倍的認識評課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的倍的認識評課稿，歡迎閱讀與收藏。
倍的認識評課稿1
教研員田小琴老師及其萬(wàn)家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長(cháng)區教研課《倍的認識》。
《倍的認識》是二年級學(xué)生新接觸到的一個(gè)概念。戴老師設計了三個(gè)不同的環(huán)節：第一環(huán)節新概念的引入，戴老師設計了三個(gè)題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過(guò)三個(gè)不同的變式讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解倍。第二個(gè)環(huán)節幾倍的概念的升華，戴老師的教學(xué)設計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過(guò)每一份的個(gè)數不變，倍數因份數的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著(zhù)通過(guò)總數不變，倍數因每份個(gè)數的不同而發(fā)生變化，進(jìn)一步加深對倍的理解。第三個(gè)環(huán)節，將所學(xué)知識應用于生活，解決生活中玩具店里倍的問(wèn)題。雖然是新的概念，但是學(xué)生掌握的.情況還是比較扎實(shí)的。
課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時(shí)田老師以小見(jiàn)大，提出來(lái)《倍的認識》這樣的概念課應該如何來(lái)上的問(wèn)題。田老師指出概念課應該是從學(xué)生形象具體的思維過(guò)渡到抽象思維，通過(guò)不斷的觀(guān)察、操作體會(huì )概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實(shí)物通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、圈一圈讓學(xué)生理解倍的概念，之后更應該升華到除去實(shí)物，建立一個(gè)概念的能力。另一方面概念課如何根據概念的本質(zhì)內涵和外延來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，田老師指出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都應該有細分的目標，做到環(huán)環(huán)相扣，設計開(kāi)放式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )學(xué)習。
雖然只是一節試教課，但是卻能以小見(jiàn)大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗，田老師的親臨指導可謂細微處見(jiàn)真情！
倍的認識評課稿2
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�？v觀(guān)整節課，有以下幾點(diǎn)感受：
首先王老師把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，采用了直觀(guān)的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時(shí)也體現了讓學(xué)生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構建過(guò)程。在這些擺一擺、畫(huà)一畫(huà)環(huán)節中，我想在學(xué)生獨自操作過(guò)程中，老師最好能給予必要的指導，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫(huà)出的倍數關(guān)系要分明等，為今后線(xiàn)段圖的學(xué)習作好準備。
現在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是：對單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學(xué)生已經(jīng)找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì )感到無(wú)從下手，基于這種考慮，王老師把述說(shuō)解題思路作為本節課解決問(wèn)題實(shí)施的重要策略之一�！澳闶窃趺聪氲�？”“你能再把他的想法說(shuō)一說(shuō)嗎？”等等，指名說(shuō)，自己說(shuō)，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在闡述中檢索自己的'思考過(guò)程。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際活動(dòng)。創(chuàng )設的猜年齡練習，起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的倍數，學(xué)生答案挺多，然后再讓學(xué)生根據條件猜，是5的倍數，不但讓學(xué)生明白猜想是要有依據的，而且要符合實(shí)際情況，更為重要的是巧妙的對有關(guān)倍的知識進(jìn)行了練習，學(xué)生這樣學(xué)習的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習，讓學(xué)生根據多個(gè)信息發(fā)現其中的倍數關(guān)系和相差關(guān)系，從而進(jìn)行區分解決，這一練習開(kāi)放性強，有利于學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己提問(wèn)并解決問(wèn)題，更是拓展了思考的空間，使所學(xué)的知識向縱深發(fā)展。在解決的過(guò)程中，建議王老師讓學(xué)生把選擇的信息和要解決的問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì )更明確，也不致于一些中差生無(wú)從下手。
