《解決問(wèn)題》評課稿錦集【15篇】
作為一名老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《解決問(wèn)題》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《解決問(wèn)題》評課稿1
參加了小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課評課的學(xué)習。兩堂精彩的練習課帶給我們不僅是教學(xué)的學(xué)習，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。
高老師的《分數乘除法解決問(wèn)題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的.風(fēng)景線(xiàn)，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著(zhù)一股大將之風(fēng)。整堂課，潘老師特別注重學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。先是通過(guò)男生女生人數的例子做一些基礎練習，強調單位量乘以對應分率等于對應量。然后進(jìn)一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學(xué)生，而且讓我們也明白了除了常規的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著(zhù)利用條形圖進(jìn)行練習比較，原型為買(mǎi)衣服打折問(wèn)題，其實(shí)是異曲同工，萬(wàn)變不離其宗。
總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習課例打造綠色課堂”的教學(xué)理念。在今后的教學(xué)生涯中，我將有層次的進(jìn)行練習設計，貼近學(xué)生學(xué)情，聚焦練習難點(diǎn)，挖掘練習的生長(cháng)點(diǎn)。希望以后這種活動(dòng)多多開(kāi)展，讓我們成長(cháng)更快。
《解決問(wèn)題》評課稿2
聽(tīng)課是很好的學(xué)習方式，每聽(tīng)一節課都能從中學(xué)到很多東西，今天聽(tīng)了葉老師的解決問(wèn)題讓我受益匪淺。我先從學(xué).習課堂談一談自己的感受。
一、 溫故環(huán)節。葉老師通過(guò)讓學(xué)生分男女背7、8的乘法口訣。開(kāi)火車(chē)做口算題，復習舊知，為講授新課做好鋪墊。
二、 知新環(huán)節。葉老師做的非常的好，先讓學(xué)生自己收集數學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數學(xué)問(wèn)題，并選擇自己喜歡的問(wèn)題解決。讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程。教師只是課堂的組織者引導者，參與者，合作者，體現了新課改的精神。
三、 習.練環(huán)節。葉教師講練結合，由易到難，層層提高，練習題都與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，擴大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中感受到生活中處處有數學(xué)，感受到數學(xué)在日常生活中的作用。
四、 唯一遺憾的`是由于時(shí)間緊張，沒(méi)有梳理這一環(huán)節。
下面談?wù)勎业母惺?、在口算環(huán)節，教師把口算規則說(shuō)在前，讓學(xué)生明白規則再去回答問(wèn)題，課堂秩序較好。2.在講例題時(shí)教師讓學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現哪些數學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養了學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題能力。3.在講第一個(gè)例題時(shí)教師講完后，我覺(jué)得老師把算式寫(xiě)在黑板上較好。
這節課給我的反思是，要很好的組織教學(xué)，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學(xué)生。那樣上課時(shí)你心里就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時(shí)要靈活變通。有些知識點(diǎn)學(xué)生一會(huì )兒就掌握了，有些學(xué)生掌握需要反復強調。而這些重點(diǎn)跟備課時(shí)有時(shí)會(huì )有一定的出入。你覺(jué)得難的，學(xué)生說(shuō)不定一會(huì )兒就掌握了，你覺(jué)得簡(jiǎn)單的，學(xué)生說(shuō)不定掌握得很慢。
《解決問(wèn)題》評課稿3
今天聽(tīng)了陳老師《解決問(wèn)題的策略——轉化》一課，首先感到陳老師的教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有花架子，雖然有點(diǎn)平淡，但整體教學(xué)結構合理，把握了“以學(xué)生為本的教學(xué)主線(xiàn)”，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗來(lái)探究新知，尋求解決問(wèn)題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識的梳理，重建轉化意識。如組織學(xué)生回顧“我們曾經(jīng)運用轉化的策略解決過(guò)那些問(wèn)題？”，這一回顧，幫助學(xué)生把原先一些分散的、零碎的知識點(diǎn)：“計算小數乘法時(shí)，把小數乘法轉化成整數乘法”、“計算分數除法時(shí)，把分數除法轉化成分數乘法”、 “計算異分母分數加減法時(shí)，把異分母分數轉化成同分母分數”、“推導圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉化成長(cháng)方體”，有機地整合了起來(lái)，使學(xué)生看到了一個(gè)整體的.數學(xué)知識鏈。新舊知識的梳理，不僅教會(huì )了學(xué)生數學(xué)學(xué)習要建立良好的認知結構，還讓他們更加領(lǐng)會(huì )了數學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，轉化——能幫助我們把新問(wèn)題都轉化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題，有效地培養了學(xué)生的數學(xué)建模能力和知識遷移能力�？傊�，本節課陳老師始終注意引導學(xué)生自己思考、自己想一想、自己說(shuō)一說(shuō)，在探索的過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、推理、交流等。
