化學(xué)教學(xué)設計
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的化學(xué)教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
化學(xué)教學(xué)設計1
三維目標：
�、偈箤W(xué)生了解氯氣的物理性質(zhì)。
知識與技能：
�、谑箤W(xué)生初步掌握氯氣與金屬、氫氣反應的化學(xué)性質(zhì)。
�、哿私饴葰馐且环N化學(xué)性質(zhì)非�；顫姷姆墙饘�。
過(guò)程與方法：
�、僖龑W(xué)生自主學(xué)習，了解結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。
�、谕ㄟ^(guò)實(shí)驗探究，掌握氯氣與金屬和非金屬的反應。
通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解氯氣的毒性及殺菌消毒的作用，理解物質(zhì)都有兩面性，我們應把用好物質(zhì)，使其為人類(lèi)的發(fā)展服務(wù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
氯氣的化學(xué)性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：
氯氣與水及堿液的反應
教學(xué)方法：
實(shí)驗探究法和分析引導法結合
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
[導課]投影海洋圖片，閱讀海洋中的化學(xué)資源：海水的成分非常復雜，全球海洋的含鹽量就達５億億噸，還含有大量非常稀有的元素，所以海洋是地球上最大的礦產(chǎn)資源庫。
第二節 富集在海水中的元素—氯
[閱讀]科學(xué)史話(huà)：氯氣的發(fā)現與確認。
氯氣的發(fā)現應歸功于瑞典化學(xué)家舍勒。舍勒是在1744年發(fā)現氯氣的'。當時(shí)他正在研究軟錳礦（主要成分是二氧化錳），當他將軟錳礦與濃鹽酸混合并加熱時(shí)，產(chǎn)生了一種黃綠色的氣體。舍勒制備出氯氣以后，還發(fā)現氯氣能與金屬或金屬氧化物發(fā)生化學(xué)反應。從1774年舍勒發(fā)現氯氣到1810年，許多科學(xué)家先后對這種氣體的性質(zhì)進(jìn)行研究確認。
[思考與交流]
1、從氯氣的發(fā)現到確認時(shí)間長(cháng)達30多年。你從中得到什么啟示？
2、舍勒發(fā)現氯氣的方法至今仍是實(shí)驗室制取氯氣的主要方法之一。請寫(xiě)出舍勒發(fā)現氯氣的化學(xué)反應方程式。
�。劢Y論］氯氣的實(shí)驗室制法：4HCl(濃)＋MnO2MnCl2＋2H2O＋Cl2↑
[展示]一瓶氯氣，讓學(xué)生觀(guān)察其顏色狀態(tài)。
�。垡龑W(xué)生觀(guān)察］集氣瓶中氯氣的顏色、狀態(tài)、嗅氣味。
一、氯氣
1、物理性質(zhì)：
氯氣是黃綠色有強烈刺激性氣味的有毒氣體，能溶于水，易液化。
聞氣體的正確方法：用手輕輕地在瓶口（或試管口）扇動(dòng)，僅使極少量的氣體飄進(jìn)鼻孔。
[講解]聞氣體的時(shí)候，不管毒性大小如何，均要正確操作。
[故事] 因為Cl2有毒,在一戰中,曾被德軍制成毒氣彈等化學(xué)武器用于戰爭。在戰場(chǎng)上使得英法聯(lián)軍傷亡慘重。
[討論]假如你是一名士兵，當遇到由氯氣制成的毒氣彈順風(fēng)爆炸時(shí)，你認為可采用哪些措施進(jìn)行防御？（①人躲向地勢較高地方去。②防毒面具。③活性炭。）
2、化學(xué)性質(zhì)
�。圩灾魈骄浚�
請畫(huà)出17號氯元素的原子結構示意圖，根據氯的原子結構，推斷氯氣的化學(xué)性質(zhì)是否活潑，它具有強還原性還是強氧化性?為什么?
[結論]氯元素非金屬性強，易得一個(gè)電子形成Cl－。氯氣具有強氧化性。
�。�1）與金屬反應:
2Na＋Cl2加載中...2NaCl
�。鄯治觯萋葰馐且环N化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)，它具有強氧化性，能與金屬反應。
�。郯鍟�(shū)］ Cu＋Cl2加載中...CuCl2 2Fe＋3Cl2加載中...2FeCl3
�。垌樚倜希輰�(shí)驗事實(shí)證明，在一定條件下，氯氣可跟多種金屬直接化合。請同學(xué)們寫(xiě)出氯氣跟下列金屬反應的化學(xué)方程式：
�、俑X反應： 。 ②跟鎂反應： 。
[過(guò)渡]氯氣能跟多種金屬直接化合，那么氯氣能否跟非金屬反應呢?下面讓我們來(lái)做H2在Cl2中燃燒的實(shí)驗。
[實(shí)驗4-3]在空氣中點(diǎn)燃氫氣然后把導管伸入盛滿(mǎn)氯氣的集氣瓶中，觀(guān)察現象(講解操作要求和注意事項后，由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察、描述現象，并寫(xiě)出反應的化學(xué)方程式。)。
�。�2）與某些非金屬反應：
H2＋Cl2加載中...2HCl H2＋Cl22HCl
�。郜F象］
純凈的H2在Cl2中燃燒發(fā)出蒼白色火焰，生成HCl氣體。
HCl是無(wú)聲具有刺激性氣味的氣體，極易溶于水。HCl的水溶液叫做氫氯酸，亦稱(chēng)鹽酸。打開(kāi)濃鹽酸可以觀(guān)察到的白霧，就是HCl氣體跟空氣中的水蒸氣結合所形成的鹽酸小液滴(酸霧)。鹽酸是重要的化工原料�！舅伎寂c交流】通過(guò)氯氣與金屬和非金屬的燃燒反應，你對燃燒的條件和本質(zhì)有什么新的認識？【結論】①燃燒不一定有氧氣參加。②燃燒的本質(zhì)是氧化還原反應。③所有發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應都稱(chēng)為燃燒。
�。垌樚倜希�
實(shí)驗證明，在一定條件下，Cl2還可跟P、S、C等非金屬直接化合。試寫(xiě)出下列反應的化學(xué)方程式：
�、貾在Cl2里燃燒：
P在Cl2(不足量)里燃燒生成PCl3 ：P+ 3Cl2= 2PCl3（液體）
P在Cl2(過(guò)量)里燃燒生成PCl5 ：P+ 5Cl2= 2PCl5（固體）
�、贑跟Cl2在一定條件下化合生成四氯化碳：C+ 2Cl2= CCl4
［小結］
Cl2是一種黃綠色有刺激性氣味的有毒氣體。Cl2是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)，具有強氧化性，能跟多種金屬、非金屬直接化合。Cl2可用于合成鹽酸，自來(lái)水常用它來(lái)消毒、殺菌。
〖板書(shū)設計〗
第二節 富集在海水中的元素—氯
1、物理性質(zhì)：黃綠色有劇烈的刺激性氣味有毒氣體，能溶于水，易液化。
2、化學(xué)性質(zhì)
�。�1）與金屬反應：2Na＋Cl2加載中...2NaCl Cu＋Cl2加載中...CuCl2
2Fe＋3Cl2加載中...2FeCl3
�。�2）與某些非金屬反應：H2＋Cl2加載中...2HCl H2＋Cl22HCl
〖教后記〗
化學(xué)教學(xué)設計2
知識目標
使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀(guān)點(diǎn)；理解化學(xué)平衡的特征；理解濃度、壓強和溫度等條件對化學(xué)平衡的影響；理解平衡移動(dòng)的原理。
能力目標
培養學(xué)生對知識的理解能力，通過(guò)對變化規律本質(zhì)的認識，培養學(xué)生分析、推理、歸納、總結的能力。
情感目標
培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀(guān)到宏觀(guān)，從現象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法。
教學(xué)建議
化學(xué)平衡教材分析
本節教材分為兩部分。第一部分為化學(xué)平衡的建立，這是本章教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分為化學(xué)平衡常數，在最新的高中化學(xué)教學(xué)大綱（20xx年版）中，該部分沒(méi)有要求。
化學(xué)平衡觀(guān)點(diǎn)的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設置知識臺階，采用圖畫(huà)和聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀(guān)點(diǎn)。
教材以合成氨工業(yè)為例，指出在化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中，只考慮化學(xué)反應速率是不夠的，還需要考慮化學(xué)反應進(jìn)行的程度，即化學(xué)平衡。建立化學(xué)平衡觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵，是幫助學(xué)生理解在一定條件下的可逆反應中，正、逆反應速率會(huì )趨于相等。教材以蔗糖溶解為例指出在飽和溶液中，當蔗糖溶解的速率與結晶速率相等時(shí)，處于溶解平衡狀態(tài)，并進(jìn)而以的可逆反應為例，說(shuō)明在上述可逆反應中，當正反應速率與逆反應速率相等時(shí)，就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導，通過(guò)圖畫(huà)等幫助學(xué)生聯(lián)想，借以
在一定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點(diǎn)。
教材接著(zhù)通過(guò)對19世紀后期，在英國曾出現的用建造高大高爐的方法來(lái)減少高爐氣中 含量的錯誤做法展開(kāi)討論。通過(guò)對該史實(shí)的討論，使學(xué)生對化學(xué)平衡的建立和特征有更深刻的理解，培養學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，并訓練學(xué)生的科學(xué)方法。
化學(xué)平衡教法建議
教學(xué)中應注意精心設置知識臺階，充分利用教材的章圖、本節內的圖畫(huà)等啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，借以建立化學(xué)平衡的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)可采取以下步驟：
1．以合成氨工業(yè)為例，引入新課，明確化學(xué)平衡研究的課題。
�。�1）復習提問(wèn)，工業(yè)上合成氨的化學(xué)方程式
�。�2）明確合成氨的反應是一個(gè)可逆反應，并提問(wèn)可逆反應的定義，強調“二同”——即正反應、逆反應在同一條件下，同時(shí)進(jìn)行；強調可逆反應不能進(jìn)行到底，所以對任一可逆反應來(lái)講，都有一個(gè)化學(xué)反應進(jìn)行的程度問(wèn)題。
�。�3）由以上得出合成氨工業(yè)中要考慮的兩個(gè)問(wèn)題，一是化學(xué)反應速率問(wèn)題，即如何在單位時(shí)間里提高合成氨的產(chǎn)量；一是如何使和盡可能多地轉變?yōu)�，即可逆反應進(jìn)行的程度以及各種條件對反應進(jìn)行程度的影響——化學(xué)平衡研究的問(wèn)題。
2．從具體的化學(xué)反應入手，層層引導，建立化學(xué)平衡的觀(guān)點(diǎn)。
如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結晶的速率相等時(shí)，處于溶解平衡狀態(tài)。
又如，說(shuō)明一定溫度下，正、逆反應速率相等時(shí)，可逆反應就處于化學(xué)平衡狀態(tài)，反應無(wú)論進(jìn)行多長(cháng)時(shí)間，反應混合物中各氣體的濃度都不再發(fā)生變化。
通過(guò)向學(xué)生提出問(wèn)題：達到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)有何特征？讓學(xué)生討論。最后得出：化學(xué)平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)（此時(shí)化學(xué)反應進(jìn)行到最大限度）。并指出某一化學(xué)平衡狀態(tài)是在一定條件下建立的。
3．為進(jìn)一步深刻理解化學(xué)平衡的建立和特征，可以書(shū)中的史實(shí)為例引導學(xué)生討論分析。得出在一定條件下當達到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時(shí)間，并沒(méi)有改變化學(xué)平衡建立時(shí)的條件，所以平衡狀態(tài)不變，即CO的濃度是相同的。關(guān)于CO濃度的變化是一個(gè)化學(xué)平衡移動(dòng)的問(wèn)題，將在下一節教學(xué)中主要討論。從而使學(xué)生明白本節的討論題的涵義。
