幼兒園活動(dòng)反思范文
【篇一：幼兒園活動(dòng)反思】
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的撕紙主題活動(dòng)開(kāi)展，班內幼兒已對撕紙有了興趣，大多幼兒已能手眼協(xié)調地進(jìn)行撕紙了，而且撕紙時(shí)能較耐心、細致。我發(fā)現撕紙不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調性和靈活性，還能培養幼兒耐心、細致的學(xué)習態(tài)度。當然在每次的具體操作過(guò)程中，也發(fā)現了一些問(wèn)題，比如怎樣使計劃更合理，切實(shí)遵循幼兒的實(shí)際發(fā)展水平同步進(jìn)行。怎樣針對小班幼兒在創(chuàng )造性能力方面欠缺，更有效地啟發(fā)、引導，并很好地從作品中加以體現。這些方面都有待于在以后的實(shí)踐過(guò)程中去改進(jìn)、完善。所以在主題活動(dòng)即將結束之余，我將這個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)驗做個(gè)總結。
一、選材方面：貼近幼兒的生活經(jīng)驗，需遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則；剛開(kāi)始的幾次活動(dòng)，可以先安排幼兒進(jìn)行任意地撕紙。因為小班的幼兒有的根本還不會(huì )撕，他們撕紙的方法準確的說(shuō)是“扯”，如果扯的話(huà)，紙很難按意愿撕出形狀，所以老師必須先教他們怎樣把紙撕開(kāi)。通過(guò)幾次活動(dòng)后，幼兒基本上都能掌握撕的方法了，然后老師再從撕長(cháng)條紙入手，先撕面條，為幼兒每人準備一個(gè)小碗，把撕下的面條裝在小碗里，要求幼兒撕開(kāi)變長(cháng)條就可以了。漸漸地在以后的活動(dòng)中，逐步提高要求，不但要撕成長(cháng)條，還必須粗、細均勻，中間不斷開(kāi)，并進(jìn)行粘貼，組成漂亮的圖案，在進(jìn)行撕長(cháng)條紙并進(jìn)行粘貼的這一階段目標實(shí)施過(guò)程中，我設計了不一樣的范例以增加趣味性。如為小獅子貼鬃毛、為媽媽貼頭發(fā)、貼圍巾、貼風(fēng)箏等。這和幼兒的生活經(jīng)驗也比較貼近。幼兒雖然在學(xué)習同一技能，但每次內容都不一樣，參與的興趣也高了，相應來(lái)說(shuō)撕紙的方法和能力也逐步掌握。在學(xué)會(huì )了撕長(cháng)條紙的基礎上，再安排幼兒學(xué)撕正方形、三角形，剛開(kāi)始撕圖形的時(shí)候，我為幼兒準備了有針kǒng印的圖案紙，加上幼兒有了一定的基礎，學(xué)起來(lái)也比較快。
二、計劃：依據教學(xué)計劃，有步驟地實(shí)施；根據學(xué)期初所制訂的計劃，老師在活動(dòng)安排上都根據計劃進(jìn)行。假設第一周是學(xué)習撕的技能、第二周是撕長(cháng)條紙，第三周是撕正方形、三角形；第四周要求撕圓形、半圓形，但由于在制定計劃時(shí)不能充分考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，所以邊實(shí)施邊進(jìn)行調整。如發(fā)現幼兒掌握的能力還跟不上，可以根據需要將比較難的部分放在下一周再進(jìn)行練習。
三、教學(xué)形式：以游戲為主，活動(dòng)形式多樣化；
撕紙活動(dòng)是以技能學(xué)習為主，往往比較枯燥，但對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，枯燥的形式激發(fā)不起他們學(xué)習的興趣，所以在組織每一次活動(dòng)時(shí)，老師盡量以游戲的形式來(lái)組織。如撕面條就設計了小動(dòng)物要過(guò)生日了，小朋友準備一碗愛(ài)心面條送給他們吧！貼風(fēng)箏時(shí)讓幼兒先玩風(fēng)箏，再撕紙貼風(fēng)箏�？傊O法使活動(dòng)有趣一些，吸引幼兒主動(dòng)參與。這樣就不單單是為了學(xué)習撕紙的技能，在撕紙活動(dòng)中同時(shí)可以掌握一些其它知識。
【篇二：幼兒園活動(dòng)反思】