數學(xué)課程標準明確提出要重視估算，并且在各個(gè)學(xué)段中都安排了估算的內容，但我們都知道，估算習慣的養成，需要教師長(cháng)時(shí)間、有計劃、有步驟地滲透和訓練，在本節課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析解決，學(xué)生稍一思考就說(shuō)出小芳跳了18下。便沒(méi)有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解大約的意思，并告訴學(xué)生19下、20下都是可能的，應該說(shuō)王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。
另外，在學(xué)生的練習反饋中，發(fā)現學(xué)生說(shuō)——是——的幾倍，依舊是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，如：跑步的6人，跳高的3人，學(xué)生說(shuō)：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數關(guān)系，但究竟哪個(gè)是1份，還沒(méi)更好的理清，建議王老師在前面的教學(xué)中再深化、強化一些。
倍的認識評課稿3
解老師在本節內容的教學(xué)中，遵循學(xué)生的認識規律和思維特點(diǎn)，結合課改的新理念，突出了以下幾點(diǎn)教學(xué)特色：
一、重視學(xué)生的多種感官的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教師充分利用教材中的情境圖，用美麗的畫(huà)在，漂亮的花朵來(lái)引起學(xué)生的興趣，同時(shí)視覺(jué)感官的刺激，對于學(xué)生理解紅花和藍花之間的倍數關(guān)系相當的有幫助。因為低年級的學(xué)生還是以形象思維為主，尤其對于“倍”這樣一個(gè)抽像的'概念來(lái)說(shuō)，形象的事物更能起到幫助理解的作用。
其次，動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習新課后的鞏固練習中，教師讓學(xué)生根據題中的要求，動(dòng)手擺擺小棒，分一分，看一看，想一想，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個(gè)操作過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看著(zhù)擺出的圖來(lái)說(shuō)數理，降低了思考和理解、表述的難度。對于初次學(xué)習新知后的應用，是一個(gè)相當好的練習方法。
二、游戲學(xué)習兩相結合，既娛樂(lè )又受益。
聽(tīng)過(guò)很多次解老師的課，在她的課里總不忘記穿插游戲，雖然只有一個(gè)，也許也只有兩、三分鐘而已，但是對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既調節了疲憊的身心，又可以快樂(lè )的學(xué)習。在這節課中，周老師用拍手游戲將本課的內容很好的融入其中，師生玩，學(xué)生同桌玩，玩的開(kāi)心，也鞏固了新知，效果非常的不錯。
倍的認識評課稿4
《倍的認識》是在學(xué)生學(xué)習乘法、除法，知道幾個(gè)幾的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課初步認識倍的意義，知道幾個(gè)幾與幾份、倍之間的關(guān)系。
1情境引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，宋老師利用課本中的情境圖，通過(guò)觀(guān)察胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的`數量，讓學(xué)生找出它們之間的關(guān)系。兩個(gè)數量之間的和與差關(guān)系是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，由此引入兩個(gè)數量之間的一種新的關(guān)系，倍的關(guān)系。
2.重視讓學(xué)生用圈一圈，動(dòng)手操作來(lái)理解幾份與幾倍之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，宋老師讓學(xué)生把胡蘿卜看做一個(gè)整體，圈一圈，然后讓學(xué)生觀(guān)察，紅蘿卜有這樣的幾份，把幾份與幾個(gè)幾聯(lián)系起來(lái)，突破對于倍的理解。從而得出，紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍，初步體會(huì )3個(gè)2根與3倍之間的關(guān)系。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師又利用白蘿卜的根數與胡蘿卜的根數做對比，讓生體會(huì )白蘿卜有5個(gè)2根，那么白蘿卜的根數就是胡蘿卜根數的5倍，建立5個(gè)2根與5倍之間的關(guān)系。
3.發(fā)現規律，建立倍的模型。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)改變紅蘿卜的根數， 發(fā)現4個(gè)2根與4倍、5個(gè)2根與5倍、6個(gè)2根與6倍之間的關(guān)于幾個(gè)幾與幾倍之間的規律，逐步建立倍的模型；接著(zhù)教師又通過(guò)改變標準量的數量，體會(huì )標準量與幾倍量之間的關(guān)系模型，讓學(xué)生辨析，使學(xué)生體會(huì )到標準量的變化引起倍的變化。