“影響化學(xué)平衡的條件”教材分析
本節教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學(xué)反應速率的條件和化學(xué)平衡等知識的基礎上進(jìn)行本節的教學(xué)，系統性較好，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生接受。
本節重點(diǎn)：濃度、壓強和溫度對化學(xué)平衡的影響。難點(diǎn)：平衡移動(dòng)原理的.應用。
因濃度、溫度等外界條件對化學(xué)反應速率的影響等內容，不僅在知識上為本節的教學(xué)奠定了基礎，而且其探討問(wèn)題的思路和方法，也可遷移用來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行本書(shū)的學(xué)習。所以本節教材在前言中就明確指出，當濃度、溫度等外界條件改變時(shí)，化學(xué)平衡就會(huì )發(fā)生移動(dòng)。同時(shí)指出，研究化學(xué)平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學(xué)平衡向有利的方向移動(dòng)，如向提高反應物轉化率的方向移動(dòng)，由此說(shuō)明學(xué)習本節的實(shí)際意義。
教材重視由實(shí)驗引入教學(xué)，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和分析，引導學(xué)生得出增大反應物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學(xué)平衡向正反應方向移動(dòng)的結論。反之，則化學(xué)平衡向逆反應方向移動(dòng)。并在溫度對化學(xué)平衡影響后通過(guò)對實(shí)驗現象的分析，歸納出平衡移動(dòng)原理。
壓強對化學(xué)平衡的影響，教材中采用對合成氨反應實(shí)驗數據的分析，引導學(xué)生得出壓強對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。
教材在充分肯定平衡移動(dòng)原理的同時(shí)，也指出該原理的局限性，以教育學(xué)生在應用原理
時(shí)，應注意原理的適用范圍，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的熏陶和科學(xué)方法的訓練。
化學(xué)教學(xué)設計3
化學(xué)是九年級才開(kāi)設的一門(mén)課程，對于剛上九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是一門(mén)全新的課程，如何上好第一節化學(xué)課，就顯得尤為重要。萬(wàn)事開(kāi)頭難，如果頭開(kāi)的好，則會(huì )事半功倍。作為學(xué)生學(xué)習化學(xué)的啟蒙教師，該如何去上好這第一節課？
一、首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣
達爾文在自傳中寫(xiě)到：“沉溺于自己感興趣的東西，就會(huì )主動(dòng)而深入了解任何復雜的問(wèn)題�！睂W(xué)生只有對學(xué)習感興趣，他才能把學(xué)習當成一件既輕松又愉快的事情，才能樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、勤學(xué)。因此第一節課的首要任務(wù)是培養學(xué)生的學(xué)習興趣�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，清晰、生動(dòng)和神奇的化學(xué)實(shí)驗現象對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，具有其他教學(xué)手段無(wú)法替代的功能。于是，課堂上我準備了幾個(gè)有代表性的小實(shí)驗：
實(shí)驗一：在上第一節化學(xué)課的前一天，布置有條件的同學(xué)在第二天上化學(xué)課時(shí)自帶一瓶飲料。上課時(shí)，因天氣炎熱，往往還沒(méi)有等老師說(shuō)明帶飲料的目的，有的同學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始喝飲料了，由于每個(gè)同學(xué)的口味不同，帶的飲料也不盡相同，有礦泉水、可樂(lè )、茶水、果汁、紅牛等，這時(shí)可引導同學(xué)們觀(guān)察，為什么有的同學(xué)喝的飲料會(huì )冒氣泡呢？在開(kāi)可樂(lè )、紅牛時(shí)為什么還會(huì )有響聲呢？同學(xué)們議論開(kāi)了，有的說(shuō)是有氣體出來(lái)、有的說(shuō)是有霧出來(lái)、有的說(shuō)是有二氧化碳氣體出來(lái)……老師肯定了有二氧化碳氣體出來(lái)后，進(jìn)一步追問(wèn)：為什么可樂(lè )、紅牛等飲料會(huì )有二氧化碳氣體從瓶?jì)瘸鰜?lái)而礦泉水、茶水、果汁等卻沒(méi)有呢？為什么喝有二氧化碳氣體產(chǎn)生的飲料會(huì )更容易解渴呢？為什么二氧化碳氣體從瓶?jì)瘸鰜?lái)時(shí)還會(huì )有響聲呢？教師小結：這些知識等到我們學(xué)習了二氧化碳的知識及氣體溶解度的知識后，大家就明白了。
實(shí)驗二：教師拿出一張白紙，請一位同學(xué)幫忙用噴霧器向紙上噴“水”，紙上立即顯示出紅色的“我一定能學(xué)好化學(xué)！”幾個(gè)字，過(guò)一會(huì )兒，再請一位同學(xué)幫忙用噴霧器向紙上噴“水”，紅色的字沒(méi)有了（說(shuō)明：教師事先用毛筆沾氫氧化鈉溶液在紙上寫(xiě)好字，第一位同學(xué)噴的“水”是酚酞試液，第二位同學(xué)噴的“水”是稀鹽酸，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習化學(xué)之前，往往認為無(wú)色液體就是水）。學(xué)生感到非常好奇，有的'同學(xué)會(huì )說(shuō)，老師你用的水有問(wèn)題，我怎么做不到呢？老師適時(shí)小結并鼓勵學(xué)生：我用的當然不是你們平時(shí)用的水，水是一種化學(xué)物質(zhì)，無(wú)色的液體不一定是水，當你們學(xué)習了化學(xué)中水的知識和酸、堿知識后，你們就知道為什么了。在同學(xué)們喜愛(ài)觀(guān)看的魔術(shù)表演中，也用到了許多化學(xué)知識。
實(shí)驗三：四只小試管，均裝等量無(wú)色液體，其中兩只裝飽和石灰水，另兩只裝自來(lái)水，分別請四位同學(xué)向試管內吹氣。結果，有兩位同學(xué)的試管內液體變渾濁了，而另兩位同學(xué)的試管內液體卻沒(méi)有變化。同學(xué)們就會(huì )提出許多質(zhì)疑，為什么同樣是“水”(在沒(méi)有學(xué)習化學(xué)前，大多數同學(xué)認為沒(méi)有顏色的液體就是水)，吹入氣體后卻出現不同的現象呢？教師及時(shí)解疑，因為其中有兩只試管內裝的并不是水，而是飽和石灰水，我們呼出的氣體中含有二氧化碳，當吹入人休呼出的氣體時(shí)，就變渾濁了。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，自然引入化學(xué)知識
在第一節課，我還挖掘了一些化學(xué)與我們生活相聯(lián)系的例子，從生活中學(xué)生常見(jiàn)的物質(zhì)入手，提出問(wèn)題：空氣為什么能供給人呼吸，我們吃的食鹽和食醋成分分別是什么？液化氣為什么會(huì )燃燒？吃油脂多的食物人會(huì )發(fā)胖？那油脂的主要成分是什么？吸煙有害健康，煙中含有什么成分？為什么在冬季密閉的屋子里燒爐子取暖容易中毒？使用農藥要注意什么？夏天為什么盛放碳銨的屋子會(huì )充滿(mǎn)了化肥味？白色污染等等，把學(xué)生引入一個(gè)神秘而又親近的世界，讓他們在感覺(jué)化學(xué)就在自己身邊的同時(shí)，去思考為什么，在一個(gè)個(gè)的問(wèn)題面前，不禁讓他們想去探究，揭示真相。
三、引導學(xué)生掌握學(xué)習化學(xué)的方法
學(xué)習沒(méi)有一成不變的方法，俗話(huà)說(shuō)：“條條道路通羅馬！”就是這個(gè)道理。各門(mén)學(xué)科的學(xué)習方法基本上是一樣的，最關(guān)健的是一個(gè)“勤”字，沒(méi)有汗水的付出就沒(méi)有收獲，再聰明的大腦也不可能把書(shū)本上的知識直接裝進(jìn)去。但化學(xué)作為一門(mén)基礎自然科學(xué)，學(xué)習的時(shí)候也有其獨特的地方，化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的，認真做好化學(xué)實(shí)驗是學(xué)習化學(xué)的關(guān)健，從實(shí)驗中來(lái)，到實(shí)驗中去。要加強對化學(xué)基本概念和基礎知識的理解，在理解的基礎上，再做一些具有針對性的習題，從而鞏固對課本知識的掌握。善于對學(xué)過(guò)的化學(xué)知識進(jìn)行總結歸納，由點(diǎn)到面，舉一反三，真正做到融會(huì )貫通。
四、培養學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心
化學(xué)對于九年級的每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都是一門(mén)“新”的學(xué)科，“新”是大家都是第一次學(xué)習化學(xué)，但這門(mén)學(xué)科已存在幾百年了，其實(shí)也不“新”。對事物的認識，每個(gè)人都是由不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，就和我們學(xué)走路一樣，有誰(shuí)天生就會(huì )走路呢？除了沒(méi)有腿的以外，我們都能學(xué)會(huì )走路，學(xué)習化學(xué)也是一樣，只是有的同學(xué)能更快的掌握好化學(xué)知識，有些同學(xué)可能會(huì )更慢點(diǎn)掌握罷了。智力因素的不同雖然是有的，俗話(huà)說(shuō)得好：“笨鳥(niǎo)先飛”、“勤能補拙”。所以，只要我們肯下功夫，注意觀(guān)察，善于歸納，我們每一位學(xué)生都能夠學(xué)好化學(xué)的。
化學(xué)教學(xué)設計4
教學(xué)目標
知識與技能：
�。�1）通過(guò)日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系；
�。�2）了解常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但還需要考慮其他因素，如價(jià)格、資源、回收等；
�。�3）認識合金，知道生鐵和鋼等重要的合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。
過(guò)程與方法：
�。�1）學(xué)習運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息。
�。�2）學(xué)習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）進(jìn)一步培養對生活中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的.興趣。
�。�2）樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成合理使用物質(zhì)的觀(guān)念。
�。�3）樹(shù)立為社會(huì )進(jìn)步而學(xué)習化學(xué)的志向。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）金屬材料的物理性質(zhì)。
�。�2）物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確區別物質(zhì)的變化。
教學(xué)工具：
投影儀、金屬制品（如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等）、金屬制品的掛圖（如飛機、坦克、輪船等）、鐵架臺（帶鐵圈）、鐵片、酒精燈、綠豆粒大小的焊錫、錫、鉛、火柴等
教學(xué)過(guò)程
學(xué)習情景：
