詹天佑評課稿

詹天佑評課稿【熱】

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的詹天佑評課稿，希望對大家有所幫助。

詹天佑評課稿1

　　我今天評的課文是由著(zhù)名教師張祖慶老師執教的小學(xué)語(yǔ)文第十二冊課文《詹天佑》，本文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應以此為線(xiàn)索，在充分閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )文章的思想感情。我認為張老師的課努力做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰；朗讀指導到位，加深學(xué)生的情感體驗。我想，張老師的課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習。

　　一、突出學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　張老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話(huà)充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細細讀、入情入境讀都充分體現了這些特點(diǎn)，讓學(xué)生更多參與。其次，張老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，并不停留與一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師從“初讀課文，整體認識詹天佑”到“品讀感悟，全面認識詹天佑”，然后到“研讀體驗，深入認識詹天佑”，讓學(xué)生在認識詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。最后，學(xué)生在文本內容的感悟中，張老師也體現了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設計，張老師請一位同學(xué)當工程師后，并沒(méi)有自己直接地說(shuō)，而是讓學(xué)生交流回答這樣設計的優(yōu)點(diǎn)在哪里以及當時(shí)世界上有這樣的設計嗎？學(xué)生通過(guò)思考與尋找文本的內容，找到了答案，也體會(huì )到了詹天佑的精神，感動(dòng)了學(xué)生。

　　二、情感朗讀指導到位。

　　張老師的朗讀指導，體現了他的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內化為學(xué)生的內心體驗。如，教師在指導“詹天佑背著(zhù)標桿……”這一部分的時(shí)候，當學(xué)生找到這一部分內容，讓他的心里很有感觸的時(shí)候，張老師也隨之說(shuō)，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動(dòng)，然后就是教師的范讀，接下來(lái)讓學(xué)生讀，多次使用充滿(mǎn)智慧的評價(jià)語(yǔ)，學(xué)生在張老師不露痕跡的指導中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗。

　　三、教學(xué)思路新穎，引人入勝。

　　張老師以“感動(dòng)中國”作為切入點(diǎn)，以這一條線(xiàn)索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習。引導學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗、探究、演示，走進(jìn)詹天佑的內心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話(huà)題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話(huà)題，是很有吸引力的�！缎抡n標》指出，語(yǔ)文要加強與實(shí)際的聯(lián)系，要加強在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，張老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。

　　四、教學(xué)媒體使用妥當。

　　在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上，內容不多，但有節有序。如，三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫(huà)面立體地介紹了當時(shí)當地的情況，遠勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導作用，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的`主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車(chē)的行駛過(guò)程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。

　　五、評價(jià)合理及時(shí)。

　　張老師整堂課的評價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，體現了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評價(jià)及時(shí)穩健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習做了鋪墊，創(chuàng )設學(xué)習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿(mǎn)創(chuàng )意與激情的表現里，受到愛(ài)國主義情感的熏陶。

　　六、板書(shū)井然有序。

　　張老師的板書(shū)就是他上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習。

　　以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：

　　一、張祖慶老師的課，總覺(jué)得牽的成份太多，雖然有時(shí)候還是需要的，但我認為這種牽不能背離規律而強加于人，得是“有源之水”。張老師在本課執教的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結合自己的生活，給合當時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因為那是孩子們心中自己構筑起來(lái)的詹天佑

　　二、我覺(jué)得詹天佑這篇課文的內容很平實(shí)，就象詹天佑所說(shuō)的話(huà)一樣，課文的內容其實(shí)也不難理解，我覺(jué)得教師在上課的時(shí)候能否借鑒一些詹天佑平時(shí)的為人處事，與人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)句來(lái)作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿(mǎn)一些呢？

　　三、教師的導語(yǔ)是否有點(diǎn)過(guò)長(cháng)，顯得有冗長(cháng)之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話(huà)內容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說(shuō)這么一大段煽情的話(huà)語(yǔ)，是不是把教師的情感強加于學(xué)生身上？

　　四、課外知識的添加是不是少了點(diǎn)，教師是為學(xué)生打開(kāi)一道學(xué)習知識的大門(mén)，這里教師并沒(méi)有為學(xué)生提供更多的學(xué)習資料，也沒(méi)有提示學(xué)生課后學(xué)習的方向，好象對于《新課標》所提出的拓展學(xué)生課外學(xué)習的興趣是否顯得蒼白了一些？

