棉花姑娘評課稿

棉花姑娘評課稿模板

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編整理的棉花姑娘評課稿模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。

棉花姑娘評課稿模板1

　　《棉花姑娘》是充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子，啄木鳥(niǎo)、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。

　　根據本文的特點(diǎn)，廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗情感，指導朗讀上，讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界，讀好請求的語(yǔ)氣。這一點(diǎn)正體現了《新課程標準》中指出的：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)低年級的語(yǔ)文教學(xué)知識點(diǎn)是簡(jiǎn)單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。

　　廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺(jué)，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、學(xué)生自主學(xué)習得到了體現

　　在這節課上，廖老師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，課一開(kāi)始，廖老師出示圖片，用親切的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讓我們來(lái)認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生很興奮，在跟我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)棉花姑娘我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)姑娘我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)中的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)娘我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)應該是讀輕聲的，并且發(fā)現我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)姑娘我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)中兩個(gè)生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。

　　二、識字教學(xué)扎實(shí)有效

　　我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進(jìn)行鞏固，大大激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)趣中學(xué)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)樂(lè )中學(xué)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。

　　三、課文教學(xué)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)以讀為本我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，加強讀書(shū)實(shí)踐

　　《課標》指出：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：學(xué)習2—4自然段時(shí)，而廖老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設的情境中，針對每一個(gè)環(huán)節都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。在教學(xué)中，廖老師先引導學(xué)生讀好棉花姑娘的'話(huà)，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著(zhù)引讀：假如你的全身正有無(wú)數的小蟲(chóng)在叮咬，你么多盼望有醫生來(lái)給你治病��！心情多著(zhù)急啊，燕子醫生來(lái)了，你著(zhù)急地說(shuō)……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過(guò)啊，蟲(chóng)子越來(lái)越多，疼得不得了；啄木鳥(niǎo)醫生來(lái)了，你難過(guò)地說(shuō)……；青蛙來(lái)了，他專(zhuān)吃莊稼的害蟲(chóng)，一定能治好你的病，你高興地說(shuō)……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì )棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內心世界，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是棉花姑娘，同時(shí)在情境中通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生不由自主由情生情。

棉花姑娘評課稿模板2

　　理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng )新，我們正在與新課程共同成長(cháng)。最近，一直在看有關(guān)教育類(lèi)的書(shū)籍�？偰苈�(tīng)到這樣的聲音：如何能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，并且能煥發(fā)語(yǔ)文獨有的魅力色彩。這次聽(tīng)了廖老師的課，我得到了許多啟發(fā)�！睹藁ü媚铩芬晃氖浅錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得以吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據本文的特點(diǎn)，教師把本文的教學(xué)環(huán)節設計為兩課時(shí)，前面一部分棉花姑娘的求助與后來(lái)得到蚜蟲(chóng)的幫助分為兩課時(shí)。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學(xué)過(guò)程流暢、自然，老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規范。

　　一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。汪老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。課題我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)棉花姑娘我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)棉花我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)應該讀輕聲，我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)姑娘我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)啄我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)形象地字形分析，給我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)盼我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)找找朋友，我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)斑我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)與熟字我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)班我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認讀字，蛋學(xué)生也寫(xiě)得非常扎實(shí)。

　　二、根據學(xué)生心理特點(diǎn)，注重情境創(chuàng )設學(xué)習。

　　我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)以人為本我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)盼望我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)一詞的處理，老師先讓學(xué)生圈出那個(gè)壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(chóng)（指圖片）在吸取你們的'營(yíng)養，這時(shí)候你有什么感受？然后引導學(xué)生朗讀，體驗痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)盼望我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)醫生來(lái)治病。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導做好鋪墊。

　　《課標》指出：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學(xué)生自學(xué)。而老師對教材處理有獨到之處，實(shí)現了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)教教材我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)為我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)用教材教我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng )設的情境中，師生對話(huà)，生與文本對話(huà)，這種對話(huà)不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機的、自然的、協(xié)調的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節老師都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：

　　1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時(shí)候看到燕子來(lái)了，你心里怎么想？為什么？帶著(zhù)你的心情讀一讀。

