭的，第9個(gè)就交上了作業(yè)，我又當著(zhù)全班小朋友的面對他進(jìn)行了表?yè)P�？吹剿�興高采烈的表情，我的心里也格外的開(kāi)心。

　　反思與策略：人無(wú)完人，更何況是一個(gè)處在好動(dòng)時(shí)期的幼兒。作為教師要及時(shí)發(fā)現幼兒的.優(yōu)點(diǎn)適時(shí)的給予鼓勵和表?yè)P。同時(shí)在發(fā)現幼兒的缺點(diǎn)的時(shí)候，也要找到教育的突破口，對幼兒進(jìn)行正面的引導。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的途徑。

幼兒中班案例分析4

　　幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì )化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過(guò)程中，有時(shí)會(huì )發(fā)生爭執或打架現象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來(lái)看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。

　　案例一三個(gè)中班小朋友在玩開(kāi)汽車(chē)的游戲。聰聰開(kāi)著(zhù)“汽車(chē)”把樂(lè )樂(lè )的“汽車(chē)”撞翻了。樂(lè )樂(lè )立刻大聲對聰聰說(shuō)：“不準撞我的汽車(chē)！”聰聰沒(méi)有反應，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂(lè )樂(lè )對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車(chē)！我要生氣了！”聰聰還是不說(shuō)話(huà)，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì )兒，接受了聰聰的“邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂(lè )樂(lè )的汽車(chē)。樂(lè )樂(lè )看到心愛(ài)的“汽車(chē)”被撞翻在地，氣憤地拽過(guò)壯壯的胳膊，閉著(zhù)眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過(guò)來(lái)，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂(lè )樂(lè )，你在干什么？”樂(lè )樂(lè )聽(tīng)見(jiàn)后就松開(kāi)壯壯，低下了頭。老師生氣地指著(zhù)壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂(lè )樂(lè )：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著(zhù)說(shuō)：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問(wèn)：“怎么回事？你們說(shuō)說(shuō)，到底是怎么回事？”樂(lè )樂(lè )和壯壯都低著(zhù)頭，一聲不吭。過(guò)了一會(huì )兒，老師又指著(zhù)壯壯的傷痕對樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼��！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼��？”樂(lè )樂(lè )低著(zhù)頭囁嚅著(zhù)說(shuō)：“是�！崩蠋熣f(shuō)：“這就對了�？鞂�壯壯說(shuō)‘對不起’�！睒�(lè )樂(lè )絞著(zhù)手，不說(shuō)話(huà)。老師又要求說(shuō)：“快向壯壯道歉，說(shuō)‘對不起’！”樂(lè )樂(lè )停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說(shuō)：“對不起�！眽褖鸦卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊�求被執行了，就溫和地對樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“以后再也不許咬人了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”樂(lè )樂(lè )點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，去玩吧！”案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車(chē)修條路。貝利覺(jué)得這兩個(gè)想法都不錯。最后，邁克和貝利開(kāi)始建城堡，斯圖準備修一條長(cháng)長(cháng)的路。邁克對貝利說(shuō)：“給我一塊長(cháng)積木�！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來(lái)修路的�！闭f(shuō)完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說(shuō)：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木�！边~克辯道：“那不是你的積木�！彼箞D說(shuō)：“我先拿到的�！边~克抓住積木不肯放，堅定地說(shuō)：“可我需要它�！崩蠋煱堰@兩個(gè)男孩分開(kāi)，說(shuō)：“邁克，你能用語(yǔ)言告斯圖你想要什么，而不是用爭奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木�！崩蠋熡謫�(wèn)：“那他說(shuō)什么了？他告訴過(guò)你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說(shuō)：“因為今天我是第一個(gè)拿到這塊積木的�！崩蠋熡謱λ箞D說(shuō)：“當邁克把積木從你身邊拿走時(shí)，你感覺(jué)如何？你告訴過(guò)他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說(shuō)：“我要發(fā)瘋了�！崩蠋煴硎纠斫猓骸笆前�，要發(fā)瘋了。當你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說(shuō)：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過(guò)了�！边~克有些激動(dòng)：“沒(méi)有，你沒(méi)有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒(méi)有�！贝藭r(shí)老師插話(huà)了：“等一會(huì )兒。

　　一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，否則我不明白你們在說(shuō)什么。邁克，當斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他？當你生氣的時(shí)候，你應該用語(yǔ)言而不是用打架的方式來(lái)解決問(wèn)題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說(shuō)聲‘對不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了�？�，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的.，就是這樣�！痹谶@兩個(gè)案例中，兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過(guò)提問(wèn)介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國教師調解時(shí)的問(wèn)話(huà)是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過(guò)移情，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補過(guò)錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。后面那位美國教師調解的問(wèn)話(huà)則指向雙方幼兒，一步一步地引導幼兒說(shuō)出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過(guò)程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問(wèn)題的方式有很多種。最后，教師引導幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來(lái)解決問(wèn)題，繼續游戲。不難發(fā)現，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀(guān)念：