倍的認識評課稿5
陳老師為我們上了一節精彩的示范課《倍的認識》。陳老師的課真正做到了以生為本，處處體現教師的專(zhuān)業(yè)素養。課堂上表現出了新、趣、序、活。
課前導入 新鈴聲一響陳老師就從袋子里拿出紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，并給學(xué)生們介紹它們的命名。幾根蘿卜就帶著(zhù)孩子們走進(jìn)輕松的數學(xué)課堂。
課堂有序整節課非常有序，孩子的思路有序，老師的指導有序，課堂的常規有序，處處體現出很好的專(zhuān)業(yè)素養。
課堂有趣課中簡(jiǎn)單的拍手游戲，隱藏著(zhù)老師精心設計的“倍”的知識，孩子們在拍手游戲中愉快的鞏固了倍的認識。
課堂靈活在探究新知部分，陳老師讓學(xué)生觀(guān)察有趣的`兔子拔蘿卜主體圖，把抽象的蘿卜變成具體的蘿卜，再通過(guò)圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)初步建立倍的概念。學(xué)生理解了“倍”的概念，又通過(guò)標準量不變，變化比較量，比較量不變，變化標準量，感受倍的本質(zhì)含義。課堂上陳老師能根據學(xué)生的情況適時(shí)的調整教學(xué)，課堂上靈活變通教學(xué)的尺度是陳老師上課的特點(diǎn)也是亮點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程層層遞進(jìn)，加深了學(xué)生對倍的理解。
倍的認識評課稿6
今天聽(tīng)了xx小學(xué)段老師上的《3的倍數的特征》這節課，讓我受益匪淺，感受了在新課堂模式中，教師的主導和學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，教師僅僅只是一位組織者，一個(gè)幫手，而學(xué)生才是主人。課堂上，學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習、交流、展示，讓我覺(jué)得這樣的課堂才能培養出全面發(fā)展的新型人才來(lái)。
這節課的設計從整體上安排了四個(gè)環(huán)節：
1.導入激趣，請學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識介紹“120”，同時(shí)也是對2.5的倍數特征進(jìn)行了復習，同時(shí)讓學(xué)生擺出是3的倍數的'數。學(xué)生自然而然地會(huì )將“2.5的倍數的特征”遷移到“3的倍數的特征”的問(wèn)題中，由此產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強烈的探究欲望。
2.自主探究，小組合作這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)學(xué)生獨立圈數，小組合作討論找規律，來(lái)發(fā)現3的倍數的特征。給學(xué)生提供了生生交流，合作交流的平臺，有了表達和傾聽(tīng)的機會(huì )。
3.展示交流中，學(xué)生表現得活躍，組織語(yǔ)言能力強，思維敏捷。這說(shuō)明段老師平時(shí)充分地給予了學(xué)生合作學(xué)習，展示自我的機會(huì )。
4.鞏固練習使得課堂學(xué)習知識得到了升華，學(xué)會(huì )了判斷和寫(xiě)3的倍數的特征，知識掌握情況及時(shí)有了反饋。
我們在學(xué)習的同時(shí)，要找到值得注意和改進(jìn)的地方。對于這節課，我認為有幾點(diǎn)值得大家一起探討：
1.探索3的倍數特征為什么要各個(gè)數位數字之和？（重點(diǎn)有點(diǎn)偏，可以拓展提升）本節課的重點(diǎn)不是探索3的倍數來(lái)源，而是學(xué)生會(huì )判斷3的倍數特征；
2.時(shí)間安排的不是很合理，探索3的倍數來(lái)源浪費太多時(shí)間，導致后面時(shí)間比較緊，還有些內容都沒(méi)說(shuō)到。
3.在幾個(gè)互動(dòng)環(huán)節中，形式單一化，如：“請一個(gè)同學(xué)來(lái)驗證一下這個(gè)數是否是3的倍數�！笨梢宰屆恳粋�(gè)學(xué)生都參與其中。避免有的學(xué)生“沒(méi)戲演”就“退場(chǎng)”了。
總之，這一節課讓我們在探究新課堂模式，尋找學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方法以啟發(fā)。
倍的認識評課稿7
“倍的認識”一課是學(xué)生接觸“倍”的概念的起始課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，讓學(xué)生理解倍是指兩個(gè)量之間的數量關(guān)系，初步建立“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍、一個(gè)數的幾倍是多少”計算思路。更多的關(guān)于教材的分析我就不多說(shuō)了，剛才一下的王老師已經(jīng)進(jìn)行了非常詳細的解讀。
我們開(kāi)發(fā)區在強調課堂導學(xué)，這樣的課堂更加強調學(xué)生學(xué)習的主體，教師只作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的引導者、幫助者，這樣的理想課堂大家都在追求，但是在實(shí)施中我們會(huì )“怕”，一怕不講怎么能會(huì )呢？但是我們想過(guò)沒(méi)：任何一位教師在講得過(guò)程中一定會(huì )有學(xué)生或者沒(méi)在聽(tīng)，或者不愛(ài)聽(tīng)，或者聽(tīng)不懂，這樣的講是無(wú)效的。二怕學(xué)生的活動(dòng)需要大量的時(shí)間，而且學(xué)生在活動(dòng)中所產(chǎn)生的多樣化結果或者想法需要時(shí)間進(jìn)行展示和分享，這樣一節課的時(shí)間遠遠不夠�？墒侨绻覀儼呀虒W(xué)內容理解的更為廣泛一些，不僅包括課堂講授的內容，還包括學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習活動(dòng)以及通過(guò)學(xué)習活動(dòng)可能取得的`收獲和發(fā)展，那么這樣的教學(xué)內容將更加豐富。陳老師的這堂課就比較好的接受了這兩個(gè)怕。