《解決問(wèn)題》評課稿4
今天，聆聽(tīng)了陸君超老師執教的《解決問(wèn)題的策略——假設》一課。這節課是蘇教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊?xún)热�，教學(xué)目標是通過(guò)本課教學(xué)，使同學(xué)們學(xué)會(huì )運用“假設”的策略解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據具體情況確定合理的解題步驟，培養學(xué)生的分析、綜合和解決問(wèn)題的能力。
陸老師首先通過(guò)兩個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣列式以及這樣列式的依據，為接下來(lái)的教學(xué)做好準備。接著(zhù)出示例1，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這題和前面兩題有什么不同之處，讓學(xué)生意識到原有的條件發(fā)生了改變，原來(lái)的解決問(wèn)題的方法就不適用了，使學(xué)生產(chǎn)生新的認知沖突，運用原有的知識已無(wú)法解決，從而引導學(xué)生用假設的策略解決問(wèn)題。例題相對來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生也能較準確的說(shuō)出解決方法。然后引導學(xué)生檢驗以及用方程的方法解決問(wèn)題，并適時(shí)回顧，使學(xué)生進(jìn)一步理解“假設”這一策略。一節課下來(lái)，思路還是較清晰的，也較好的完成了本節課的'教學(xué)任務(wù)，板書(shū)設計也比較詳細。
下面談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓南敕ā?/p>
1、可以多放手讓學(xué)生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機會(huì )。
比如在讓學(xué)生交流計算方法的時(shí)候，完全可以放手讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有必要去打斷他們。還有在例題結束后小結和課堂最后總結的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論討論，再集體交流下。同時(shí)，可以抓住學(xué)生課堂中的有效生成，展開(kāi)靈動(dòng)的課堂教學(xué)，注入數學(xué)課堂以生命的活力。
2、對策略的意識可以增強一些。
策略的學(xué)習關(guān)鍵在“悟”，而不是單單用計算的方法解決一個(gè)問(wèn)題。陸老師花了很多時(shí)間讓學(xué)生計算，也花了較多時(shí)間讓學(xué)生用方程的方法解決問(wèn)題，對于“為什么要假設”“假設有什么作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗，才能實(shí)現對于策略的“悟”和“萌生”。
3、板書(shū)設計上可以再斟酌一下。
陸老師基本上把計算方法都寫(xiě)在了黑板上了，我覺(jué)得可以把“兩種未知量轉化成一種未知量”用一定的方式寫(xiě)出來(lái)，讓同學(xué)們明白在什么情況下可以用到假設的策略，更突出一下“假設”這一策略意識。
《解決問(wèn)題》評課稿5
一、教學(xué)特點(diǎn)
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設為教學(xué)目標服務(wù)
1.課前交流，也是為本課解決問(wèn)題服務(wù)的。比如：堆雪人的問(wèn)題。堆4個(gè)雪人，每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣，
2.分析問(wèn)題時(shí)注重了學(xué)科的整合。讓學(xué)生在反復的讀題中比較兩個(gè)題目的區別。
�。�1）堆4個(gè)雪人，每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣，一共需要多少個(gè)紐扣？
�。�2）堆2個(gè)雪人，大雪人需要5個(gè)紐扣，小雪人需要4個(gè)紐扣，一共需要多少個(gè)紐扣。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。
學(xué)生1匯報：用畫(huà)圖的方法解決了
�。�1）；學(xué)生2：畫(huà)了兩組4個(gè)紐扣，兩組5個(gè)紐扣。
2.問(wèn)題設計很有意義。都是求2個(gè)人，一共需要多少個(gè)紐扣，但是，
�。�1）兩個(gè)雪人需要的紐扣是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個(gè)人，雖然也是兩個(gè)人，但需要的紐扣總數卻不一樣多。這樣設計的好處，對培養學(xué)生認真審題的習慣非常重要。這樣的設計，很好的避免了空洞的說(shuō)教，無(wú)效的分析和無(wú)賴(lài)的強化。讓學(xué)生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學(xué)習分析問(wèn)題的方法。
�。ǘ┙處煹慕虒W(xué)特點(diǎn)鮮明
1.設計有味。
2.評價(jià)真誠。評價(jià)語(yǔ)言細膩得體。
“一個(gè)用認真的思考幫助了同學(xué)，一個(gè)通過(guò)同學(xué)的幫助，改正了錯誤。多好的兩個(gè)孩子呀�！�
3.引導科學(xué)。該講的地方講，比如，
�。�1）是求4個(gè)5是多少？
�。�2）是求5和4的和一共是多少？先讀題，還可以用畫(huà)圖的方法來(lái)分析題意，并且解答。該練的地方就練。
比如，第一組練習做
�。�1）有5串糖葫蘆，每串糖葫蘆上有6個(gè)山楂，一共有多少個(gè)山楂？
�。�2）草莓有6串，山楂有5串，這兩種糖葫蘆一共有多少串？
4.注意利用了學(xué)生的錯誤資源。比如，糾正了學(xué)生們錯用的單位名稱(chēng)。第三組練習題�；┑挠�3組，每組有5人，滑冰車(chē)的3人。
�。�1）滑雪的一共有多少人？
�。�2）滑雪的比滑冰車(chē)的多幾人？
二、教學(xué)思考
1.上課老師要注意傾聽(tīng)。上課的哨音早已吹響，老師過(guò)5分鐘后才說(shuō)上課。老師也應該注意傾聽(tīng)呀。
2.要注意按教材的編排意圖進(jìn)行。圖上有什么？（你看懂了什么？），你會(huì )解答嗎？你解答的`正確嗎？
三、教學(xué)反思
為什么沒(méi)有用書(shū)上的例題？書(shū)上的例題，一共有多少張桌子的問(wèn)題。如果用書(shū)上的例題，學(xué)生學(xué)習的興趣不高�；诖擞脰|北的雪景貫穿全課。問(wèn)題，去了情境，抓核心關(guān)系。的數量關(guān)系要找出來(lái)，加和乘就是表示這種關(guān)系。對于錯誤資源的利用。用4個(gè)5相加，引導非常有道理，課程標準的要求，對了還不夠，對了還要尋找最好的優(yōu)化思想。我們已經(jīng)會(huì )乘法了，用加法算式對不起，你不對。接下來(lái)，一個(gè)熊，兩個(gè)熊的問(wèn)題，老師解決問(wèn)題的策略是把兩個(gè)式子進(jìn)行對比，讓學(xué)生自我頓悟。思考：學(xué)生已經(jīng)會(huì )了，還需要不需要畫(huà)扣子？
