[精華]《解決問(wèn)題》評課稿15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《解決問(wèn)題》評課稿，歡迎大家分享。
《解決問(wèn)題》評課稿1
《解決問(wèn)題》這節課，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，一方面使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )加法的含義，另一方面為發(fā)現和解決稍復雜的問(wèn)題打下基礎。在本節課中，楊老師做得比較好的幾個(gè)方面是：
1、首先復習20以?xún)冗M(jìn)位加法，為本節課解決實(shí)際問(wèn)題掃清計算障礙。
2、以啦啦隊表演為教學(xué)情境，引出數學(xué)問(wèn)題，再以“看圖你知道了什么”引導學(xué)生觀(guān)察、思考，將解決問(wèn)題的思路稍做引領(lǐng)，同時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)現要解決“一共有多少人？這個(gè)問(wèn)題選擇的信息可以有所不同，但不能混淆有效的條件。
3、在解決問(wèn)題后，指導學(xué)生從多方面進(jìn)行回顧反思：以“兩種算式有什么不同”使學(xué)生明確思考問(wèn)題的角度不同，列的算式也不同；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“為什么兩個(gè)算式都用加法計算”，加深對加法的認識；再以“一起回憶一下，我們是怎樣解決問(wèn)題的'”使學(xué)生進(jìn)一步理順解決問(wèn)題的一般步驟。
本節課可以改進(jìn)的地方有：楊老師上課的時(shí)候激情還可以再足些，這樣可以充分調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣。由于新設備的使用，多數孩子上課比較頑皮，導致整理紀律渙散，多數孩子未能有效地參與學(xué)習中去。如果能及時(shí)調控好課堂紀律，多表?yè)P優(yōu)秀孩子，以榜樣的力量激勵孩子，我想本節課上課效果會(huì )更好。
《解決問(wèn)題》評課稿2
今天聽(tīng)了陳老師的《用乘法兩步解決問(wèn)題》一課，體會(huì )如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情景。
在本節課課中，陳老師圍繞著(zhù)教學(xué)目標，創(chuàng )設了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境，比如例題中的團體隊形問(wèn)題、練習中的晨跑問(wèn)題等，學(xué)習材料充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè )趣，增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。這樣設計，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在數學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問(wèn)題的過(guò)程中，陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說(shuō)理能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程。
3、練習設計由淺入深，展示數學(xué)的應用價(jià)值。
本節課的練習即跑步問(wèn)題由淺入深，創(chuàng )設的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的.最佳策略，這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗到數學(xué)的應用價(jià)值，從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。
4、注意開(kāi)展小組學(xué)習，培養學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng )造了一種和諧的、民主和學(xué)習氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出，先是由學(xué)生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習的過(guò)程中，增強學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。
數學(xué)解決問(wèn)題評課稿6
5月5日聽(tīng)了一年級曲曉艷老師的《解決問(wèn)題》一課，解決問(wèn)題教學(xué)在教學(xué)中有著(zhù)重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的過(guò)程嗎，又是培養學(xué)生應用意識、創(chuàng )新意識的重要途徑。
本節課我有以下幾點(diǎn)感受：
1、教師注重解決問(wèn)題一般步驟的滲透。
教師在出示問(wèn)題情境后，引領(lǐng)學(xué)生“知道了什么”來(lái)梳理題目信息說(shuō)，然后“怎么解答”最后重視學(xué)生的檢驗意識，引導學(xué)生進(jìn)行檢查。檢查是個(gè)很好的習慣，解決問(wèn)題的檢查過(guò)程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過(guò)程認真與否的檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向根據解題步驟再思考一遍，又可以根據結果逆向思考。
2、教師重視學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。
學(xué)生年齡小，思考問(wèn)題以形象思維為主，所以本節課曲老師用微課來(lái)講解搭配的方法，然后用學(xué)具讓學(xué)生操作。
3、注重學(xué)生自主交流能力
學(xué)生在展示自己的想法時(shí)，老師讓學(xué)生之間互相配合，一人擺，一人說(shuō)想法，學(xué)生思路得到了溝通，達成一致。
《解決問(wèn)題》評課稿3
董老師的這堂課，以學(xué)生為中心，搭介平臺，幫助學(xué)生構建數學(xué)模型，又通過(guò)小組全作學(xué)習、動(dòng)手體會(huì )求一個(gè)數比另一個(gè)數多幾少幾的應用題的實(shí)際意義。我認為董老師的這堂課主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)興趣。
新課標中指出：“教師應充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知應用到生活當中去，解決身這的數學(xué)問(wèn)題，了解數學(xué)在生活中的作用�！倍蠋熢谡n的導入部分就創(chuàng )設了學(xué)生去雅戈爾動(dòng)物園的情景，小記者去動(dòng)物園帶來(lái)了一些數學(xué)信息，請學(xué)生仔細聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)收集到哪些數學(xué)信息。把學(xué)生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。課堂氣氛較好。