詹天佑評課稿2

　　這學(xué)期很榮幸地被抽簽抽中執教研究課，更有幸的是還要評這節課�！墩蔡煊印�這篇課文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應以此為線(xiàn)索，在充分閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )文章的思想感情。我認為自己的課努力做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰；注重學(xué)生的情感體驗。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勎疑险n后的一些感受。

　一、結合背景介紹，縮短人本對話(huà)。本課內容離學(xué)生現在的生活現實(shí)較遠，因此學(xué)生對詹天佑修筑京張鐵路的原因的理解有一定的難度，我在教學(xué)這部分內容時(shí)能結合當時(shí)社會(huì )背景的介紹，縮短學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生更真切地感受到當時(shí)詹天佑接受修筑任務(wù)的壓力之大、困難之大。

　　二、緊抓句的教學(xué)，感悟人格魅力。在教學(xué)課文第四自然段的時(shí)候，我緊抓這一段中的句子展開(kāi)教學(xué)，如：引導學(xué)生明確過(guò)渡句的作用、畫(huà)排比句、找詹天佑親自堅持野外工作的句子等，并一一引導學(xué)生細細體味，從句中感悟詹天佑的偉大品格，從而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。課上有個(gè)環(huán)節，學(xué)生圍繞詹天佑親自堅持在野外工作的句子談體會(huì )時(shí)，有一生說(shuō)從中可以看出詹天佑的愛(ài)國質(zhì)量，這時(shí)我給予了肯定，我個(gè)人的看法是，學(xué)生的說(shuō)法是有道理的，因為詹天佑所有一切的行為動(dòng)力應該是來(lái)源于他那強烈的愛(ài)國心，也正應該是這強烈的愛(ài)國情感才支撐著(zhù)他克服修筑鐵路的過(guò)程中所遇到的重重困難。在這一段的教學(xué)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子更令自己感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)原因，學(xué)生更好地在自己的心目中構筑起了詹天佑的真實(shí)形象，情感體驗也得到了更主動(dòng)地調動(dòng)，后來(lái)學(xué)生有感情地讀了這些令自己感動(dòng)并受自己所喜歡的`句子，學(xué)生聲情并茂的朗讀達到了與文本內容的更好溝通，從而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染，效果比較好。

　　三、注重實(shí)踐訓練，體會(huì )創(chuàng )新品格。在教學(xué)第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用筆劃出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，就能明白，讓學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)，這樣會(huì )比老師讓學(xué)生拿著(zhù)自己畫(huà)在紙上的示意圖進(jìn)行評議看得更清楚些。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路，這也是在鐵路修筑史上的首創(chuàng )，我覺(jué)得自己在教學(xué)時(shí)對這一點(diǎn)強調得比較到位。教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生演示了“人字形”線(xiàn)路行駛的動(dòng)畫(huà)，以幫助學(xué)生更好地理解課文難點(diǎn)。后來(lái)讓學(xué)生在自己的本子上畫(huà)出“人”字形示意圖。在這一過(guò)程中，很明了地揭示了詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師，感悟到詹天佑偉大創(chuàng )新品格。

詹天佑評課稿3

　　本文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應以此為線(xiàn)索，在充分閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )文章的思想感情。我認為老師的課努力做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰；朗讀指導到位，加深學(xué)生的情感體驗。我想，張老師的課有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習。

　　一、突出學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話(huà)充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細細讀、入情入境讀都充分體現了這些特點(diǎn)，讓學(xué)生更多參與。其次，張老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，并不停留與一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師從“初讀課文，整體認識詹天佑”到“品讀感悟，全面認識詹天佑”，然后到“研讀體驗，深入認識詹天佑”，讓學(xué)生在認識詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。最后，學(xué)生在文本內容的感悟中，老師也體現了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設計，老師請一位同學(xué)當工程師后，并沒(méi)有自己直接地說(shuō)，而是讓學(xué)生交流回答這樣設計的優(yōu)點(diǎn)在哪里以及當時(shí)世界上有這樣的設計嗎？學(xué)生通過(guò)思考與尋找文本的內容，找到了答案，也體會(huì )到了詹天佑的精神，感動(dòng)了學(xué)生。