“生活即教育，時(shí)時(shí)處處有教育”.幼兒從早上入園開(kāi)始，一日環(huán)節包括入園、進(jìn)餐、睡眠、學(xué)習、游戲、戶(hù)外活動(dòng)、盥洗入廁、離園等，在經(jīng)常變化的環(huán)境中，文明禮儀教育跟不上，幼兒很容易受到不健康的影響。
觀(guān)察我們的一日活動(dòng)，大致有：晨間活動(dòng)和晨間談話(huà)之間的間隙；早操活動(dòng)和集體活動(dòng)之間的間隙；集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)之間的間隙；睡前活動(dòng)間隙和睡后活動(dòng)間隙；家長(cháng)來(lái)園接幼兒時(shí)間段等等。
現狀：
1．一日活動(dòng)主要還是以集體活動(dòng)為主，在沒(méi)有明確任務(wù)的間隙活動(dòng)時(shí)，部分好動(dòng)的幼兒趁機活動(dòng)活動(dòng)腿腳，這導致很多意外事故的發(fā)生。
2．幼兒多數時(shí)間都是在教師的目光注視下度過(guò)的，在間隙活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì )做下一個(gè)活動(dòng)的準備工作，自己緊繃的神經(jīng)也會(huì )稍稍松懈，有些時(shí)候、有些孩子往往會(huì )脫離教師的視線(xiàn)。
3．教師對一日活動(dòng)中的“間隙活動(dòng)”重視不夠，認為這些時(shí)間本身就是很自由的。
4．作為幼兒，他們大多喜歡這樣的間隙，可以玩自己帶來(lái)的小玩具、和旁邊的朋友聊天、做自己喜歡的事等等。
反思策略：
首先，每時(shí)每刻提高警惕。教師作為半日活動(dòng)直接負責人，對于班內的每一位幼兒都負有責任。幼兒的年齡小，都是完全無(wú)行為能力人，因此，從事這樣一份高風(fēng)險的職業(yè)就必須每時(shí)每刻提高警惕，腦子里的安全弦絕對不能放松。在日常的活動(dòng)中，對幼兒的安全教育是必要的，同時(shí)也要引導幼兒掌握一些安全的技能技巧，懂得如何更好地保護自己。
準備活動(dòng)和游戲活動(dòng)相結合�！皽蕚浠顒�(dòng)”——其實(shí)很多間隙活動(dòng)都是下一個(gè)活動(dòng)的準備活動(dòng)時(shí)間，因此對準備活動(dòng)內容的確定可以引導幼兒有目的的在間隙活動(dòng)時(shí)間完成，減少了間隙活動(dòng)任務(wù)的不明確性，同時(shí)也能引導幼兒養成良好的準備習慣�！坝螒蚧顒�(dòng)”——游戲活動(dòng)是孩子們最喜歡的，在很多間隙活動(dòng)中，孩子們都在自由結伴做游戲。教師可以教給幼兒更多感興趣的游戲，讓孩子們在間隙活動(dòng)有事可做，從而有效地杜絕安全事故的發(fā)生，在游戲活動(dòng)中幼兒的各項能力也能得到很好的發(fā)展。
反思在一日活動(dòng)中的各種狀況，我們很多老師做得都是不夠的，大家在看到事物現象的同時(shí)很少去追究它的本質(zhì)�！伴g隙活動(dòng)”的組織引導是我們保教工作中存在的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，在一日活動(dòng)中，我這個(gè)當老師的常常以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個(gè)個(gè)十全十美，處處都能合乎我的標準。然而那一次孩子們對我的寬容卻讓我深深的感動(dòng)，同時(shí)也啟迪我對以往的做法進(jìn)行了深刻的反思。在活動(dòng)中我盡量留給了孩子相當多的時(shí)間去操作，讓他們在這中間去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。沒(méi)有一味的要求孩子用成人的方式去創(chuàng )作，而是用一種包容、理解、接納的態(tài)度來(lái)面對孩子的各種要求。
【篇三：幼兒園活動(dòng)反思】
