化學(xué)教學(xué)設計模板
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的化學(xué)教學(xué)設計模板，歡迎大家分享。
化學(xué)教學(xué)設計模板1
一、教材分析
這是學(xué)生第一次接觸到電化學(xué)的知識，而在現代社會(huì )，學(xué)生對“電”有著(zhù)豐富而又強烈的感性認識，而化學(xué)反應與電能之間有什么關(guān)系，在本章可以得到解答，從而對化學(xué)能與電能之間的轉化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。教材從能量轉化角度和實(shí)驗探究來(lái)發(fā)現和認識這種實(shí)現化學(xué)能轉化為電能的裝置──原電池裝置，再通過(guò)“科學(xué)探究”進(jìn)一步挖掘原電池原理和組成條件。教材緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)興趣，更重要的是啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
二、教學(xué)目標
1．知識目標：①通過(guò)實(shí)驗探究，認識到化學(xué)能可以轉化為電能；
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2.能力目標：培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力、科學(xué)的學(xué)習方法，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維與探究能力，以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力。
3.情感目標：通過(guò)小組探究實(shí)驗活動(dòng)，培養學(xué)生自主探索創(chuàng )新精神和同學(xué)間的交流合作學(xué)習的協(xié)作精神，并通過(guò)實(shí)驗不斷體現出由實(shí)踐→認識→再實(shí)踐→再認識的認知過(guò)程。
三、重點(diǎn)：掌握原電池的工作原理和構成條件 四、難點(diǎn)：原電池工作原理和構成條件的探究活動(dòng)
五、設計思路
教學(xué)方法：實(shí)驗探究法。通過(guò)實(shí)驗、分析、討論、總結、應用等過(guò)程，誘導學(xué)生觀(guān)察、思考、推理、探究。
首先由教師提出問(wèn)題、創(chuàng )設實(shí)驗情景，學(xué)生通過(guò)設計、動(dòng)手實(shí)驗探討原電池原理；然后進(jìn)行原電池構成條件探究，通過(guò)提供材料，讓學(xué)生設計實(shí)驗方案，分組討論、得出結論；最后讓學(xué)生在課外開(kāi)展第三個(gè)探究性實(shí)驗：利用所學(xué)知識，自備材料，制作水果電池，完全讓學(xué)生體驗學(xué)習化學(xué)樂(lè )趣。
六、教學(xué)準備
講授、演示實(shí)驗、學(xué)生分組實(shí)驗、多媒體輔助教學(xué)。
實(shí)驗準備：電流計，銅片、鐵片、鋅片、碳棒、稀硫酸、硫酸銅溶液、無(wú)水乙醇、蒸餾水、導線(xiàn)（帶鱷魚(yú)嘴）、燒杯、塑料棒、西紅柿等水果。
課件準備：教師制作課件、銅鋅原電池工作原理的模擬動(dòng)畫(huà)、多媒體教學(xué)平臺。
七、教學(xué)反思
.在教學(xué)中,讓實(shí)驗成為學(xué)生實(shí)踐體驗的一部分,,,小組合作,討論分析等方法,,并在其過(guò)程中培養他們學(xué)會(huì )合作,,學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握是相當不錯的,學(xué)生都,為后面的新內容的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。,也讓學(xué)生充分展示自己的機會(huì ),使課堂圍繞學(xué)生為中心的,真正體現學(xué)生的主體地位,大大激發(fā)學(xué)習積極性。
通過(guò)本節課的教學(xué)還發(fā)現有些學(xué)生的自學(xué)能力不夠，沒(méi)有課前預習，探究實(shí)驗是往往造成盲目和無(wú)序；還有些學(xué)生的動(dòng)手能力較差，實(shí)驗時(shí)畏畏縮縮，實(shí)驗的速度太慢，也影響了教學(xué)進(jìn)度。今后還要教會(huì )學(xué)生適當的課前預習和足夠的基礎知識儲備以及掌握基本的操作
技能。另外要進(jìn)一步解決探究如何開(kāi)放，即開(kāi)放哪些點(diǎn)的問(wèn)題；開(kāi)放到何種程度，即時(shí)間的把握等；以及探究后的討論、歸納等。