我們都知道倍的概念比較抽象，在教學(xué)中，陳老師沒(méi)有給“倍”直接下定義，而是通過(guò)大量的直觀(guān)感性材料和通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、語(yǔ)言描述，從而得出兩數之間的數量關(guān)系，體驗、明白“把什么當作標準量（1份），有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍”，從而逐步建構“倍”這一概念。陳老師在本節內容的教學(xué)中，遵循學(xué)生的認識規律和思維特點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)主動(dòng)建構“倍”的概念
我們可以看出陳老師在本節課中把自己置于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的地位，調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極思考，讓他們通過(guò)自己的觀(guān)察和比較去主動(dòng)探究，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)的思考的時(shí)間、多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自我的機會(huì )。在本節課中，陳老師通過(guò)把2顆紅珠子看成1份，黃珠子的顆數有3個(gè)2顆，3份，那么黃珠子的顆數是紅珠子的3倍。在這里陳老師通過(guò)圈一圈、數一數、說(shuō)一說(shuō)的方式讓學(xué)生溝通了“倍”和“份”之間的聯(lián)系，初步感知倍，在此基礎上在接下的探討藍珠子和紅珠子的數量關(guān)系時(shí)，陳老師讓學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)圖、圈圖的方式進(jìn)一步感悟“倍”與“份”的關(guān)系，知道有幾份就是有幾倍。接著(zhù)陳老師通過(guò)變式讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“倍”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，陳老師始終抓住“把什么當作標準量（1份），有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍”這個(gè)數理來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)建構“倍”的概念。
陳老師也注重學(xué)生學(xué)習的主體地位，同時(shí)注意數學(xué)思想方法的滲透本節課的教學(xué)，較好地體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，既能獨立自主地學(xué)習知識又能合理引導學(xué)生進(jìn)行探究。在初步形成倍的概念過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的畫(huà)一畫(huà)、圈一圈說(shuō)一說(shuō)，在腦海中產(chǎn)生初步的表象，再在教師的引導通過(guò)一系列的變式，找出知識的共同特征，從而形成倍的概念。同時(shí)，教學(xué)時(shí)，陳老師也十分注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，倍的概念的感知和理解都是從實(shí)際物體的個(gè)數入手，是抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，練習設計中，正方形方格的設計也很好滲透數形結合的思想，為后續的分數的意義和性質(zhì)埋下很好的伏筆。
其實(shí)，我們發(fā)現只要我們敢于放手，我們的學(xué)生也能綻放出許多的精彩點(diǎn)，就像今天的學(xué)生一樣，我相信在長(cháng)期的導學(xué)課堂中，學(xué)生和老師都會(huì )有所成長(cháng)，教師實(shí)現了課堂理念的真正轉變，獲得對教學(xué)的全新理解。學(xué)生經(jīng)歷了真正的主動(dòng)學(xué)習，獲取了受益終身的學(xué)習能力。
當然，沒(méi)有一堂課是十全十美的，陳老師這堂課也有美中不足之處，如建構“倍”的概念時(shí)匆促了點(diǎn)，在教學(xué)后紅珠子和黃珠子的倍數關(guān)系后放慢腳步，通過(guò)讓學(xué)生圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知“倍”和“份”之間的聯(lián)系，感悟有幾份就是有幾倍，從而真正掌握“倍”概念。同時(shí)在練習中應該進(jìn)行相應的拓展，“倍”不僅僅停留在“整倍數”的概念上，“倍”還可以是“幾倍多幾”或“幾倍少幾”，為以后進(jìn)一步深化倍的概念做伏筆。
倍的認識評課稿8
“倍的認識”是低年級數學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)�！氨丁钡母拍钍殖橄�。這節課，李老師為了讓學(xué)生要建立“倍”這一概念，通過(guò)大量的感性材料和通讓學(xué)生觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出倍是兩數之間的數量關(guān)系。下面我分三個(gè)方面談?wù)劺罾蠋煹摹氨兜恼J識”這節課。