通過(guò)觀(guān)察探索時(shí)鐘、認識時(shí)鐘的結構、組成部分后，在數學(xué)區里，慧瑩和小伙伴拿起時(shí)鐘，一邊旋轉著(zhù)，一邊研究時(shí)針、分針的關(guān)系�！拔野l(fā)現長(cháng)的走得快，短的走得慢�！被郜撻_(kāi)心的告訴小伙伴，“我知道怎么看一點(diǎn)、兩點(diǎn)、三點(diǎn)？”其他小朋友也說(shuō)：“我也會(huì )看！”“我還會(huì )畫(huà)呢！”“那我們把會(huì )看的時(shí)間畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)得對！”慧瑩提議道�！昂冒�！我把我家最漂亮的時(shí)鐘畫(huà)出來(lái)�！焙⒆觽冎苯佑檬之�(huà)出圓形的時(shí)鐘，但又畫(huà)不圓，顯得整個(gè)鐘面變形�！霸趺崔k？我的鐘畫(huà)歪了！”嘉銘說(shuō)道�！拔业囊膊粓A��！”又一個(gè)小朋友抱怨的說(shuō)�！拔覀冞�是找個(gè)東西描一下”慧瑩建議道：“該找什么呢？”這時(shí)，他們都找到了不同的圓形玩具，描下它的形狀后開(kāi)始畫(huà)時(shí)鐘。起初，個(gè)別幼兒把鐘上的數字擠在一起，而整個(gè)圓空了一大格子，我介入提醒：“你畫(huà)的鐘和真的鐘有沒(méi)有一樣？鐘面上的數字應該怎么排列？什么方法能更快的對齊數字”慧瑩邊看著(zhù)鐘邊想：“12和6的相對的，可以先豎著(zhù)畫(huà)，3和9是橫著(zhù)畫(huà)�！逼渌變汉孟袷艿搅藛l(fā)，紛紛都在圓形的鐘上先畫(huà)個(gè)十字形，再按數字順序依次寫(xiě)下來(lái)，但最后畫(huà)時(shí)針、分針時(shí)，由于有十字線(xiàn)的干擾，幼兒的指針長(cháng)短表示得不清楚，因此，引導幼兒找尋其他辦法，如二等分、四等分對折的方式繼續畫(huà)時(shí)鐘
教學(xué)反思：美術(shù)活動(dòng)－畫(huà)時(shí)鐘
該活動(dòng)在認識時(shí)鐘以它的構造、整點(diǎn)、半點(diǎn)為主，在區域里幼兒通過(guò)操作，生成新的活動(dòng)內容：畫(huà)時(shí)鐘。隨著(zhù)難度增加，幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題也隨之出現：
優(yōu)點(diǎn)：
1、幼兒能通過(guò)同伴間的交流，自發(fā)生成有關(guān)時(shí)鐘的相關(guān)內容。
2、能通過(guò)自己的操作，摸索出多種畫(huà)鐘面的方法，并邊探索邊從中尋找出最合適的描鐘面替代物。
3、在引導啟發(fā)幼兒觀(guān)察鐘面數字后，幼兒懂得運用已學(xué)的知識：等分進(jìn)行操作活動(dòng)。
不足：
1、圓形的鐘面局限幼兒的創(chuàng )造與想象，在活動(dòng)后期可提供其他較規則的圖形當鐘面，讓幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，尋找其他圖形等分、合理安排鐘面數字的方法。
2、應讓幼兒畫(huà)完時(shí)針、分針后，把時(shí)間用數字寫(xiě)下來(lái)，如：8：00，并互相檢查是否正確。
3、個(gè)別幼兒不是以畫(huà)時(shí)鐘基本構造為主，而是重在裝飾鐘面的圖案。
調整：下次活動(dòng)可引導幼兒認真觀(guān)察時(shí)鐘的基本特點(diǎn)，能較了解時(shí)針與分針、整點(diǎn)與半點(diǎn)的關(guān)系后，結合其他已學(xué)過(guò)的知識，如：等分、對稱(chēng)、順數、排序裝飾等，再進(jìn)行制作活動(dòng)。
【篇四：幼兒園活動(dòng)反思】
�、訇帩竦奶鞖�，在操場(chǎng)上我看到的是一群興致高昂的大班孩子和一位看起來(lái)陽(yáng)光開(kāi)朗的男老師。先不說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，光是在精神上給我的就是一種強烈的震撼�！冻指团堋�，男教師直接以喊口號的方式進(jìn)行了導入，隨著(zhù)“嘿，哈”聲，孩子很自然地和老師進(jìn)行了熱身運動(dòng)，隨之利用起主要教學(xué)具“竹竿”，在一場(chǎng)“功夫決斗中”男孩子們顯然要比女孩子們玩的更開(kāi)心，自然口號也喊的更響亮，我想這也正開(kāi)始達到了該教師設定的教學(xué)目標。其次，教師開(kāi)始讓孩子們嘗試雙人持竿跑，教師通過(guò)孩子的初次嘗試，進(jìn)行了經(jīng)驗總結并提出了要求。