化學(xué)教學(xué)設計模板2
知識目標
使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀(guān)點(diǎn)；理解化學(xué)平衡的特征；理解濃度、壓強和溫度等條件對化學(xué)平衡的影響；理解平衡移動(dòng)的原理。
能力目標
培養學(xué)生對知識的理解能力，通過(guò)對變化規律本質(zhì)的認識，培養學(xué)生分析、推理、歸納、總結的能力。
情感目標
培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀(guān)到宏觀(guān)，從現象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法。
教學(xué)建議
化學(xué)平衡教材分析
本節教材分為兩部分。第一部分為化學(xué)平衡的建立，這是本章教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分為化學(xué)平衡常數，在最新的高中化學(xué)教學(xué)大綱（20xx年版）中，該部分沒(méi)有要求。
化學(xué)平衡觀(guān)點(diǎn)的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設置知識臺階，采用圖畫(huà)和聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀(guān)點(diǎn)。
教材以合成氨工業(yè)為例，指出在化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中，只考慮化學(xué)反應速率是不夠的，還需要考慮化學(xué)反應進(jìn)行的程度，即化學(xué)平衡。建立化學(xué)平衡觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生理解在一定條件下的可逆反應中，正、逆反應速率會(huì )趨于相等。教材以蔗糖溶解為例指出在飽和溶液中，當蔗糖溶解的速率與結晶速率相等時(shí)，處于溶解平衡狀態(tài)，并進(jìn)而以的可逆反應為例，說(shuō)明在上述可逆反應中，當正反應速率與逆反應速率相等時(shí)，就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導，通過(guò)圖畫(huà)等幫助學(xué)生聯(lián)想，借以
在一定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點(diǎn)。
教材接著(zhù)通過(guò)對19世紀后期，在英國曾出現的用建造高大高爐的方法來(lái)減少高爐氣中 含量的錯誤做法展開(kāi)討論。通過(guò)對該史實(shí)的討論，使學(xué)生對化學(xué)平衡的建立和特征有更深刻的理解，培養學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，并訓練學(xué)生的科學(xué)方法。
化學(xué)平衡教法建議
教學(xué)中應注意精心設置知識臺階，充分利用教材的章圖、本節內的圖畫(huà)等啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，借以建立化學(xué)平衡的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)可采取以下步驟：
1．以合成氨工業(yè)為例，引入新課，明確化學(xué)平衡研究的課題。
�。�1）復習提問(wèn)，工業(yè)上合成氨的化學(xué)方程式
�。�2）明確合成氨的反應是一個(gè)可逆反應，并提問(wèn)可逆反應的定義，強調“二同”——即正反應、逆反應在同一條件下，同時(shí)進(jìn)行；強調可逆反應不能進(jìn)行到底，所以對任一可逆反應來(lái)講，都有一個(gè)化學(xué)反應進(jìn)行的程度問(wèn)題。
�。�3）由以上得出合成氨工業(yè)中要考慮的兩個(gè)問(wèn)題，一是化學(xué)反應速率問(wèn)題，即如何在單位時(shí)間里提高合成氨的產(chǎn)量；一是如何使和盡可能多地轉變?yōu)�，即可逆反應進(jìn)行的程度以及各種條件對反應進(jìn)行程度的影響——化學(xué)平衡研究的問(wèn)題。
2．從具體的化學(xué)反應入手，層層引導，建立化學(xué)平衡的觀(guān)點(diǎn)。
如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結晶的速率相等時(shí)，處于溶解平衡狀態(tài)。