　　二、情感朗讀指導到位。

　　張老師的朗讀指導，體現了他的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內化為學(xué)生的內心體驗。如，教師在指導“詹天佑背著(zhù)標桿”這一部分的時(shí)候，當學(xué)生找到這一部分內容，讓他的心里很有感觸的時(shí)候，張老師也隨之說(shuō)，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動(dòng)，然后就是教師的范讀，接下來(lái)讓學(xué)生讀，多次使用充滿(mǎn)智慧的評價(jià)語(yǔ)，學(xué)生在張老師不露痕跡的.指導中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗。

　　三、課堂教學(xué)明確體現因材施教分層學(xué)習的策略或方法

　　張老師以“感動(dòng)中國”作為切入點(diǎn)，以這一條線(xiàn)索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習。引導學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗、探究、演示，走進(jìn)詹天佑的內心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話(huà)題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話(huà)題，是很有吸引力的�！缎抡n標》指出，語(yǔ)文要加強與實(shí)際的聯(lián)系，要加強在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，張老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。

　　四、教學(xué)媒體使用妥當。

　　在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上，內容不多，但有節有序。如，三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫(huà)面立體地介紹了當時(shí)當地的情況，遠勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導作用，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車(chē)的行駛過(guò)程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。

　　五、評價(jià)合理及時(shí)。

　　張老師整堂課的評價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，體現了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評價(jià)及時(shí)穩健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習做了鋪墊，創(chuàng )設學(xué)習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿(mǎn)創(chuàng )意與激情的表現里，受到愛(ài)國主義情感的熏陶。

　　六、板書(shū)井然有序。

　　老師的板書(shū)就是他上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習。 以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：

　　一、老師在本課執教的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結合自己的生活，給合當時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因為那是孩子們心中自己構筑起來(lái)的詹天佑

　　二、我覺(jué)得詹天佑這《詹天佑》評課稿課文的內容很平實(shí)，就象詹天佑所說(shuō)的話(huà)一樣，課文的內容其實(shí)也不難理解，我覺(jué)得教師在上課的時(shí)候能否借鑒一些詹天佑平時(shí)的為人處事，與人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)句來(lái)作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿(mǎn)一些呢？

　　三、教師的導語(yǔ)是否有點(diǎn)過(guò)長(cháng)，顯得有冗長(cháng)之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話(huà)內容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說(shuō)這么一大段煽情的話(huà)語(yǔ)，是不是把教師的情感強加于學(xué)生身上？

　　以上只是我自己的一點(diǎn)感悟，有不對的地方還望多多給予指導

詹天佑評課稿4

　　今天我有幸聽(tīng)了楊磊老師的《詹天佑》，現在我談?wù)勎业穆?tīng)課感受。我覺(jué)得一堂課就是一件藝術(shù)品，從不同的角度會(huì )看到不同的風(fēng)景，我從我的角度看到的好風(fēng)景有以下點(diǎn)：

　　1、積極向上的精神面貌。

　　我認為一堂好課的第一個(gè)標準就是師生的就是精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是勤學(xué)好問(wèn)還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂這從上課的起立動(dòng)作中，從問(wèn)好口號的呼喊中，從回答上臺展演的.爭搶中，從積極發(fā)言的爭辯中，都能看出來(lái)這堂課的師生是振奮、激昂、歡快的。

　　2、突出學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　楊老師老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，并不停留在一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師從“復習課文，整體認識詹天佑”到“品讀感悟，全面認識詹天佑”，然后到“研讀體驗，深入認識詹天佑”，讓學(xué)生在認識詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。讓學(xué)生做到了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。

　　3、知識容量科學(xué)合理有梯度

　　表現在：①教師正確理解并根據學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng )造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文的重難點(diǎn)就是：詹天佑修筑

　　鐵路的過(guò)程中所遇到的困難和解決的方法。②內容具有挑戰性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。③具有“生成性”——這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學(xué)習資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng )新領(lǐng)悟的生成。

