棉花姑娘評課稿

棉花姑娘評課稿[熱門(mén)]

　　就《棉花姑娘》一課來(lái)說(shuō)，有以下幾方面比較突出。

　　一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。

　　二、教學(xué)中根據低年級心理特點(diǎn)，注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)生本對話(huà)、生生對話(huà)，師生對話(huà)。

　　《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗人物角色，用朗讀來(lái)體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！”教師重點(diǎn)指導學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導人物重點(diǎn)句時(shí)，有個(gè)別讀，有齊讀，有教師示范讀等�？偟膩�(lái)說(shuō)，劉老師對教材處理有自己的獨到之處，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng )設的情境中，師生對話(huà)，生與文本對話(huà)，這種對話(huà)不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機的、自然的、協(xié)調的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節老師都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。

　　三、體現教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，合作者。

　　課堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開(kāi)親密對話(huà)、交流，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。始終很耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對學(xué)生的評價(jià)具有激勵性。如，指導學(xué)生觀(guān)察圖片時(shí)的評價(jià)：你的眼睛真亮。你觀(guān)察得多仔細呀！

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