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初中物理教材《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的初中物理教材《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中物理教材《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思1
本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標準是這樣規定其內容目標的：“認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系�！被趯φn標的理解，我認為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn)，質(zhì)量守恒的微觀(guān)解釋是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。
本節課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：
1.注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導和學(xué)生主體有機結合，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習過(guò)程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養。
2.強化實(shí)施探究過(guò)程：在本課的三個(gè)探究過(guò)程設計中，從（1）教師演示實(shí)驗引導學(xué)生。（2）應用多媒體動(dòng)畫(huà)微觀(guān)展示電解水化學(xué)變化，總結得出“守恒”的微觀(guān)原因；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進(jìn)實(shí)驗裝置。
3.注重誘導強化方法：在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養學(xué)習方法、激發(fā)興趣和培養創(chuàng )新能力為一體。如實(shí)驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再實(shí)驗探究，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現的疑難問(wèn)題和設計改進(jìn)實(shí)驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。
4.突出學(xué)習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學(xué)反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習動(dòng)機，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗探究程序，并通過(guò)總結學(xué)生所得實(shí)驗結果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，我還特意鼓勵學(xué)生設計改進(jìn)實(shí)驗裝置，將課堂向培養創(chuàng )新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗中如果要保證天平平衡我們應如何改進(jìn)裝置？”，當學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時(shí)，我馬上提出一個(gè)引申的問(wèn)題“需要對已有的裝置如何調整才能使他密閉？”這時(shí)有同學(xué)說(shuō)可以在將藥品放在一個(gè)大燒杯中，這個(gè)答案非常好所以我及時(shí)給予了表?yè)P，接著(zhù)我又把問(wèn)題答案帶回到這節課的第一個(gè)試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因為導管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標安排，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5.關(guān)注學(xué)生的認知思維：課堂上通過(guò)學(xué)生將燃著(zhù)的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會(huì )自覺(jué)和不自覺(jué)地發(fā)現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當多數同學(xué)認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的結論時(shí)；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內涵，將學(xué)生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過(guò)鎂條燃燒的實(shí)驗，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng )新改進(jìn)實(shí)驗裝置的要求，把培養能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認知水平和創(chuàng )新能力得到提高。
本節課的困惑、不足與反思：
困惑一：本節課的最佳學(xué)習方法應是學(xué)生親手實(shí)驗探究質(zhì)量守恒定律，但在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗儀器、多媒體應用等原因，并沒(méi)有安排在實(shí)驗室授課，學(xué)生失去一次動(dòng)手的機會(huì )，只能看我做實(shí)驗來(lái)推結論。中學(xué)生求知欲強，平時(shí)上課很多學(xué)生主動(dòng)幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品，但二中初三學(xué)生課業(yè)重，學(xué)習緊，很難保證實(shí)驗課都在實(shí)驗室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實(shí)現。
困惑二：在教材中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉，其他實(shí)驗第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應，對現象，反應本質(zhì)不熟悉，會(huì )影響知識的形成。再有實(shí)驗的數量多，占用時(shí)間長(cháng)，影響知識能力培養的進(jìn)一步挖掘，我對教材改進(jìn)用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗，不知是否恰當。
不足一：有些實(shí)驗如鐵和硫酸銅反應完全可以由學(xué)生親自動(dòng)手完成。學(xué)生的體驗是教師無(wú)法取代的，這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)設計時(shí)有考慮。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節省時(shí)間所以作罷。