　　4、恰當的教學(xué)方法

　　表現在：①抓住詞句，感悟人格魅力。在這堂課上，楊老師抓住了“大概”“差不多”來(lái)體會(huì )詹天佑對工作一絲不茍；通過(guò)動(dòng)詞“帶”“扛”“背”等詞語(yǔ)，來(lái)體會(huì )詹天佑身先士卒的精神。并引導學(xué)生細細體味，感悟詹天佑的人格魅力②感情朗讀，加深對文本的理解。如：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要........這句話(huà)的朗讀，教師就設計了多種情景。還有抓住重點(diǎn)詞重讀。③恰當使用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：“人字形線(xiàn)路”設計的動(dòng)畫(huà)課件展示,遠勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)。

　　有人說(shuō)過(guò)：課堂是一門(mén)永遠有遺憾的藝術(shù)，正因為有了遺憾我們才覺(jué)得真實(shí)，才讓我們孜孜不倦的追求。這種我覺(jué)得這堂課的遺憾之處有以下幾點(diǎn)：

　　1、老師能從整體把握課文的主旨，但沒(méi)有探究課文的思想內涵。 作者寫(xiě)詹天佑開(kāi)鑿線(xiàn)路，設計“人字線(xiàn)路”，僅僅是為了表現他的杰出嗎？其實(shí)，詹天佑之所以接受任務(wù)、克服困難還有一個(gè)根本原因就是他的愛(ài)國情懷。但老師并沒(méi)有讓學(xué)生探究到這點(diǎn)上。

　　2、激勵學(xué)生的語(yǔ)言少。

　　楊老師有一副好嗓音，醇厚的男中音讓我們感到余音繞梁，但老師卻吝嗇用他的號嗓音說(shuō)一些贊美之詞，我覺(jué)得老師可以在課堂中說(shuō)一些激勵學(xué)生的話(huà)，這會(huì )讓你的課堂錦上添花的。

　　3、老師對學(xué)生的信心不足。

　　在講解開(kāi)鑿法時(shí)，老師講解得歡暢淋漓，其實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)可以放手讓學(xué)生講解就可以了。

　　這就是我欣賞楊老師這件藝術(shù)品所看到的風(fēng)景，你從你的角度又看到怎樣的風(fēng)景呢？

詹天佑評課稿5

　　這學(xué)期很有幸又聽(tīng)了老師執教的觀(guān)摩課，更有幸的是有機會(huì )主評徐老師的這節課�！墩蔡煊印愤@《詹天佑》評課稿課文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應以此為線(xiàn)索，在充分閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )文章的思想感情。我認為陳老師的課努力做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰；注重學(xué)生的情感體驗，有許多值得我學(xué)習的地方。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受。

　　一、結合背景介紹，縮短人本對話(huà)。

　　本課內容離學(xué)生現在的生活現實(shí)較遠，因此學(xué)生對詹天佑修筑京張鐵路的原因的理解有一定的難度，陳老師在教學(xué)這部分內容時(shí)能結合當時(shí)社會(huì )背景的介紹，縮短學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生更真切地感受到當時(shí)詹天佑接受修筑任務(wù)的壓力之大、困難之大。

　　二、緊抓句的教學(xué)，感悟人格魅力。

　　在教學(xué)課文第四自然段的時(shí)候，陳老師緊抓這一段中的句子展開(kāi)教學(xué)，如：引導學(xué)生明確過(guò)渡句的作用、畫(huà)排比句、找詹天佑親自堅持野外工作的句子等，并一一引導學(xué)生細細體味，從句中感悟詹天佑的偉大品格，從而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。不過(guò)，這里我有一個(gè)小小的看法：如學(xué)生圍繞詹天佑親自堅持在野外工作的句子談體會(huì )時(shí)，有一生說(shuō)從中可以看出詹天佑的愛(ài)國品質(zhì)，這時(shí)徐老師給予了否定，我個(gè)人的看法是，學(xué)生的說(shuō)法也是有道理的，因為詹天佑所有一切的行為動(dòng)力應該是來(lái)源于他那強烈的愛(ài)國心，也正應該是這強烈的愛(ài)國情感才支撐著(zhù)他克服修筑鐵路的過(guò)程中所遇到的重重困難。如果在這一段的教學(xué)中，老師能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子更令自己感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)原因，可能學(xué)生能更好地在自己的心目中構筑詹天佑的真實(shí)形象，情感體驗也能得到更主動(dòng)地調動(dòng)，這時(shí)再讓學(xué)生有感情地讀一讀這些令自己感動(dòng)并受自己所喜歡的句子，學(xué)生肯定能借助聲情并茂的朗讀達到與文本內容的更好溝通，從而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染。