聽(tīng)了靳老師講的這節解決問(wèn)題的課，我感覺(jué)最大的亮點(diǎn)是給我們展示了一節環(huán)環(huán)相扣的課堂，能讓學(xué)生在40分鐘的課堂上學(xué)到更多的知識。
首先，在課堂設計上，以練習為主，在練習中提升知識的運用。教學(xué)中，靳老師從剛開(kāi)始的溫故互查環(huán)節，就有目的的引導學(xué)生總結解決問(wèn)題的6個(gè)步驟，然后讓學(xué)生以這6個(gè)步驟為解決問(wèn)題的主要思路，從出示的例題，以至于后面的練習題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的？哪一種量是固定不變的？從哪里可以看出?它們成什么關(guān)系？學(xué)生以小組為單位圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題討論，并嘗試列示。解答完后提出還需要檢驗。通過(guò)例題的教學(xué)引導學(xué)生熟練運用解題步驟：整個(gè)教學(xué)環(huán)節都貫穿在這一環(huán)境中，這種聯(lián)系實(shí)際的方式，學(xué)生倍感親切，興趣盎然；同時(shí)能體會(huì )到數學(xué)在實(shí)際生活中的應用價(jià)值。
其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點(diǎn)導學(xué)、疑點(diǎn)導練”，教學(xué)目標明確，在導學(xué)時(shí)言簡(jiǎn)意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關(guān)系？”這些問(wèn)題作為引導學(xué)生分析問(wèn)題的關(guān)鍵去共同交流，然后讓學(xué)生在練習中發(fā)現問(wèn)題，在疑惑中解決問(wèn)題，成就了高效的課堂。
最后，我覺(jué)得教師主導、學(xué)生主體作用發(fā)揮較好。課上自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習和互動(dòng)交流，很快掌握了本節課知識。在教學(xué)中力求通過(guò)知識的遷移，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在實(shí)際教學(xué)中，將課堂的主動(dòng)權放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。
建議：
1、引導學(xué)生說(shuō)出檢驗的方法。
2、有些題可以適當的計算一下。
《解決問(wèn)題》評課稿6
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們大家上午好！隨著(zhù)我縣第三教研協(xié)作區集體活動(dòng)的開(kāi)展，我曾參加學(xué)習過(guò)多次，可以說(shuō)每一次的學(xué)習，都讓我在教學(xué)經(jīng)驗上成長(cháng)一大步。今天來(lái)到二小學(xué)習兄弟學(xué)校的經(jīng)驗，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：
熊老師的這節課最主要的閃光點(diǎn)有以下四個(gè)方面：
一、畢業(yè)班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學(xué)模式，說(shuō)明熊老師思想進(jìn)步，善于學(xué)習新教法，很是難能可貴。
二、“三疑三探”中的一個(gè)重要環(huán)節就是小組合作，讓學(xué)生自己去探究交流。在本節課中熊老師三次利用小組合作，讓學(xué)生去自學(xué)例5，探索新知，再后來(lái)的解決問(wèn)題中能讓學(xué)生通過(guò)合作交流去解決問(wèn)題，應用的恰當得體。
三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學(xué)習例5時(shí)，熊老師先組織學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的算術(shù)方法解決問(wèn)題，先讓學(xué)生對題中的`數量關(guān)系有了明確的了解，進(jìn)而引導學(xué)生用比例知識來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生能更容易的接受和理解，同時(shí)也培養了學(xué)生解題的多樣性和靈活性。
四、練習設計，緊扣例題。當學(xué)生順利的學(xué)會(huì )例5后，熊老師圍繞例題設計了大量的練習，練習題形式多樣、靈活。特別是后來(lái)的學(xué)生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。
但就本節課我也發(fā)現了一些不太完美的地方：
一、“三疑三探”的教學(xué)模式使用的太過(guò)生硬，僅僅在課堂開(kāi)始幾分鐘聽(tīng)到了老師問(wèn)學(xué)生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來(lái)老師小黑板出示了設疑自探，可是這里的“疑”還是老師設的，學(xué)生只能順著(zhù)老師的思路來(lái)走。
二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學(xué)習方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒(méi)有小組合作的意義和作用。
三、課堂學(xué)校氣氛太過(guò)于沉寂，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性。整節課中老師的身份還是相當于太陽(yáng)，學(xué)生的身份還是地球，只能?chē)?zhù)老師的問(wèn)題轉。沒(méi)能凸顯出學(xué)生的主體地位和學(xué)習的自主性。
四、課堂中應多加一些對學(xué)生的評價(jià)，對回答正確的學(xué)生應給予肯定和表?yè)P，對回答錯誤的學(xué)生應給予指導和鼓勵。并且在評價(jià)時(shí)要做到有激勵性，發(fā)展性，讓學(xué)生對以后的學(xué)習充滿(mǎn)信心。
針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：
一、在以后的教學(xué)中能做到真正的放手給學(xué)生，既然已經(jīng)使用了“三疑三探”的教學(xué)模式，就大膽的使用，哪怕是運用的還不成熟也沒(méi)關(guān)系，必定這需要一個(gè)適應的過(guò)程。
