《解決問(wèn)題》評課稿【優(yōu)選】
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的《解決問(wèn)題》評課稿，歡迎大家分享。
《解決問(wèn)題》評課稿1
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家下午好！
“解決問(wèn)題的策略”是國標蘇教版小學(xué)數學(xué)教材四年級下冊第11單元中的內容。本節內容安排了兩個(gè)例題，xxx老師執教的是其中的第xx個(gè)例題。
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗的基礎上學(xué)習的。本課系統研究用畫(huà)直觀(guān)示意圖的方法收集、整理信息，并在畫(huà)直觀(guān)示意圖的過(guò)程中，分析數量關(guān)系，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。學(xué)好本課知識，將為以后學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段圖、列表等方法來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題奠定基礎。
xx老師這節課進(jìn)行了精心的教學(xué)設計，環(huán)節清晰，層次分明，體現了知識的建構過(guò)程。
這節課xxx老師自始至終堅持做到以下幾點(diǎn)：
一、把握一條線(xiàn)：以學(xué)生為本，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗來(lái)探究新知，尋求解決問(wèn)題的策略，如：多次提問(wèn)“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進(jìn)了學(xué)生的思維的發(fā)展和能力的培養。
二、體現了一個(gè)過(guò)程：情景的引入；
出示一個(gè)長(cháng)方形圖片。為學(xué)生創(chuàng )設第一個(gè)情景；再以一個(gè)情景為主線(xiàn)（羊村的改建——從花壇、菜園、舞蹈室的改建）
讓學(xué)生從身邊的數學(xué)問(wèn)題入手，把數學(xué)問(wèn)題從生活中提煉出來(lái)，讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，誘發(fā)了學(xué)生為解決生活中的問(wèn)題而萌發(fā)了解決問(wèn)題的欲望，著(zhù)力引導學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中應用畫(huà)圖的策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、注意了三維目標的實(shí)現：充分利用圖像、文字、語(yǔ)言、和已有的知識等資源，讓學(xué)生嘗試用列表整理題目中的信息，并分析數量關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體驗策略、應用策略、深化策略，發(fā)展了數學(xué)思維，突出了教學(xué)的三維目標。
四、注意了學(xué)法的引導：如，本節課教師始終注意引導學(xué)生自己思考、想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，并注意發(fā)揮小組互動(dòng)的作用，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中充分的`展示自我，為學(xué)生構建合作學(xué)習的平臺。注意了知識生成的方法的探究及能力形成的培養。從教學(xué)策略上講，我認為本節課有以下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲哟畏置�
xx老師在本節課處理上很有層次。在處理例1時(shí)：第一個(gè)層次是：?jiǎn)?wèn)題導入激發(fā)需求（如課件出示例題后提問(wèn)：先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？由此突出本節課的教學(xué)重點(diǎn)。）第二個(gè)層次是：自主嘗試體驗策略（讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖，并在小組內交流，教師適時(shí)點(diǎn)播，突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。）第三個(gè)層次是：探索思路解決問(wèn)題（這里采用了數學(xué)中最常用的綜合法解決這個(gè)問(wèn)題，如：想求長(cháng)方形的面積需要知道什么條件？現在長(cháng)方形的長(cháng)已知，還要知道長(cháng)方形的寬，再由增加部分可以求出所要求的問(wèn)題，從而達到了本節課的教學(xué)目標，并突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。）
�。ǘ┱Z(yǔ)言準確到位
x老師的課堂語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)捷，有思考性、啟發(fā)性和激勵性，給了學(xué)生一定的思維空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
xx老師在教學(xué)設計中讓學(xué)生遇到了一些實(shí)際問(wèn)題，需要同學(xué)們的幫忙，xx老師就適時(shí)提問(wèn)“你們愿意幫助他們嗎？”
又如例1出示后xx老師問(wèn)：你們認為應該先畫(huà)什么，再畫(huà)什么？在畫(huà)好的圖中要標出已知條件和所求問(wèn)題再如學(xué)生畫(huà)好示意圖后老師又說(shuō)：“你覺(jué)得自己的示意圖畫(huà)得怎么樣？”﹙讓學(xué)生自我評價(jià)﹚“需要修改嗎？請需要修改的同學(xué)將自己畫(huà)的圖改一改�！埃ㄟ@樣的語(yǔ)言使學(xué)生感覺(jué)到他們在學(xué)習上的主體地位，并能關(guān)注每位學(xué)生。）
�。ㄈ┙虒W(xué)方法得當
中年級學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展才剛剛起步。學(xué)生根據題意來(lái)畫(huà)圖的能力比較弱，所以這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)示意圖來(lái)解決問(wèn)題。本節課出示引入題后讓學(xué)生感覺(jué)到需要用畫(huà)圖的方法解決這個(gè)問(wèn)題，并在教學(xué)例1適時(shí)的出示課件呈現問(wèn)題：并由此采用綜合法理清思路，從而達到教學(xué)目標。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，掌握良好的學(xué)習方法。給學(xué)生充分地提供探索和思考的空間，確立學(xué)生的主體地位。
�。ㄋ模┚毩曅问蕉鄻�，注重知識的鞏固。
本節課注重培養學(xué)生主動(dòng)運用畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題的意識并注重培養學(xué)生分析、比較、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗。xx老師用再次體驗這個(gè)策略來(lái)實(shí)現解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值，并能用小組討論交流和上臺介紹兩種方式，主動(dòng)反思和交流自己的學(xué)習過(guò)程，并在反思中提升對策略的認識，體驗到運用策略來(lái)解決問(wèn)題的成功喜悅。