　　三、注重實(shí)踐訓練，體會(huì )創(chuàng )新品格。

　　在教學(xué)第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，陳老師采用了畫(huà)一畫(huà)的'教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。不過(guò)我覺(jué)得可以讓學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)，這樣會(huì )比老師讓學(xué)生拿著(zhù)自己畫(huà)在紙上的示意圖進(jìn)行評議看得更清楚些。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路，這也是在鐵路修筑史上的首創(chuàng )，我覺(jué)得陳老師在教學(xué)時(shí)對這一點(diǎn)強調不夠。教學(xué)時(shí)，陳老師讓學(xué)生示范演示了“人字形”線(xiàn)路的行駛辦法，以幫助學(xué)生更好地理解課文難點(diǎn)。這時(shí)候如果能對學(xué)生的演示進(jìn)行更細致地指導，那會(huì )更有助于學(xué)生的理解。比如讓學(xué)生先站板畫(huà)出“人”字形示意圖，再用一支帶有兩個(gè)不同顏色的鋼筆頭的鋼筆上臺演示，效果可能會(huì )更好。在這一過(guò)程中，就可以很明了地揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師，感悟到詹天佑偉大創(chuàng )新品格。

　　四、恰當使用媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。陳老師在多媒體的使用上，內容不多，但有節有序。如兩種隧道的開(kāi)鑿辦法和“人”字形線(xiàn)路的設計的動(dòng)畫(huà)課件展示，遠勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的課件展示不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生看得真切，感得真實(shí)，更有助于學(xué)生透徹理解課文的難點(diǎn)，又充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　五、結合課堂拓展，升華情感體驗。

　　當陳老師教學(xué)到外國人看到詹天佑留下的“人”字形線(xiàn)路都贊嘆不已時(shí)，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：你會(huì )怎么稱(chēng)贊詹天佑？不僅升華了學(xué)生的情感體驗，還注意了學(xué)科間的聯(lián)系，使學(xué)生能得以學(xué)以致用。

　　總之，陳老師所上的這節課是很成功的，其中值得我學(xué)習的地方數不勝數，還是留待今后的工作中慢慢學(xué)吧！

詹天佑評課稿6

　　胡孟炎老師在教學(xué)中勇于探索，曾對如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養學(xué)生思維能力等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究，總結過(guò)很好的經(jīng)驗。近幾年，又對語(yǔ)文課的思想教育進(jìn)行了探討。胡老師整理的《課堂教學(xué)實(shí)錄片斷》和《激起感情波瀾，增強感染效果》，就是他研究的初步成果�？戳艘院�，有以下幾點(diǎn)想法。

　　一、在語(yǔ)文課思想教育中，胡老師重點(diǎn)研究情感教育，這是一個(gè)很有見(jiàn)地的選擇。近年來(lái)，大家雖然在語(yǔ)文課中重視了思想教育，但往往滿(mǎn)足于學(xué)生口頭上會(huì )講一些道理，忽視在感情上感染教育學(xué)生。因此，盡管小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少文質(zhì)兼優(yōu)、感情深厚、文藝性很強的課文，但未能充分發(fā)揮其教育作用，很是可惜。因而，研究和創(chuàng )造這方面的經(jīng)驗是非常必要的。

　　二、《課堂教學(xué)實(shí)錄片斷》反映了胡老師教學(xué)的基本思路。這個(gè)思路就是：理解語(yǔ)言，理解內容，用課文中的事實(shí)、情景、形象和正面人物的感情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情波瀾。語(yǔ)言理解得越深，受到的感染也越深，兩者是統一的。如教《詹天佑》這課，教師在范讀全文時(shí)，初步引發(fā)學(xué)生對詹天佑的敬仰。在重點(diǎn)分析第二段時(shí)，通過(guò)默讀、討論以及對重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，使學(xué)生進(jìn)一步看清了帝國主義的侵略野心和卑鄙伎倆，激起強烈憤慨，而這種憤慨之情又增強了對詹天佑的崇敬。