二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學(xué)生明白在小組合作時(shí)，他們應學(xué)什么，怎么學(xué)。這樣學(xué)生就不會(huì )漫無(wú)目的的在那干巴巴的坐著(zhù)不知所措了。
三、不要吝嗇自己的評價(jià)語(yǔ)言和鼓勵性的語(yǔ)言。特別是六年級的后期，學(xué)生已經(jīng)轉入全面復習了，本來(lái)就很乏味，老師更應該想方設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛。
以上是自己的一些拙見(jiàn)，如有不當之處望大家能諒解。同時(shí)我希望各位領(lǐng)導和同事們有好的方法和經(jīng)驗能不吝賜教！
《解決問(wèn)題》評課稿7
徐老師教的《解決問(wèn)題》是人教版數學(xué)三年級下冊第100頁(yè)例2的內容。本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)習了例1連乘的基礎上學(xué)習的，例2是用除法兩步計算解決的問(wèn)題。徐老師這節課以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，重視培養學(xué)生用兩步計算解決問(wèn)題的能力，體現解決問(wèn)題策略的多樣化。
具體表現在這樣兩個(gè)方面：
1、利用討論和交流，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的`能力。
在講授新課時(shí)，教師先讓學(xué)生根據課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數學(xué)信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個(gè)小圈）。然后根據數學(xué)信息提出這節課要解決的問(wèn)題——每個(gè)小圈有多少人。在解決這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)同桌或小組交流，然后全班交流匯報。得出三種解決方法（實(shí)際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬于同一種思考方法）。讓不同層次的學(xué)生從自身能力出發(fā)去發(fā)現信息提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)一題多解的形式，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷迸發(fā)出思維的火花，并學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去發(fā)現信息、提出問(wèn)題并解決一些實(shí)際問(wèn)題，初步體驗了解決問(wèn)題策略的多樣化。
2．注重引導學(xué)生交流思維過(guò)程，讓學(xué)生表述解題思路。
數學(xué)是思維的體操，思維是數學(xué)教育的核心。小學(xué)數學(xué)教學(xué)，解決問(wèn)題無(wú)疑是教學(xué)難點(diǎn)之一，而解決問(wèn)題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導學(xué)生表述自己所理解的數量關(guān)系，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個(gè)相當重要的過(guò)程。徐老師在講課過(guò)程中，始終注重學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步表示的意義，或引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果要知道……，先要知道……，讓學(xué)生說(shuō)出解答每一步應用題的依據，表述解決問(wèn)題的過(guò)程，這既是有效培養學(xué)生思維能力的重要過(guò)程，也是學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行交流和評價(jià)的基礎。只有學(xué)生的思維過(guò)程得到呈現，解決問(wèn)題的思路得到展示，其他學(xué)生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。
商討之處：
1、有時(shí)老師提問(wèn)還不夠精簡(jiǎn)。比如：在做練習書(shū)本第105頁(yè)第14題時(shí)，師問(wèn)：這道題告訴我們是一天的還是怎么樣？……或許是老師講得太多，所以感覺(jué)老師分析這道題時(shí)顯得有點(diǎn)啰嗦。建議不妨放開(kāi)些，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：通過(guò)讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場(chǎng)售出多少張票，先要解決什么問(wèn)題？放手讓學(xué)生自己找信息，自己交流解決問(wèn)題的思考方法。
2、作為新課例題教學(xué)，是否有必要對獲得的信息與提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，板書(shū)成一道完整的應用題？
《解決問(wèn)題》評課稿8
聽(tīng)了陳老師執教的《用分數除法解決問(wèn)題》一課，有幾點(diǎn)體會(huì )與大家一起分享。
一、架起數學(xué)與生活的橋梁
數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。本節課的引入部分，陳老師就通過(guò)“人體中含量最多的是什么？”這一問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出舊知——用分數乘法解決的問(wèn)題，這一過(guò)程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺(jué)中復習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問(wèn)題引入數學(xué)中，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，又不知不覺(jué)中復習了舊知�！叭绻且阎w內所含的水分，你能求體重嗎？”此時(shí)，陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習中。例題的呈現自然，使學(xué)生感到數學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的，有意義的學(xué)習活動(dòng)中，是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重數量關(guān)系的分析