　　2、啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)——聽(tīng)了棉花姑娘的話(huà)，知道為什么不幫了嗎？

　　3、青蛙捉蟲(chóng)本領(lǐng)頂呱呱，你看，它跳來(lái)了，棉花姑娘高興地說(shuō)——還會(huì )帶著(zhù)怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學(xué)生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內心世界，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。

　　課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂�？傊�，這一堂課上得非常成功，真正體現語(yǔ)文教學(xué)目標的知識、技能和情感的三維性。

棉花姑娘評課稿模板3

　　在《棉花姑娘》一課中，執教老師對課文相關(guān)內容的補充恰到好處，環(huán)節的設置為教學(xué)增色不少。

　　例如，在引入課題后，老師在我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)棉花姑娘為什么會(huì )生病我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的問(wèn)題后適時(shí)補充了一段蚜蟲(chóng)的自我介紹的錄音。通過(guò)蚜蟲(chóng)的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲(chóng)對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)你覺(jué)得蚜蟲(chóng)怎么樣我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的問(wèn)題后，同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲(chóng)的'痛恨和對棉花姑娘的憂(yōu)慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。

　　再如，當教學(xué)到我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)七星瓢蟲(chóng)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲(chóng)的話(huà)，并請學(xué)生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學(xué)生對七星瓢蟲(chóng)這種益蟲(chóng)有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而加深了對課文內容的理解，又訓練了他們有條理的說(shuō)話(huà)，可謂一舉兩得。

　　查老師執教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內容結構的整體性。課一開(kāi)始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力，老師話(huà)峰一轉我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)就在前不久的它可不是這樣的。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)指出了主要矛盾，我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)棉花姑娘怎么會(huì )生病的？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)成了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，一段蚜蟲(chóng)的自述既補充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲(chóng)的厭惡，使學(xué)生仿佛身在其中，為后來(lái)的朗讀指導奠定了感情基礎。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)自由讀文，很容易的找到了幾位醫生說(shuō)的話(huà)，并從中明白了各位醫生的專(zhuān)長(cháng)，解決了課文的難點(diǎn)。查老師十分關(guān)注教材的細節。引導學(xué)生從棉花姑娘三次說(shuō)話(huà)時(shí)的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會(huì )醫生們幫不上忙時(shí)心中的愧疚之情。老師的范讀，學(xué)生的個(gè)別讀，師生間的對讀，使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。

棉花姑娘評課稿模板4

　　王老師用娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事形式貫穿了整堂課，學(xué)生融進(jìn)了情境中、故事中，與棉花姑娘同喜同樂(lè )。這是一堂成功的課。

　　王老師的生字教學(xué)是比較有特色的，她十分巧妙地將七個(gè)生字隨著(zhù)故事的發(fā)展，課文的深入而逐一出示，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字，很有效果。例如她開(kāi)頭談話(huà)時(shí)便引出了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)姑娘我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)二字，又著(zhù)重提出了娘（nióng）與姑娘的（niang）讀音的區別，可見(jiàn)她很注重生字的正確讀音。介紹棉花姑娘之后，老師語(yǔ)氣一轉：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)可是棉花姑娘此時(shí)卻正在哭泣呢？為什么呀？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)順勢引出了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)蚜蟲(chóng)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)很自然地教學(xué)我是可愛(ài)的`點(diǎn)點(diǎn)蚜我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這個(gè)生字。就這樣，一個(gè)又一個(gè)生字寶寶跳出來(lái)跟大伙見(jiàn)面了，之后，她來(lái)了一個(gè)集中出示我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)摘棉花我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生們是讀得有滋有味，在笑聲中，很好地掌握了七個(gè)生字。

　　除了生字教學(xué)，我覺(jué)得朗讀指導也是比較有特點(diǎn)和實(shí)效的。例如：棉花姑娘驚奇地問(wèn)：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)你們是誰(shuí)？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)緊抓驚奇二字不放，給驚奇換個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子們更加明白這個(gè)詞語(yǔ)的意思，并讓他們讀出自己的感覺(jué)來(lái)。不僅如此，她還表?yè)P了一些孩子讀書(shū)的表情我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)看，這個(gè)小女孩把眼睛張得大大的，真驚奇呀！我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)對于一年級的孩子而言，這很重要，他們也學(xué)著(zhù)一邊讀一邊做動(dòng)作，讀出了感覺(jué)。