　　胡老師把上述教法稱(chēng)作“披文入情”�！芭�文入情”是語(yǔ)文課進(jìn)行情感教育的基本方法、基本途徑。

　　三、胡老師在材料中還總結了許多引導學(xué)生披文入情的.經(jīng)驗，如：“抓感人的重點(diǎn)情節，引起學(xué)生的感情共鳴�！薄鞍咽挛锇l(fā)生的環(huán)境與人物的行為聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生去感受人物的美好心靈和高尚品德�！薄皬恼n文內容出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的想象、描述中掀起感情的波瀾�！薄安捎酶鞣N直觀(guān)手段，再現情景，渲染氣氛，給學(xué)生以切身感受�！钡�。這些作法，有利于把抽象的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)的形象，有利于溝通學(xué)生與作者及課文中人物的情感交流，值得借鑒。

詹天佑評課稿7

　　一、突出學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話(huà)充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細細讀、入情入境讀都充分體現了這些特點(diǎn)，讓學(xué)生更多參與。其次，張老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，并不停留與一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師從“初讀課文，整體認識詹天佑”到“品讀感悟，全面認識詹天佑”，然后到“研讀體驗，深入認識詹天佑”，讓學(xué)生在認識詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。最后，學(xué)生在文本內容的感悟中，老師也體現了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設計，老師請一位同學(xué)當工程師后，并沒(méi)有自己直接地說(shuō)，而是讓學(xué)生交流回答這樣設計的優(yōu)點(diǎn)在哪里以及當時(shí)世界上有這樣的設計嗎？學(xué)生通過(guò)思考與尋找文本的內容，找到了答案，也體會(huì )到了詹天佑的精神，感動(dòng)了學(xué)生。

　　二、情感朗讀指導到位。

　　張老師的朗讀指導，體現了他的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內化為學(xué)生的內心體驗。如，教師在指導“詹天佑背著(zhù)標桿”這一部分的時(shí)候，當學(xué)生找到這一部分內容，讓他的心里很有感觸的時(shí)候，張老師也隨之說(shuō)，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動(dòng)，然后就是教師的范讀，接下來(lái)讓學(xué)生讀，多次使用充滿(mǎn)智慧的評價(jià)語(yǔ)，學(xué)生在張老師不露痕跡的指導中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗。

　　三、課堂教學(xué)明確體現因材施教分層學(xué)習的策略或方法

　　張老師以“感動(dòng)中國”作為切入點(diǎn)，以這一條線(xiàn)索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習。引導學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗、探究、演示，走進(jìn)詹天佑的內心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話(huà)題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話(huà)題，是很有吸引力的�！缎抡n標》指出，語(yǔ)文要加強與實(shí)際的聯(lián)系，要加強在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，張老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。

　　四、教學(xué)媒體使用妥當。

　　在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上，內容不多，但有節有序。如，三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫(huà)面立體地介紹了當時(shí)當地的情況，遠勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導作用，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車(chē)的行駛過(guò)程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。

　　五、評價(jià)合理及時(shí)。

　　張老師整堂課的評價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，體現了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評價(jià)及時(shí)穩健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習做了鋪墊，創(chuàng )設學(xué)習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿(mǎn)創(chuàng )意與激情的表現里，受到愛(ài)國主義情感的熏陶。

　　六、板書(shū)井然有序。

　　老師的板書(shū)就是他上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習。 以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：

　　一、老師在本課執教的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的`，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結合自己的生活，給合當時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因為那是孩子們心中自己構筑起來(lái)的詹天佑

　　二、我覺(jué)得詹天佑這《詹天佑》評課稿課文的內容很平實(shí)，就象詹天佑所說(shuō)的話(huà)一樣，課文的內容其實(shí)也不難理解，我覺(jué)得教師在上課的時(shí)候能否借鑒一些詹天佑平時(shí)的為人處事，與人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)句來(lái)作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿(mǎn)一些呢？