�。ㄎ澹┱n件制作符合了學(xué)生的認知規律
本節課課件出示都是根據題意畫(huà)出的圖形，每個(gè)題目出現都是以（羊村）發(fā)生的事情來(lái)提出的相應的部分實(shí)景圖，然后先出示實(shí)景圖上升，并抽象為圖形。這樣符合學(xué)生的認知規律，提高學(xué)生學(xué)習能力。從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激勵學(xué)生探究知識的動(dòng)力，達到本節課的教學(xué)目標。
當然本節課還有很多待挖掘的優(yōu)點(diǎn)，請各位領(lǐng)導和老師多多指教。由于本人水平有限，存在的問(wèn)題也很多，懇請各位領(lǐng)導和老師不吝指教。
謝謝大家！
《解決問(wèn)題》評課稿2
看圖畫(huà)解決問(wèn)題，是在這冊書(shū)中出現的最完整的解決問(wèn)題的一課，旨在讓學(xué)生初步體驗解決問(wèn)題的過(guò)程。引導學(xué)生從圖畫(huà)中明確由兩個(gè)相關(guān)的信息和一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，構成一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的基本方法。教學(xué)時(shí)，重在引導學(xué)生仔細看圖，理解圖意，并將圖畫(huà)的意思轉化成語(yǔ)言文字，用語(yǔ)言完整地表達數學(xué)問(wèn)題，根據信息和問(wèn)題選擇正確的方法解答。
一年級小學(xué)生生活經(jīng)驗少，知識面窄，識字不多，語(yǔ)言表達能力差，增加了教和學(xué)的難度。針對以上特點(diǎn)，賈老師用課件（森林里的小動(dòng)物）激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，吸引住學(xué)生的注意力，并充分利用圖畫(huà)，引導學(xué)生根據圖意進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)觀(guān)察、口述，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，再加上動(dòng)作、畫(huà)圖加深學(xué)生對圖意的理解，使學(xué)生弄清圖中的信息和要解決的問(wèn)題，在此基礎上去進(jìn)行列式計算。我們知道，語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內核”，數學(xué)離不開(kāi)思維，語(yǔ)言表達是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的途徑。因此，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，是解決問(wèn)題入門(mén)教學(xué)的關(guān)鍵。
解決問(wèn)題啟蒙教學(xué)應當重視算理，揭示算法，避免讓學(xué)生死搬硬套。因此，賈老師在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生明確大括號和問(wèn)號的作用，并讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖表示圖意，再列式計算，加深學(xué)生對圖意的理解，培養學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生明白，把兩個(gè)數合并在一起用加法計算道理。
新課標提倡教師選擇學(xué)生身邊的數學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)內容，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)問(wèn)題，數學(xué)在生活中應用廣泛。賈老師從低年級入手，通過(guò)大量的生活事實(shí)以及在教室里找數學(xué)信息，提數學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行訓練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。拓展延伸題目的設計很有訓練價(jià)值，引導學(xué)生從不同的角度發(fā)現數學(xué)信息，解決相同的數學(xué)問(wèn)題。
問(wèn)題思考：
1、在組織教學(xué)時(shí)，用了一些獎勵的辦法，但效果不是很好，應多用一些激勵性的語(yǔ)言，如：XX同學(xué)坐得端正，聽(tīng)得認真，回答問(wèn)題積極？
2、設問(wèn)應準確、易懂，否則學(xué)生無(wú)從答起，或者答非所問(wèn)。
3、多問(wèn)“為什么”（如：你為什么用加法計算？），使學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
4、在教學(xué)時(shí)，我們既要注意讓學(xué)生說(shuō)圖意，更要注意學(xué)生的語(yǔ)言組織能力的引導，做到在說(shuō)圖意時(shí)，表述盡量準確，不摻雜其他信息。
5、注意課堂的知識引導，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《解決問(wèn)題》評課稿3
劉老師講了一節《用方程解決問(wèn)題的復習課》，聽(tīng)劉老師的《用方程解決用題的復習課》，只覺(jué)如行云流水般，不得不佩服劉老師駕馭課堂的高超能力，師生間的.對話(huà)、活動(dòng)是那樣的默契，竟然還是借班上課。
在課始，因為數量關(guān)系是列方程解應用題的關(guān)鍵，劉老師在復習數量關(guān)系時(shí)以相遇問(wèn)題出示很有創(chuàng )意。在提出新問(wèn)題時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生思考“用怎樣的等量關(guān)系列方程？”并注重培養學(xué)生冷靜觀(guān)察、分析、比較的能力。
用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗，這給教學(xué)此內容帶來(lái)了諸多不便，為此，教者在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上花很多時(shí)間，多幫助學(xué)生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，教者始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
整堂課給人的感覺(jué)是高效、清晰，看到了“思維的體操”，看到了學(xué)生的精彩，看到了教師不著(zhù)痕跡的雕琢。這，就是一種藝術(shù)吧。
《解決問(wèn)題》評課稿4
主要亮點(diǎn)：