展示金屬制品（如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等）和金屬制品的圖片（如飛機、坦克、輪船等）。
介紹：以上這些實(shí)物或圖片中的物質(zhì)都是由金屬材料制成的。金屬材料包括純金屬以及它們的合金。
設問(wèn)：看到這些實(shí)物或圖片，你想到了什么？
學(xué)生發(fā)表感想]如：
1.想到金屬與人類(lèi)的生活、生產(chǎn)關(guān)系密切。
2.感到金屬在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的用途。
3.想要知道它們是由什么金屬制成的。
4.想知道制造不同的東西根據什么選用金屬。
[新課引入]通過(guò)大家剛才的發(fā)言，可以看出大家對金屬材料的重要性有了一定的認識，而且也對它們很感興趣，當然也有很多疑問(wèn)。本單元我們就來(lái)學(xué)習金屬和金屬材料。
化學(xué)教學(xué)設計5
這次參加了山東師大國培學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，自己的思想、教育觀(guān)念得到提高，教育技能得到增強，教育的理念得到了更新。
一、重視化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣
化學(xué)對于初三學(xué)生來(lái)講是一門(mén)新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強，對變幻莫測的化學(xué)實(shí)驗現象往往有濃厚的興趣。
我以后要認真做好每一個(gè)演示實(shí)驗。興趣盎然的觀(guān)察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、性質(zhì)時(shí)，演示實(shí)驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時(shí)，我沒(méi)有先講鑒別方法，而是用一個(gè)帶火星的木條，分別插進(jìn)兩個(gè)集氣瓶中，讓學(xué)生由觀(guān)察到的現象得出鑒別氧氣的方法。其次是指導學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗。學(xué)生自己實(shí)驗時(shí)興趣較高，為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，我要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學(xué)習知識的樂(lè )趣，成為學(xué)習的動(dòng)力。我還要注意及時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導他們分析實(shí)驗現象，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告。
1.重視演示實(shí)驗。
在演示實(shí)驗過(guò)程中，我不僅要通過(guò)自己熟練規范的操作過(guò)程，讓學(xué)生掌握一定的操作技能，更要有的放矢地教會(huì )學(xué)生觀(guān)察什么、怎樣觀(guān)察、怎樣記錄觀(guān)察結果，避免學(xué)生觀(guān)察的盲目性和隨意性，引導學(xué)生按照“反應前—反應中—反應后”的順序有步驟有計劃地觀(guān)察，然后對觀(guān)察到的現象進(jìn)行邏輯分析和判斷，得出正確的實(shí)驗結論。
2.增加自主實(shí)驗內容。
把課堂上的一些演示實(shí)驗讓學(xué)生動(dòng)手時(shí)，學(xué)生的興趣濃厚，實(shí)驗結束時(shí)，往往意猶未盡，必要時(shí)我可順著(zhù)學(xué)生的熱情，補充一些自主實(shí)驗，給學(xué)生一些參與的機會(huì )，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗能力，而且能拓寬學(xué)生的知識面。
3.充分利用教材中的探究素材。
在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)需要和可能，力求把探究學(xué)習深入到每一節課和每一個(gè)具體的教學(xué)內容中，不局限于學(xué)習教材內容后的“再探究”，充分體現探究性學(xué)習的宗旨，突出學(xué)生的主體地位。
4.改驗證性實(shí)驗為探究實(shí)驗。探究實(shí)驗是培養學(xué)生參與意識的有效方法。因此，在教
學(xué)中，我要精心設計課堂教學(xué)。另外還要指導學(xué)生做好選做實(shí)驗及家庭小實(shí)驗。根據學(xué)生自身的特點(diǎn)，結合本校實(shí)際，盡可能地做一些有意義的實(shí)驗。
二、幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和知識分化點(diǎn)，進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣
初中化學(xué)的難點(diǎn)及知識分化點(diǎn)有：化學(xué)用語(yǔ)、溶液的計算、無(wú)機物之間的相互轉化關(guān)系。一個(gè)學(xué)生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會(huì )大減，從而影響學(xué)習成績(jì)，所以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和知識分化點(diǎn)很重要。例如化學(xué)用語(yǔ)中元素符號、化學(xué)式，采取分批識記，從緒言開(kāi)始，日積月累；化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)教給他們“五查”：一查分子式寫(xiě)是否對，二查配平是否正確，三查“等號”有沒(méi)有寫(xiě)，四查條件有沒(méi)有標注，五查該畫(huà)的“↑”或“↓”有沒(méi)有畫(huà)；將常見(jiàn)元素的化合價(jià)、編成口訣幫他們識記；對于溶液的計算，重點(diǎn)授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學(xué)生總結歸納出公式、規律；對于零碎的化學(xué)知識，我幫助總結。這樣有助于學(xué)生記憶及掌握，不至于使學(xué)生感到難，從而使他們的學(xué)習興趣不減。
三、本次學(xué)習，給自己帶來(lái)許多感悟。
一是我要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長(cháng)。既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習生活，幫助他們積極主動(dòng)地發(fā)展自己；又要關(guān)心學(xué)生的精神生活，懂得做人的道理。只要我真心地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，并且讓他們感受到這種愛(ài)，學(xué)生就會(huì )以極大的努力朝著(zhù)我所期望的方向發(fā)展。
二是隨著(zhù)當今時(shí)代的發(fā)展，要想成為一名優(yōu)秀的.人民我，就必須具備廣博的知識和較強的教育教學(xué)實(shí)踐能力，那種只具有傳統專(zhuān)業(yè)知識的我不再受到學(xué)生的喜愛(ài)。新時(shí)代的我必須是具有全面的能力，僅僅能教好專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)遠遠不行了�，F在的教育要求我在教學(xué)當中要有趣味性，能調動(dòng)廣大同學(xué)的積極性與求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，這樣才能收到理想的教學(xué)效果�！耙o學(xué)生一碗水，我要有一桶水”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，現代教育不僅要求我要有一桶水，而且還必須是一桶新鮮的水，是一桶流動(dòng)的“活水”，因此不斷更新觀(guān)念，加強學(xué)習，調整自己的知識結構是我具有廣博知識和較強的教育教學(xué)實(shí)踐能力的前提�；畹嚼险孢�得學(xué)習到老！樹(shù)立終身學(xué)習的理念。
三是我要擁有平和的心態(tài)，要力爭做一位陽(yáng)光我，積極樂(lè )觀(guān)地看待生活和工作。選擇了老師這個(gè)職業(yè)，那么我們就要好好珍惜，把這個(gè)職業(yè)做好，不僅要把它看作是一份職業(yè)，更要把它當做自己的事業(yè)來(lái)追求、來(lái)奉獻。在這份事業(yè)的追求與奉獻中找到工作的樂(lè )趣，實(shí)現幸福的人生。
化學(xué)教學(xué)設計6
摘要：以必修模塊“化學(xué)能與熱能”的教學(xué)為例，教學(xué)設計時(shí)著(zhù)眼于學(xué)生已有的認知，尊重他的認知，適當地去豐富他的認知。以此來(lái)理順教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
關(guān)鍵詞：學(xué)生認知；生活世界；科學(xué)世界；化學(xué)能與熱能
在“教”與“學(xué)”的關(guān)系中，“教”是為幫助“學(xué)”而存在的。而在怎樣幫助學(xué)生學(xué)的問(wèn)題上是存在兩種教學(xué)思路的，一種是著(zhù)眼于學(xué)生的無(wú)知，于是迫不及待地用我們已掌握的學(xué)科知識去填補他的無(wú)知；另一種是著(zhù)眼于學(xué)生已有的認知，尊重他的認知，適當地去豐富他的認知。也就是說(shuō)，前者關(guān)注學(xué)生不會(huì )什么，而后者關(guān)注學(xué)生已經(jīng)會(huì )了什么。雖然教學(xué)的最終目的是要幫助學(xué)生從無(wú)知走向有知，但當我們從尊重與豐富學(xué)生認知的角度去設計教學(xué)的時(shí)候，我們才能真正理順教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。本文以必修模塊“化學(xué)能與熱能”的教學(xué)為例，談?wù)剬@一問(wèn)題的思考與實(shí)踐。
一、將學(xué)生的生活世界作為教學(xué)的起點(diǎn)
人教版必修2中的“化學(xué)反應與能量”一章讓我們對化學(xué)反應的認識從關(guān)注物質(zhì)變化到關(guān)注能量變化。而對化學(xué)反應有熱量變化的問(wèn)題學(xué)生們并不陌生，在初中化學(xué)中他們已從燃料的角度初步學(xué)習了“化學(xué)與能源”的一些知識，在高中必修模塊的教學(xué)中我們當然可以從初中所學(xué)引入，可以從燃料的燃燒、能源危機、神七升天等話(huà)題引入，但這些似乎都還不足以體現“化學(xué)能與熱能”的重要意義。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，對自已身體的興趣應當甚于對環(huán)境的興趣，教學(xué)從一開(kāi)始就試圖抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。結合圖片，提出問(wèn)題：人、哺乳動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)都是恒溫動(dòng)物，為什么從生物進(jìn)化的角度來(lái)說(shuō)，恒溫動(dòng)物要比變溫動(dòng)物更高級些？人體的正常體溫為37℃，一般高于環(huán)境溫度，因此在環(huán)境中不斷在散熱，為什么還能保持體溫？植物有體溫嗎？植物的體溫哪里來(lái)的？這些問(wèn)題都來(lái)自于學(xué)生的生活世界，由它們引導學(xué)生走向科學(xué)世界。課堂實(shí)踐表明學(xué)生們對這些問(wèn)題是很有興趣的，他們談到人體、動(dòng)物、植物都有呼吸作用，會(huì )放出熱量供生理活動(dòng)需要；談到酶的催化作用對溫度敏感，恒定溫度時(shí)酶能很好發(fā)揮作用；談到變溫動(dòng)物需要冬眠，少吃少喝也少活動(dòng)，這樣熱量低產(chǎn)出也低消耗；談到呼吸作用都是營(yíng)養物質(zhì)的緩慢氧化……從這樣的交流中我們發(fā)現，學(xué)生對化學(xué)反應的熱效應還是有不少前認知的，接下來(lái)的教學(xué)只需要讓學(xué)生對這類(lèi)問(wèn)題的認知更豐富、更深刻。
二、通過(guò)系列問(wèn)題將學(xué)生的認知引向深入