一、 微課新授，新穎有趣
現在科技發(fā)達，學(xué)生的學(xué)習方式也有很多的改變。在這節課中，李老師用微課進(jìn)行知識的講解，在微課視頻中給孩子們講解什么是倍？以及幾倍的含義？看完微課后，問(wèn)學(xué)生你知道了哪些關(guān)于倍的知識？在學(xué)生不斷說(shuō)的過(guò)程中，加深對于倍的認識。
二、注意數形結合，理解“倍”的`概念。
在課上李老師非常注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，例如:她在教學(xué)中引導學(xué)生數水果，擺水果，圈水果，把“倍”的認識轉化成幾種水果的關(guān)系，使“倍”的概念的感知和理解從生活中的實(shí)際物體的個(gè)數入手，使抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化。接著(zhù)李老師又讓學(xué)生圈一圈三種顏色的圓片，從實(shí)物轉化成尋找圖形之間的關(guān)系，表示數量之間的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程都反映出數形結合思想的滲透。學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。這樣的數學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生的學(xué)習既輕松又高效。
三、重視操作活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗
教師精心設計教學(xué)環(huán)節，創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生在操作中探索，在探索中積累經(jīng)驗，學(xué)生獲得了豐富的感性認識，使抽象的知識具體化、形象化。整個(gè)探究過(guò)程層次分明，通過(guò)圈一圈，數一數、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程。李老師在學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗之后安排了有目的的操作，從操作中積累活動(dòng)經(jīng)驗，在有了豐富的感性和理性經(jīng)驗后抽象出概念、從而理解了“倍”的算理。整個(gè)過(guò)程充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這節課學(xué)生不但學(xué)得高興又充分理解知識，形象、直觀(guān)、完整地建構“倍”的概念，有效培養學(xué)生用遷移，驗證等方法獲取知識的能力、觀(guān)察和操作等各種能力。
倍的認識評課稿9
《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語(yǔ)國標本三年級上冊的一篇課文，它采用“文包詩(shī)”的形式，以敘述故事來(lái)再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩(shī)的創(chuàng )作情景�！拔陌�(shī)”是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng )舉，詩(shī)中有文，文中藏詩(shī)，詩(shī)文渾然一體，別具一格，是一種古詩(shī)教學(xué)的新課型。呂老師在教學(xué)中從文與詩(shī)的融合上著(zhù)眼，學(xué)文，以詩(shī)為線(xiàn)索，學(xué)詩(shī)，以文為參照;引導學(xué)生層層剝繭般地展開(kāi)了與文本的對話(huà)，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩(shī)歌寫(xiě)作的背景和緣由，理解詩(shī)意，想象詩(shī)境，體悟詩(shī)情。
本課作為“發(fā)展性課堂教學(xué)”的研討課，也從一定程度上體現了研究的核心理念，即“教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展”。我們發(fā)現，剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生是有些拘謹的，但隨后我們能卻分明地感受到學(xué)生的狀態(tài)越來(lái)越積極主動(dòng)了，學(xué)生的情感越來(lái)越真摯細膩的，學(xué)生的思維越發(fā)活躍開(kāi)放了，學(xué)生的發(fā)言更為精彩個(gè)性了，這和呂老師合理的教學(xué)設計、巧妙的點(diǎn)撥引導是分不開(kāi)的。本課主要有以下亮點(diǎn)：
一、以題入手，分層研讀，詩(shī)文相融，感受詩(shī)境
“每逢佳節倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，呂老師先引導學(xué)生初悟課題，從字面上去理解這行詩(shī)，接著(zhù)引導學(xué)生再悟課題，感受文意。她以課題為線(xiàn)索，抓住了課題中的關(guān)鍵詞，來(lái)分層引導學(xué)生研讀故事。首先抓“佳節”，引導學(xué)生通過(guò)品讀文中的有關(guān)詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受人們歡度重陽(yáng)佳節時(shí)的熱鬧快樂(lè )。再抓“思親”，引導學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉的親人。接著(zhù)引導學(xué)生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬(wàn)千”，引導學(xué)生披文入境，自讀自悟，通過(guò)“登高遠眺、頭插茱萸、總要、手挽著(zhù)手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂(lè )，又抓住