二、充分利用教材資源。
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會(huì )觀(guān)察、傾聽(tīng)，充分利用來(lái)自學(xué)生的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)設計中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學(xué)生用今天所學(xué)的.知識提數學(xué)問(wèn)題，并且請學(xué)生解決他們自己提的數學(xué)問(wèn)題。采用了小組競賽的方式，分三小組，答對一題一朵小紅花。最后當比賽結果出現時(shí)，董老師非常巧妙地問(wèn)學(xué)生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個(gè)教材資源。
三、注重小組合作學(xué)習、共同探究。
注重小組合作交流，可以給學(xué)生提供充分自主的活動(dòng)空間和廣泛交流的機會(huì )。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習，充分賦予了課堂的活動(dòng)空間。在小組學(xué)習中，教師僅僅是導演，學(xué)生真正走到前臺來(lái)表演，體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在對知識的探索過(guò)程中，通過(guò)理解、認知、質(zhì)疑、創(chuàng )造、體驗、交流和表現等一系列的活動(dòng)，不但學(xué)到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學(xué)習的方法。董老師有效地開(kāi)展了小組合作的學(xué)習方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問(wèn)題，董老師明確提出學(xué)習目的、合作要求。先用學(xué)具擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)比較多，誰(shuí)比較少，最后再想一想怎樣列式。真正開(kāi)展了有效地小組合作學(xué)習，師生共同探究。
本堂課值得商榷的地方，我個(gè)人認為董老師對學(xué)生評價(jià)的方式能不能再豐富一些，更能激勵學(xué)生一些，這樣會(huì )取得更好的效果。
《解決問(wèn)題》評課稿4
解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖，是學(xué)生在學(xué)習了利用單幅線(xiàn)段圖解決問(wèn)題和列表的策略收集和整理信息，分析數量關(guān)系的基礎上，學(xué)習用畫(huà)線(xiàn)段圖收集和整理信息解決數量關(guān)系比較隱蔽或稍復雜的問(wèn)題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個(gè)教材的把握有待提高，但她準備充分，事先準備了多塊小黑板。課始，她先提問(wèn)：“長(cháng)方形的面積怎樣求？”接著(zhù)出示一道復習題：梅山小學(xué)有一塊長(cháng)方形花圃，長(cháng)8米，寬6米，原來(lái)花圃的面積是多少平方米？這樣的設計，符合學(xué)情，學(xué)生既復習了長(cháng)方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著(zhù)，把復習題改為例題，例題的敘述結構完整，條理清楚，但對學(xué)生而言畢竟是以前沒(méi)有遇到過(guò)的新問(wèn)題。因此，部分學(xué)生讀題后會(huì )處于似懂非懂、無(wú)從下手的狀態(tài)，獨立畫(huà)圖梳理信息也會(huì )有一定的困難，需要教師及時(shí)地發(fā)現學(xué)生狀態(tài)，針對學(xué)生困難進(jìn)行指導。劉老師首先讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒(méi)有畫(huà)完整；
二是對增加部分的長(cháng)度沒(méi)有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過(guò)“對半成品加工”的方式，對畫(huà)圖進(jìn)行具體而有針對性的指導，從而突破難點(diǎn)。
幾點(diǎn)建議：
�。�1）教師語(yǔ)言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節課知識難度較大，所以問(wèn)的.問(wèn)題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問(wèn)題，使學(xué)生迅速理清解題思路。
�。�2）教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。
�。�3）教師要充分利用示意圖幫助每一個(gè)學(xué)生理解即長(cháng)方形的寬是不變的，它既是現在長(cháng)方形的寬，也是原來(lái)長(cháng)方形的寬。
《解決問(wèn)題》評課稿5
聽(tīng)了熊老師的《用比例解決問(wèn)題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學(xué)模式完整的展現給我們，我認為這節課有兩大亮點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活，習舊引新
教學(xué)開(kāi)始，熊老師讓學(xué)生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學(xué)生原有的知識又重新展現出來(lái)，為本節的教學(xué)重點(diǎn)作了很好鋪墊。
二、“三疑三探”教學(xué)每一環(huán)節重點(diǎn)突出
在設疑自探這一環(huán)節，教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，然后對學(xué)生提出的問(wèn)題圍繞學(xué)習目標進(jìn)行歸納和補充，形成的'自探提示具有層次性、針對性和探究性。
在解疑合探環(huán)節，熊老師檢查學(xué)生自探情況，難以解決的問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生都參于其中，符合新課改要求，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，師生共同探究，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在質(zhì)疑再探環(huán)節，熊老師鼓勵學(xué)生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰性、創(chuàng )新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問(wèn)題，收放有度。
