棉花姑娘評課稿

棉花姑娘評課稿精華(3篇)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的棉花姑娘評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

棉花姑娘評課稿1

　　《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們在吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據本文的特點(diǎn)，譚老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字寫(xiě)字，指導朗讀，積累詞語(yǔ)上。讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語(yǔ)氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、注重激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學(xué)習的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等有效手段，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始，譚老師就準備了精美的圖片，再以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)習課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習氣氛當中。

　　二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　譚教師通過(guò)各種形式的反復讀文，使學(xué)生積累了規范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導。分別用了學(xué)生自由讀，在指導重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來(lái)的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓練。通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì )請別人幫忙那種請求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導讀，以情促讀，讀中感悟、讀中理解，讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學(xué)生觸摸文本，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。學(xué)生親歷讀書(shū)過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著(zhù)語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。

　　三、重識字教學(xué)，形式多樣

　　我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥(niǎo)圖、七星瓢蟲(chóng)圖、蚜蟲(chóng)圖，學(xué)習了“棉花”、“啄木鳥(niǎo)”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲(chóng)”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習“盼、治”兩個(gè)生字時(shí)， 先男女生讀，再讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想辦法來(lái)記住這兩個(gè)字，還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個(gè)鞏固環(huán)節，就是“看字謎選字”，如“兩個(gè)大王學(xué)文化”，學(xué)生選出了“斑”， “目光不分開(kāi)”學(xué)生想到了“盼”字。這些生動(dòng)有趣的字謎，不僅學(xué)生愿意去猜，而且能讓學(xué)生巧妙識字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂(lè )中學(xué)”，符合一年級學(xué)生的識字規律。

　　課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè )的，相信在譚老師的這一節課中，學(xué)生都感受到了這一點(diǎn)。

棉花姑娘評課稿2

　　一、可取之處

　　上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來(lái)做了一番思考，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：

　　1、三維目標設計得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。

　　2、整節課以故事情節貫穿始終，每個(gè)環(huán)節都環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿(mǎn)意為止。如：在導入新課創(chuàng )設情境這一環(huán)節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她?

　　生1：棉花姑娘長(cháng)得白白的，真好看!

　　生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎?

　　……

　　師：是啊!棉花姑娘長(cháng)得白白嫩嫩的，穿著(zhù)綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一起來(lái)親切地叫她的名字。

　　生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

　　學(xué)生在一種無(wú)意識當中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習的心理安全感。

　　3、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。

　　課堂預設是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng )造的財富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀?”我沒(méi)有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著(zhù)他的話(huà)題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的�！笔茄�，多好的解釋?zhuān)�讓我從一時(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這學(xué)生提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血，把他的思路及時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費在無(wú)意義的`爭論上。

　　4、四人小組合作學(xué)習點(diǎn)設計到位，初見(jiàn)成效。

　　這篇課文四人小組合作學(xué)習放在哪個(gè)環(huán)節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習指導方法，讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過(guò)程中應該多讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，有了自己的學(xué)習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。

　　二、有待改進(jìn)之處。

　　每上完一節課，我想不會(huì )很圓滿(mǎn)地完成各項任務(wù)，或多或少地存在著(zhù)一些不足之處，如下所述：

　　1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結果自己說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看，要不實(shí)在是太可惜了。

　　2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著(zhù)主導作用，但是這節課卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō)，這是對的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說(shuō)勢必會(huì )顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。

　　3、合作學(xué)習點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節課由于時(shí)間關(guān)系，只請了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習完之后，后續工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì )養成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。

棉花姑娘評課稿3

　　今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時(shí)，教學(xué)目標主要是：掃清字音障礙，認識生字，書(shū)寫(xiě)生字、讀通課文。

　　1、在創(chuàng )設情境導入新課這一環(huán)節中，我是這樣設計的：

　　首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

　　當學(xué)生回答完，我說(shuō)：是��！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘！我們一起來(lái)親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無(wú)意識當中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習的心理安全感。

　　2、識字教學(xué)。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導入時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對女孩子的稱(chēng)呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來(lái)，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級的“班”來(lái)識記斑點(diǎn)的“斑”，組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

　　3、先通過(guò)聽(tīng)錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè )意閱讀的欲望，再反復誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養成學(xué)生良好的`讀書(shū)習慣。

　　4、寫(xiě)生字環(huán)節中，我首先讓學(xué)生觀(guān)察生字，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習，老師行間指導。學(xué)習形式不斷變化，學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習效果較好。

　　在本節課上，還存在一些問(wèn)題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，學(xué)生的說(shuō)話(huà)引導等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習的積極性。請各位領(lǐng)導、老師多多指教。

【棉花姑娘評課稿】相關(guān)文章：

（經(jīng)典）棉花姑娘評課稿10-10

【精選】《棉花姑娘》評課稿08-11

棉花姑娘評課稿03-14

《棉花姑娘》評課稿06-26

棉花姑娘評課稿04-24

棉花姑娘評課稿精華10-03

棉花姑娘評課稿[熱門(mén)]10-10

(精選)《棉花姑娘》語(yǔ)文評課稿10-21

【熱門(mén)】《棉花姑娘》評課稿10-02

（推薦）棉花姑娘評課稿09-30