“如今天各一方，不能相會(huì )”和文中那個(gè)省略號，去感受王維無(wú)法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對應起來(lái)。這樣的教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”，升華著(zhù)內心的情感，為學(xué)生理解詩(shī)意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學(xué)的不同階段，共設計了四次讓學(xué)生朗讀課題，我們可以感受到，學(xué)生對課題的朗讀一次比一次動(dòng)情，說(shuō)明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識地巧妙地引導學(xué)生讀出課文語(yǔ)言中蘊含的豐富的形象，她常常在問(wèn)學(xué)生：“讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了什么?”“你從中感受到了什么?”這樣看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻蘊藏著(zhù)一個(gè)老師的教育智慧，因為她真正尊重了學(xué)生學(xué)習主體的地位，給了學(xué)生主動(dòng)建構知識意義的空間，可以讓原本凝煉的語(yǔ)言文字在學(xué)生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿(mǎn)形象，體現了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“建構性”�！�
二、聯(lián)系生活，激活情感，展開(kāi)想象，體驗詩(shī)情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，讓學(xué)生和詩(shī)人的情感息息相通，是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩(shī)文，理解詩(shī)句含義的前提。呂老師在教學(xué)中一方面用自己充沛的情感感染著(zhù)學(xué)生，另一方面采用了聯(lián)系生活的方式，來(lái)激活學(xué)生的情感體驗。為了引導學(xué)生入境地體會(huì )人們登高游玩時(shí)的興高采烈，呂老師就問(wèn)學(xué)生：“你有沒(méi)有和家人一起登高的經(jīng)歷，你們會(huì )說(shuō)些什么?做些什么?”通過(guò)這樣的'提問(wèn)一下子喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽(yáng)的快樂(lè )。幫助學(xué)生體驗詩(shī)情、走入詩(shī)人內心的另一個(gè)好方法就是引導他們展開(kāi)想象，讓學(xué)生想得更遠，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì )王維的“思親”之情，呂老師創(chuàng )設了幾種特定的情境，她用低沉深情的語(yǔ)調說(shuō)：“王維15歲那年，離開(kāi)家鄉，獨自去京城長(cháng)安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當吃飯時(shí)，餐桌前只有一個(gè)人，王維心里怎么樣?天涼了，撫摸著(zhù)身上的衣服，看著(zhù)那又細有密的針腳，心里在想誰(shuí)?生病了，如果在家里，有父母兄弟無(wú)微不至的照顧，可是現在怎么樣?”通過(guò)這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
三、創(chuàng )設情境，動(dòng)情誦詩(shī)，理解詩(shī)意，品味詩(shī)韻
在學(xué)生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)創(chuàng )作的完整情景后，呂老師出示了全詩(shī)，告訴學(xué)生：“我們讀書(shū)要把自己放進(jìn)課文，現在，你就是小王維，來(lái)吟誦自己剛剛創(chuàng )作的詩(shī)歌吧�！焙⒆涌傁矚g把自己假想成某一興趣的角色，他們有著(zhù)很強的角色表演熱情，聽(tīng)說(shuō)老師讓他當詩(shī)人王維，馬上就來(lái)勁兒了，加上有了學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀其實(shí)是水到渠成的，他們一個(gè)個(gè)抑揚頓挫地朗讀著(zhù)“自己創(chuàng )作的詩(shī)”，儼然把自己當成了小王維，我注意到最后一個(gè)穿黃棉衣的女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達情感的內心需要。在學(xué)生朗讀全詩(shī)后，呂老師又以角色采訪(fǎng)地形式追問(wèn)：“小王維，你有什么感受?”在學(xué)生交流過(guò)程中相機巧妙地指點(diǎn)關(guān)鍵詞的含義，為下一環(huán)節講述詩(shī)意作準備。在指導學(xué)生理解詩(shī)意時(shí)，呂老師又創(chuàng )設了一個(gè)非常精彩而富有趣味的情境：王維寫(xiě)完了這首詩(shī)，把詩(shī)給了客棧的客人看。一位客人說(shuō)：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’這句詩(shī)句寫(xiě)得真好，你能給我解釋解釋意思嗎?”