在運用拓展環(huán)節，學(xué)生都能?chē)@學(xué)習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學(xué)生都會(huì )做一些習題，并說(shuō)出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的方法，收到了很好的學(xué)習效果。
不足之處：在拓展環(huán)節中，把學(xué)生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學(xué)生共同探討。
《解決問(wèn)題》評課稿6
本周的數學(xué)教研活動(dòng)是觀(guān)看顧曉華老師執教《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》，本課內容是三年級上冊的新內容，看似十分的簡(jiǎn)單，但確是引領(lǐng)學(xué)生們將之前的一些解題的方法進(jìn)行歸納，總結，提升。聽(tīng)完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會(huì )有這樣一節過(guò)程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
情境一體化
小動(dòng)物學(xué)生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著(zhù)將課后的練習與這個(gè)情境整合，先是小猴玩球，接著(zhù)是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個(gè)過(guò)程非常的流暢自然，讓學(xué)生思維持續發(fā)展，并層層深入。
訓練多樣化
一節數學(xué)課除了要將教材知識很好的落實(shí)到位以外，還要對學(xué)生進(jìn)行各方面的訓練，本節課中做的比較好的有：
審題能力的訓練：課始教師就對學(xué)生進(jìn)行了審題能力的訓練，具體的做法是先由學(xué)生齊讀題目，接著(zhù)將所有問(wèn)題隱去，指名學(xué)生復述題目的條件和問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生這方面的能力都比較的突出，說(shuō)明教師平時(shí)一定是高要求的落實(shí)這一能力的培養，長(cháng)此下去，學(xué)生審題的能力一定會(huì )越來(lái)越強大。
語(yǔ)言能力的訓練：數學(xué)課有別于語(yǔ)文課，沒(méi)有那么多練習說(shuō)話(huà)的機會(huì )，所以教師就抓住學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )，要求他們完整的'表達，特別是在過(guò)程回顧的環(huán)節，教師給學(xué)生提供了句式，先根據（）和（）求出（），再根據（）和（）求出（），這樣一來(lái)學(xué)生們有了仿句回答問(wèn)題更加的具體完整，也給他們以后的學(xué)習提供了范本。
總結形象化
一節課下來(lái)，教師幫助學(xué)生們總結出來(lái)5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著(zhù)推、做標記、回頭看，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，確實(shí)老師將教學(xué)額重點(diǎn)一一融入其中，心思細膩，利用學(xué)生“消化”知識。
以上僅限于個(gè)人對這節課的拙見(jiàn)，由于本人才疏學(xué)淺，有說(shuō)的不到的地方，肯請各路諸葛指正，本人不勝感激。
《解決問(wèn)題》評課稿7
“解決問(wèn)題”一課是二年級下冊第2~5頁(yè)的內容。本節課是學(xué)生初次接觸用兩步計算的方法來(lái)解決問(wèn)題。本節課的教學(xué)目標是結合現實(shí)生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算方法解決問(wèn)題，知道小括號的作用；培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好習慣，初步培養學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以往的教材，兩步應用題是用文字敘述的，新教材中的“解決問(wèn)題”在呈現形式上較以往有很大的改變。教材選用了貼近學(xué)生生活且學(xué)生感興趣的素材──快樂(lè )的游樂(lè )園，提供了小朋友在游樂(lè )園里看木偶戲、丟沙包等豐富活動(dòng)的信息資源圖，使學(xué)生在觀(guān)察事情的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中明確條件、提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。
在教學(xué)中如何向學(xué)生提供豐富的信息資源，如何為學(xué)生提供充分的.自主探索、積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生掌握用兩步計算的方法解決問(wèn)題呢？我在領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖的基礎上，一方面充分利用教材資源，另一方面又根據課程標準的新理念，對教材呈現的形式做了適當的補充和調整，具體設計了以下三個(gè)環(huán)節：
1、情境引入，激發(fā)學(xué)習興趣。圍繞“喜歡什么活動(dòng)”的話(huà)題，從與學(xué)生交談周六、周日喜歡到哪兒玩，喜歡玩什么，到引導學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察“游樂(lè )園”的小朋友在“玩”什么的情境，調動(dòng)了學(xué)生認真觀(guān)察的積極性。教師說(shuō)的“這里面還藏著(zhù)許多數學(xué)知識呢!”這句話(huà)激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的興趣，同時(shí)讓學(xué)生感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生探究新知做準備。
2、提出問(wèn)題，合作探索，解決問(wèn)題，并能大致講清解決問(wèn)題的思路，這是本課的重點(diǎn)環(huán)節。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖，理解圖意，并根據圖意和有關(guān)數量關(guān)系，提出問(wèn)題，并解答解答問(wèn)題。
(1)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過(guò)程。激勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合作交流，探究出解答問(wèn)題的方法，講清解決問(wèn)題的思路。
(2)教師幫助學(xué)生總結發(fā)現同學(xué)們是用兩步計算的方法來(lái)解決問(wèn)題的。
(3)使學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎上掌握解決問(wèn)題的方法、思路，主動(dòng)獲得知識。