再次練習的時(shí)候教師尊重了孩子的意愿，進(jìn)行了4人自由組合練習，首先能培養幼兒樂(lè )于參與游戲的興趣，在游戲中和自己喜歡的小伙伴進(jìn)行合作鍛煉；幼兒已基本熟悉了活動(dòng)的規則和要求，因此教師在練習和鞏固環(huán)節，逐步提高游戲的難度，由原來(lái)的2人跑換為4人，再由4人變成了8人跑，同時(shí)換上了稍長(cháng)點(diǎn)的竹竿，孩子們似乎也在反復的游戲中發(fā)現了更好的方法，大家都互相抱著(zhù)相鄰同伴的肩膀，這樣便能提高跑的速度。該教師設計思想來(lái)源于著(zhù)名游戲“十人綁腿跑”，并能夠很好地利用在幼兒園的體育課上，這與教師平時(shí)的細心觀(guān)察和細密思考是分不開(kāi)的，但是在活動(dòng)中我也發(fā)現了細微的不足：幼兒8人跑的時(shí)候，雖然換了稍長(cháng)點(diǎn)的竹竿但是對于體壯點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)還是略顯得短了。同時(shí)在繞障礙跑的過(guò)程中有的孩子對于屬于自己的障礙目標還并不是太清楚，以至于在活動(dòng)中就造成了2組孩子來(lái)?yè)屢粋�(gè)障礙的問(wèn)題。幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地也不是足夠的寬闊，因此教師可以適當的減少幼兒的人數來(lái)替代活動(dòng)場(chǎng)地略小的不足；
�、趯掗煹亩喙δ軓d里擺放著(zhù)一排排整齊的課桌椅，角落里設置區域劃分“廁所、水房”，一群活潑的孩子背著(zhù)書(shū)包跟著(zhù)老師走進(jìn)了課堂。這樣的場(chǎng)景，不知情的人還真會(huì )誤以為走進(jìn)了小學(xué)的教室里，其實(shí)這是幼兒園里大班的一堂社會(huì )課《課間活動(dòng)》，初看課題再結合形象逼真的環(huán)境布置，讓我大致了解這是教授大班孩子了解小學(xué)課間活動(dòng)內容的一堂社會(huì )課。該教師導入部分開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引導孩子進(jìn)入了小學(xué)的生活�；顒�(dòng)開(kāi)始部分，教師首先以假設場(chǎng)景的模式讓孩子自由選擇課間的活動(dòng)以初步熟悉她所創(chuàng )設的環(huán)境，其次教師通過(guò)讓幼兒觀(guān)看DV讓幼兒了解課間活動(dòng)的內容，通過(guò)提問(wèn)讓幼兒敘述活動(dòng)內容，并以貼圖作為輔助工具。然后自然的引導幼兒討論在短暫的課間10分鐘里，該先做什么及后做什么，讓幼兒以小組討論的方式來(lái)排列順序。最吸引我的是教師設計的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都非常具有小學(xué)模式，包括場(chǎng)景的設置，小組的討論等都能讓孩子身臨其境，自由發(fā)揮。我認為該活動(dòng)的設計思路是值得我們學(xué)習和思考的，我認為該活動(dòng)可以改進(jìn)的是：老師上課的時(shí)候能更激情點(diǎn)，讓孩子能夠隨著(zhù)教師激情積極參與活動(dòng)；
�、墼撎皿w育課，雖然教具簡(jiǎn)單，但是卻能充分體現出老師的教學(xué)能力和領(lǐng)導水平。教師進(jìn)行快速的整隊后直接進(jìn)入了熱身運動(dòng)，每人抱球跑。也許是教師考慮到大部分孩子不會(huì )玩球，因此首先以不同傳遞球的方式進(jìn)行熟悉。繞脖子，圍腰繞，膝蓋繞，集體拍球，練習方式多樣化，因此孩子顯得格外開(kāi)心和專(zhuān)注。該教師也尊重了孩子的選擇，進(jìn)行自由2人組合進(jìn)行傳球練習，教師開(kāi)始新授“傳球”的意思并介紹了不同的傳球方式（拋，接，滾）同時(shí)讓幼兒對不同的傳球方式進(jìn)行操練，教師的節奏較快，幼兒的注意力也較為集中，師生配合融洽。最后以2大組競賽的形式對新授的傳球方式進(jìn)行了練習和鞏固。該教師設計思路活潑新穎，自我調控能力還是較強的，并已多種不同的練習方式牢牢地抓住了孩子好動(dòng)的心。
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