　　案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀(guān)念，但沒(méi)有教給他們體現這種道德觀(guān)念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導幼兒掌握合適的表達情感、解決沖突的方式，體現了她尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀(guān)念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì )調節自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì )反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過(guò)反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì )退縮。如果教師在調解過(guò)程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類(lèi)似情況就會(huì )運用已有經(jīng)驗進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無(wú)法獲得相應的解決問(wèn)題的經(jīng)驗和技能。

幼兒中班案例分析5

　　情節描述：

　　“老師，他打我”，“老師，他不給我看書(shū)，“老師，他拉我衣服......”，相信作為一名幼兒教師，孩子的這種告狀行為，我們是經(jīng)常能碰到的。記得那天，汪佳豪又跑過(guò)來(lái)，跟我說(shuō)：“老師，孫旭又打我了�！币宦�(tīng)到這話(huà)，我有點(diǎn)生氣，這兩個(gè)調皮鬼又開(kāi)始“大戰”了，每次有點(diǎn)小事，都要到老師這里來(lái)告狀。而且次數比較頻繁，幾乎每天都有他們倆的事情。每次事后，多次像他們講道理，但依舊如此。

　　評價(jià)分析：

　　由于受孩子年齡各方面的影響，幼兒之間的摩擦比較多。面對孩子的告狀行為，我們該如何來(lái)處理呢？分析孩子“告狀”的動(dòng)機和目的，大致有這么幾種：一是受欺負想尋求老師的同情和保護；二是檢舉他人希望老師對他們的是非作出裁判，同時(shí)使自己能被老師信任。我想無(wú)論怎樣作為教師首先要做的是心平氣和地認真聽(tīng)取孩子的控告，全面而細致地調查孩子爭吵控告的原因，弄清爭吵的原委。后來(lái)，當我問(wèn)起事情的原因時(shí)，汪佳豪忙說(shuō)：“是孫旭先打我的�！钡拇_，對于這樣的話(huà)，我們老師聽(tīng)到的也是再熟悉不過(guò)了，孩子都會(huì )推卸責任，有時(shí)明明是先自己動(dòng)手的，還說(shuō)別人。而且他們倆人的位置也是離得很遠，正在這時(shí)，一個(gè)小朋友過(guò)來(lái)了，他忙跟我說(shuō)：“是汪佳豪自己先過(guò)去吵了他一下，然后孫旭也迫不及待吵到的�！闭媸窃瓉�(lái)如此。后來(lái)，我讓這兩個(gè)小朋友走到我這里，問(wèn)起時(shí)，剛開(kāi)始，他們倆個(gè)都說(shuō)是對方，經(jīng)過(guò)我再三追問(wèn)，孩子一五一十的'說(shuō)出了原因，的確是跟剛才小朋友看到的情景一樣。

　　所思所悟：在班里這種事情很平常，假如對孩子的告狀不予理睬，不但會(huì )傷害孩子的自尊心，而且會(huì )使孩子產(chǎn)生壓抑感。但如果鼓勵、教唆和袒護孩子，久而久之他們會(huì )把雞毛蒜皮的小事也告到老師那里，會(huì )逐步養成孩子喜歡窺視他人秘密的不良心態(tài)，缺乏責任感和羞恥心。其次，面對幼兒的告狀，我會(huì )公正而適當又適時(shí)地處理孩子間的糾紛。對故意欺負同伴的幼兒進(jìn)行批評而友善的教育，不能遷就。在工作中我始終覺(jué)得幫助幼兒分清是非，有意識地引導幼兒提高評價(jià)是非的能力，會(huì )提高幼兒同伴之間的交往能力。同時(shí)也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標準，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。