3、在探究新知的過(guò)程中，我為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的自主探索、解決問(wèn)題的空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過(guò)程。在探究活動(dòng)中，不但鼓勵學(xué)生解決自己提出的數學(xué)問(wèn)題，而且鼓勵學(xué)生大膽講一講自己解決問(wèn)題的思路“你是怎樣想的?”。激勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合作交流，探究出解答問(wèn)題的方法，講清解決問(wèn)題的思路。從有的學(xué)生會(huì )運用小括號來(lái)解決問(wèn)題的例子說(shuō)明，現在社會(huì )已初步進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息資源、接受知識的渠道是多方面的、豐富的，而不是只從學(xué)校、教師那兒獲得。因此，教師不能低估學(xué)生的學(xué)習能力，要充分利用這些信息，指導幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。同時(shí)也說(shuō)明只要教師提供給學(xué)生一個(gè)自主探索及展示的平臺，學(xué)生的探究學(xué)習活動(dòng)過(guò)程可能就是生動(dòng)的、有血有肉的，在這樣的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生“基礎”扎實(shí)，能力也會(huì )得到發(fā)展。
《解決問(wèn)題》評課稿8
今天聽(tīng)了朱xx老師和惠xx老師的執教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》。學(xué)習本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，而對這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗和認識,而一一列舉也是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì )用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。兩位老師精心設計教學(xué)，巧妙構思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言�，F就以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。
一.引導學(xué)生認真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點(diǎn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動(dòng)運用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)中，教師呈現給學(xué)生的例題：如用22根1米長(cháng)的小棒圍長(cháng)方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什么問(wèn)題？這一點(diǎn)兩位老師做的比較到位，通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現問(wèn)題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類(lèi)似的情況發(fā)生，接著(zhù)老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
二.語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但又充滿(mǎn)引導性。
整個(gè)新授過(guò)程，教師是通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生來(lái)自己探索實(shí)踐的，如引導學(xué)生明確題意時(shí)“你想到了什么？”、“圍成的.是什么？”、“1米長(cháng)的木條，你想到了什么？”……問(wèn)題簡(jiǎn)練，但每個(gè)問(wèn)題都能引導學(xué)生向解決問(wèn)題的正確方向思考。
三.課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長(cháng)方形花圃時(shí)，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺(jué)，將5個(gè)長(cháng)方形放在一起比較，非常容易就能看出長(cháng)6米，寬5米的長(cháng)方形的面積最大，充分發(fā)揮了PPT的優(yōu)越性。
兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評價(jià)，注重評價(jià)方式的多元。
《解決問(wèn)題》評課稿9
一、看教師教的方面
1、教師的教態(tài)大方，語(yǔ)言精煉，數學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用的極夠準確，語(yǔ)言的層次感強，能很好地勾起學(xué)生的學(xué)習興趣。如在把問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，把問(wèn)題交待的很清楚，而話(huà)語(yǔ)又是那么的簡(jiǎn)練，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白教師所要問(wèn)的是什么，從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、教師的教學(xué)目標準確到位。整節課按他所預定的教學(xué)目標一步一步深入，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。這些主要體現在：
�。�1）教師用學(xué)生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問(wèn)題，然后用例子來(lái)讓學(xué)生解決。學(xué)生在老師的精確引導下，發(fā)揮出自己的能動(dòng)性，與同學(xué)一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來(lái)。這樣，學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程，思維得到發(fā)展。
�。�2）教師接著(zhù)又用激勵性的語(yǔ)言，引入第二個(gè)例子，學(xué)生已經(jīng)對第一個(gè)例子有了學(xué)習的模式（潛在的模式），教師就放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組合作，交流匯報，用學(xué)生的自己語(yǔ)言說(shuō)出自己解決問(wèn)題的思路及過(guò)程，還讓學(xué)生提出問(wèn)題，這樣相互的交流過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的興趣被激起，學(xué)習的動(dòng)力不斷，學(xué)習起來(lái)就很輕松了。