又如，說(shuō)明一定溫度下，正、逆反應速率相等時(shí)，可逆反應就處于化學(xué)平衡狀態(tài)，反應無(wú)論進(jìn)行多長(cháng)時(shí)間，反應混合物中各氣體的濃度都不再發(fā)生變化。
通過(guò)向學(xué)生提出問(wèn)題：達到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)有何特征？讓學(xué)生討論。最后得出：化學(xué)平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)（此時(shí)化學(xué)反應進(jìn)行到最大限度）。并指出某一化學(xué)平衡狀態(tài)是在一定條件下建立的。
3．為進(jìn)一步深刻理解化學(xué)平衡的建立和特征，可以書(shū)中的史實(shí)為例引導學(xué)生討論分析。得出在一定條件下當達到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時(shí)間，并沒(méi)有改變化學(xué)平衡建立時(shí)的條件，所以平衡狀態(tài)不變，即CO的濃度是相同的。關(guān)于CO濃度的變化是一個(gè)化學(xué)平衡移動(dòng)的問(wèn)題，將在下一節教學(xué)中主要討論。從而使學(xué)生明白本節的討論題的涵義。
“影響化學(xué)平衡的條件”教材分析
本節教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學(xué)反應速率的條件和化學(xué)平衡等知識的基礎上進(jìn)行本節的教學(xué)，系統性較好，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生接受。
本節重點(diǎn)：濃度、壓強和溫度對化學(xué)平衡的影響。難點(diǎn)：平衡移動(dòng)原理的.應用。
因濃度、溫度等外界條件對化學(xué)反應速率的影響等內容，不僅在知識上為本節的教學(xué)奠定了基礎，而且其探討問(wèn)題的思路和方法，也可遷移用來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行本書(shū)的學(xué)習。所以本節教材在前言中就明確指出，當濃度、溫度等外界條件改變時(shí)，化學(xué)平衡就會(huì )發(fā)生移動(dòng)。同時(shí)指出，研究化學(xué)平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學(xué)平衡向有利的方向移動(dòng)，如向提高反應物轉化率的方向移動(dòng)，由此說(shuō)明學(xué)習本節的實(shí)際意義。
教材重視由實(shí)驗引入教學(xué)，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析，引導學(xué)生得出增大反應物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學(xué)平衡向正反應方向移動(dòng)的結論。反之，則化學(xué)平衡向逆反應方向移動(dòng)。并在溫度對化學(xué)平衡影響后通過(guò)對實(shí)驗現象的分析，歸納出平衡移動(dòng)原理。
壓強對化學(xué)平衡的影響，教材中采用對合成氨反應實(shí)驗數據的分析，引導學(xué)生得出壓強對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。
教材在充分肯定平衡移動(dòng)原理的同時(shí)，也指出該原理的局限性，以教育學(xué)生在應用原理
時(shí)，應注意原理的適用范圍，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓練。
化學(xué)教學(xué)設計模板3
知識與技能：
1、通過(guò)實(shí)驗探究原電池中發(fā)生的反應，認識化學(xué)能轉化為電能的基本原理。
2、學(xué)會(huì )分析、推理、歸納和總結的邏輯思維方法，提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)實(shí)驗和小組合作學(xué)習，體驗科學(xué)探究過(guò)程。
4、了解各類(lèi)電池在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的應用，認識化學(xué)的價(jià)值。增強環(huán)保意識。
過(guò)程與放法：
1、經(jīng)歷對化學(xué)能與電能轉化的化學(xué)實(shí)驗，進(jìn)一步理解探究的意義，學(xué)習科學(xué)探究的基本方法。