幼兒中班案例分析6

　　活動(dòng)案例：

　　近日，我上了一個(gè)中班語(yǔ)言活動(dòng)《媽媽的懷抱》，通過(guò)對比讓孩子感受到家人的懷抱最溫暖。

　　第一環(huán)節，我從談話(huà)開(kāi)始，激發(fā)幼兒的回憶“在媽媽?xiě)驯Ю锏母杏X(jué)”引出故事主題。接著(zhù)，引出主角小蛇，吸引幼兒的興趣，然后講述故事對比出在媽媽的懷抱最舒服。第二環(huán)節，原先預設的是提問(wèn)后讓孩子，進(jìn)行角色對話(huà)，再依次出示掛圖幫助幼兒回憶故事中出現的角色和基本情節，但是我通過(guò)觀(guān)察發(fā)現孩子們的興趣不高，部分幼兒的注意力根本不在我的故事中。于是我改變了預設教案的計劃提前出示掛圖配合故事中的情感復述了一遍故事，再一次深入挖掘提問(wèn)，通過(guò)這個(gè)改變孩子們的參與度明顯提高了。我見(jiàn)機請了幾個(gè)幼兒扮演故事中小松鼠小袋鼠和小熊的媽媽還有小蛇進(jìn)行情景表演，強調“擁抱“這個(gè)動(dòng)作，我就在邊上做旁白，引導坐著(zhù)的幼兒一起復述故事情節，驚奇發(fā)現孩子們已經(jīng)記住了故事情節，還把對話(huà)的語(yǔ)氣表現了出來(lái)，同時(shí)整個(gè)活動(dòng)達到了學(xué)習的高潮。抓住時(shí)機我又結合掛圖再次講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事，角色之間的情感和對話(huà)講述，并將引導重點(diǎn)放在學(xué)習角色間的對話(huà)，豐富理解詞語(yǔ)：暖暖的、好舒服。進(jìn)入活動(dòng)最后環(huán)節：角色扮演，練習對話(huà)，再次強調用擁抱表達愛(ài)意的方式。通過(guò)表演來(lái)情景再現，在學(xué)習表演的同時(shí)，感受濃濃的親情。

　　總結：

　　整個(gè)活動(dòng)，幼兒積極參與講述故事，特別是暖暖的好舒服�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)我采用的角色導入引出故事，然后完整講述故事，發(fā)現部分幼兒的注意力慢慢開(kāi)始不集中，顯得有點(diǎn)散漫，在做其它事情，但是后來(lái)我“見(jiàn)機行事”出示掛圖盡量表現出故事的情感講述故事，并請一些幼兒上前表演時(shí)，課堂的氛圍一下子就開(kāi)始好轉起來(lái)了，原本已經(jīng)散漫的幼兒也把視線(xiàn)牢牢地定在表演的小朋友身上，情節表演結束后，當我結合掛圖再一次講述故事時(shí)，語(yǔ)言能力較好的幼兒都已經(jīng)能復述小蛇說(shuō)的那些話(huà)了，而且還根據內容做擁抱動(dòng)作，這也是整個(gè)活動(dòng)中的高潮部分。不僅讓幼兒學(xué)習了故事中的角色對話(huà)，而且體驗到暖暖的是媽媽的懷抱的情感體驗。所以說(shuō)活動(dòng)中教師要根據有的實(shí)際表現情況，做一個(gè)靈活的`觀(guān)察者適當地改變教學(xué)手法，這樣才能更有效地提高課堂效率。

　　活動(dòng)背景：

　　夏日的驕陽(yáng)已漸遠去，秋天正踏著(zhù)它輕快的腳步悄悄的向我們走來(lái)，你瞧，銀杏樹(shù)的葉子正漸漸變黃;五彩的菊花已等不及在爭先開(kāi)放;舒適的陽(yáng)光也時(shí)不時(shí)地露出它燦爛的笑容多美的秋景圖啊!為了讓孩子們也能發(fā)現季節的變化，我在前幾周就向孩子們說(shuō)了“尋找秋天”的任務(wù)，可一直不見(jiàn)他們有什么動(dòng)靜。所以我只好耐心的等待時(shí)機的到來(lái)�！�

　　活動(dòng)情景：

　　這天早上，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，徐軒揚一來(lái)園就迫不及待的告訴我：“朱老師，你知道我們小區里什么花開(kāi)了嗎?”我看著(zhù)他輕輕的搖搖頭，“是菊花開(kāi)了，有紅色、黃色，很多顏色，很漂亮的�！蔽倚χ�(zhù)說(shuō)：“噢，是菊花開(kāi)放了，肯定很美!”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們紛紛圍過(guò)來(lái)七嘴八舌談?wù)撈饋?lái)了。這時(shí)杰杰叫了起來(lái)：“老師，那邊的銀杏樹(shù)葉變黃了�！贝蠹覍π�園里的樹(shù)也產(chǎn)生了興趣，互相議論著(zhù)。

　　聽(tīng)了大家的議論，我覺(jué)得時(shí)機差不多了，就對大家說(shuō)：“美麗的菊花都開(kāi)放了，銀杏樹(shù)葉變黃了，說(shuō)明誰(shuí)來(lái)了?”孩子們異口同聲的說(shuō)：“秋天來(lái)了!”“秋天不僅是個(gè)美麗的姑娘，還是個(gè)調皮的姑娘，你們知道她還躲在了什么地方呢?請你們幫我把她找出來(lái)好嗎?再把她請到我們教室里來(lái)好嗎?”“好!”我的提議立刻得到了大家的同意。于是我們開(kāi)始分頭行動(dòng)了。