�。�3）完成了兩個(gè)例子，教師這時(shí)不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解決。這個(gè)例子是在上面的兩個(gè)例子基礎上創(chuàng )造挖掘教材后改編的。學(xué)生有了學(xué)習的基礎，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問(wèn)題的方法，最后在學(xué)生的自己語(yǔ)言總結中把問(wèn)題解決了。
�。�4）教師把一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去解決，但始終圍繞著(zhù)整節課的教學(xué)目標：“具體問(wèn)題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營(yíng)，教師的主導，組織者，引導者，合作者的課堂角色充分的'得到體現，而學(xué)生的主體地位，教師就在放手的過(guò)程中得到一一體現。
沒(méi)有預定，沒(méi)有預演，教師課堂執教的過(guò)程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。
二、看學(xué)生學(xué)的方面
1、學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學(xué)生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說(shuō)，大膽地表現自我。
2、學(xué)生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據，當持有不同意見(jiàn)時(shí)，不時(shí)引發(fā)有效的爭論，得到最佳結果。
總之，觀(guān)看了這一節課，我看到了數學(xué)課堂的有效教學(xué)的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學(xué)的必然。
《解決問(wèn)題》評課稿10
這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我聽(tīng)了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問(wèn)題的復習課》給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，讓我受益匪淺。
這節《用百分數解決問(wèn)題的復習課》是一堂實(shí)效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點(diǎn)，以練為主。練習的設計具有啟發(fā)性和思維的價(jià)值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味性和作用性，體驗到數學(xué)的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學(xué)知識內容設計練習題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習內容包括:求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據兩條信息自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，說(shuō)出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學(xué)生自己疏理；規律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣，突出了解題思路的開(kāi)放性，訓練了學(xué)生思維的'靈活性。
2、體現了教師主導作用、學(xué)生主體作用。
數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著(zhù)力實(shí)現師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們以小組提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導者、促進(jìn)者；保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機會(huì )。學(xué)生在復習中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問(wèn)難，針對各自的學(xué)習缺陷，進(jìn)行溫習補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。
3、體現了以練為主。
整節課練習形式多樣，題型設計科學(xué)性，知識對比訓練扎實(shí)，以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎進(jìn)行練習，體會(huì )數學(xué)知識的前后聯(lián)系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當增加優(yōu)化訓練，發(fā)展思維能力，提高復習效率。
《解決問(wèn)題》評課稿11
我聽(tīng)了韋老師老師的解決問(wèn)題的策略----從條件出發(fā)這節課，感觸頗深。本課書(shū)上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過(guò)改編題目，改成學(xué)生熟悉的學(xué)生在跳繩，更貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生強烈的興趣。陸老師讓學(xué)生仔細閱讀題目，自己找出已知條件和問(wèn)題，并引導學(xué)生區理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”，幫助學(xué)生用自己的話(huà)表達出來(lái)。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問(wèn)題后，一起整理出解決問(wèn)題的思路，再用列式計算和填表的方法求出問(wèn)題的答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”引導學(xué)生通過(guò)比較列表和列式解決問(wèn)題的過(guò)程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來(lái)解決問(wèn)題。之后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用這種方法解題后有何體會(huì )。
后面大家都安排了5個(gè)練習題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的`練習，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問(wèn)題之后再來(lái)解決問(wèn)題。體會(huì )到用這種策略解題的好處。