2、通過(guò)實(shí)驗探究從電子轉移角度理解化學(xué)能向電能轉化的本質(zhì)及原電池的構成條件。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣，樂(lè )于探究化學(xué)能轉化成電能的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅。
2、贊賞化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展的貢獻。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認識化學(xué)能轉化為電能的基本原理
2、了解各類(lèi)電池在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的應用
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設問(wèn)題情景
電能是現代社會(huì )最清潔、也是最重要的二次能源，人類(lèi)生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面都離不開(kāi)它。而火力發(fā)電又在電能生產(chǎn)中占有相當大的比重，是電能最主要的來(lái)源。
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提問(wèn)
燃燒的本質(zhì)是什么？火力發(fā)電中能量的轉化方式是怎樣的？火力發(fā)電又有哪些優(yōu)
點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？
學(xué)生討論、分析
激疑
針對火力發(fā)電的缺點(diǎn)，能否通過(guò)某些方式將化學(xué)能直接轉化為電能呢？
分組實(shí)驗探究
鋅銅原電池原理
實(shí)驗1：把一塊鋅片和銅片同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯里。
實(shí)驗2：用導線(xiàn)將鋅片和銅片連起來(lái)。
實(shí)驗3：在導線(xiàn)中接入一個(gè)靈敏電流計。
將實(shí)驗中觀(guān)察到的現象和自己的結論記錄下來(lái)。
學(xué)生交流、討論
1、實(shí)驗1和實(shí)驗2中的現象有何不同？是什么原因造成的？
2、鋅片和銅片用導線(xiàn)連接后插入稀硫酸中，銅片表面有氣泡產(chǎn)生，你認為這種氣體可能是什么？鋅片和銅片上可能分別發(fā)生什么反應？如何證明？
3、靈敏電流計的指針發(fā)生偏轉，說(shuō)明有電流通過(guò)，你如何解釋這一現象？該裝置的正負極分別是什么？請你再設計一個(gè)實(shí)驗證明之。
教師講解
原電池的定義；鋅銅原電池的工作原理；電極反應式及電池總反應式的書(shū)寫(xiě)。
設疑
通過(guò)剛才的實(shí)驗我們可以體會(huì )到，化學(xué)能在原電池裝置中可以直接轉化為電能，那么，符合什么條件的裝置才能構成原電池呢？
分組實(shí)驗探究
原電池的構成條件。
學(xué)生討論歸納
原電池的構成條件：
1、兩種活潑性不同的金屬（或一種金屬和另一種非金屬導體）構成電極。
2、電解質(zhì)溶液。
3、構成閉合回路。
4、能發(fā)生自發(fā)的氧化還原反應。
反思與評價(jià)
在剛才的分組實(shí)驗中，同伴或其他組的同學(xué)的哪些做法對你有啟發(fā)？你又提出了
哪些好的'思路？根據提供的儀器、藥品，你現在還能設計出其它的原電池裝置嗎？
課后作業(yè) 制作水果電池
小結
通過(guò)前面的兩組分組實(shí)驗，我們了解了原電池的工作原理和構成條件，同學(xué)們對于通過(guò)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行化學(xué)研究的思路、方法也一定有了更深的體會(huì )。為了滿(mǎn)足生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究等各方面的需要，科學(xué)家尤其是化學(xué)家根據原電池原理設計出了許許多多形狀各異、用途不同的實(shí)用電池，極大地方便了我們的生活，也有力地促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展。
那么，你所知道的電池有哪些呢？
學(xué)生舉例
教師引導學(xué)生分析
常見(jiàn)電池的組成和工作原理。
鞏固練習
相同條件下，純鋅粒和粗鋅粒與同濃度的稀硫酸反應的速率一樣嗎？為什么？假如要求你設計實(shí)驗來(lái)證明你的觀(guān)點(diǎn)，你的實(shí)驗方案是怎樣的？證據和結論又是什么？
補充練習
1、根據Zn+Cu2+=Zn2++Cu的反應原理設計一個(gè)原電池，當Zn為負極時(shí)，正極可以選用的金屬材料是：