　　分析與反思：

　　大班的孩子對四季的輪換已能正確的區分了，但怎樣讓孩子在自己的生活中學(xué)會(huì )發(fā)現季節輪換中一些明顯的或不明顯的特征呢，這就需要我們教師的引導和點(diǎn)撥了。在這其中，我們不僅要讓孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，更要讓孩子在觀(guān)察中享受生活，體驗生活的美好。

　　因此為了讓孩子們除了去尋找我們身邊的秋天，更要讓孩子把秋天帶進(jìn)我們的教室，我和孩子們商議了如下的辦法：

　　1、尋找有關(guān)秋天的新聞，包括介紹秋天的花、天氣、鳥(niǎo)、樹(shù)等，并將這些新聞剪下來(lái)貼在主題板塊的上面。

　　2、師生在教室共同布置有關(guān)秋天的景色：

　　(1)豐富自然角，并請幼兒記錄植物寶寶的生長(cháng)情況。

　　(2)在區角活動(dòng)中增添“四季拼圖”、“四季成語(yǔ)”等的活動(dòng)。

　　3、在學(xué)習活動(dòng)中增添有關(guān)秋天的內容。

幼兒中班案例分析7

　　班里有個(gè)叫辰辰的小朋友，一直以來(lái)，都讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來(lái)告他的狀，而且"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)，上課影響其他小朋友等等，而且，已經(jīng)有好多次，在小區內碰到爺爺，爺爺都在找辰辰。我感覺(jué)，每天在耳朵里，都總是聽(tīng)著(zhù)姜煜辰的名字，晚上放學(xué)走在小區里，都會(huì )替爺爺提心吊膽。我嘗試很多辦法來(lái)教育他，談心說(shuō)服，嚴厲批評，讓他轉換角色，體會(huì )其他小朋友的心情都沒(méi)有什么明顯效果。我嘗試和他的家長(cháng)多交流，找出原因。經(jīng)過(guò)幾次談話(huà)，感覺(jué)到家長(cháng)對于孩子的行為表示無(wú)能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認為孩子是無(wú)可救藥的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自己放棄了。一個(gè)對自己不報希望，心里沒(méi)有愛(ài)的孩子，又能期望他有什么表現呢？我拋棄了自己先前對他的所有認識和評價(jià)，開(kāi)始關(guān)注他，重新了解他。

　　發(fā)現一：區域活動(dòng)結束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來(lái)。我立刻在"小星星時(shí)刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級衛生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。

　　發(fā)現二：早晨，辰辰通常來(lái)園很早，幫助老師整理圖書(shū)，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)"，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書(shū)員，負責班里所有的圖書(shū)的整理、發(fā)放和保護，他干的可認真了。而且通過(guò)圖書(shū)的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。

　　分析與思考：

　　通過(guò)辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來(lái)，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其現在的'父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著(zhù)孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于尋找孩子的"閃光點(diǎn)"。每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處。

　　作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據孩子的特點(diǎn)，因人施教。當他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，使他們認識到自己存在的價(jià)值，增強自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。21世紀是一個(gè)充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)機遇，充滿(mǎn)競爭的世紀，要將孩子培養為社會(huì )的棟梁，祖國的未來(lái)，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過(guò)程中怎樣去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，充分調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長(cháng)，早日成為社會(huì )主義事業(yè)的接班人。

幼兒中班案例分析8

　　現在的孩子基本上是獨生子女，各個(gè)嬌生慣養，吃飯挑食這一問(wèn)題普遍存在于他們的身上。怎樣才能讓我們的孩子在愉快、輕松的情緒下把飯吃飽、吃好是所有家長(cháng)老師共同關(guān)注的問(wèn)題。如果一味的喂，幼兒的依賴(lài)性就越強，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了；光靠一味的“催”吧，這樣又會(huì )在幼兒心理產(chǎn)生一種“焦慮感”，進(jìn)而影響幼兒的`進(jìn)食的質(zhì)量，甚至會(huì )引起幼兒的一種“心理性嘔吐”，那吃進(jìn)的飯可就全部吐出來(lái)。以前我帶的大班里就有這么一個(gè)孩子，碰到他不喜歡吃的菜，他就可以讓自己吃一口，嘔吐一口。真是愁死我了！在一年的工作摸索重，我得出了一個(gè)小方法，讓我們來(lái)共同分享吧！