本節課中，陳老師非常注重數量關(guān)系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學(xué)生分析其數量關(guān)系，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)找關(guān)鍵句、單位“1”、說(shuō)數量關(guān)系式和畫(huà)線(xiàn)段圖等方式，培養學(xué)生的分析能力。特別值得一提的`是，陳老師在指導學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的過(guò)程中，特別關(guān)注細節，她通過(guò)“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫(huà)在哪兒？”“？標在哪兒？”等問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，從而提高學(xué)生的分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維
在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生對同一問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導了學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。在介紹方法的過(guò)程中，又讓學(xué)生體會(huì )到各種方法之間的連通，感受數學(xué)知識的內在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
建議：在試一試中，我個(gè)人認為，可以直接放手讓學(xué)生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養學(xué)生的獨立分析問(wèn)題能力和獨立解決問(wèn)題的能力。
《解決問(wèn)題》評課稿9
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家下午好！
“解決問(wèn)題的策略”是國標蘇教版小學(xué)數學(xué)教材四年級下冊第11單元中的內容。本節內容安排了兩個(gè)例題，xxx老師執教的是其中的第xx個(gè)例題。
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗的基礎上學(xué)習的。本課系統研究用畫(huà)直觀(guān)示意圖的方法收集、整理信息，并在畫(huà)直觀(guān)示意圖的過(guò)程中，分析數量關(guān)系，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。學(xué)好本課知識，將為以后學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段圖、列表等方法來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題奠定基礎。
xx老師這節課進(jìn)行了精心的教學(xué)設計，環(huán)節清晰，層次分明，體現了知識的建構過(guò)程。
這節課xxx老師自始至終堅持做到以下幾點(diǎn)：
一、把握一條線(xiàn)：以學(xué)生為本，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗來(lái)探究新知，尋求解決問(wèn)題的策略，如：多次提問(wèn)“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進(jìn)了學(xué)生的思維的發(fā)展和能力的培養。
二、體現了一個(gè)過(guò)程：情景的引入；
出示一個(gè)長(cháng)方形圖片。為學(xué)生創(chuàng )設第一個(gè)情景；再以一個(gè)情景為主線(xiàn)（羊村的改建——從花壇、菜園、舞蹈室的改建）
讓學(xué)生從身邊的數學(xué)問(wèn)題入手，把數學(xué)問(wèn)題從生活中提煉出來(lái)，讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，誘發(fā)了學(xué)生為解決生活中的問(wèn)題而萌發(fā)了解決問(wèn)題的欲望，著(zhù)力引導學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中應用畫(huà)圖的策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、注意了三維目標的實(shí)現：充分利用圖像、文字、語(yǔ)言、和已有的知識等資源，讓學(xué)生嘗試用列表整理題目中的信息，并分析數量關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體驗策略、應用策略、深化策略，發(fā)展了數學(xué)思維，突出了教學(xué)的三維目標。
四、注意了學(xué)法的引導：如，本節課教師始終注意引導學(xué)生自己思考、想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，并注意發(fā)揮小組互動(dòng)的'作用，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中充分的展示自我，為學(xué)生構建合作學(xué)習的平臺。注意了知識生成的方法的探究及能力形成的培養。從教學(xué)策略上講，我認為本節課有以下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲哟畏置�
xx老師在本節課處理上很有層次。在處理例1時(shí)：第一個(gè)層次是：?jiǎn)?wèn)題導入激發(fā)需求（如課件出示例題后提問(wèn)：先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？由此突出本節課的教學(xué)重點(diǎn)。）第二個(gè)層次是：自主嘗試體驗策略（讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖，并在小組內交流，教師適時(shí)點(diǎn)播，突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。）第三個(gè)層次是：探索思路解決問(wèn)題（這里采用了數學(xué)中最常用的綜合法解決這個(gè)問(wèn)題，如：想求長(cháng)方形的面積需要知道什么條件？現在長(cháng)方形的長(cháng)已知，還要知道長(cháng)方形的寬，再由增加部分可以求出所要求的問(wèn)題，從而達到了本節課的教學(xué)目標，并突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。）
�。ǘ┱Z(yǔ)言準確到位
x老師的課堂語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)捷，有思考性、啟發(fā)性和激勵性，給了學(xué)生一定的思維空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