這節課本是學(xué)生熟悉的題目，能在解決問(wèn)題的同時(shí)體會(huì )從條件出發(fā)是解決問(wèn)題的策略，體會(huì )找到條件，利用條件是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
《解決問(wèn)題》評課稿12
第八周星期三上午第二節，在黃岡鎮第二小學(xué)聽(tīng)了黃玉玲老師上的一年級上冊《解決問(wèn)題》。這一次上的課比前一次更流暢一些，主要原因是課堂教學(xué)容量小了，教學(xué)思路更清晰了。
縱觀(guān)這節課，有以下幾個(gè)方面值得肯定的。一是創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生投身學(xué)習活動(dòng)中�！锻趵舷壬袎K地》這首歌引入激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。二是教師能?chē)@本課時(shí)的教學(xué)目標，設計教學(xué)活動(dòng)。黃老師在出示情境圖后，依次引導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生從圖上找到有關(guān)的數學(xué)信息，并根據這些數學(xué)信息提出問(wèn)題。雖然剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生并不懂得什么是數學(xué)問(wèn)題，直接把答案就給說(shuō)出來(lái)了；但是黃老師并不著(zhù)急，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生通過(guò)模仿，提出數學(xué)問(wèn)題。教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題用符號在圖上表現出來(lái)，并讓學(xué)生列式解答、檢查、口答。學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題解決的全過(guò)程，即發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。三是教師的教學(xué)語(yǔ)言有較強的激勵性和啟發(fā)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)激勵性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生敢于思考、樂(lè )于思考。教師又善于啟發(fā)學(xué)生表達，比如，根據圖意列出算式之后，教師要學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式里每個(gè)符號所表示的意思，溝通了算式與情境圖的聯(lián)系，同時(shí)也訓練了兒童的口頭表達能力和有序思考的能力。
本節課的主要問(wèn)題在于兩個(gè)方面：一是練習環(huán)節雖然采用小圖片作為獎品激勵學(xué)生，但是似乎看不出學(xué)生的興奮點(diǎn)，因此練習時(shí)學(xué)生的積極性調動(dòng)不起來(lái)，課堂中個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有跟著(zhù)教師的教學(xué)思路走。二是教師的課堂應變能力還有待進(jìn)一步加強。在看圖列式之后，全班交流，大多數學(xué)生回答：4＋2=6，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答，還可以2＋4=6，這時(shí)，黃老師表示肯定，并說(shuō)：“交換兩個(gè)數的位置，得數是不變的�！憋@然，黃老師在這里說(shuō)這句話(huà)是不對了。不應該把“交換兩個(gè)數的.位置，得數是不變的�！边@一個(gè)結論強加給學(xué)生，而是要引導學(xué)生說(shuō)出他為什么要那樣列式，也許會(huì )更精彩。此外，在練習的環(huán)節，黃老師讓學(xué)生舉出生活中用加法解決問(wèn)題的例子，學(xué)生所舉的幾個(gè)例子都是1＋1=2的，聽(tīng)到學(xué)生的回答后，教師也沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察，想一想有沒(méi)有其他算式。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師這節課還是有很多地方值得借鑒的。
《解決問(wèn)題》評課稿13
懷著(zhù)興奮的心情聽(tīng)了謝老師和徐老師分別執教的《解決問(wèn)題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對解決問(wèn)題如何教學(xué)有了一定的認識。
首先談?wù)剝晌焕蠋煹恼n堂教學(xué)閃光點(diǎn)。謝老師的教學(xué)語(yǔ)言親切，自然，很受學(xué)生的歡迎。在課堂教學(xué)中，謝老師始終貫徹數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，又服務(wù)于現實(shí)生活，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習數學(xué)。其次謝老師的課堂練習注重層次性，一層層的深入，學(xué)生的知識隨著(zhù)老師的練習不斷提升，真正體現了不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。第二堂徐賓老師的課，從學(xué)生的舊知入手，先讓學(xué)生猜測兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了學(xué)生的舊知，又為后面學(xué)生的新知學(xué)習埋下了鋪墊。學(xué)生的興趣也在猜測中提升，以較好的學(xué)習狀態(tài)投入到學(xué)習之中。而后，在徐老師的練習中，徐老師的練習始終從細小處關(guān)心學(xué)生的學(xué)習習慣，比如徐老師讓學(xué)生每次做題目前讀題；當有多個(gè)數學(xué)信息時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有選擇地選取自己需要的數學(xué)知識等等。不僅如此，徐賓老師的練習也是層層深入，從基礎知識到拔高練習，學(xué)習的學(xué)習能力得到了較大程度上的提升，有效地實(shí)現了人人學(xué)有效的數學(xué)。
其次談?wù)勎覍@兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺(jué)得在謝老師的課堂中謝老師對于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些，是否可以在導入情節中讓學(xué)生明了A比B多2個(gè)，也就是B比A少2個(gè)，也即一個(gè)比多比少的數量關(guān)系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當補充一些小練習以加強鞏固這個(gè)知識點(diǎn)。其次再教學(xué)比多比少的知識時(shí)，讓學(xué)生明確求A比B多多少？就是A里面去掉與B相同的部分，即從A里面減去與B一樣的數據就是A比B多多少？也即讓學(xué)生明了求一個(gè)數比另一個(gè)多多少用大數減小數這個(gè)數學(xué)模型。再根據第一環(huán)節的學(xué)習讓學(xué)生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數減去小數。
