《單細胞生物》教學(xué)反思（精華2篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《單細胞生物》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《單細胞生物》教學(xué)反思1
怎么上，采用哪些策略吸引學(xué)生？
學(xué)生剛學(xué)完第一單元，而《單細胞生物》在教材中是在第二單元第二章第四節，這一節安排在教材中的安排是在動(dòng)、植物體的結構層次之后進(jìn)行的，按照正常的進(jìn)度還有一個(gè)月才能學(xué)習到，我這是有拔苗助長(cháng)的嫌疑了。我要在10月11日上課，只能在學(xué)生現有的生物學(xué)知識中找突破口，建立起新舊知識的聯(lián)系，在備課過(guò)程中分析學(xué)生現有學(xué)過(guò)的一個(gè)月的知識，決定從“認識生物”入手，回顧生物的特征，用生物的特征作為判斷依據衡量單細胞生物的代表——草履蟲(chóng)是不是生物，依據是什么？
生物的特征書(shū)上共列舉了七條，在沒(méi)有復習的情況下也不好說(shuō)全，怎么辦？怎么拉近與學(xué)生的距離呢？在黃金周期間我帶著(zhù)父母去平山神鹿國家AAAA級風(fēng)景旅游區旅游，拍下不少風(fēng)景和平山“神鹿”，在整理照片時(shí)，挑選了10余張照片，導入新課時(shí)在背景音樂(lè )許巍的《帶著(zhù)爸媽去旅行》的歌聲中與學(xué)生分享旅行時(shí)的美景，再請學(xué)生幫忙挑選出其中屬于生物的部分，不知是旋律打動(dòng)學(xué)生還是美景吸引學(xué)生，還是知識點(diǎn)簡(jiǎn)單，學(xué)生都舉起手臂爭取回答問(wèn)題的機會(huì )，達到了調動(dòng)學(xué)生積極性的目的。萬(wàn)事開(kāi)頭難，這頭開(kāi)的好了，后邊的就到渠成了，學(xué)生通過(guò)分析生物的特征逐條對應辨析草履蟲(chóng)，得出草履蟲(chóng)也能進(jìn)行生命活動(dòng)，是具有生命活力的單細胞生物，從它的食性分析是從外界攝取現成的'有機物不是自身制造判斷它屬于動(dòng)物，從草履蟲(chóng)以水中的細菌為食物來(lái)源，大約每分鐘形成一個(gè)食物泡，每個(gè)食物泡中還有30個(gè)細菌，可以計算出每天一只草履蟲(chóng)大約能吞食多少個(gè)細菌？可以通過(guò)計算緩解一下學(xué)生上課的緊張心情，進(jìn)而分析草履蟲(chóng)與人類(lèi)的關(guān)系，作為生態(tài)系統中的一員同學(xué)們?yōu)楸Ｗo環(huán)境可以有哪些作為？這樣從學(xué)生現有的知識入手，在師生對話(huà)中分析討論，順利完成學(xué)習任務(wù)。
不足之處：
1、大家公認的板書(shū)設計不夠規范，在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的直立草履蟲(chóng)，僅僅從右側畫(huà)出指示線(xiàn)，需要標示的結構名稱(chēng)有11個(gè)之多，個(gè)別的指示線(xiàn)有點(diǎn)集中，學(xué)生填寫(xiě)空間小，后邊的學(xué)生讀圖有困難。
2、給學(xué)生解讀草履蟲(chóng)的時(shí)間稍顯不足，11個(gè)結構需要識別再與功能對應，有難度，如果時(shí)間再多些，相信效果會(huì )更好。
《單細胞生物》教學(xué)反思2
本節教學(xué)過(guò)程中，主要圍繞兩個(gè)主題進(jìn)行：一是單細胞生物的結構和生活，二是單細胞生物在生物圈中的作用，其中第一主題又是第二主題進(jìn)行的基礎。
環(huán)節點(diǎn)評：