　　三、教師的導語(yǔ)是否有點(diǎn)過(guò)長(cháng)，顯得有冗長(cháng)之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話(huà)內容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說(shuō)這么一大段煽情的話(huà)語(yǔ)，是不是把教師的情感強加于學(xué)生身上？

　　以上只是我自己的一點(diǎn)感悟，有不對的地方還望多多給予指導

詹天佑評課稿8

　　這學(xué)期很有幸又聽(tīng)了徐老師執教的觀(guān)摩課，更有幸的是有機會(huì )主評徐老師的這節課�！墩蔡煊印�這篇課文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應以此為線(xiàn)索，在充分閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )文章的思想感情。我認為徐老師的課努力做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰；注重學(xué)生的情感體驗，有許多值得我學(xué)習的地方。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勎衣?tīng)課后的一些感受。

　　一、結合背景介紹，縮短人本對話(huà)。

　　本課內容離學(xué)生現在的生活現實(shí)較遠，因此學(xué)生對詹天佑修筑京張鐵路的原因的理解有一定的難度，徐老師在教學(xué)這部分內容時(shí)能結合當時(shí)社會(huì )背景的介紹，縮短學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生更真切地感受到當時(shí)詹天佑接受修筑任務(wù)的壓力之大、困難之大。

　　二、緊抓句的教學(xué)，感悟人格魅力。

　　在教學(xué)課文第四自然段的時(shí)候，徐老師緊抓這一段中的句子展開(kāi)教學(xué)，如：引導學(xué)生明確過(guò)渡句的作用、畫(huà)排比句、找詹天佑親自堅持野外工作的句子等，并一一引導學(xué)生細細體味，從句中感悟詹天佑的偉大品格，從而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。不過(guò)，這里我有一個(gè)小小的看法：如學(xué)生圍繞詹天佑親自堅持在野外工作的句子談體會(huì )時(shí)，有一生說(shuō)從中可以看出詹天佑的愛(ài)國品質(zhì)，這時(shí)徐老師給予了否定，我個(gè)人的看法是，學(xué)生的說(shuō)法也是有道理的，因為詹天佑所有一切的行為動(dòng)力應該是來(lái)源于他那強烈的愛(ài)國心，也正應該是這強烈的.愛(ài)國情感才支撐著(zhù)他克服修筑鐵路的過(guò)程中所遇到的重重困難。如果在這一段的教學(xué)中，老師能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子更令自己感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)原因，可能學(xué)生能更好地在自己的心目中構筑詹天佑的真實(shí)形象，情感體驗也能得到更主動(dòng)地調動(dòng)，這時(shí)再讓學(xué)生有感情地讀一讀這些令自己感動(dòng)并受自己所喜歡的句子，學(xué)生肯定能借助聲情并茂的朗讀達到與文本內容的更好溝通，從而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染。

　　三、注重實(shí)踐訓練，體會(huì )創(chuàng )新品格。

　　在教學(xué)第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，徐老師采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上用筆畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，無(wú)須多講，學(xué)生就能明白。不過(guò)我覺(jué)得可以讓學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)，這樣會(huì )比老師讓學(xué)生拿著(zhù)自己畫(huà)在紙上的示意圖進(jìn)行評議看得更清楚些。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路，這也是在鐵路修筑史上的首創(chuàng )，我覺(jué)得徐老師在教學(xué)時(shí)對這一點(diǎn)強調不夠。教學(xué)時(shí)，徐老師讓學(xué)生示范演示了“人字形”線(xiàn)路的行駛辦法，以幫助學(xué)生更好地理解課文難點(diǎn)。這時(shí)候如果能對學(xué)生的演示進(jìn)行更細致地指導，那會(huì )更有助于學(xué)生的理解。比如讓學(xué)生先站板畫(huà)出“人”字形示意圖，再用一支帶有兩個(gè)不同顏色的鋼筆頭的鋼筆上臺演示，效果可能會(huì )更好。在這一過(guò)程中，就可以很明了地揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師，感悟到詹天佑偉大創(chuàng )新品格。