A鎂B石墨C鋁D鉛
2、X、Y、Z都是金屬，把X投入Z的硝酸鹽溶液中,X的表面有Z析出，X與Y組成原電池時(shí)，Y為電池的負極，X、Y、Z三種金屬的活潑性順序為：（）
AXYZBXZYCYXZDYZX
3、電工操作規程中規定不能把銅導線(xiàn)與鋁導線(xiàn)連接在一起，其中的化學(xué)原理是──────
──────。
4、市場(chǎng)上出售的熱敷袋中含有鐵屑、炭粉、木屑和少量氯化鈉、水等，熱敷袋啟
用前，用塑料袋和空氣隔絕，啟用時(shí)打開(kāi)塑料袋，輕輕揉搓就會(huì )放出熱量。試回答下列
問(wèn)題：
�。�1）熱敷袋產(chǎn)生熱量的來(lái)源是
�。�2）炭粉的主要作用是
�。�3）加入NaCl的作用是
5、生活中，有些金屬制品在使用一段時(shí)間后會(huì )失去表面的光澤，嚴重的會(huì )變得銹跡斑斑影響使用，尤其是鋼鐵制品在潮濕的空氣里很容易生銹，你知道這是什么原因嗎？試結合生活實(shí)際討論防止鋼鐵生銹的方法。
答案：1.BD2.C余略
教學(xué)反思：
化學(xué)教學(xué)設計模板4
一、教材分析
《化學(xué)平衡》處于化學(xué)反應原理模塊第二章的第三節，其它三節依次為：化學(xué)反應速率、影響化學(xué)反應速率的因素、化學(xué)反應進(jìn)行的方向。先速率后平衡的順序體現了科學(xué)家研究化學(xué)反應快慢、利用化學(xué)反應限度的基本思路，即：先從動(dòng)力學(xué)的角度研究反應速率，再從熱力學(xué)的角度研究反應的限度，因此反應限度的研究是科學(xué)研究的非常關(guān)鍵一步。
二、學(xué)生情況分析
1．學(xué)生的認識發(fā)展分析
學(xué)生在高一必修階段，通過(guò)化學(xué)反應速率和反應限度的學(xué)習對可逆反應形成了初步感性認識。在選修階段，通過(guò)對化學(xué)平衡這部分內容的學(xué)習初步意識到有些反應在一定溫度下是不能完全發(fā)生的，存在反應限度。通過(guò)對數據指標的分析，使學(xué)生形成對反應限度的定性、定量的認識，能夠定量計算化學(xué)反應限度（K）。平衡常數是反應限度的最根本的表現，對于某一個(gè)具體反應來(lái)說(shuō)，平衡常數與反應限度確實(shí)是一一對應的關(guān)系，這使學(xué)生從定性到定量的認識一個(gè)反應在一定條件（溫度）下的平衡常數只有一個(gè)，但是平衡轉化率可以有多種，對應不同的平衡狀態(tài)。
2．學(xué)生認識障礙點(diǎn)分析
學(xué)生認識障礙點(diǎn)主要在于“化學(xué)平衡狀態(tài)”及“化學(xué)反應限度”兩個(gè)核心概念的理解上。學(xué)生對平衡問(wèn)題的典型錯誤理解：一是不理解平衡建立的標志問(wèn)題。第二，不能將反應限度看成化學(xué)反應進(jìn)行程度的量化指標，不能從定性和定量角度認識平衡狀態(tài)與反應限度的關(guān)系，因此學(xué)生認為“化學(xué)平衡常數”比較難于理解。
三、指導思想與理論依據
本教學(xué)設計首先依據《普通高中化學(xué)課程標準》對化學(xué)平衡的要求：知道化學(xué)反應的可逆性及其限度，能描述化學(xué)平衡建立的'過(guò)程，認識化學(xué)平衡移動(dòng)規律；知道化學(xué)平衡常數和轉化率的涵義，能進(jìn)行化學(xué)平衡常數和轉化率的計算。依據《化學(xué)反應原理》模塊的功能定位，發(fā)展學(xué)生的“定量觀(guān)”“微粒觀(guān)”“動(dòng)態(tài)觀(guān)”，引入化學(xué)平衡常數的學(xué)習，對學(xué)生判斷化學(xué)平衡移動(dòng)方向帶來(lái)了科學(xué)的依據，從而明確了教學(xué)設計的核心目標：從定量的角度建立學(xué)生對化學(xué)反應限度的認識。 在此基礎上，本設計又對化學(xué)平衡常數的功能與價(jià)值，以及學(xué)生認識發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，通過(guò)數據的分析與計算，使學(xué)生對化學(xué)平衡能夠有一個(gè)更深刻的認識，進(jìn)而確定了“向數字尋求幫助讓數據支撐結論”教學(xué)設計的思路。
四、基于上述分析確定本設計的知識線(xiàn)索、學(xué)生認知線(xiàn)索、問(wèn)題線(xiàn)索、情景
五、教學(xué)目標
知識技能：
�、僦阑瘜W(xué)反應存在限度問(wèn)題，能認識到一個(gè)反應同一溫度下的不同的化學(xué)平衡狀態(tài)只有一個(gè)反應限度。
�、诹私饣瘜W(xué)平衡常數，通過(guò)數據分析建立對平衡常數的認識過(guò)程。