不足二：凸現學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現的機會(huì )太少，我說(shuō)的太多個(gè)別地方略顯拖沓。我會(huì )在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習，多給學(xué)生時(shí)間和機會(huì )。
不足三：個(gè)別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當我提出問(wèn)題時(shí)大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說(shuō)出正確結論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表?yè)P他聰明的同時(shí)對他提出希望為全班同學(xué)著(zhù)想，給別人回答的機會(huì ),我開(kāi)玩笑的和他說(shuō)“你是大將應壓后陣，有難題找你解決”。他開(kāi)心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說(shuō)出答案但情況已明顯好轉。
反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節課設計實(shí)驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多，學(xué)生參與多，活動(dòng)形式開(kāi)放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí)，要組織學(xué)生總結出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng )新改進(jìn)。教師既是組織者，又是參與者，而更重
要的是引導者。教師給學(xué)生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現應有跨越。
反思二：教學(xué)設計要強化追求“預設和達成”的統一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗中，學(xué)生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，未能展示學(xué)生的許多設想和猜測，會(huì )失去許多探究機會(huì )。所以，備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì )怎么想，多做出些針對學(xué)生認知思維方式預想，上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問(wèn)題，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習的第一機會(huì )和權力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機。
給自己的一點(diǎn)建議：
1、常反思：例如，平時(shí)每一次上課后，要多問(wèn)問(wèn)，是否完成教學(xué)目標？這次課堂效果如何？教學(xué)方法是否適當？是否激發(fā)了學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機？給學(xué)生創(chuàng )造了怎樣的學(xué)習條件和環(huán)境？常常這樣問(wèn)后，我們就會(huì )不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學(xué)理念，長(cháng)期以往就會(huì )找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設計。路是一步一個(gè)腳印走出來(lái)的，只要我們腳踏實(shí)地的去做，總有成功的時(shí)候。
2、虛心請教：俗話(huà)說(shuō)：“三人行必有我師”，我剛剛參加工作不久的教師，工作經(jīng)驗不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗的'教師請教。主動(dòng)向他們學(xué)習，多聽(tīng)他們的意見(jiàn)、多觀(guān)摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗。人常說(shuō)：“我吃的鹽比你吃的飯還要多�！贝_實(shí)是這樣，老教師經(jīng)驗豐富，見(jiàn)多識廣，我們多向他們虛心請教是應該的。
3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識不斷更新變化的時(shí)代。對我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應它，而且要緊跟著(zhù)它的節奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò )給我們帶來(lái)的資源，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4、不滿(mǎn)足現狀：什么時(shí)候都要認識到自己的教學(xué)水平不是最好的，還有更好的。有了這個(gè)理念，我們需要不斷的學(xué)習鉆研教材，不斷的提高我們的教學(xué)素養。要知道“要給學(xué)生一碗水，我們必須有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們應該是一條河�！彼晕覀冎挥胁粩嗟某鋵�(shí)自己，養成終身學(xué)習的習慣，工作起來(lái)才能得心應手。
這節課的兩個(gè)困惑、兩個(gè)反思、三個(gè)不足讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗的化學(xué)教師，也許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學(xué)生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開(kāi)展學(xué)習。
初中物理教材《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思2
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習化學(xué)的始終。因此的學(xué)習與教學(xué)顯得猶為重要。
這節課的教學(xué)目標是“通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗事實(shí)�！备匾氖桥囵B學(xué)生應用實(shí)驗的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向學(xué)生逐步傳輸的一種重要思想。
由于《質(zhì)量守恒定律》這節書(shū)是第四章的第一節，所以它處于一個(gè)十分重要的地位——承上啟下。所以學(xué)習這一節內容之前，先復習一下舊知識，這對學(xué)生學(xué)習有很大的幫助。于是這節課從復習舊知識開(kāi)始，我提出問(wèn)題：“化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么？”學(xué)生似乎不用經(jīng)過(guò)思考，不約而同地說(shuō)：“有新物質(zhì)的生成�！蔽倚睦锇迪�，這已是緒言的內容了，學(xué)生還記得很深刻，這可能由于當時(shí)學(xué)習的內容量少，所以學(xué)生記得深刻的原因吧。我給他們投以贊許的目光。很快我又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“我們已經(jīng)學(xué)習了哪些化學(xué)反應？”反應快的學(xué)生一口氣說(shuō)了五、六個(gè)，后來(lái)整個(gè)課室嚷開(kāi)了，他們生怕自己說(shuō)的沒(méi)讓老師聽(tīng)見(jiàn)，其實(shí)他們說(shuō)的每個(gè)新的化學(xué)反應，我都給數了。