既然已經(jīng)認識到動(dòng)植物體內的緩慢氧化是放出熱量的，那從思維的邏輯性來(lái)看，下列問(wèn)題的提出便順理成章：①其它不在生物體內發(fā)生的氧化還原反應也會(huì )放出熱量嗎？舉例說(shuō)明。②非氧化還原反應會(huì )放出熱量嗎？舉例說(shuō)明。③化學(xué)反應會(huì )吸收熱量嗎？舉例說(shuō)明。這些問(wèn)題的意圖在于幫助生將頭腦中已有的化學(xué)反應按不同類(lèi)別組織整理起來(lái)，這些問(wèn)題尊重學(xué)生已有的認知并豐富了他們認知的角度。
接下來(lái)便需要將學(xué)生的認知引向深入了。依然通過(guò)問(wèn)題：你為什么認為煅燒石灰石、氯化銨分解等反應是吸熱反應？學(xué)生的回答是很有意思的，有人認為這些都是分解反應所以吸熱（言下之意，化合反應才會(huì )放熱）。有人認為這些反應需要加熱，所以是吸熱反應。當教師在課堂上更注意傾聽(tīng)而不急于表態(tài)的時(shí)候，學(xué)生的思維是很活躍的。他們自發(fā)地討論起來(lái)：雙氧水分解也是分解反應但是放熱，看來(lái)吸熱與反應的基本類(lèi)型并無(wú)特別關(guān)聯(lián)。銅與濃硫酸的反應需要加熱，可這是個(gè)放熱反應，看來(lái)需要加熱并不意味著(zhù)反應就得吸熱。不過(guò)對于吸熱反應一定要加熱才能發(fā)生，學(xué)生們倒是一致同意的，因為他們舉不出反例。此時(shí)教師便需演示Ba（OH）2·8H2O固體與NH4Cl固體或是NH4HCO3粉末與鹽酸的吸熱反應實(shí)驗了。這些實(shí)驗的效果都十分明顯，它們豐富了學(xué)生頭腦中的反應實(shí)例——原來(lái)吸熱反應也有不需要加熱的。
在此基礎上，新的問(wèn)題自然產(chǎn)生：既然吸熱放熱與反應是否需要加熱并無(wú)必然聯(lián)系，那是由什么決定的.呢？吸熱反應吸收的熱量到哪里去了？放熱反應放出的熱量又來(lái)自哪里？這些問(wèn)題只需提出便可引導學(xué)生在他們已有的認知中尋找答案。因為質(zhì)量守恒、能量守恒的概念已在學(xué)生們的初中化學(xué)、物理課程的學(xué)習中基本建立。當他們意識到能量并不能憑空產(chǎn)生和憑空消失的時(shí)候，便已明白反應熱是貯存在反應前后的各種化學(xué)物質(zhì)中的，化學(xué)反應的過(guò)程也是能量存儲和釋放的過(guò)程。至于反應的熱效應在數值上相當于反應物的總能量與生成物的總能量的差值，這一定量關(guān)系也是在以上認識的基礎上可由學(xué)生自己得出的結論。
由宏觀(guān)現象到微觀(guān)本質(zhì)是化學(xué)研究的思路。只需提醒學(xué)生關(guān)注到化學(xué)學(xué)科的這種研究特點(diǎn)，便自然引發(fā)學(xué)生對反應熱微觀(guān)本質(zhì)的思考，而這一定是與化學(xué)反應的微觀(guān)本質(zhì)是聯(lián)系在一起的�？瓷先�，像“化學(xué)鍵的斷裂和形成正是化學(xué)反應中能量變化的主要原因”、“可由鍵能數據計算出理論上的反應熱”是需要教給學(xué)生的新內容，但教學(xué)實(shí)踐表明教師只需用問(wèn)題引起學(xué)生對微觀(guān)的關(guān)注，他們便會(huì )搜索出頭腦中原有的關(guān)于“化學(xué)反應是分子分為原子、原子重新組合”、“原子間強烈的相互作用稱(chēng)為化學(xué)鍵”等這些已有的認知，并將這些認知進(jìn)行再加工、重組，從而自己得出以上結論。而如果我們不本著(zhù)尊重學(xué)生已有認知的態(tài)度來(lái)設計教學(xué)，不僅自己教得累，學(xué)生學(xué)得更累。
三、通過(guò)問(wèn)題再從科學(xué)世界回到生活世界
如果說(shuō)教學(xué)進(jìn)行到這里學(xué)生已對化學(xué)能與熱能之間的內在聯(lián)系與相互轉化有了基本了解，那接下來(lái)我們要做的就是進(jìn)一步豐富學(xué)生關(guān)于反應熱的認知，并幫助他們從科學(xué)世界回到生活世界，以科學(xué)理性的眼光重新審視原來(lái)的生活現象。關(guān)于反應是否需要加熱與反應的熱效應并無(wú)必然聯(lián)系這一點(diǎn)學(xué)生已有所認識，但反應過(guò)程的“加熱”是用來(lái)干什么的，這始終是學(xué)生的一個(gè)疑問(wèn)，因為學(xué)生們見(jiàn)過(guò)太多需要加熱的反應了。這個(gè)問(wèn)題還為將來(lái)選修模塊中進(jìn)一步認識反應的活化能埋下伏筆，因此有必要展開(kāi)討論。
四、認識是不斷發(fā)展的——為將來(lái)的學(xué)習留下懸念
科學(xué)教育的重要意義不僅在于獲得知識本身，還在于理解獲得知識的途徑、方法以及理解知識是變化發(fā)展的。因此有懸念的教學(xué)才能為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步認知留下空間，懸念也應當成為豐富學(xué)生認知的一部分。教學(xué)到最后，提出2個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)一步思考：①愛(ài)因斯坦早已提出質(zhì)量與能量是相互聯(lián)系的（E=mc2），所以自然界的守恒統稱(chēng)為“質(zhì)能守恒定律”，既然如此，那我們今天是不是就不能再說(shuō)化學(xué)反應前后“質(zhì)量守恒”了呢？②既然自然界能量是守恒的，不會(huì )消失，只會(huì )從一種形式轉化為另一種形式，那為什么還要提倡“節約使用能源”呢？
教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)以這樣懸而未決的問(wèn)題結束是很讓學(xué)生著(zhù)迷的。課后他們爭論不休，通過(guò)“教”來(lái)引發(fā)“學(xué)”的目的達到了。也許在今后的選修模塊或物理課程的學(xué)習中，他們才能明白自然界還有熵的變化，才能明白光速數值的巨大在聯(lián)系質(zhì)量與能量關(guān)系上的意義，也許他們并沒(méi)有機會(huì )學(xué)習選修模塊，這些問(wèn)題他們會(huì )始終心存疑惑，但這都沒(méi)關(guān)系，能感受到知識的浩瀚與自然的神奇也是極有意義的事。
總之，立足于豐富與放大學(xué)生認知的教學(xué)過(guò)程，是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)積極并富有成就感的過(guò)程；而立足于消除學(xué)生無(wú)知的教學(xué)過(guò)程，是教師外在強調與告之的過(guò)程，是一個(gè)消極而又艱難的過(guò)程。學(xué)生在受教育過(guò)程中，不斷發(fā)現自己認知能力與優(yōu)勢，這是令人奮進(jìn)的；而學(xué)生一次又一次地面對自己的無(wú)知與不足，是令人沮喪的。
化學(xué)教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、了解什么是化學(xué)，認識到通過(guò)化學(xué)知識的學(xué)習進(jìn)一步認識自然、適應自然、改造自然、保護自然，認識到化學(xué)與人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展的關(guān)系非常密切。
2、通過(guò)收集材料、查閱資料、討論交流、實(shí)踐活動(dòng)等具體探究行為，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
3、激發(fā)學(xué)生親近、熱愛(ài)并渴望了解化學(xué)的情感，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究的欲望，讓學(xué)生感觸化學(xué)的魅力、體會(huì )學(xué)習化學(xué)的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解什么是化學(xué)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的熱愛(ài)之情、探究之欲。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解什么是化學(xué)。
【教學(xué)準備】
教師準備：1、多媒體課件(內容包括“絢麗多彩的化學(xué)世界”視頻錄像、拓展教學(xué)內容的相關(guān)素材及提供給學(xué)生自主探究的Internet超級鏈接)2、實(shí)驗相關(guān)器材及用品：試管、燒杯、玻棒、白紙(用NaOH溶液書(shū)寫(xiě)“變化中學(xué)、探究中學(xué)”后晾干)、NaOH溶液、酚酞試液、澄清的石灰水、稀鹽酸等。
學(xué)生準備：收集一些常見(jiàn)或不常見(jiàn)的材料、用品、食品、藥品等實(shí)物和相關(guān)的說(shuō)明書(shū)、商標等，以及相關(guān)的現代高科技信息資料。
【教學(xué)設計】
1、教學(xué)方法：收集資料、指導閱讀、實(shí)驗展示、討論交流、拓展探究
2、教學(xué)步驟：
3、活動(dòng)與作業(yè)：
請你參考下列主題(任選一個(gè)或多個(gè))或自擬，通過(guò)本節課的學(xué)習，查詢(xún)相關(guān)材料或自主上網(wǎng)搜索(可參考課件)、，完成一篇小論文或自辦、合辦一期小報(報題目自擬，突出個(gè)性、特色)進(jìn)行交流：
�、儆嘘P(guān)化學(xué)學(xué)科形成的歷史
�、诨瘜W(xué)在現代社會(huì )的應用舉例
�、厶剿鲗W(xué)好化學(xué)知識的方法
�、苣阕罡信d趣的化學(xué)前沿知識
�、菽阍谌粘Ｉ钪邪l(fā)現的化學(xué)知識
�、奁渌�(自擬)
【點(diǎn)評】
本課題是九年級學(xué)生系統地學(xué)習化學(xué)的第一課。譚老師在教學(xué)中充分展示了現代化教學(xué)手段的魅力，“視頻導入”抓住了學(xué)生眼球，物質(zhì)世界絢麗多彩的第一印象，濃縮了歷史的變遷、拓展了求知的視野。
教學(xué)中注意發(fā)揮教科書(shū)“圖文并茂、以圖代文”的特色，培養學(xué)生“解讀圖文”的自學(xué)能力，通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐的探究突出化學(xué)學(xué)科的.特點(diǎn)。教學(xué)中展示學(xué)生課前調查的信息，能較好達到資源共享的目的。如此堅持下去，其深層次的教學(xué)意義還在于讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、資源共享展示等環(huán)節培養他們的“合作”意識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了讓學(xué)生“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”的理念。更可貴的是運用唯物辯證法、實(shí)踐第一性的觀(guān)點(diǎn)向學(xué)生推介出學(xué)習化學(xué)的基本方法————變化中學(xué)、探究中學(xué)。
化學(xué)教學(xué)設計8
教學(xué)目標
一.知識教學(xué)點(diǎn)
1.化學(xué)方程式的概念。
2.化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則和書(shū)寫(xiě)方法。
3.化學(xué)方程式的含義和讀法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：(1)化學(xué)方程式的含義。
(2)正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。
2.難點(diǎn)：化學(xué)方程式的配平。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
(一)明確目標
(二)整體感知
本節根據質(zhì)量守恒定律，采用從實(shí)驗入手的討論法導出化學(xué)方程式的概念。在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)配平的教學(xué)中，采用講練結合的方法，調動(dòng)學(xué)生積極性，又加深對化學(xué)方程式含義的理解和讀寫(xiě)。
(三)教學(xué)過(guò)程
[復習提問(wèn)]：前面我們學(xué)習了質(zhì)量守恒定律，質(zhì)量守恒定律的內容是什么，為什么反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等?理解應用質(zhì)量守恒定律應注意哪些問(wèn)題?