　　今天的午飯里有白菜，把飯發(fā)下去后孩子們都大口大口的吃開(kāi)了。我發(fā)現小愷卻坐在那里，手捏著(zhù)嗓子，眼睛含著(zhù)淚花，看著(zhù)盤(pán)子里的菜樣子可憐極了，我就問(wèn)他：“小愷，你怎么不吃飯呀？”他看了看我，指著(zhù)盤(pán)子里的白菜愣是搖頭。于是我就說(shuō)：“你喜歡小白兔嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭�！澳銥槭裁聪矚g它？”“因為它長(cháng)的可愛(ài)�！薄澳悄阒�道小白兔最?lèi)?ài)吃什么嗎？” 小愷聽(tīng)了神氣起來(lái)：“小白兔愛(ài)吃蘿卜和白菜�！薄靶�愷真聰明，如果你像小白兔一樣也愛(ài)吃白菜，那你也會(huì )和小白兔一樣長(cháng)的很可愛(ài)�！毙》部粗�(zhù)我好像有點(diǎn)不相信，我又笑著(zhù)對他點(diǎn)點(diǎn)頭，我喂了他一口，他張嘴吃了，但是一直含在嘴里不肯無(wú)往下咽，這時(shí)我靈機一動(dòng)就說(shuō)：“小愷，你知道嗎，嚼白菜時(shí)發(fā)出的聲音可好聽(tīng)了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一樣�！甭�(tīng)了我的話(huà)，小愷高興了使勁的嚼起來(lái)，“老師，咯吱咯吱真好聽(tīng)！”我連忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起來(lái)，我把耳朵湊在他嘴邊說(shuō)：“你能嚼給我聽(tīng)嗎？”他使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，大口大口的嚼著(zhù)，不一會(huì )工夫餐盤(pán)里的菜就全吃光了。

　　其實(shí)吃食物發(fā)出的聲音并沒(méi)什么特殊的，我只是把它加上了形象的比喻，孩子們卻感到很興奮，覺(jué)得很有趣，加上側耳傾聽(tīng)的動(dòng)作，為了證明自己很能干很厲害，孩子們就會(huì )用力咀嚼，多吃食物了！

幼兒中班案例分析9

　　幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過(guò)共同活動(dòng)而形成的相互協(xié)作的關(guān)系，一般稱(chēng)為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競爭性同伴關(guān)系、帶動(dòng)性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內容，其作用逐漸增大，隨著(zhù)幼兒入幼兒園學(xué)習的開(kāi)始、獨立性的逐漸增強和心智的不斷成熟，幼兒對成人的感有所降低，同伴關(guān)系的影響則越來(lái)越大，甚至超過(guò)了親子關(guān)系和師生關(guān)系。

　　我班的韓xx小朋友在剛入幼兒園時(shí)，表現為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來(lái)幼兒園的老師早總是她媽媽說(shuō)的`，更不用說(shuō)和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮xx小朋友正抱著(zhù)一個(gè)可愛(ài)的小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說(shuō)，只是兩眼盯著(zhù)馮xx，我想這是個(gè)好機會(huì )，就讓馮xx去邀請她一起玩，一開(kāi)始，韓xx還有點(diǎn)不愿意，但看到這個(gè)娃娃太漂亮了，也就勉強參與進(jìn)來(lái)，玩著(zhù)玩著(zhù)，她還和馮xx說(shuō)起了話(huà)，雖然是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，但對于韓xx小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)好的開(kāi)始。接下來(lái)的幾天，我發(fā)現她會(huì )主動(dòng)找馮xx玩，話(huà)也漸漸多了。再接著(zhù)，她奶奶來(lái)接她了，她也不走，一定要等馮xx的奶奶也來(lái)接了，兩個(gè)人一起玩一會(huì )兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮xx的帶動(dòng)下，韓xx小朋友慢慢變得開(kāi)朗多了，現在不僅能和同伴大膽的交流，還會(huì )主動(dòng)與老師說(shuō)話(huà)。家長(cháng)反映也說(shuō)這孩子開(kāi)朗了。所以說(shuō)同伴帶動(dòng)作用在幼兒的發(fā)展過(guò)程中起重要作用。

幼兒中班案例分析10

　　一、導入活動(dòng)：

　　教師首先和幼兒一起以“快樂(lè )”為話(huà)題進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，和幼兒一起分享近期最快樂(lè )的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書(shū)，引導幼兒觀(guān)察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個(gè)名字。教師接著(zhù)為孩子介紹標題，并告知幼兒這本書(shū)主要講述的是小女孩過(guò)生日到的那天發(fā)生的快樂(lè )的事)通過(guò)閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著(zhù)教師帶著(zhù)幼兒瀏覽大書(shū)的每一頁(yè)。在瀏覽過(guò)程中請幼兒仔細觀(guān)察圖畫(huà)中的細節�；仡櫞髸�(shū)內容：通過(guò)幼兒大致瀏覽讀本內容之后，教師引導幼兒回顧大書(shū)內容，請個(gè)別幼兒來(lái)表述自己在瀏覽中所觀(guān)察的細節。并鼓勵幼兒大膽的說(shuō)出來(lái)，增強幼兒的語(yǔ)言表達能力。