我緊追：“現在請兩位同學(xué)到黑板前，寫(xiě)兩個(gè)化學(xué)反應的表達式：①實(shí)驗室用Zn和稀硫酸來(lái)制取H2；②H2還原CuO�！鳖D時(shí)，課室里又肅靜了，他們都避開(kāi)我的眼光，忙著(zhù)找答案。這是他們的一個(gè)弱點(diǎn)，生怕別人知道自己的錯誤，這也許是中學(xué)生易得的一種“病”吧，所以在上課時(shí)我有意加強他們心理素質(zhì)的訓練。在我的大力鼓勵下，終于有兩個(gè)平時(shí)膽量稍大一點(diǎn)的同學(xué)舉起了手來(lái)，其中一個(gè)是科代表，另一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是H2還原CuO的反應表達式，起初他寫(xiě)對了，不知哪一位同學(xué)在下面嚷了起來(lái)：“不需要反應條件�！庇谑沁@位同學(xué)在走下來(lái)之前把反應條件“加熱”給擦掉了。我心里替他可惜。接著(zhù)我說(shuō)：“這位同學(xué)做得很好，能大膽積極配合老師。但是答案漏寫(xiě)了反應條件，有時(shí)候要相信自己�！边@話(huà)中我并沒(méi)有斥責的意思，反而有鼓勵的含義。
我趁學(xué)生思維還比較活躍，抓緊時(shí)機提出了下面的問(wèn)題：“用分子、原子的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)�！边@時(shí)課室里又靜得出奇，這也是有點(diǎn)出乎我意料，為了打破這個(gè)僵局，我給他們提示：“大家還記得HgO加熱分解的微觀(guān)過(guò)程嗎？”果然奏效，有好一部分同學(xué)經(jīng)過(guò)這一提示就把答案給冒了出來(lái)。我繼續引導他們：“這是從質(zhì)的方面來(lái)分析研究化學(xué)反應，那么從量的方面分析又如何呢？化學(xué)反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化呢？”又有幾個(gè)同學(xué)齊回答：“不變化�！蔽伊⒓椿貞麄儯骸昂芎�，說(shuō)明這部分同學(xué)課前有預習，但是化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，所以我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)，不能憑口說(shuō)就行，下面大家先觀(guān)察實(shí)驗�！�
一說(shuō)到做實(shí)驗，還沒(méi)開(kāi)始，坐在后面的同學(xué)迫不待及地站了起來(lái)觀(guān)察實(shí)驗了。這是一個(gè)很好的現象，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗的興趣很大，可以充分利用它來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。但我一點(diǎn)也不敢松懈，那就是要成功的完成實(shí)驗和如何使學(xué)生在這愉快的學(xué)習氣氛中能真正掌握到知識。于是實(shí)驗開(kāi)始前我就向學(xué)生提出了以下思考問(wèn)題：
�。�1）白磷燃燒的現象如何？
�。�2）反應前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒(méi)有變化？
實(shí)驗完畢，我把結論留給了學(xué)生回答，我總有一個(gè)習慣，就是不慣于把結論強塞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己來(lái)總結，這樣學(xué)生對知識的印象會(huì )深刻很多。
實(shí)驗結束，我抓緊時(shí)機：“這是巧合，還是普遍存在的規律？”
“巧合”有一位同學(xué)冒出這樣一句來(lái)。
我心里想：再做一個(gè)實(shí)驗，看你又怎樣。接下來(lái)我又做了一個(gè)驗證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗：硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應前后質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗。實(shí)驗的'效果很好。我用事實(shí)說(shuō)了話(huà)，這比我自己來(lái)說(shuō)效果不知要好多少倍，心里也踏實(shí)了許多。我好不放心，于是加了一句：“如果有同學(xué)還想做實(shí)驗來(lái)驗證質(zhì)量守恒定律，課后可以到實(shí)驗室進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗�！�
歸納出質(zhì)量守恒定律后，我問(wèn)：“鎂在空氣中燃燒，生成了氧化鎂，質(zhì)量增加了，這是否違背了質(zhì)量守恒定律？”這是我精心設計的一個(gè)問(wèn)題，我提問(wèn)了一個(gè)平時(shí)成績(jì)一般的同學(xué)，他站起來(lái)吱吱唔唔了幾下，這時(shí)，我心里比他還緊張，因為他的答案將決定我接下來(lái)教學(xué)程序。果然他中了我設下的“陷阱”，回答說(shuō)：“是，這違背了質(zhì)量守恒定律�！�
這時(shí)我裝出一副不懂的樣子來(lái)，于是附和剛才回答的同學(xué)說(shuō)：“我也這樣認為�！�
“不對，這并沒(méi)有違反質(zhì)量守恒定律，鎂的質(zhì)量要加上反應中消耗的氧氣的質(zhì)量才等于生成的氧化鎂的質(zhì)量�！焙脦孜煌瑢W(xué)批駁了那位同學(xué)，也批駁了我，我需要的就是這樣的效果，這證明他們肯于思考，不迷信老師的說(shuō)法。我表?yè)P了他。
由于有了前面的復習作鋪墊，于是我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“為什么化學(xué)反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量相等，即反應前后質(zhì)量守恒的原因是什么？”我不急于要答案，于是要求同學(xué)們先討論一下，整個(gè)課室再次沸騰起來(lái)，我喜歡這樣，動(dòng)靜分明。討論的結果令我很滿(mǎn)意，為了加深理解，我用活動(dòng)掛圖演示了一遍電解水的微觀(guān)過(guò)程。
最后的書(shū)面練習，學(xué)生做得都很好。這些練習是我在近幾年的中考題中篩選、重新編寫(xiě)的，從不同方面來(lái)檢驗同學(xué)們本節課的學(xué)習效果。我對他們的結果挺滿(mǎn)意的。
很快一節課下課了，立即有好幾位同學(xué)圍了上來(lái)，問(wèn)我：“老師是不是可以到實(shí)驗室做這方面的實(shí)驗？”看著(zhù)他們好奇的眼神，我怎忍心抹殺他們的好奇心、求知欲呢，我不知有多開(kāi)心，于是肯定地說(shuō)：“當然可以啦�！�
現在回想起這節課，我覺(jué)得自己說(shuō)的并不多，我把許多空間留給了學(xué)生，學(xué)生發(fā)揮的余地較廣，從練習的情況看學(xué)生的學(xué)習效果還不錯。于是我在思考一個(gè)問(wèn)題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章節的教學(xué)中呢？我還會(huì )努力嘗試。
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