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有感于“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的反思
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的有感于“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課在探索課程整合的途徑、方法，提高教師的信息能力和素養方面起著(zhù)重要作用，特別是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)與新一輪基礎教育課程改革相結合的探索中，一批操作性較強的課例在知識呈現、學(xué)生學(xué)習和教與學(xué)的互動(dòng)方式上展示了課程整合的發(fā)展前景。雖然信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課有著(zhù)這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，但整合課并沒(méi)有得到迅速推廣和普及,這是值得反思的。
問(wèn)題。
當前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)的認識上，存在著(zhù)一些偏差。
1、脫離實(shí)際應用，盲目追求精品。
整合課的觀(guān)摩、交流很少注重實(shí)際應用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來(lái)愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節課的“打磨”過(guò)程。想讓誰(shuí)“紅”，就組織教師、專(zhuān)家一塊兒“攻”一節課。為了一節課，有些學(xué)校搭上了一兩個(gè)月甚至三四個(gè)月的時(shí)間。曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)有一所學(xué)校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。
2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。
近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應注重教學(xué)內容的拓展探究，學(xué)科的特點(diǎn)和功能不能削弱。這并非杞人憂(yōu)天。有一節小學(xué)語(yǔ)文《葡萄溝》的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì )兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì )兒聽(tīng)少數民族歌曲，一會(huì )兒查詢(xún)葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設計了孩子畫(huà)葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節，忙活了半天，惟獨忽略了學(xué)生對課文本身的朗讀感悟，整節課因技術(shù)應用不合理而支離破碎，有意無(wú)意間語(yǔ)文上成了活動(dòng)課。難怪很多老師說(shuō)：“現在越來(lái)越不知道該怎樣上課了�！�
我認為課程整合探索，應當返璞歸真。
不少教師對整合課出現的目標偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時(shí)間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動(dòng)都用耳機、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專(zhuān)家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應該和學(xué)生零距離呀！”
如何解決這一問(wèn)題，我的看法是：“基礎的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn)，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據課程目標、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個(gè)是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。有了堅實(shí)的基礎，才能很好地融合�！闭险n“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來(lái)越多的人所認同。當年，有人預言“信息時(shí)代的到來(lái)，傳統的書(shū)本、黑板、粉筆將被徹底取代”的時(shí)候，但也有專(zhuān)家提出“書(shū)本、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡(luò )‘四代同堂’”的主張，那是在一線(xiàn)教學(xué)中得到驗證的實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗。當然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合�！�
總之，不能指望現代媒體可以代替一切，很多生動(dòng)的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權利，給學(xué)生提供更多的機會(huì )，課程整合才有新的生長(cháng)點(diǎn)。
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