xx老師在教學(xué)設計中讓學(xué)生遇到了一些實(shí)際問(wèn)題，需要同學(xué)們的幫忙，xx老師就適時(shí)提問(wèn)“你們愿意幫助他們嗎？”
又如例1出示后xx老師問(wèn)：你們認為應該先畫(huà)什么，再畫(huà)什么？在畫(huà)好的圖中要標出已知條件和所求問(wèn)題再如學(xué)生畫(huà)好示意圖后老師又說(shuō)：“你覺(jué)得自己的示意圖畫(huà)得怎么樣？”﹙讓學(xué)生自我評價(jià)﹚“需要修改嗎？請需要修改的同學(xué)將自己畫(huà)的圖改一改�！埃ㄟ@樣的語(yǔ)言使學(xué)生感覺(jué)到他們在學(xué)習上的主體地位，并能關(guān)注每位學(xué)生。）
�。ㄈ┙虒W(xué)方法得當
中年級學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展才剛剛起步。學(xué)生根據題意來(lái)畫(huà)圖的能力比較弱，所以這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)示意圖來(lái)解決問(wèn)題。本節課出示引入題后讓學(xué)生感覺(jué)到需要用畫(huà)圖的方法解決這個(gè)問(wèn)題，并在教學(xué)例1適時(shí)的出示課件呈現問(wèn)題：并由此采用綜合法理清思路，從而達到教學(xué)目標。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，掌握良好的學(xué)習方法。給學(xué)生充分地提供探索和思考的空間，確立學(xué)生的主體地位。
�。ㄋ模┚毩曅问蕉鄻�，注重知識的鞏固。
本節課注重培養學(xué)生主動(dòng)運用畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題的意識并注重培養學(xué)生分析、比較、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗。xx老師用再次體驗這個(gè)策略來(lái)實(shí)現解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值，并能用小組討論交流和上臺介紹兩種方式，主動(dòng)反思和交流自己的學(xué)習過(guò)程，并在反思中提升對策略的認識，體驗到運用策略來(lái)解決問(wèn)題的成功喜悅。
�。ㄎ澹┱n件制作符合了學(xué)生的認知規律
本節課課件出示都是根據題意畫(huà)出的圖形，每個(gè)題目出現都是以（羊村）發(fā)生的事情來(lái)提出的相應的部分實(shí)景圖，然后先出示實(shí)景圖上升，并抽象為圖形。這樣符合學(xué)生的認知規律，提高學(xué)生學(xué)習能力。從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激勵學(xué)生探究知識的動(dòng)力，達到本節課的教學(xué)目標。
當然本節課還有很多待挖掘的優(yōu)點(diǎn)，請各位領(lǐng)導和老師多多指教。由于本人水平有限，存在的問(wèn)題也很多，懇請各位領(lǐng)導和老師不吝指教。
謝謝大家！
《解決問(wèn)題》評課稿10
我聽(tīng)了韋老師老師的解決問(wèn)題的策略----從條件出發(fā)這節課，感觸頗深。本課書(shū)上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過(guò)改編題目，改成學(xué)生熟悉的學(xué)生在跳繩，更貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生強烈的興趣。陸老師讓學(xué)生仔細閱讀題目，自己找出已知條件和問(wèn)題，并引導學(xué)生區理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”，幫助學(xué)生用自己的話(huà)表達出來(lái)。張老師的課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問(wèn)題后，一起整理出解決問(wèn)題的思路，再用列式計算和填表的方法求出問(wèn)題的答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”引導學(xué)生通過(guò)比較列表和列式解決問(wèn)題的`過(guò)程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來(lái)解決問(wèn)題。之后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用這種方法解題后有何體會(huì )。
后面大家都安排了5個(gè)練習題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的練習，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問(wèn)題之后再來(lái)解決問(wèn)題。體會(huì )到用這種策略解題的好處。
這節課本是學(xué)生熟悉的題目，能在解決問(wèn)題的同時(shí)體會(huì )從條件出發(fā)是解決問(wèn)題的策略，體會(huì )找到條件，利用條件是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
《解決問(wèn)題》評課稿11
10月29日上午，受學(xué)校領(lǐng)導指派參加“四校教學(xué)研修共同體”的第二次教學(xué)研討活動(dòng)，一上午學(xué)習了兩節三年級的《解決問(wèn)題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數學(xué)課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說(shuō)對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。
這兩節課各有所長(cháng)，各有特點(diǎn)，王xx老師的課側重于學(xué)生對問(wèn)題的解決，王奕老師的`課側重于培養學(xué)生對學(xué)習方法的形成。王xx老師這節課的學(xué)習內容是在學(xué)生初步探索一些事物隱含的規律，掌握一些找規律的方法的基礎上學(xué)習的。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生將掌握兩種物體一一間隔排列的規律以及由此而引申出來(lái)的數量關(guān)系，為以后學(xué)習更多的解決問(wèn)題的策略的知識打下基礎。課堂中教師注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為中心，如：讓學(xué)生動(dòng)手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動(dòng)筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、數一數等這些活動(dòng)，既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養了學(xué)生參與課堂學(xué)習的能力，這一點(diǎn)就很值得我學(xué)習，我平時(shí)在這方面做得就不夠好。