　　二、討論、閱讀：

　　教師出示大書(shū)，請幼兒仔細觀(guān)察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對讀本的學(xué)習興趣。教師提問(wèn)：是誰(shuí)來(lái)找小女孩玩了?幫你都見(jiàn)過(guò)這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會(huì )在一起做什么呢?教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導幼兒再次仔細觀(guān)察圖畫(huà)中所呈現出來(lái)的信息。并帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，通過(guò)圖畫(huà)閱讀，請幼兒用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表達出小朋友們臉上所表露出來(lái)的情緒。教師引導幼兒說(shuō)出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁(yè)--7頁(yè)：引導幼兒在閱讀過(guò)程中注意場(chǎng)景的變化，理解每一頁(yè)孩子們快樂(lè )的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結合經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的類(lèi)似的快樂(lè )的事。第8頁(yè)：引導幼兒回答都有誰(shuí)來(lái)參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個(gè)好朋友頁(yè)納悶高興呢?你有沒(méi)有見(jiàn)到別人高興自己頁(yè)高興的'感受和相關(guān)事件�？偨Y分享：通過(guò)《快樂(lè )》這個(gè)讀本的學(xué)習，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂(lè )。在學(xué)習讀本的過(guò)程中，教師通過(guò)出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來(lái)和幼兒一些分享，通過(guò)側面引導，幼兒感受了快樂(lè )一詞的含義，并學(xué)習了讀本中出現的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習完這個(gè)讀本之后，幼兒能結合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗，用新學(xué)的句式說(shuō)出各種不同的句式來(lái)表達自己內心的快樂(lè )。同時(shí)對讀本中出現的重點(diǎn)字詞和對xxx我會(huì )快樂(lè )的句式。學(xué)習效果不錯。

幼兒中班案例分析11

　　一、案例

　　這首兒歌取材于民間文學(xué)。本身簡(jiǎn)潔明朗，有趣極易上口，好學(xué)又好記，而且孩子對小動(dòng)物情有獨鐘，動(dòng)物永遠是孩子眼中的一道最美麗的風(fēng)景線(xiàn)，孩子們與小動(dòng)物之間有著(zhù)與生俱來(lái)的親近感，所以我選擇了這首兒歌。并且內容很有針對性，適合中班孩子年齡特點(diǎn)。但是，要讓孩子充分理解兒歌的含義，那么，單憑教一句講一句，孩子念一句是不行的，這太抽象了。況且，這種簡(jiǎn)單機械的教學(xué)方法，很可能讓孩子覺(jué)得枯燥乏味而達不到預期效果。即使當時(shí)能讀，過(guò)后也可能因為理解模糊而很快遺忘。所以，強迫記憶對于孩子來(lái)說(shuō)是極不合適的。為此我為這首兒歌定的目標：1、感知兒歌的趣味性，有好奇心、積極參與。2、能用協(xié)調的語(yǔ)速、語(yǔ)調有節奏的朗讀。3、通過(guò)兒歌的學(xué)習，知道做事要認真、仔細。

　　二、分析

　　中班幼兒生活經(jīng)驗還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的'情感體驗，很難說(shuō)服和強制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，符合幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn)，兒歌《馬大哈》篇幅短小，精煉，風(fēng)趣，容易被幼兒所接受，針對這些特點(diǎn)，我設計了這一語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩與學(xué)的快樂(lè )。

　　三、教學(xué)過(guò)程的反思

　　1、用猜猜看導入揭發(fā)孩子的興趣。

　　我以動(dòng)作加語(yǔ)言讓孩子來(lái)猜一猜這是什么動(dòng)物？用孩子已有的經(jīng)驗談一談這些動(dòng)物的特征，同時(shí)有意強調這些特征，為下文作鋪墊。