另一位客人也說(shuō)：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫(xiě)的是什么意思呢?”這樣在情境活動(dòng)中指導學(xué)生理解詩(shī)意的方式，真是妙趣橫生，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，他們一步步品出了詩(shī)韻，這就體現了“發(fā)展性課堂”的“開(kāi)放性”，讓學(xué)生“活學(xué)知識”。
四、拓展內涵，指導運用，以點(diǎn)帶面，豐富積累
“每逢佳節倍思親”如今已成了廣為傳誦的經(jīng)典詩(shī)句了，而“佳節”的內涵也不再局限于文中的“重陽(yáng)節”了，呂老師能關(guān)注這一點(diǎn)，拓展詩(shī)句的內涵，并創(chuàng )設了多種情境，指導學(xué)生活學(xué)活用。中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會(huì )吟誦……春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會(huì )吟誦……元宵節，哥哥在外國讀書(shū)，不能回家，他會(huì )深情地吟道……(我想這里是否再開(kāi)放些，老師創(chuàng )設了一兩種情境后，干脆讓學(xué)生來(lái)創(chuàng )設合理的情境，用上這句名詩(shī)表達情感。)這樣的拓展內涵，指導運用，我想就體現了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“延展性”。這一“延展性”還體現在呂老師能以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的積累。當指導學(xué)生感受重陽(yáng)節時(shí)大街上的熱鬧后，呂老師請學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中還想到了哪些詞語(yǔ)可以形容這樣的畫(huà)面?在通過(guò)學(xué)習《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉愁之后，呂老師又引導學(xué)生背誦了三句曾經(jīng)學(xué)過(guò)的同樣表達詩(shī)人鄉愁的詩(shī)句，并告訴學(xué)生在我國古代有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中思鄉情，要求學(xué)生課后搜集一下，開(kāi)一個(gè)“思鄉誦詩(shī)會(huì )”。
其實(shí)，呂老師這堂課上的亮點(diǎn)還不止這些，比如出示一幅圖，標上東南西北，標上“長(cháng)安”“蒲州”讓學(xué)生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩(shī)句猜季節，讀詩(shī)句猜節日的游戲把學(xué)生引入學(xué)詩(shī)讀文的情境。
還有最后的總結全文部分，呂老師巧妙地利用了學(xué)生身邊的活資源，一個(gè)和他們朝夕相處了兩年多的同學(xué)即將出國去加拿大學(xué)習了，老師把這首詩(shī)作為禮物，送給要遠離家鄉和祖國的那個(gè)孩子，讓她動(dòng)情地來(lái)誦讀，又鼓勵其他學(xué)生用心朗讀，把這首詩(shī)作為臨別的禮物送給朋友。當時(shí)聽(tīng)到這里，非常感動(dòng)，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“生成性”。
商榷之處：
1、展開(kāi)想象也要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，一些超越學(xué)生經(jīng)驗的想象有時(shí)會(huì )浪費時(shí)間，弄巧成拙。
2、拓展要適度，閱讀教學(xué)的根本還在引導學(xué)生潛心會(huì )文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。
3、教師的提問(wèn)還可以相對減少些，問(wèn)題的開(kāi)放性還可以稍大些，比如：學(xué)生讀了家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的句子后，呂老師問(wèn)的是：“你感受到了節日怎么樣?”我覺(jué)得似乎問(wèn)：“你感受到了什么?”更好，這樣學(xué)生可以感受到節日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂(lè )，感受到人們迫不及待地歡度節日的激動(dòng)心情，學(xué)生的感受將更有個(gè)性化，更加多元化。
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