　　朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿(mǎn)童趣天真，老師的描述語(yǔ)言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

　　王老師的多媒體課件更是值得一提了，棉花姑娘、七星瓢蟲(chóng)等等小動(dòng)物的形象在動(dòng)畫(huà)flash的制作下真是可愛(ài)極了，色彩十分鮮艷，很符合一年級孩子的審美觀(guān)，也難怪他們緊緊地盯著(zhù)屏幕，跟隨著(zhù)老師的故事時(shí)而變成棉花姑娘，時(shí)而變成了七星瓢蟲(chóng)，樂(lè )此不疲。

　　這節課也引起了我的思考，能將一年級孩子的注意力集中真是不簡(jiǎn)單，不單單是因為孩子們學(xué)習習慣好，主要還是靠老師動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，生動(dòng)的故事情節，巧妙的教學(xué)方法和精心制作的多媒體課件，給人以美的享受。如果我們能認真地備好每一堂課，認真地考慮孩子們的年齡特點(diǎn)，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)習生字，比起死板的教學(xué)來(lái)不知勝過(guò)多少。

棉花姑娘評課稿模板5

　　《棉花姑娘》是一年級第二學(xué)期中的課文，是充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據本文的特點(diǎn)，婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字寫(xiě)字，指導朗讀，積累詞語(yǔ)上。讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界，讀好我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)盼望我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的語(yǔ)氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)興趣和愛(ài)好是最好的老師。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)興趣是求知的前提，學(xué)習的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等有效手段，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始，就讓學(xué)生來(lái)看圖。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)習課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習氣氛當中。

　　二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。查教師通過(guò)各種形式的反復讀文，使學(xué)生積累了規范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導。分別用了學(xué)生自由讀，在指導重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來(lái)的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓練。通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì )請別人幫忙那種請求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學(xué)生觸摸文本，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。學(xué)生親歷讀書(shū)過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著(zhù)語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。

　　三、注重學(xué)習方法的滲透。比如在教學(xué)生字上有側重點(diǎn)，并不是面面俱到。；婁教師運用了隨文識字的`方法來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習方法的滲透，充分體現了學(xué)生的自主能動(dòng)性。同時(shí)，多種合作的形式，體現了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。

　　課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè )的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂(lè )。

棉花姑娘評課稿模板6

　　老師執教的《棉花姑娘》，那么先來(lái)簡(jiǎn)單地回顧下教學(xué)過(guò)程，首先羅老師基于課題，讓學(xué)生認識棉花姑娘，再進(jìn)行第一段的教學(xué)，把生字我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)蚜、盼、治我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習落實(shí)在詞語(yǔ)中，再落實(shí)在句子中。緊接著(zhù)通過(guò)棉花姑娘和三位醫生的對話(huà)，引導學(xué)生讀出棉花姑娘盼望著(zhù)被醫治的心情，并采取演一演的活動(dòng)形式加深體會(huì )。同時(shí)，在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語(yǔ)，最后再進(jìn)行生字我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)只我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)請我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。

　　羅老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點(diǎn)突出。我聽(tīng)完課后，內心有幾點(diǎn)感觸，我想把它們歸納為以下三個(gè)方面，分別是識字教學(xué)、朗讀及指示性語(yǔ)言、寫(xiě)字。

　　一、識字教學(xué)

　　1、首先我們來(lái)看看羅老師這節課在識字上下的功夫，一開(kāi)始抓住姑娘進(jìn)行形聲字教學(xué)，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲(chóng)、治病等詞，另外，羅老師的識字教學(xué)，重在結合語(yǔ)境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師扎實(shí)地教授生字讓我想起來(lái)《易經(jīng)》里有一句話(huà)：蒙以養正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學(xué)應先培養他端正的品行，讓他正心、正德、正見(jiàn)、正行，為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎，這就是最神圣的功德。因此小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)是孩子母語(yǔ)的啟蒙，是小孩子養正的重要一步，而漢字又占據著(zhù)重要位置，因此我們要把識字教扎實(shí)了。