　　2、出示手拿蠟筆的小朋友。

　　這里孩子已有自身經(jīng)驗，很快就能說(shuō)出內容。接下來(lái)用一句馬大哈最?lèi)?ài)畫(huà)什么引出下文。

　　3、出示不全的螃蟹、鴨子、兔子、馬（重點(diǎn)觀(guān)察）。

　　這一個(gè)環(huán)節我是這樣安排的：請幼兒帶著(zhù)任務(wù)觀(guān)察、想象、表達�！斑@些圖上有什么？你覺(jué)得缺了腿的小螃蟹會(huì )怎樣？可以和旁邊的小朋友小聲說(shuō)一說(shuō)�！边@里我特別強調“你覺(jué)得”，是為了打消幼兒的顧慮，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。孩子們覺(jué)得畫(huà)面挺新鮮，因為有了上面的鋪墊，注意力自然都集中在畫(huà)面上，并主動(dòng)地與同伴交流和同伴不一樣的看法，也敢于表述出來(lái)。其他的畫(huà)面我用同樣的方法提問(wèn)，在交流中，幼兒互為提醒、互為補充，對畫(huà)面的觀(guān)察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來(lái)越高，聲音也不知不覺(jué)越來(lái)越大，有的孩子甚至手舞足蹈起來(lái)，看幼兒交流得差不多了，我問(wèn)：“誰(shuí)愿意到前面來(lái)給大家講一講，表演一下？孩子們覺(jué)得非常新鮮，積極性一下子又提高了，在這一過(guò)程中我激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，活動(dòng)進(jìn)入了高潮。我話(huà)鋒一轉：“這些小動(dòng)物也覺(jué)得很傷心，明明我是八條腿的螃蟹，明明我是扁嘴巴的鴨子，明明我是長(cháng)耳朵的兔子，明明我是有尾巴的大馬，哎，現在變成了這個(gè)樣子，怪誰(shuí)呢？”“那為什么要怪馬大哈呀？”這里引導孩子理解粗心的含義，同時(shí)教育孩子做任何都事情要認認真真，仔子細細，不然也會(huì )象馬大哈那樣，不能成為真正的畫(huà)家。接下來(lái)的環(huán)節是學(xué)習兒歌。我告訴孩子今天我們看的畫(huà)可以用兒歌形式讀出來(lái)還可以用歌曲唱出來(lái)，這幾句話(huà)把本來(lái)有點(diǎn)冷下來(lái)的情緒回升了起來(lái)，有的孩子不但能有板眼的朗讀整首兒歌，而且竟能輕輕的跟唱了。最后在哈哈哈哈的笑聲中結束。

　　中班孩子意志還比較薄弱，因此，我采用游戲化的方法創(chuàng )設教學(xué)情景，貫穿了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。這個(gè)活動(dòng)結束時(shí)，總的來(lái)說(shuō)孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，但仍讓我感到遺憾，在孩子說(shuō)到螃蟹的腿時(shí)，我竟沒(méi)想到雖然孩子看過(guò)、吃過(guò)螃蟹卻沒(méi)有螃蟹有幾條腿的經(jīng)驗，為了腿的問(wèn)題弄得有點(diǎn)尷尬。但總得來(lái)說(shuō)我自己也在這個(gè)活動(dòng)中也有了很大的收獲。覺(jué)得語(yǔ)言美、意境美更多的需要“意會(huì )”，而不是“言傳”，所以，通過(guò)表情、肢體動(dòng)作、音樂(lè )的輔助，可以更好地讓孩子感受、體會(huì )。

幼兒中班案例分析12

　　情況分析：

　　軍軍是全園聞名的“新聞人物”，相對于同齡兒童來(lái)說(shuō)他確有不少特別之處，如：無(wú)緣無(wú)故打人，搶玩具，欺負同伴，不愛(ài)學(xué)習，常搞破壞，等等。盡管他母親花了大量的時(shí)間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。通過(guò)家訪(fǎng)，我們了解到：軍軍在一歲時(shí)，被開(kāi)水燙傷，光醫藥費就用了將進(jìn)十萬(wàn)。他的父親沒(méi)有什么工作，整天在社會(huì )上混，三天兩頭不回家，即使偶爾回來(lái)也是從不管孩子。孩子基本上由母親一人撫養，由于媽媽也沒(méi)有工作，再加上身體不好，孩子因此就缺少管教，逐漸使他養成了“沒(méi)有人能管我、惟我獨尊”的性格。

　　學(xué)期總目標：

　　通過(guò)創(chuàng )設“小老師”“小幫手”等機會(huì )，逐步增強軍軍的自控能力，培養他的堅持性；在活動(dòng)中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發(fā)揮他的長(cháng)處、肯定他的優(yōu)點(diǎn)，使軍軍成為小伙伴都喜愛(ài)的好朋友、好榜樣；通過(guò)家長(cháng)交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。

　　第一階段目標、措施：

　　1、通過(guò)老師對孩子的觀(guān)察、正確對待軍軍的攻擊性行為。

　　2、逐步增強他的自控能力，培養他的堅持性。

　　第二階段目標、措施：

　　1、不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”。

　　2、通過(guò)運用各種方法，有意識地樹(shù)立軍軍在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。