�、叟囵B學(xué)生分析數據、歸納結論,語(yǔ)言表達與綜合計算能力。
過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)分析建立平衡狀態(tài)以及各種反應限度的有關(guān)數據，使學(xué)生認識到一個(gè)反應在同一溫度下可有不同的化學(xué)平衡狀態(tài)，但其平衡常數只有一個(gè)，即各物質(zhì)的濃度關(guān)系只有一個(gè)。
�、诔浞职l(fā)揮數據的功能，讓數據分析支撐認識的發(fā)展。
�、弁ㄟ^(guò)平衡常數的討論，使學(xué)生初步認識到其價(jià)值在于：預測在一定條件下可逆反應能夠進(jìn)行的程度，從而更合理地分配研究資源。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、偻ㄟ^(guò)對化學(xué)平衡常數認識過(guò)程的討論使學(xué)生初步了解掌握反應限度的重要意義以及化學(xué)理論研究的重要意義。
�、谂囵B學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度和思維習慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解定量描述化學(xué)平衡狀態(tài)的方法——化學(xué)平衡常數
教學(xué)難點(diǎn)：從不同化學(xué)平衡狀態(tài)出發(fā)建立化學(xué)反應限度的認識
六、教學(xué)流程示意
七、教學(xué)過(guò)程
化學(xué)教學(xué)設計模板5
一、教學(xué)內容分析
本節課是以人教版必修教材《化學(xué)2》第二章第二節“化學(xué)能與電能”中的第一課時(shí)“化學(xué)能轉化為電能”為教學(xué)內容進(jìn)行設計的。新課標對本節課的要求是：“注重從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，聯(lián)系日常生活中常見(jiàn)的各種電池，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析，幫助學(xué)生更好地理解和掌握本節知識�！北竟澱n內容的理論性比較強，涉及的化學(xué)原理與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系。通過(guò)動(dòng)手探究原電池的反應原理及構造，運用已有的知識認識和理解本節核心知識，使學(xué)生的知識結構得到重建，并讓學(xué)生感受到從理論到實(shí)踐的應用及化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析
學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)對金屬活動(dòng)順序、氧化還原反應實(shí)質(zhì)、電解質(zhì)的電離、離子反應及化學(xué)反應中能量變化等理論知識有一定的了解，并在物理學(xué)習中對于火力發(fā)電工作原理有所了解，這對學(xué)生學(xué)習本節知識有非常重要的指導作用，但學(xué)生缺乏微觀(guān)原理分析能力及感性的實(shí)驗體驗。因此，本節設計為：“互動(dòng)—實(shí)驗探究”的學(xué)習方法，利用邊講邊實(shí)驗探究和多媒體，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和困惑。
三、設計思想
1.本節課教學(xué)設計的教育心理學(xué)原理是建構主義學(xué)習觀(guān)：教師鼓勵學(xué)生從事積極的實(shí)驗活動(dòng)和思維活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )如何思維，培養他們的創(chuàng )新能力，從而實(shí)現“知識是學(xué)生在活動(dòng)中自我構建、自我發(fā)現的，而不是從外部傳遞給學(xué)生的”的認知目標。
2.以學(xué)生親自設計、親身體驗水果電池為教學(xué)情景，并在一系列合作實(shí)驗探究中，讓學(xué)生將觀(guān)察到的現象和實(shí)驗原理相結合，運用化學(xué)知識分析、思考可能產(chǎn)生的物質(zhì)及發(fā)生的變化以完成本節教學(xué)設計。
四、教學(xué)目標