[新課導入]：前面我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)元素、原子、分子、離子都可以用化學(xué)符號來(lái)表示，這些符號是化學(xué)最基礎的語(yǔ)言，通稱(chēng)為“化學(xué)語(yǔ)言”。那么表示化學(xué)反應的式子用哪種“化學(xué)用語(yǔ)”表示呢?這將是我們本節要學(xué)習的內容——化學(xué)方程式�；瘜W(xué)上有沒(méi)有一種式子，既能表示反應物和生成物又能反映質(zhì)量守恒這一特點(diǎn)呢?
[板書(shū)]：一.化學(xué)方程式：用化學(xué)式來(lái)表示化學(xué)反應的式子。
[教師活動(dòng)]：引導學(xué)生在文字表達式的基礎上，用化學(xué)式表示該化學(xué)反應并把箭頭改為等號，稱(chēng)之為化學(xué)方程式。
[舉例]：如木炭在氧氣中燃燒：c + o2 === co2 12 32 44
[講解]：這個(gè)式子不僅表示了反應物、生成物和反應條件，同時(shí)，通過(guò)相對分子質(zhì)量還可以表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，即各物質(zhì)之間的關(guān)系，這就是說(shuō)，每12份質(zhì)量的c和32份質(zhì)量的o2在點(diǎn)燃的條件下完全反應，能生成44份質(zhì)量的co2。
[提問(wèn)]：那么化學(xué)方程式的.寫(xiě)法是不是只要把反應物和生成物都用化學(xué)式來(lái)表示就可以了呢?請看“氯酸鉀受熱分解”反應：kclo3 === kcl + o2能不能稱(chēng)作化學(xué)方程式，怎樣才能使它成為符合質(zhì)量守恒定律的化學(xué)方程式呢?
[板書(shū)]：二.化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法
[教師活動(dòng)]：組織學(xué)生閱讀課本第71-72頁(yè)有關(guān)內容，組織學(xué)生討論：
(1)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式必須遵守哪些原則?
(2)具體書(shū)寫(xiě)步驟是怎樣的?(以氯酸鉀受熱分解為例)
[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀，討論得出結論。
[板書(shū)]：1.書(shū)寫(xiě)原則：一是必須以客觀(guān)事實(shí)為基礎;
二是遵守質(zhì)量守恒定律。
2.書(shū)寫(xiě)步驟：①根據實(shí)驗事實(shí)寫(xiě)出反應物和生成物的化學(xué)式;
�、谂淦交瘜W(xué)方程式;
�、圩⒚骰瘜W(xué)反應發(fā)生的條件和標明“↑”、“↓”。
(說(shuō)明“δ”、“↑”、“↓”等符號表示的意義。)
[教師活動(dòng)]：以“磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷”為例，用“最小公倍數配平法”，講請書(shū)寫(xiě)原則及配平方法。
[學(xué)生活動(dòng)]：學(xué)生練習配平、討論分析出現的錯誤及注意事項。
[提問(wèn)]：①什么是化學(xué)方程式的配平，
�、谟米钚」稊蹬淦椒ǖ牟襟E?
�、蹫槭裁凑f(shuō)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的理論基礎?
[目的意圖]：加深理解，熟練掌握配平方法。
[教師活動(dòng)]：指導學(xué)生閱讀課本p71頁(yè)第三自然段。
[板書(shū)]：三.化學(xué)方程式的含義和讀法
[學(xué)生活動(dòng)]：學(xué)生閱讀課本第71頁(yè)第三自然段并討論：化學(xué)方程式表示的含義，化學(xué)方程式的讀法。
[教師活動(dòng)]：結合氯酸鉀分解反應講述化學(xué)方程式表示的質(zhì)和量的意義及讀法(說(shuō)明“+”和“=”表示的意義)。
[板書(shū)]：2kclo3 == 2kcl + 3o2↑
2×(39+35.5+3×16) 2×(39+35.5) 3×16×2=245 =149 =96
1.含義：[質(zhì)]：表明化學(xué)反應中反應物和生成物即反應進(jìn)行的條件。
[量]：表明了各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，即各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。
2.讀法：[質(zhì)]：氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱生成氯化鉀和氧氣。
[量]：每245份質(zhì)量的氯酸鉀在用二氧化錳作催化劑條件下加熱生成149份質(zhì)量的氯化鉀和96份質(zhì)量的氧氣。
[學(xué)生活動(dòng)]：相鄰座位同學(xué)相互練習讀法。
[教師活動(dòng)]：簡(jiǎn)單介紹奇數配偶法和觀(guān)察法配平方法。
[目的者圖]：培養學(xué)生按照化學(xué)的含義去理解和讀寫(xiě)化學(xué)方程式。
(四)總結、擴展
1.化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)：左寫(xiě)反應物，右寫(xiě)生成物;
中間連等號，條件要注清;
生成氣體、沉淀，箭頭要標明。
2.最小公倍數配平法步驟：
�、僬页鲈诜磻絻蛇吀鞒霈F過(guò)一次，并且兩邊原子個(gè)數相差較多或最小公倍數較大的元素作為配平的突破口。
�、谇笏淖钚」稊�。
�、弁瞥龈骰瘜W(xué)式前面的系數。
�、馨褭M線(xiàn)改成等號。
�、輽z查。
化學(xué)教學(xué)設計9
一、教學(xué)設計思路
在課程標準理念的指導下，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性，以達到事半功倍的效果。提高課堂的實(shí)效性，就必須把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，在設計中也應以學(xué)生所求、所需為基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生研讀、質(zhì)疑、思悟為主體，以教師啟發(fā)、辨析、點(diǎn)撥為主導，培養學(xué)生的綜合思維能力。
二、教材分析
“燃料及其利用”是人教版九年級第七單元的教學(xué)內容。本單元共2個(gè)課題：燃燒和滅火；燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)。其中1課題是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，并且配有大量的實(shí)驗來(lái)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。本單元從常見(jiàn)的燃燒現象入手，介紹燃燒的條件和滅火原理以及一些安全知識。利用燃燒反應的實(shí)例很多，而生活中利用最多的是燃料的燃燒，所以，在介紹燃燒等知識之后，又介紹了燃料及其用途，以及使用燃料對環(huán)境的影響等。并用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了新課程改革的理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)理念。
三、學(xué)情分析
本單元在內容的安排上注意從學(xué)生的親身體驗出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉和生活中常見(jiàn)的知識和現象，并配合圖像，增強學(xué)生對知識的感受；同時(shí)，注意通過(guò)與探究、調查研究、討論和實(shí)驗等形式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教材中還適當的編入與社會(huì )發(fā)展、新科技等相關(guān)的資料，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
四、教學(xué)目標
知識與技能：
1、認識燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識。
2、知道化石燃料是人類(lèi)重要的自然資源，對人類(lèi)生活起著(zhù)重要作用；同時(shí)了解化石燃料的不可再生性，認識合理開(kāi)采和節約使用化石燃料的重要性。了解化學(xué)反應中的能量變化，認識燃料充分燃燒的重要性。
3、了解化石燃料燃燒對環(huán)境的影響，認識使用和開(kāi)發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。
過(guò)程和方法：
1、通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法；
2、從化石燃料的元素組成及其變化角度，分析化石燃料燃燒在使用過(guò)程中對環(huán)境的污染；
3、通過(guò)對燃料的選用和化石燃料綜合利用的學(xué)習，培養比較、分類(lèi)、歸納、概括等信息加工能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)引導學(xué)生自主研究，學(xué)習對現象，事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法，認識燃燒的條件；認識滅火的基本原理；掌握滅火的常用措施；了解常見(jiàn)易燃物和易爆物的安全知識；增強安全意識；
2、以化石燃料的利用為載體，體會(huì )化學(xué)與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，感受化學(xué)對改善生活和促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的積極作用；
3、體會(huì )化石燃料的寶貴性和開(kāi)發(fā)新能源的重要性，樹(shù)立節約能源和保護環(huán)境的意識。
五、重點(diǎn)：
燃燒的條件和滅火的原理；認識使用和開(kāi)發(fā)清潔能源及各種能源的重要性。
六、難點(diǎn)：
燃燒的條件和滅火的原理。
七、教學(xué)方法：
實(shí)驗、歸納、練習設計相結合。
八、教學(xué)過(guò)程：
課題1燃燒和滅火
教材內容主要分為兩部分，第一部分著(zhù)重于描述燃燒的概念、燃燒的條件和滅火原理。第二部分著(zhù)重描述爆炸，易燃物和易爆物的安全知識。
【引入】在研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我們知道許多物質(zhì)可以在氧氣或空氣中燃燒。在本節中，我們將學(xué)習燃燒、燃燒的條件、易燃物和易爆物的安全知識。
【提問(wèn)】生活中有許多燃燒現象，你能根據這些現象列舉一些使物質(zhì)燃燒的方法嗎？
【回答】用火柴、打火機、煙火、爐火等火源將紙、煤、酒精燈等引燃，用電子打火點(diǎn)煙、鉆木取火等
物質(zhì)燃燒的共同特征和反應實(shí)質(zhì)
待征——發(fā)光、發(fā)熱
實(shí)質(zhì)——劇烈的.氧化反應
總結：