　　幼兒個(gè)案追蹤記錄

　　第一階段：（3月17日）

　　軍軍是我班的淘氣鬼，也是全園聞名的“皮大王”，手腳一刻不閑，屁股坐不住小椅子。上課時(shí)，愛(ài)做小動(dòng)作，一會(huì )兒碰碰積木，一會(huì )兒又惹惹小朋友；活動(dòng)時(shí)，更是橫沖直撞，蠻無(wú)約束。一天之內，告他狀的小朋友接連不斷：“老師，他打我”，“老師，他搶我玩具”，“老師，他推我”……只要有他在，教室便不得安寧。這一天吃點(diǎn)心時(shí)軍軍又管不住自己，用喝剩的牛奶將別的小朋友灑得滿(mǎn)頭滿(mǎn)臉。被灑的小朋友委屈得大聲哭泣，他卻瞧著(zhù)自己的“杰作”，直樂(lè )得大笑。我又氣大惱，真想狠狠訓他一頓，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地說(shuō)服教育：“牛奶是營(yíng)養品，是工人叔叔，阿姨飼養奶牛擠出牛奶，經(jīng)過(guò)辛辛苦苦勞動(dòng)才得到的，能浪費嗎？小朋友之間要互相友愛(ài)……”他默默地低下頭，看似有所觸動(dòng)，我也暗喜這一次終于收到成效……

　　4月3日

　　軍軍非常敏感，他往往會(huì )對外界的各種刺激作出過(guò)度反應。他的攻擊性行為一方面是為了引人注意，一方面似乎是為了發(fā)泄自己的不滿(mǎn)情緒。如：飯菜太燙時(shí)，他會(huì )莫名其妙地摳別人；散步時(shí)，他會(huì )突然去撞前面的同伴；畫(huà)畫(huà)時(shí)，他會(huì )冷不丁地到別人臉上畫(huà)一條線(xiàn)；高興時(shí)，他會(huì )突然打別人一拳……問(wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)不知道。問(wèn)他對不對，他會(huì )承認不對。

　　第一階段小結：

　　看到孩子這段時(shí)間的表現，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來(lái)的無(wú)意識的失控行為。針對他的這一特 如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì )使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現無(wú)意識失控行為時(shí)，我會(huì )設法加以阻止，但決不斥責他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀(guān)臆斷而傷害他。然后，再找適當的機會(huì )，了解他的行為動(dòng)機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當他稍有進(jìn)步時(shí)，我便馬上大張旗鼓地予以表?yè)P、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛(ài)和信任。另外，我認為軍軍表現出來(lái)的許多行為特征可能與成人的過(guò)多關(guān)注有關(guān)。他已習慣 所以，我常常"故意"不去關(guān)注他的舉動(dòng)，逐漸使他也"忽視"自己。

　　第二階段：（5月9日）

　　今天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，軍軍站在臺階上揮動(dòng)著(zhù)手臂，很神氣地學(xué)交警指揮車(chē)輛。我走過(guò)去對他說(shuō)：“你做的真好，真象一個(gè)小警察�，F在，老師和幾個(gè)小朋友扮司機和乘客，你當警察，我們一起來(lái)玩一個(gè)游戲�！彼�聽(tīng)了我的.話(huà)，用興奮的眼神望著(zhù)我，然后又不好意思地低下了頭。我鼓勵他說(shuō)：“你看小朋友都在等著(zhù)你做游戲呢，我相信，你一定是一個(gè)能干的交通警察�！彼�在我的鼓勵下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵，直到游戲結束時(shí)，他都始終堅守崗位。對他的表現，我及時(shí)地給予了表?yè)P和鼓勵，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。

　　6日5日

　　軍軍的攻擊性行為使他同伴之間的關(guān)系不太協(xié)調，小朋友常常出于害怕而疏遠他，滿(mǎn)足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來(lái)引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。

　　為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”。如當他帶來(lái)蜘蛛俠玩具時(shí)，我就專(zhuān)門(mén)請他介紹、演示玩法并指導同伴玩；當他把散了好久的拼圖整理好時(shí)，我便夸他手巧，讓全班小朋友向他學(xué)習；當他從家中帶來(lái)自己做的手工作品時(shí)，我就立即把它裝飾在教室里。通過(guò)種種辦法，使他逐漸樹(shù)立自信，感受到集體生活的快樂(lè )。

　　學(xué)期小結

　　通過(guò)我的計劃的實(shí)施，這個(gè)孩子漸漸地變了，他不僅漸漸地改掉了以前許多不良的行為習慣，而且還經(jīng)常幫助老師拿送各種游戲教具、擺放桌椅、主動(dòng)幫助阿婆收拾碗筷等。由此可見(jiàn)，老師通過(guò)種種辦法可以改變孩子的不良行為，可以讓他在孩子們中間擁有一定的威信、讓大家真正地親近他、接納他。

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