1.知識與技能：認識化學(xué)能轉化為電能，初步了解化學(xué)電池—原電池的反應原理。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察分析、實(shí)驗探究、合作討論等活動(dòng)形式，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，形成自主探究、合作學(xué)習的方式。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：以“水果電池”為主線(xiàn)，首尾呼應，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的艱辛歷程及分享探究成果的愉悅。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步認識原電池概念、反應原理的理解和電極反應式的書(shū)寫(xiě)；構成原電池的基本條件的.探究。
難點(diǎn)：從電子轉移角度理解原電池反應原理及化學(xué)能向電能轉化的本質(zhì)。
六、教學(xué)模式設計
為了凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圍繞“生活即化學(xué)、科學(xué)就在身邊”的思想理念，采用“指導發(fā)現、探究教學(xué)”模式，以“問(wèn)題情景—實(shí)驗探究”為中心的課堂教學(xué)模式。教學(xué)內容及學(xué)習任務(wù)，都是通過(guò)學(xué)習小組對“問(wèn)題情景”的討論、探究、實(shí)驗、評價(jià)完成的，突出課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分體現新課程理念下“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式的構建。
七、教學(xué)過(guò)程設計
創(chuàng )設情境：1.視頻：將很多橙子分別插上銅片和鋅片，用導線(xiàn)連接起來(lái)給手機充電。
思考：橙子手機電池利用了化學(xué)中的哪方面知識？（教師引導學(xué)生關(guān)注生活中的現象及蘊含的知識。）
交流討論：學(xué)生思考、交流后得出結論——原電池。
2.提出問(wèn)題：化學(xué)能否轉化為電能？指導學(xué)生制作“水果電池”，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，引入新課題。
�。�1）銅片、鋅片同時(shí)插入水果（學(xué)生提前準備好的水果：蘋(píng)果、橘子、橙子、西紅柿等），并與發(fā)光二極管相連。觀(guān)察發(fā)光二極管是否發(fā)亮？（2）銅片、鋅片同時(shí)插入水果，并與靈敏電流計相連。觀(guān)察靈敏電流計指針是否偏轉？（3）用小刀將水果切割分開(kāi)，使銅片和鋅片分開(kāi)，觀(guān)察靈敏電流計指針是否偏轉？再將水果合攏，觀(guān)察靈敏電流計指針是否偏轉？
思考：（1）上述實(shí)驗過(guò)程中看到什么現象？你想到什么？（2）特定條件下的水果電池會(huì )產(chǎn)生電流，你還聯(lián)想到什么？（3）再仔細想一想：電子從何而來(lái)？電子如何移動(dòng)？水果味道怎樣？離子如何移動(dòng)？
交流討論：學(xué)生討論，提出自己的看法，在教師傾聽(tīng)的同時(shí)，引導學(xué)生討論：當銅片和鋅片用導線(xiàn)相連同時(shí)插入水果內部到底發(fā)生了什么變化，如何能直觀(guān)地看到？由水果是酸的味道，引導學(xué)生自行設計實(shí)驗，選擇盛稀硫酸的燒杯替代水果，探究銅片和鋅片用導線(xiàn)相連同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中能看到什么？
學(xué)生實(shí)驗：（提醒學(xué)生觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象）（1）銅片和鋅片的導線(xiàn)之間連接一個(gè)靈敏電流計，同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中。（2）用導線(xiàn)把銅片和鋅片連接起來(lái)，同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中。（3）將一塊銅片和一塊鋅片同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中（銅片和鋅片不能互相接觸）。
交流討論：（1）實(shí)驗1的靈敏電流計顯示有電流通過(guò)，電流是如何產(chǎn)生的？電子從何而來(lái)？電子如何移動(dòng)？（2）實(shí)驗2和實(shí)驗3的實(shí)驗步驟有何差異？觀(guān)察到的現象有何不同？為什么要這樣設計？（3）為什么當鋅片和銅片連接后同時(shí)插入稀硫酸中，在銅片上看到有氣泡產(chǎn)生？溶液卻都是無(wú)色的？鋅片和銅片上可能各發(fā)生了什么反應？（4）1、2、3實(shí)驗中鋅片的質(zhì)量將有何變化？溶液中C（H）如何變化？離子如何移動(dòng)？