【板書(shū)】燃燒：可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應。
【演示】在燒杯中放入半杯80℃左右的熱水，在燒杯上放一塊薄銅片，在銅片的兩端分別放一小粒白磷和一小堆紅磷，過(guò)一會(huì )兒后白磷燃燒起來(lái)而紅磷不燃燒。
【提問(wèn)】通過(guò)對上述實(shí)驗進(jìn)行分析，可燃物在什么條件下才能夠燃燒？
【演示】在玻璃棒的下端、中部、上部三處各系上一小塊白磷，把玻璃棒插到盛有80℃熱水的燒杯里，使下端的白磷浸沒(méi)在熱水中，中部的白磷懸于水面處，上部的白磷露在燒杯外，結果只有水面處的白磷燃起來(lái)了。
【分析】水面上的白磷和水中的白磷溫度都達到了著(zhù)火點(diǎn)，不同的是水面上的白磷與空氣接觸了而水中的沒(méi)有，這就說(shuō)明物質(zhì)必須與氧氣接觸才能燃燒；水面上的白磷與燒杯外的白磷同在空氣中，而燒杯外的白磷下面沒(méi)有熱水，其溫度未達到著(zhù)火點(diǎn)，說(shuō)明物質(zhì)要燃燒還得使其溫度達到著(zhù)火點(diǎn)。
一、燃燒的條件
�。�1）可燃物
�。�2）要與氧氣接觸。
�。�3）可燃物要達到燃燒時(shí)所需的最低溫度——著(zhù)火點(diǎn)。
【小結】燃燒，必須同時(shí)具備三個(gè)條件，缺一不可。
【設問(wèn)】燃燒必須同時(shí)具備三個(gè)條件，若缺少一個(gè)就不能燃燒。當發(fā)生了火災時(shí)，應如何滅火呢？
【講解】滅火的原理是由燃燒的條件決定的，即破壞燃燒的條件之一，就可以滅火�？梢�(jiàn)，燃燒的條件和滅火的原理是從不同的角度來(lái)說(shuō)明同一問(wèn)題，兩者不是相互割裂的。
二、滅火的原理和方法
原理一：將可燃物與氧氣隔絕。
原理二：將可燃物溫度降到著(zhù)火點(diǎn)以下。
【討論】
1.實(shí)驗室如何熄滅酒精燈？它應用了什么原理？
2.木頭著(zhù)火時(shí)，通常潑水可以熄滅，為什么？
3.請聯(lián)系實(shí)際，列舉一些常用的滅火方法，并分別說(shuō)說(shuō)它們的滅火的原理。
三、易燃物和易爆物的安全知識：
【引入】大家知道，同是一種物質(zhì)在不同條件下，燃燒的現象也不相同。如碳、硫、磷等在氧氣中燃燒就要比在空氣中劇烈；在同一條件下，有些物質(zhì)能平靜燃燒，有些物質(zhì)則急劇燃燒，甚至會(huì )發(fā)生爆炸。為什么同是燃燒，但現象會(huì )出現如此的差異呢？
燃燒的特殊現象——爆炸
【講解】通過(guò)上述實(shí)驗我們看到：
1.氧氣的含量不同，可燃物燃燒的激烈程度是不同的。
2.由于可燃物與空氣充分混合，經(jīng)點(diǎn)燃在一定空間內急劇燃燒，生成的氣體受熱急劇膨脹即引起爆炸。所以在油庫、面粉加工廠(chǎng)、紡織廠(chǎng)的一些車(chē)間都寫(xiě)有嚴禁煙火的警告，就是因為這些地方的空氣中�；煊锌扇夹詺怏w或粉塵，它們接觸到明火，就會(huì )有爆炸的危險。
【引入】外界條件的變化對燃燒的現象也有影響，總的來(lái)說(shuō)就是
【板書(shū)】可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。在一定空間內急劇燃燒，并有氣體生成，可以引發(fā)爆炸。
化學(xué)教學(xué)設計10
【目的要求】：
1.掌握酸的分類(lèi)和命名以及酸的通性；
2.了解金屬活動(dòng)順序的意義并能初步運用其判斷置換反應能否發(fā)生，培養分析和解題能力；
3.理解中和反應，了解它在生產(chǎn)和科研中的應用；
4.了解PH值與溶液酸堿性的關(guān)系，PH試紙的使用方法及溶液的'酸堿度對生產(chǎn)的意義。
【重、難點(diǎn)】：
1.酸的分類(lèi)和命名；
2.溶液的PH值；
【教學(xué)方法】：
實(shí)驗引導，分析對比，總結歸納，練習鞏固
【教具】：
銅、硫酸、鹽酸、PH試紙、酸、堿、鹽溶液和土壤溶液、氫氧化鈉、酚酞、氧化鈣、水
【教學(xué)過(guò)程】：
復習引入：復習酸的概念，舉例說(shuō)明學(xué)過(guò)的酸。
投影：觀(guān)察下列兩組酸在組成上有何特點(diǎn)？電離出氫離子個(gè)數如何？
H2SO4 HCl
HNO3 H2S
H2CO3 HF
H3PO4 HI
H2SO3 HBr
歸納：酸的分類(lèi)和命名
投影：
含氧酸無(wú)氧酸
一元酸HNO3 HCl HF HI
二元酸H2SO4 H2CO3 H2S
三元酸H3PO4
練習：《掌握化學(xué)》250/2
學(xué)生活動(dòng)：寫(xiě)出下列反應的化學(xué)方程式并總結反應規律
(1)Al + HCl Fe + H2SO4
(2)Fe2O3 + HCl CuO + H2SO4 Fe2O3 + HNO3
(3)HCl + NaOH H2SO4 + Ba(OH)2 HNO3 + Cu(OH)2
(4)HCl + AgNO3 HCl + CaCO3 H2SO4 + BaCl2 H2SO4 + Na2SO4
提問(wèn)：回憶鹽酸和硫酸的化學(xué)性質(zhì)，為什么它們具有類(lèi)似的化學(xué)性質(zhì)呢？從酸電離產(chǎn)生的離子來(lái)看，有何共同點(diǎn)？
提問(wèn)：是否所有的金屬都能與酸反應放出氫氣？
演示實(shí)驗：Cu + HCl ; Ag + HCl
討論：哪些金屬才能與酸反應放出氫氣，哪些金屬不能呢？有何規律？
講解：金屬活動(dòng)順序及其應用；金屬與酸置換反應的條件
練習：判斷下列物質(zhì)能否發(fā)生置換反應？
Fe + HCl Cu + H2SO4 Al + HNO3
Pb + HCl Mg + HNO3 Zn + HCl
Na + HCl Sn + H2SO4 Hg + H2SO4
提問(wèn)：什么叫堿性氧化物？它有何性質(zhì)？
講解：
1.堿性氧化物的定義及其性質(zhì)（少數與水反應；與酸反應）
2.堿性氧化物與金屬氧化物的關(guān)系
演示實(shí)驗：氫氧化鈉中加酚酞，用鹽酸滴至無(wú)色為止
化學(xué)教學(xué)設計11
我在本學(xué)期中，擔任了初三（2）班和（7）班的化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)工作。眼看學(xué)期結束了，我對本學(xué)科在這學(xué)期的工作進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結。
一、對化學(xué)科的認識
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科。實(shí)驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念、理解和鞏固化學(xué)知識，培養學(xué)生觀(guān)察現象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;幫助學(xué)生掌握一些常用的化學(xué)學(xué)實(shí)驗的基本技能，培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。我參加工作以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐告訴我：化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中要始終堅持三個(gè)基本原則，即：
�。�1）客觀(guān)性原則;
�。�2）嚴謹認真的原則;
�。�3）尊重學(xué)生，靈活引導的原則。
二、對教材的認識
我們現在使用的教材版本是上海教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)。我已經(jīng)上了這教材兩年了，都是第一、二章時(shí)花的時(shí)間很多，特別是第三節。因為我覺(jué)得，要讓學(xué)生對這學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣，就必須得用大量的演示實(shí)驗，同時(shí)，還有讓學(xué)生親自進(jìn)實(shí)驗室去學(xué)會(huì )基本的實(shí)驗操作。這樣，學(xué)生會(huì )才會(huì )有興趣，才記得牢些知識及操作步驟。進(jìn)入第三章后，第三、四節花的時(shí)間較多，但還有部分學(xué)生不會(huì )用化合價(jià)去判斷化學(xué)式的對與錯。第四章中，第二節花的時(shí)間也多，可是很多學(xué)生就是寫(xiě)錯化學(xué)方程式。我覺(jué)得，教材上安排的時(shí)間來(lái)上完我所說(shuō)的章節，無(wú)論如何是不夠的，而且，書(shū)上對這些的習題也少，應該多點(diǎn)，便于學(xué)生自己復習鞏固。另外，本冊書(shū)完了，但沒(méi)有期末練習題，我覺(jué)得，應該針對中考的題型給學(xué)生出一些典型的測試題。課本最后的儀器圖形及一些操作圖，我認為不夠全面，還應該把、常用的儀器和重要的操作圖也畫(huà)出來(lái)，這樣，便于學(xué)生在老師上課之前自己就可以去學(xué)習，同時(shí)，在老師講課時(shí)能給學(xué)生一種似曾相識的感覺(jué)。
三、本學(xué)期所做的工作
�。�1）抓基礎知識。抓基礎知識就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習基礎不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。
�。�2）抓基本技能。抓基本技能就是要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗基本技能。平時(shí)的實(shí)驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗涉及的化學(xué)反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，體驗通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察和研究的過(guò)程和樂(lè )趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
�。�3）抓思維方法。抓思維方法，就是要讓學(xué)生形成一種習慣：學(xué)習上一定要獨立自主，在此基礎之上，學(xué)會(huì )學(xué)習化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
�。�4）抓晚自習輔導。我一周只有一節化學(xué)晚自習，因此，我在晚自習時(shí)，都給學(xué)生進(jìn)行試題講解，還對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的思想輔導和知識輔導。
�。�5）抓教學(xué)大綱（化學(xué)課程標準）�；A教育課程改革是教育戰線(xiàn)一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標準，但老師們都已開(kāi)始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標”的.要求。
�。�6）抓自身業(yè)務(wù)學(xué)習。本學(xué)期我能積極參加各級部門(mén)舉行的教研活動(dòng)。在學(xué)習、相互研討的過(guò)程中，我自身的教學(xué)能力水平得到了提高。