第一主題以探究草履蟲(chóng)的外形和運動(dòng)為起點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生對單細胞生物的研究熱情。在這一環(huán)節中，同學(xué)們不但觀(guān)察了草履蟲(chóng)的獨特外形，還發(fā)現了草履蟲(chóng)大多時(shí)候都是身體旋轉前進(jìn)，凹陷的口溝迎向水流，只有在遇到障礙物的時(shí)候才會(huì )后退，調整方向后再次前進(jìn)。為了能清楚的看到草履蟲(chóng)，實(shí)驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關(guān)鍵，太多了會(huì )影響視野，草履蟲(chóng)在棉花纖維間若隱若現；太少了又難以起到阻礙作用。有學(xué)生發(fā)現如果取到的草履蟲(chóng)培養液恰巧存在有機物團的話(huà)，就會(huì )吸引很多草履蟲(chóng)前來(lái)取食，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲(chóng)也會(huì )“乖乖”聚集在一團，很容易觀(guān)察研究。個(gè)別學(xué)生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲(chóng)的活動(dòng)情景。所以在后續班級的實(shí)驗中，我改變了取表層培養液的方法，而是將培養液搖晃均勻，這樣在取培養液的時(shí)候也能取到底部的沉積物，便于學(xué)生在觀(guān)察時(shí)能看到取食中的草履蟲(chóng)，大大提高了實(shí)驗效果。
在分析單細胞生物特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對于生物類(lèi)群的認知已達到三界分類(lèi)（植物、動(dòng)物、菌類(lèi)）的水準，但具體哪些形態(tài)結構特點(diǎn)屬于植物，哪些是動(dòng)物，哪些是菌類(lèi)則仍停留在感性認識，并不系統和準確，所以本節課中有必要明確一下生物的形態(tài)結構分類(lèi)標準（具體內容見(jiàn)教學(xué)設計），幫助學(xué)生體會(huì )各種類(lèi)別生物在細胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異，從而發(fā)現單細胞生物在結構和生活方式上的多樣性，并以此為基礎，在程度較高的班級引出五界分類(lèi)，提高認知程度，是一次積極有效的嘗試。
第二主題單細胞生物在生物圈中的作用以學(xué)生為主體進(jìn)行。在課前查閱單細胞生物的相關(guān)資料的基礎上，學(xué)生已經(jīng)對很多種類(lèi)的單細胞生物的生活環(huán)境和生活方式有所了解，所以這部分是對資料的抽提和升華，從生物的結構特點(diǎn)和生活方式推導出它們在生物圈中的作用。各班學(xué)生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的生產(chǎn)者，也有草履蟲(chóng)這樣的消費者，亦有酵母菌這樣的分解者；既能起著(zhù)積極作用，也能釀成生態(tài)災難（赤潮等）。在不強調與人類(lèi)關(guān)系的前提下，同學(xué)們更能全面的.分析單細胞生物的生態(tài)作用。
探究性：
1、自主探究
本節教學(xué)中，我們做了幾點(diǎn)嘗試，如單細胞生物的相關(guān)資料在課前準備環(huán)節完成，既能產(chǎn)生相關(guān)思考，又能為課堂上留下更多的交流討論時(shí)間；教材觀(guān)察草履蟲(chóng)實(shí)驗要求加棉花，這節課則則由學(xué)生自己決定是否使用；允許學(xué)生使用照相機等電子器材，留下自己認為有可取點(diǎn)的照片及視頻資料，第二課時(shí)在班級中分享，溫故知新。
2、模擬探究
在五界分類(lèi)的內容上，不直接給出標準，而是以書(shū)上眼蟲(chóng)等單細胞生物為例，分析它們的結構和生活的特性，不同于以往對于植物和動(dòng)物的認知，從而提出原生生物的概念；在對大腸桿菌的分析過(guò)程中，引出細菌和真菌的不同，提出原核生物的概念；這部分內容通過(guò)模擬新概念的產(chǎn)生過(guò)程，引導學(xué)生了解科學(xué)研究的一些思路，使學(xué)習更貼近科學(xué)研究。
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