課件展示：播放微觀(guān)和動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生感受到現象與對應的微觀(guān)變化的本質(zhì)，通過(guò)交流討論，讓學(xué)生認識并理解鋅與溶液中的氫離子之間是怎么發(fā)生氧化、還原反應的，怎樣產(chǎn)生電流？了解化學(xué)能是如何通過(guò)化學(xué)反應轉化為電能的。
因為電子的定向移動(dòng)而產(chǎn)生了微電流，從本質(zhì)上說(shuō)，這種微電流是在化學(xué)反應（兩級分別發(fā)生氧化反應、還原反應）的基礎上產(chǎn)生的。這種裝置是將化學(xué)能轉化為電能的裝置，叫做原電池。
歸納、板書(shū)：（1）原電池——化學(xué)能轉化為電能的裝置；（2）原電池的構成——用導線(xiàn)連接兩塊活潑性不同的金屬極，同時(shí)插入電解質(zhì)溶液中；（3）原電池的工作原理——兩極分別發(fā)生氧化反應和還原反應
思考：原電池是利用氧化還原反應將化學(xué)能轉化成電能的裝置，但是在原電池中，銅片并沒(méi)有參加反應，那么，銅片的作用是什么呢？
交流討論：電子在電壓的作用下，才能發(fā)生定向移動(dòng)形成電流。當鋅片和銅片同時(shí)浸入電解質(zhì)溶液時(shí)，由于兩種金屬的原子失電子能力不同，會(huì )在兩者之間形成電勢差，當用導線(xiàn)將鋅片和銅片連接起來(lái)時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生電流。
學(xué)生實(shí)驗：（1）將鋅片和鐵片用導線(xiàn)相連同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中。（2）將鋅片和石墨棒用導線(xiàn)相連同時(shí)插入盛有稀硫酸的燒杯中。
歸納小結：構成原電池的基本要素。
實(shí)踐活動(dòng)：請同學(xué)們利用水果電池讓發(fā)光二極管亮起來(lái)。
�。ㄓ捎陂_(kāi)始時(shí)學(xué)生用一個(gè)水果做電池連接發(fā)光二極管時(shí)不發(fā)亮，但連接靈敏電流計時(shí)指針偏轉，說(shuō)明一個(gè)水果電池產(chǎn)生的電流較小，不能對外做功，因此二極管不亮。為了呼應開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使教學(xué)推向高潮，設計這一教學(xué)環(huán)節。）
�。�1）實(shí)驗準備：用水果（西紅柿、蘋(píng)果、橙子、橘子等）和金屬片制作電池，同時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系生活常識——兩個(gè)干電池串聯(lián)能使燈泡更亮的道理，設計將水果電池串聯(lián)起來(lái)后讓發(fā)光二極管亮起來(lái)。
�。�2）學(xué)生設計實(shí)驗方案，教師參與活動(dòng)并適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵引導。
交流匯報：小組代表匯報設計的方案及實(shí)驗成果，交流發(fā)現的問(wèn)題及解決的方法。
實(shí)驗評價(jià)：師生共同評價(jià)各小組活動(dòng)情況，展示有創(chuàng )新的小組的實(shí)驗成果。
提出問(wèn)題：原電池原理在實(shí)際生產(chǎn)、生活中有什么具體應用？
探究：探究鋼鐵在潮濕空氣中易腐蝕的原理：
新舊知識銜接：在《化學(xué)1》中已經(jīng)接觸過(guò)鋼鐵制品在潮濕空氣里很容易生銹，今天用已學(xué)知識深入了解腐蝕的原理。
視頻：播放多媒體課件，學(xué)生邊看邊思考邊交流討論，從原電池的角度探究金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的本質(zhì)。
交流討論：引導學(xué)生閱讀《化學(xué)1》和《化學(xué)2》資料卡，正確書(shū)寫(xiě)電極反應式及總反應方程式。
遷移思考：在水閘、水下鋼柱、船艦的尾部、船錨和鍋爐內壁，通常將鋅塊鑲嵌在鋼鐵的表面，為什么？
交流討論：學(xué)生類(lèi)比鋼鐵生銹腐蝕原理進(jìn)行交流討論，提出自己的看法，教師傾聽(tīng)的同時(shí)，指導完善。
講授：由于鋅比鐵活潑，容易失去電子被氧化，變成Zn2+發(fā)生腐蝕，保護鐵不受腐蝕。鋅充當腐蝕的衛士，鋅塊不斷地銹蝕而消瘦，以至于最終被新的鋅塊替換上去，卻保護了它相鄰的鋼鐵安居樂(lè )業(yè)，這是多么可貴的自我犧牲品格��！
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