　　四、恰當使用媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。

詹天佑評課稿9

　　我今天評的課文（錄像課）是由著(zhù)名教師張祖慶老師執教的小學(xué)語(yǔ)文第十二冊課文《詹天佑》，本文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應以此為線(xiàn)索，在充分閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )文章的思想感情。我認為張老師的課努力做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰；朗讀指導到位，加深學(xué)生的情感體驗。我想，張老師的課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習。

　　一、突出學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　張老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話(huà)充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細細讀、入情入境讀都充分體現了這些特點(diǎn)，讓學(xué)生更多參與。其次，張老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，并不停留與一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師從“初讀課文，整體認識詹天佑”到“品讀感悟，全面認識詹天佑”，然后到“研讀體驗，深入認識詹天佑”，讓學(xué)生在認識詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。最后，學(xué)生在文本內容的感悟中，張老師也體現了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設計，張老師請一位同學(xué)當工程師后，并沒(méi)有自己直接地說(shuō)，而是讓學(xué)生交流回答這樣設計的優(yōu)點(diǎn)在哪里以及當時(shí)世界上有這樣的設計嗎？學(xué)生通過(guò)思考與尋找文本的內容，找到了答案，也體會(huì )到了詹天佑的精神，感動(dòng)了學(xué)生。

　　二、情感朗讀指導到位。

　　張老師的朗讀指導，體現了他的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內化為學(xué)生的內心體驗。如，教師在指導“詹天佑背著(zhù)標桿……”這一部分的時(shí)候，當學(xué)生找到這一部分內容，讓他的心里很有感觸的時(shí)候，張老師也隨之說(shuō)，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動(dòng)，然后就是教師的范讀，接下來(lái)讓學(xué)生讀，多次使用充滿(mǎn)智慧的評價(jià)語(yǔ)，學(xué)生在張老師不露痕跡的指導中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗。

　　三、教學(xué)思路新穎，引人入勝。

　　張老師以“感動(dòng)中國”作為切入點(diǎn)，以這一條線(xiàn)索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習。引導學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗、探究、演示，走進(jìn)詹天佑的內心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話(huà)題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話(huà)題，是很有吸引力的�！缎抡n標》指出，語(yǔ)文要加強與實(shí)際的.聯(lián)系，要加強在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，張老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。

　　四、教學(xué)媒體使用妥當。

　　在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上，內容不多，但有節有序。如，三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫(huà)面立體地介紹了當時(shí)當地的情況，遠勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導作用，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車(chē)的行駛過(guò)程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。

　　五、評價(jià)合理及時(shí)。

　　張老師整堂課的評價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，體現了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評價(jià)及時(shí)穩健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習做了鋪墊，創(chuàng )設學(xué)習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿(mǎn)創(chuàng )意與激情的表現里，受到愛(ài)國主義情感的熏陶。

　　六、板書(shū)井然有序。

　　張老師的板書(shū)就是他上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習。

　　以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：

　　1、張祖慶老師的課，總覺(jué)得牽的成份太多，雖然有時(shí)候還是需要的，但我認為這種牽不能背離規律而強加于人，得是“有源之水”。張老師在本課執教的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結合自己的生活，給合當時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因為那是孩子們心中自己構筑起來(lái)的詹天佑。

　　2、我覺(jué)得詹天佑這篇課文的內容很平實(shí)，就象詹天佑所說(shuō)的話(huà)一樣，課文的內容其實(shí)也不難理解，我覺(jué)得教師在上課的時(shí)候能否借鑒一些詹天佑平時(shí)的為人處事，與人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)句來(lái)作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿(mǎn)一些呢？

　　3、教師的導語(yǔ)是否有點(diǎn)過(guò)長(cháng)，顯得有冗長(cháng)之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話(huà)內容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說(shuō)這么一大段煽情的話(huà)語(yǔ)，是不是把教師的情感強加于學(xué)生身上？

　　4、課外知識的添加是不是少了點(diǎn)，教師是為學(xué)生打開(kāi)一道學(xué)習知識的大門(mén)，這里教師并沒(méi)有為學(xué)生提供更多的學(xué)習資料，也沒(méi)有提示學(xué)生課后學(xué)習的方向，好象對于《新課標》所提出的拓展學(xué)生課外學(xué)習的興趣是否顯得蒼白了一些？

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