四、存在的不足
�。�1）對學(xué)生的嚴厲程度不夠;
�。�2）給學(xué)生復習時(shí)的細致程度不夠;
�。�3）自己對新的有關(guān)化學(xué)的知識了解得較少;
�。�4）有時(shí)沒(méi)有及時(shí)地給學(xué)生評講作業(yè)。
總之，在本學(xué)期中，我順利地完成了本學(xué)期的化學(xué)科教育教學(xué)工作任務(wù)，相信學(xué)生對我也有一個(gè)滿(mǎn)意的評價(jià)。盡管有些地方做得還不是很到位，但我相信，在今后的工作中，我會(huì )盡自己的最大努力，用我的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育好我的學(xué)生的。
化學(xué)教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
1.探究硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（酸性、強氧化性、不穩定性）。
2.通過(guò)學(xué)生實(shí)驗手段，培養學(xué)生的實(shí)驗能力、觀(guān)察能力、分析能力。
3.在濃硝酸和稀硝酸的對比學(xué)習中，滲透“量變和質(zhì)變”的辨證規律。
4.通過(guò)介紹化學(xué)家的故事，使學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)。尊重科學(xué)的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
硝酸的不穩定性和強氧化性
【教學(xué)難點(diǎn)】
硝酸的強氧化性
【教學(xué)過(guò)程】
[故事導入]玻爾巧藏諾貝爾金獎?wù)?/p>
丹麥有位叫玻爾的科學(xué)家，37歲時(shí)他獲得了1922年的諾貝爾獎。第二次世界大戰期間，玻爾被迫離開(kāi)即將被德軍占領(lǐng)的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心，他決定將諾貝爾獎?wù)铝粼趯?shí)驗室。玻爾把金獎?wù)氯芙庠谑⒂型跛噭┢坷�。后�?lái)，納粹分子竄入玻爾實(shí)驗室，那個(gè)試劑瓶就在他們的眼皮底下，他們卻一無(wú)所知。戰爭結束后，玻爾從王水中把金還原出來(lái)，并重新鑄成獎?wù)�。而玻爾配制王水的主要組成之一是“硝酸”。
一、硝酸的強氧化性
[設疑]硝酸有酸性，能否與金屬反應放出氫氣？
[演示]濃硝酸與Cu反應
[講解]從實(shí)驗現象“紅棕色氣體生成”判斷生成物中是N02而非H2.進(jìn)一步從氧化還原反應說(shuō)明反應的本質(zhì)是＋5價(jià)的氮得電子能力比H+1強。
[學(xué)生實(shí)驗]比較濃硝酸、稀硝酸分別與Cu反應
[記錄并討論]
反應現象
產(chǎn)物
濃硝酸+Cu
1.Cu片：有大量氣泡產(chǎn)生
2.溶液顏色：無(wú)色變?yōu)榫G色
3.氣體顏色：紅棕色
4.反應劇烈程度：劇烈
5.觸摸容器外壁：很熱
Cu(NO3)2、NO2和H20
稀硝酸+Cu
1.Cu片：有氣泡產(chǎn)生
2.溶液顏色：無(wú)色變?yōu)樗{色
3.氣體顏色：無(wú)色
(打開(kāi)止水夾后)無(wú)色變?yōu)榧t棕色
4.反應劇烈程度：緩慢
5.觸摸容器外壁：溫熱
Cu(NO3)2、NO和H20
1.與金屬反應：
Cu＋4HN03(濃)＝Cu(NO3)2+ 2NO2↑+2H20
3Cu＋8HN03(稀)3Cu(NO3)2+ 2NO↑+ 4H20
[講述]除金、鉑等少數金屬外，硝酸幾乎能與所有金屬反應；當濃硝酸與濃鹽酸按體積比為1：3混合時(shí)，就配制成玻爾的“王水”溶液，王水的氧化性比濃硝酸強，可以溶解金。鉑等不溶于硝酸的金屬。
[設問(wèn)]比較濃硫酸的性質(zhì)，濃硝酸能否與非金屬反應？
[練習]與非金屬反應：C＋HNO3(濃)S＋HNO3(濃)P＋HNO3(濃)
2.與非金屬反應：
C＋4HNO3(濃)＝CO2↑＋4NO2↑＋2H2O
S＋6HNO3(濃)＝H2SO4＋6NO2↑＋2H2O
P＋5HNO3(濃)＝H3PO4↑＋5NO2↑＋H2O
[提問(wèn)]硝酸與哪些金屬及非金屬反應？產(chǎn)物是什么？硝酸濃度與還原產(chǎn)物有什么關(guān)系？
[小結]反應規律：
�、俪鼳u、Pt等少數金屬外，硝酸幾乎可能氧化所有的金屬。
�、诔叵翭e、Al等金屬在濃HNO3中發(fā)生“純化”。
�、巯跛嵩綕�，其氧化性越強。如稀HNO3可使石蕊試變紅，而濃HNO3可使石蕊試液先變紅后褪色。
�、芤话銇�(lái)說(shuō)，活潑金屬與HNO3反應不生成H2，濃HNO3的還原產(chǎn)物為NO2，稀HNO3的還原產(chǎn)物為NO�；顫娊饘倥c極稀HNO3反應時(shí)，還原產(chǎn)物復雜，可為NO、N2O、NH4NO3等。
�、莘墙饘賳钨|(zhì)可被HNO3氧化為最高價(jià)氧化物或其含氧酸。
�、尥跛釮NO3和濃HCl按體積比1：3配制）具有更強的氧化性，能溶解Au、Pt。
[強調]反應物或條件不同，硝酸產(chǎn)物發(fā)生變化：NO2、HNO2、NO、N2O、N2、NH3 。
如：4Zn+10HNO3=4Zn(NO3)2+N20+5H2O
注意：4Zn+10HNO3（�。�=4Zn(NO3)2+N20+5H2O
[設疑]濃硝酸與活潑金屬反應是否也劇烈？
[學(xué)生實(shí)驗]濃硝酸十鋁片
[講解]鈍化原理：鐵、鋁與冷的濃硫酸或濃硝酸，表面被氧化為牢固的氧化物薄膜，阻止酸與內層金屬進(jìn)一步反應。
3.鐵、鋁與冷的.濃硫酸或濃硝酸常溫下發(fā)生鈍化。
[提問(wèn)]濃硝酸的運輸和貯存可用何種物質(zhì)制的容器？
[展示]一瓶呈黃色的濃硝酸，問(wèn)為什么呈黃色？
4.不穩定性
4HN03 == 2H20+ 4NO2↑+02↑
[提問(wèn)]硝酸應如何貯存？
[設疑]有人認為，“比較濃硝酸和稀硝酸的還原產(chǎn)物的化合價(jià)，濃HN03中的氮從＋5降為＋4而稀HN03，中的氮從＋5價(jià)降為＋2，從化合價(jià)變化可以判斷稀硝酸的氧化性比濃硝酸強�！边@種看法是否正確？為什么？
[提示]從濃硝酸、稀硝酸分別與Cu反應的反應條件。劇烈程度分析。
[講述]硝酸用途：硝酸是一種重要的化工原料，可用于制造炸藥、染料、塑料、硝酸鹽等；在實(shí)驗室里，它是一種重要的化學(xué)試劑。
化學(xué)教學(xué)設計13
教學(xué)目標
知識技能：使學(xué)生掌握電解的原理，能夠準確判斷電解池的陰、陽(yáng)極;正確書(shū)寫(xiě)兩極所發(fā)生的反應及電解的總化學(xué)方程式;會(huì )判斷兩極所發(fā)生的是氧化反應，還是還原反應;掌握惰性材料做電極時(shí)，離子的放電順序。
能力培養：通過(guò)看書(shū)，培養學(xué)生的自學(xué)能力;通過(guò)分組實(shí)驗，使學(xué)生親自實(shí)踐感悟求知過(guò)程，培養觀(guān)察能力、動(dòng)手實(shí)驗能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;通過(guò)一些設問(wèn)及質(zhì)疑，培養學(xué)生的思維能力，概括總結的能力，以及形成規律性認識的能力。
科學(xué)思想：從實(shí)驗現象分析得出宏觀(guān)現象和微觀(guān)本質(zhì)的關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)悟到感性認識到理性認識的過(guò)程。
科學(xué)品質(zhì)：通過(guò)分組動(dòng)手實(shí)驗，并準確記錄實(shí)驗現象的過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)習興趣，培養學(xué)生求實(shí)的精神及團結合作精神。
科學(xué)方法：觀(guān)察實(shí)驗現象，記錄實(shí)驗現象，分析實(shí)驗過(guò)程，結合電極上的氧化還原反應，得出電解的概念，通過(guò)分析過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)的正確的分析問(wèn)題的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
電解的基本原理;離子放電順序。
學(xué)習分析問(wèn)題的方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程設計：
�。◤土曁釂�(wèn)）上節課我們學(xué)習了原電池的.有關(guān)知識，請大家回憶，構成原電池的條件是什么?
�。ǹ偨Y）構成原電池的條件：
1.活潑性不同的兩個(gè)電極;
2.電解質(zhì)溶液;
3.形成閉合電路;
思考，回答。觀(guān)察現象：電流表的指針發(fā)生偏移;
復習鞏固原電池的組成條件和電極反應及原電池的兩極判斷方法。
4.自發(fā)氧化還原反應。
�。ㄍ队帮@示）如下圖所示。要求：觀(guān)察實(shí)驗現象，并回答在兩極發(fā)生了什么反應?
師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)設計意圖
觀(guān)察要點(diǎn)：
�、匐娏鞅碇羔樀淖兓�。
�、谔及羯嫌惺裁醋兓�?
2.碳棒上有紅色物質(zhì)生成。
寫(xiě)出電極反應：鐵為負極，碳棒為正極。
Fe：Fe-2e=Fe2+
氧化反應C：Cu2++2e=Cu還原反應
總反應方程式：Fe+Cu2+=Fe2++Cu為電解CuCl2溶液的實(shí)驗做對照。
�。ㄔO疑）設計三個(gè)實(shí)驗
�。ㄍ队帮@示）
1.將兩根碳棒分別插入裝有CuCl2溶液的小燒杯中，浸一會(huì )，取出碳棒觀(guān)察碳棒表面現象(圖1);
2.用導線(xiàn)連接碳棒后，再浸入CuCl2溶液一會(huì )兒，取出碳棒，觀(guān)察碳棒表面變化(圖2);
3.浸入CuCl2溶液中的兩根碳棒，分別跟直流電源的正極和負極相分組實(shí)驗。
觀(guān)察實(shí)驗現象，準確記錄實(shí)驗現象，匯報實(shí)驗結果。
回答：前兩個(gè)實(shí)驗碳棒上沒(méi)有明顯變化，第三個(gè)實(shí)驗通電一會(huì )兒發(fā)現，與電源負極相連的一端的碳棒上有紅色固體物質(zhì)析出，與電源正極相連的一端碳棒上有使濕潤的淀粉-KI試紙變藍的氣體生成。
分析整理作出判斷。紅色物質(zhì)為銅，黃綠色使濕潤淀粉-KI試紙變藍的氣體為氯氣。
培養學(xué)生動(dòng)手能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養觀(guān)察能力，準確記錄實(shí)驗能力及團結合作精神。
培養學(xué)生概括總結能力及口頭表達能力。
連接，接通一段時(shí)間后，觀(guān)察兩極上的現象并用濕潤的KI-淀粉試紙檢驗所生成的氣體(圖3)。
要求：操作規范，注意安全。
�。ㄌ釂�(wèn)）三個(gè)實(shí)驗的現象和結果如何?（評價(jià)）學(xué)生實(shí)驗情況，對好的給予表?yè)P。
�。ㄖv述）在類(lèi)似的實(shí)驗中，規定：與直流電源負極相連的電極叫陰極;與直流電源正極相連的電極叫陽(yáng)極。
�。ò鍟�(shū)）電源負極-陰極電解池
正極-陽(yáng)極
陽(yáng)極產(chǎn)物—氯氣(Cl2)陰極產(chǎn)物—銅(Cu)
設計意圖
�。ㄙ|(zhì)疑）為什么會(huì )有這樣的結果?
