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(經(jīng)典)棉花姑娘評課稿
在《棉花姑娘》一課中,執教老師對課文相關(guān)內容的補充恰到好處,環(huán)節的設置為教學(xué)增色不少。
例如,在引入課題后,老師在“棉花姑娘為什么會(huì )生病”的問(wèn)題后適時(shí)補充了一段蚜蟲(chóng)的自我介紹的錄音。通過(guò)蚜蟲(chóng)的自我介紹,小朋友們清楚地了解了蚜蟲(chóng)對植物的危害,以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺(jué)得蚜蟲(chóng)怎么樣”的問(wèn)題后,同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲(chóng)的痛恨和對棉花姑娘的憂(yōu)慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。
再如,當教學(xué)到“七星瓢蟲(chóng)”時(shí),老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲(chóng)的話(huà),并請學(xué)生用上其中的一二句,介紹介紹。這樣做,既能使學(xué)生對七星瓢蟲(chóng)這種益蟲(chóng)有進(jìn)一步的了解,進(jìn)而加深了對課文內容的理解,又訓練了他們有條理的說(shuō)話(huà),可謂一舉兩得。
查老師執教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內容結構的整體性。課一開(kāi)始,媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力,老師話(huà)峰一轉“就在前不久的它可不是這樣的�!敝赋隽酥饕�,“棉花姑娘怎么會(huì )生病的?”成了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn),一段蚜蟲(chóng)的自述既補充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲(chóng)的厭惡,使學(xué)生仿佛身在其中,為后來(lái)的朗讀指導奠定了感情基礎。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn),學(xué)生通過(guò)自由讀文,很容易的找到了幾位醫生說(shuō)的話(huà),并從中明白了各位醫生的專(zhuān)長(cháng),解決了課文的難點(diǎn)。查老師十分關(guān)注教材的細節。引導學(xué)生從棉花姑娘三次說(shuō)話(huà)時(shí)的感情變化入手讀好句子,并用朗讀體會(huì )醫生們幫不上忙時(shí)心中的愧疚之情。老師的范讀,學(xué)生的個(gè)別讀,師生間的對讀,使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情,水到渠成地達到了課文的情意目標。
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