而徐賓老師的課堂上，我覺(jué)得在教學(xué)新知，讓學(xué)生明了求一個(gè)數的幾分之幾就是這個(gè)數去乘幾分之幾后，先不出現去掉一個(gè)單位“1”，讓學(xué)生猜測什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙長(cháng)，什么時(shí)候第一張紙幣比第二張紙短，什么時(shí)候第一張紙幣和第二張紙一樣長(cháng)。而是在這個(gè)環(huán)節后直接讓學(xué)生觀(guān)察，你覺(jué)得在解決求一個(gè)數的幾分之幾是多少時(shí)應該怎么做？學(xué)生應該很快得回答用一個(gè)數去乘幾分之幾，此后教師把這個(gè)模型板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生有個(gè)比較深刻的.印象。我想這樣可能在后來(lái)徐賓老師在小結今天這節課我們學(xué)習了什么時(shí)學(xué)生會(huì )順其自然得講到求一個(gè)數的幾分之幾的數學(xué)模型，而不會(huì )像在徐賓老師的課堂中學(xué)生提到的就是計算時(shí)的注意點(diǎn)而已。其次在教學(xué)用線(xiàn)段圖理解時(shí)，我覺(jué)得在這里徐賓老師應該一步一步展示給學(xué)生看，讓學(xué)生會(huì )自己用畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，而不是直接把完整形式展示給學(xué)生。
在聽(tīng)完了沈百軍老師的講座后，讓我對解決問(wèn)題的教學(xué)有了比較深刻的認識。一直都知道建立數學(xué)模型對學(xué)生學(xué)習的有效性，但是有時(shí)也感覺(jué)這與算法多樣化有沖突，把學(xué)生的思維定在了一個(gè)方面�？墒菑臄祵W(xué)的本質(zhì)角度講就是為了讓學(xué)生會(huì )解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題，因此數學(xué)模型的學(xué)習是有效的。但是數學(xué)模型的建立是需要不斷的數學(xué)學(xué)習為基礎的，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們要多滲透或者是教給學(xué)生數學(xué)思考的方法與思維，讓學(xué)生在扎實(shí)的數學(xué)基礎中學(xué)會(huì )建立模型。
《解決問(wèn)題》評課稿14
聽(tīng)了孔老師執教本節課，感慨頗多。值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：
一、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數的.除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，孔老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。
二、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
《解決問(wèn)題》評課稿15
本課時(shí)內容是青島版教材二上的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”，初步會(huì )用有余數的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定的生活經(jīng)驗，這樣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)何老師執教本節課，感慨頗多。
值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：
一、追求完美的精神令人折服。
聽(tīng)課前，我重新翻看了二年級的數學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過(guò)解答本題，學(xué)習“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒(méi)有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況，何老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常必要，是非常重要的數學(xué)知識，所以專(zhuān)門(mén)設計了本節課，以所設計的'內容為依托，學(xué)習“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問(wèn)題。新課程標準的總體要求中提到：數學(xué)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。何老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。
二、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以何老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而何老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，何老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情
1、以游戲為依托。
課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規律，能較大程度的激發(fā)兒童對數學(xué)的學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。何老師課前用伸手指數數，讓學(xué)生猜數老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準學(xué)生的興奮點(diǎn)
數學(xué)課是枯燥的。如何使數學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以何老師在課堂上用到學(xué)生自己的手指來(lái)進(jìn)行游戲，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。
四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，何老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，何老師還引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
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