�。ㄌ崾荆┯懻撎峋V（投影顯示）
1.通電前溶液中存在哪些離子?這些離子是如何運動(dòng)的? 2.接通直流電后，原來(lái)的離子運動(dòng)發(fā)生了怎樣的改變?
3.有關(guān)離子在兩極發(fā)生了什么樣的反應?
�。ǹ偨Y板書(shū)）通電前：CuCl2=Cu2++2Cl-通電后：陽(yáng)極：2Cl--2e=Cl2↑
討論分析，回答：
1.通電前溶液中Cu2+、Cl-、H+、OH-自由移動(dòng)。
2.通電后帶正電的Cu2+、H+向陰極移動(dòng);帶負電的Cl-、OH-向陽(yáng)極移動(dòng)。 2+在陰極得電子變成了單質(zhì)Cu，Cl-在陽(yáng)極失電子變成了Cl2。
調動(dòng)學(xué)生思維，分層次思考，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。分析方法在教學(xué)中潛移默化的滲透。
實(shí)現感性認識到理性認識的過(guò)程
化學(xué)教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
知識與技能：
了解人體的元素組成,了解一些元素對人體健康的重要作用。
了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。
認識到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。
過(guò)程與方法：
通過(guò)與同學(xué)討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營(yíng)養元素的食物來(lái)源。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本課題學(xué)習，更加注意平常的飲食營(yíng)養搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良
習慣。
學(xué)會(huì )用一分為二的觀(guān)點(diǎn)辯證地看待化學(xué)元素對人體健康的影響.
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：一些元素對人體健康的影響，微量元素對人體的作用及適宜攝入量。
難點(diǎn)：將所學(xué)知識上升為意識，再將意識轉化為行為。
三、設計思路：
從補鈣的生活經(jīng)驗，從電視中經(jīng)�？吹接嘘P(guān)補鈣、補鋅和補鐵等廣告，以此為基礎對于本課題內容應該不難理解。學(xué)生容易出現的問(wèn)題是學(xué)習時(shí)不夠重視。
四、教學(xué)過(guò)程
【導入】播放“黃金搭檔”廣告視頻
【講解與過(guò)渡】廣告語(yǔ)中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。（引入課題）
化學(xué)元素與人體健康
一人體中的化學(xué)元素
【指導閱讀】引導學(xué)生閱讀教材P55，并出示下列問(wèn)題：
1.人體中常量元素有哪些，哪幾種含量較高主要以什么形式存在
2.人體中含量最多的元素是什么含量最高的'金屬元素是什么
3.常量元素和微量元素的區別對人體有什么作用
【學(xué)生活動(dòng)】仔細閱讀課本，認識教材上圖表的內容，思考并回答有關(guān)問(wèn)題。 【教師點(diǎn)評并講解】人體中含量超過(guò)%的為常量元素，含量在%以下的為微量元素，它們能夠調節人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料。
一人體中的化學(xué)元素1常量元素2微量元素【講解】氧、鈣是常量元素，微量元素常見(jiàn)的主要有鐵、鋅、碘、硒等。 【過(guò)渡】猜字謎
【學(xué)生活動(dòng)】討論，思考，回答
【教師講解】
常量元素鈣鈉鉀
微量元素鐵鋅硒氟碘
有害元素鉛鎘汞（介紹水俁病痛痛�。�
課堂練習
一、人體中的化學(xué)元素
常量元素(含量大于%)：O,C,H,N,Ca,P,K,S,Na,Cl,Mg微量元素(含量小于%)：Fe,Zn,F,I,Se(硒)
二、一些元素對人體健康的影響
1.常量元素：鈣鈉鉀
2.微量元素：鐵鋅硒氟碘3.有害元素：鉛鎘汞
五、教學(xué)反思：
從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )。本節課與我們的日常生活聯(lián)系也是非常密切的，通過(guò)已有的生活經(jīng)驗理解化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，感悟化學(xué)知識的重要性。本節課的教學(xué)大量用到學(xué)生分組討論，緊緊圍繞課程標準確立三維目標，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，對生活中遇到的一些與本節課相關(guān)的問(wèn)題能夠做出解釋。
化學(xué)教學(xué)設計15
一、教材分析：
必修模塊2第三章《有機化合物》，是以典型有機物的學(xué)習為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在初中有機物常識的基礎上，能進(jìn)一步從結構的角度，加深對有機物和有機化學(xué)的整體認識。選取的代表物都與生活聯(lián)系密切，是學(xué)生每天都能看到的、聽(tīng)到的和摸到的，使學(xué)生感到熟悉、親切，可以增加學(xué)習的興趣與熱情。必修模塊的有機化學(xué)具有雙重功能，一方面為滿(mǎn)足公民基本科學(xué)素養的要求，提供有機化學(xué)中最基本的核心知識，使學(xué)生從熟悉的有機化合物入手，了解有機化學(xué)研究的對象、目的、內容和方法，認識到有機化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，能用所學(xué)知識解釋和說(shuō)明一些常見(jiàn)的生活現象和物質(zhì)用途；另一方面為進(jìn)一步學(xué)習有機化學(xué)的學(xué)生，打好最基本知識基礎、幫助他們了解有機化學(xué)的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深入學(xué)習的欲望。
苯就是幾種典型代表物之一，在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位——被列為必修內容。本節課主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結構、化學(xué)性質(zhì)，以及在生產(chǎn)、生活中的應用，從結構角度適當深化對學(xué)生苯的認識，建立有機物“（組成）結構——性質(zhì)——用途”的認識關(guān)系，使學(xué)生了解學(xué)習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問(wèn)題能力。
苯分子結構中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)。它是對中學(xué)階段烴類(lèi)成鍵知識以及性質(zhì)的總結與拓展。學(xué)好苯的知識對后續有機物的學(xué)習具有指導作用。通過(guò)這節課，學(xué)生基本掌握了有機化學(xué)的學(xué)習方法，能利用物質(zhì)的結構推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)推斷物質(zhì)的結構。
二、學(xué)生情況分析：
高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的'邏輯推理能力、觀(guān)察能力和實(shí)驗操作能力。在學(xué)習苯的知識之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)甲烷和烷烴、乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和特征反應。根據奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論，這些知識就是學(xué)生學(xué)習新知識之前已經(jīng)具備的“先行組織者”，苯有關(guān)知識的學(xué)習要以此為基礎，注意新知識和“先行組織者”之間的聯(lián)系。學(xué)生運用“先行組織者”對苯分子的結構進(jìn)行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學(xué)性質(zhì)。
三、具體教學(xué)目標：
知識與技能目標：
能例舉苯的主要物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)）；掌握苯的分子結構并能夠描述其結構特征；通過(guò)苯與溴、濃硝酸等反應，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)對苯分子組成及結構、性質(zhì)的探究加強觀(guān)察、歸納、推理等方法及技能的訓練，進(jìn)一步認識研究有機物的一般過(guò)程和方法；
以苯為例，論證物質(zhì)結構決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結構的辨證關(guān)系；參與苯分子結構的探究過(guò)程，了解科學(xué)探究的基本過(guò)程，發(fā)展探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
明顯地表現出科學(xué)解釋必須與實(shí)驗證據、自然觀(guān)察相一致的實(shí)證精神；
能從歷史的角度理解科學(xué)家們提出的理論在當時(shí)具有的意義，從而理解科學(xué)的本質(zhì)；體會(huì )想象力和創(chuàng )造力在科學(xué)研究中的重要意義；認識技術(shù)的更新對科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生以假說(shuō)的方法研究苯的結構，掌握苯的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：苯分子的結構特點(diǎn)和苯的化學(xué)性質(zhì)
教學(xué)方法：以化學(xué)史為載體的科學(xué)探究法
五、教學(xué)理念與教學(xué)方式：
20xx年4月頒布的普通高中化學(xué)課程標準中提出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會(huì )生活實(shí)際
出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系”這一理念，要求課堂教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì )，使學(xué)生學(xué)習“有用的化學(xué)”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
根據建構主義的基本理論和教學(xué)設計思想，依據以學(xué)生為中心的教學(xué)設計原則，在構建學(xué)生的學(xué)習環(huán)境時(shí)，采用的是“拋錨式教學(xué)”。
本節課沿著(zhù)歷史的發(fā)展脈絡(luò )設置了八個(gè)學(xué)習任務(wù)，將一個(gè)完整的發(fā)現苯、認識苯的過(guò)程展現在學(xué)生的面前，運用引導探究的學(xué)習方式使學(xué)生親歷“苯的發(fā)現之旅”，體會(huì )科學(xué)研究的過(guò)程和樂(lè )趣，訓練科學(xué)方法。本課采用化學(xué)史和科學(xué)探究相結合的教學(xué)方式，把演示實(shí)驗、探究實(shí)驗、苯分子結構假說(shuō)的提出和證實(shí)（或發(fā)展）串聯(lián)起來(lái)，按科學(xué)發(fā)現基本過(guò)程的順序設計教學(xué)程序。從發(fā)展學(xué)生自主性、創(chuàng )新性的角度出發(fā)，先啟發(fā)學(xué)生自己寫(xiě)出C6H6可能的鏈烴結構簡(jiǎn)式,然后設計實(shí)驗否定苯具有鏈式結構，從而發(fā)現并明確問(wèn)題。再通過(guò)介紹凱庫勒等科學(xué)家的研究工作，從運用假說(shuō)的角度讓學(xué)生認識并體驗科學(xué)探索的基本過(guò)程。
六、教學(xué)信息技術(shù)
依據心理學(xué)知識，人類(lèi)獲取的信息80%來(lái)源于視覺(jué)，多種感覺(jué)協(xié)調運用時(shí)，獲取的信息量就更大。因此本節課采用多媒體幻燈片與板書(shū)結合的呈現方式增強信息刺激力度，調動(dòng)學(xué)生運用多種感官，盡可能多地獲取有效信息。
教具：苯分子結構模型、投影儀、多媒體課件、相關(guān)實(shí)驗裝置及其藥品。
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