但是我覺(jué)得這節課中教師講的有點(diǎn)多，學(xué)生說(shuō)的太少了，低年級的學(xué)生愛(ài)表現，學(xué)會(huì )了一點(diǎn)知識他們就愛(ài)炫耀，練習時(shí)就應該鼓勵他們，讓他們把學(xué)到的內容向老師、學(xué)生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”，這段內容并不是給學(xué)生建空中樓閣，學(xué)生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的知識，而且在一年級的第八單元10以?xún)鹊募訙p法的第一課時(shí)中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識，例題是圖中有2個(gè)小朋友在澆花，又走來(lái)3個(gè)小朋友，問(wèn)一共有幾個(gè)小朋友？要解決這個(gè)問(wèn)題就必須從條件出發(fā)（又走來(lái)），只不過(guò)那時(shí)學(xué)生的思考還處于經(jīng)驗階段，并不知道解決問(wèn)題時(shí)隱藏在“背后”但又支撐著(zhù)問(wèn)題解決所應用的策略。而王奕老師在處理這段內容時(shí)，他把例題的條件一個(gè)一個(gè)的出示，每出示一個(gè)條件，就在下面劃上紅線(xiàn)做上標記并且寫(xiě)上條件一，給學(xué)生以適當的暗示，而且教師沒(méi)有直接出示問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生從這些條件當中你獲得了那些數學(xué)信息？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向解決問(wèn)題的策略，這個(gè)地方不論是對教材的處理，還是對學(xué)生的引領(lǐng)，都值得我學(xué)習，也許對于一些老師來(lái)說(shuō)還不知道該怎么向學(xué)生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”的內容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，多么精彩的一次學(xué)習大餐哪!
學(xué)習完這兩節課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學(xué)生把學(xué)到的知識內化吸收才是根本。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，找到適合自己的教學(xué)方法才是最好的，也就是課堂上我們對學(xué)生的參與度究竟關(guān)注了多少？
《解決問(wèn)題》評課稿12
《解決問(wèn)題》這節課，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，一方面使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )加法的含義，另一方面為發(fā)現和解決稍復雜的問(wèn)題打下基礎。在本節課中，楊老師做得比較好的幾個(gè)方面是：
1、首先復習20以?xún)冗M(jìn)位加法，為本節課解決實(shí)際問(wèn)題掃清計算障礙。
2、以啦啦隊表演為教學(xué)情境，引出數學(xué)問(wèn)題，再以“看圖你知道了什么”引導學(xué)生觀(guān)察、思考，將解決問(wèn)題的思路稍做引領(lǐng)，同時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)現要解決“一共有多少人？這個(gè)問(wèn)題選擇的信息可以有所不同，但不能混淆有效的條件。
3、在解決問(wèn)題后，指導學(xué)生從多方面進(jìn)行回顧反思：以“兩種算式有什么不同”使學(xué)生明確思考問(wèn)題的.角度不同，列的算式也不同；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“為什么兩個(gè)算式都用加法計算”，加深對加法的認識；再以“一起回憶一下，我們是怎樣解決問(wèn)題的”使學(xué)生進(jìn)一步理順解決問(wèn)題的一般步驟。
本節課可以改進(jìn)的地方有：楊老師上課的時(shí)候激情還可以再足些，這樣可以充分調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣。由于新設備的使用，多數孩子上課比較頑皮，導致整理紀律渙散，多數孩子未能有效地參與學(xué)習中去。如果能及時(shí)調控好課堂紀律，多表?yè)P優(yōu)秀孩子，以榜樣的力量激勵孩子，我想本節課上課效果會(huì )更好。
《解決問(wèn)題》評課稿13
本周的數學(xué)教研活動(dòng)是觀(guān)看顧曉華老師執教《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》，本課內容是三年級上冊的新內容，看似十分的簡(jiǎn)單，但確是引領(lǐng)學(xué)生們將之前的一些解題的方法進(jìn)行歸納，總結，提升。聽(tīng)完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會(huì )有這樣一節過(guò)程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
情境一體化
小動(dòng)物學(xué)生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著(zhù)將課后的練習與這個(gè)情境整合，先是小猴玩球，接著(zhù)是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個(gè)過(guò)程非常的流暢自然，讓學(xué)生思維持續發(fā)展，并層層深入。
訓練多樣化
一節數學(xué)課除了要將教材知識很好的落實(shí)到位以外，還要對學(xué)生進(jìn)行各方面的訓練，本節課中做的比較好的有：
審題能力的訓練：課始教師就對學(xué)生進(jìn)行了審題能力的.訓練，具體的做法是先由學(xué)生齊讀題目，接著(zhù)將所有問(wèn)題隱去，指名學(xué)生復述題目的條件和問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生這方面的能力都比較的突出，說(shuō)明教師平時(shí)一定是高要求的落實(shí)這一能力的培養，長(cháng)此下去，學(xué)生審題的能力一定會(huì )越來(lái)越強大。