　　2、在20xx年版的《語(yǔ)文課程標準》中，我們可以放大這么一句話(huà)：語(yǔ)文課程應特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。課標中將以前的還應考慮改成特別關(guān)注，在此我們可以獲得一個(gè)信息，那就是語(yǔ)文教學(xué)，特別是低段語(yǔ)文教學(xué)要凸顯出漢字的特點(diǎn)。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特征，通過(guò)字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導的字理教學(xué)，就是依據字理析形索義、因義記形，閱讀課依據字理進(jìn)行析解詞語(yǔ)和品味詞語(yǔ)，充盈著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，凸顯漢字文化的魅力。

　　通過(guò)字理教學(xué)，讓生字變成一幅幅生動(dòng)畫(huà)面，盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。去年我們學(xué)校有參與的我愛(ài)學(xué)習這個(gè)活動(dòng)，通過(guò)字理教學(xué)有助于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現象，也符合我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)人人過(guò)關(guān)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這個(gè)理念。在這堂課中，羅老師在教學(xué)生字我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)盼我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)候，提問(wèn)這個(gè)字和什么有關(guān)，通過(guò)字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個(gè)順口溜：用眼看，分分秒秒地看著(zhù)。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。

　　二、朗讀及指示性語(yǔ)言

　　1、朗朗乾坤，朗朗讀書(shū)聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂(lè )唱喜歡讀的年齡特點(diǎn)，這也是為什么我愛(ài)學(xué)習期末測評中，從我們學(xué)校的實(shí)際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在扎實(shí)地掌握三位醫生與棉花姑娘的對話(huà)，在個(gè)別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會(huì )我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)請我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)對不起我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)等禮貌用語(yǔ)。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎上，在流利、有感情地表達出來(lái)。

　　2、羅教師的一些明確的指示性語(yǔ)言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著(zhù)老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調動(dòng)更多的`學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節中。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說(shuō)舉手，讓沒(méi)有發(fā)過(guò)言的孩子搖搖手，比方說(shuō)，有的孩子上來(lái)回答過(guò)問(wèn)題了，坐下面的同學(xué)沒(méi)機會(huì )上來(lái)，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著(zhù)他。這些簡(jiǎn)單易行的指示性語(yǔ)言都可以讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)注。

　　三、寫(xiě)字

　　打好習字書(shū)寫(xiě)的根腳，周一貫老師說(shuō)：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)寫(xiě)字不僅關(guān)系到鞏固漢字，而且練寫(xiě)的過(guò)程也是學(xué)習性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)正如一句古話(huà)：心正則筆正，我們更是要按照規范要求認真寫(xiě)好漢字。羅老師對孩子們寫(xiě)字姿勢，以及書(shū)寫(xiě)都提出了明確的要求。寫(xiě)字有一些寫(xiě)字兒歌，如果課堂上可以適當地增加這些，有助于提高學(xué)生識記的興趣。

　　說(shuō)到這兒，回想起此次活動(dòng)的，想起兩個(gè)基本理念，我們聽(tīng)評課是基于研究、為了改進(jìn)。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)聽(tīng)別人的課我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)是為了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)建設自己的課我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。用一句話(huà)和大家共勉：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)愿做一個(gè)耕別人的園也荒不了自家的園的語(yǔ)文老師。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)

　　以上我的發(fā)言較為簡(jiǎn)陋，不當之處，多給寶貴意見(jiàn)，謝謝您！

【棉花姑娘評課稿】相關(guān)文章：

（經(jīng)典）棉花姑娘評課稿10-10

【精選】《棉花姑娘》評課稿08-11

棉花姑娘評課稿03-14

《棉花姑娘》評課稿06-26

棉花姑娘評課稿04-24

棉花姑娘評課稿精華10-03

棉花姑娘評課稿[熱門(mén)]10-10

(精選)《棉花姑娘》語(yǔ)文評課稿10-21

【熱門(mén)】《棉花姑娘》評課稿10-02

（推薦）棉花姑娘評課稿09-30