語(yǔ)言能力的訓練：數學(xué)課有別于語(yǔ)文課，沒(méi)有那么多練習說(shuō)話(huà)的機會(huì )，所以教師就抓住學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )，要求他們完整的表達，特別是在過(guò)程回顧的環(huán)節，教師給學(xué)生提供了句式，先根據（）和（）求出（），再根據（）和（）求出（），這樣一來(lái)學(xué)生們有了仿句回答問(wèn)題更加的具體完整，也給他們以后的學(xué)習提供了范本。
總結形象化
一節課下來(lái)，教師幫助學(xué)生們總結出來(lái)5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著(zhù)推、做標記、回頭看，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，確實(shí)老師將教學(xué)額重點(diǎn)一一融入其中，心思細膩，利用學(xué)生“消化”知識。
以上僅限于個(gè)人對這節課的拙見(jiàn)，由于本人才疏學(xué)淺，有說(shuō)的不到的地方，肯請各路諸葛指正，本人不勝感激。
《解決問(wèn)題》評課稿14
這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我聽(tīng)了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問(wèn)題的復習課》給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，讓我受益匪淺。
這節《用百分數解決問(wèn)題的復習課》是一堂實(shí)效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點(diǎn)，以練為主。練習的設計具有啟發(fā)性和思維的價(jià)值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的'生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味性和作用性，體驗到數學(xué)的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學(xué)知識內容設計練習題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習內容包括:求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據兩條信息自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，說(shuō)出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學(xué)生自己疏理；規律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣，突出了解題思路的開(kāi)放性，訓練了學(xué)生思維的靈活性。
2、體現了教師主導作用、學(xué)生主體作用。
數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著(zhù)力實(shí)現師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們以小組提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導者、促進(jìn)者；保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機會(huì )。學(xué)生在復習中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問(wèn)難，針對各自的學(xué)習缺陷，進(jìn)行溫習補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。
3、體現了以練為主。
整節課練習形式多樣，題型設計科學(xué)性，知識對比訓練扎實(shí)，以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎進(jìn)行練習，體會(huì )數學(xué)知識的前后聯(lián)系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當增加優(yōu)化訓練，發(fā)展思維能力，提高復習效率。
《解決問(wèn)題》評課稿15
解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖，是學(xué)生在學(xué)習了利用單幅線(xiàn)段圖解決問(wèn)題和列表的策略收集和整理信息，分析數量關(guān)系的基礎上，學(xué)習用畫(huà)線(xiàn)段圖收集和整理信息解決數量關(guān)系比較隱蔽或稍復雜的問(wèn)題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個(gè)教材的把握有待提高，但她準備充分，事先準備了多塊小黑板。課始，她先提問(wèn)：“長(cháng)方形的面積怎樣求？”接著(zhù)出示一道復習題：梅山小學(xué)有一塊長(cháng)方形花圃，長(cháng)8米，寬6米，原來(lái)花圃的面積是多少平方米？這樣的設計，符合學(xué)情，學(xué)生既復習了長(cháng)方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著(zhù)，把復習題改為例題，例題的敘述結構完整，條理清楚，但對學(xué)生而言畢竟是以前沒(méi)有遇到過(guò)的新問(wèn)題。因此，部分學(xué)生讀題后會(huì )處于似懂非懂、無(wú)從下手的狀態(tài)，獨立畫(huà)圖梳理信息也會(huì )有一定的'困難，需要教師及時(shí)地發(fā)現學(xué)生狀態(tài)，針對學(xué)生困難進(jìn)行指導。劉老師首先讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒(méi)有畫(huà)完整；
二是對增加部分的長(cháng)度沒(méi)有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過(guò)“對半成品加工”的方式，對畫(huà)圖進(jìn)行具體而有針對性的指導，從而突破難點(diǎn)。
幾點(diǎn)建議：
�。�1）教師語(yǔ)言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節課知識難度較大，所以問(wèn)的問(wèn)題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問(wèn)題，使學(xué)生迅速理清解題思路。
�。�2）教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。
�。�3）教師要充分利用示意圖幫助每一個(gè)學(xué)生理解即長(cháng)方形的寬是不變的，它既是現在長(cháng)方形的寬，也是原來(lái)長(cháng)方形的寬。
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