作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話(huà)表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學(xué)生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關(guān)注了課堂對學(xué)生的激勵，不時(shí)用不同的語(yǔ)言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學(xué)生，學(xué)生課堂表現也比較好。能夠抓住關(guān)鍵詞“正好”來(lái)解決問(wèn)題，且注重引導學(xué)生認真讀題，理解題意，如“買(mǎi)哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區別。
借助實(shí)物擺來(lái)展示思維過(guò)程，讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時(shí)，讓學(xué)生到展臺上擺實(shí)物，展示思維過(guò)程，也幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。關(guān)注了學(xué)生學(xué)習習慣的培養。如學(xué)生的就坐、傾聽(tīng)、作業(yè)等習慣的.培養，也關(guān)注了學(xué)生的課堂安全。如學(xué)生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習的循序漸進(jìn)性。
存在的不足：
教材例7要體現的解決問(wèn)題的最基本的兩種策略，在練習時(shí)特別是在第4題時(shí)體現不夠，或者說(shuō)課堂上沒(méi)有表現出來(lái)，練習的順序還須優(yōu)化。先基礎比較、計算，然后解決問(wèn)題，最后拓展練習綜合運用，課件還可以?xún)?yōu)化。特別是開(kāi)始的幾張，有些老師的問(wèn)話(huà)或者簡(jiǎn)單的提示出示的不夠恰當。
策略建議：
本節課的練習設計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進(jìn)行。并可以根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把練習設計成一些有趣的活動(dòng)或游戲的形式進(jìn)行。在處理第4題時(shí)，還是要重點(diǎn)體現用嘗試和羅列的策略來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步重點(diǎn)強調調整的方向新和羅列的有序性，指導學(xué)生有序思考。
“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問(wèn)話(huà)可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張提示還需更簡(jiǎn)潔，更準確。
《解決問(wèn)題》評課稿5
聽(tīng)了熊老師的《用比例解決問(wèn)題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學(xué)模式完整的展現給我們，我認為這節課有兩大亮點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活，習舊引新
教學(xué)開(kāi)始，熊老師讓學(xué)生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學(xué)生原有的知識又重新展現出來(lái)，為本節的教學(xué)重點(diǎn)作了很好鋪墊。
二、“三疑三探”教學(xué)每一環(huán)節重點(diǎn)突出
在設疑自探這一環(huán)節，教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，然后對學(xué)生提出的問(wèn)題圍繞學(xué)習目標進(jìn)行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。
在解疑合探環(huán)節，熊老師檢查學(xué)生自探情況，難以解決的問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生都參于其中，符合新課改要求，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，師生共同探究，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在質(zhì)疑再探環(huán)節，熊老師鼓勵學(xué)生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰性、創(chuàng )新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的.新問(wèn)題，收放有度。
在運用拓展環(huán)節，學(xué)生都能?chē)@學(xué)習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學(xué)生都會(huì )做一些習題，并說(shuō)出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的方法，收到了很好的學(xué)習效果。
不足之處：在拓展環(huán)節中，把學(xué)生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學(xué)生共同探討。
《解決問(wèn)題》評課稿6
今天上午聽(tīng)了一節二年級數學(xué)上冊用加減混合的知識《解決問(wèn)題》的課，受益匪淺。我認為這節課是成功的，有待我們學(xué)習和借鑒。雷老師雖已年過(guò)五旬，但他不服老的敬業(yè)精神，以及課堂上獨特的教學(xué)風(fēng)格為所有的聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。他著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化；還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，體現教師的引導下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。從整體上看，他們都完成了教學(xué)任務(wù)，較好地體現了數學(xué)課程標準的新理念，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想。我認為本節課以下幾方面處理得好：
一、課前復習練習。
對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要，而且要長(cháng)抓不懈。
二、用學(xué)生生活中感興趣的話(huà)題引入教學(xué)。
通過(guò)創(chuàng )設情境“美術(shù)興趣小組作畫(huà)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，整節課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習的過(guò)程。
三、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)例5時(shí)，教師注重了三個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
1、在“知道了什么？”環(huán)節教師重在使學(xué)生明確要解決的是兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“男生有多少人？”第二個(gè)問(wèn)題是“美術(shù)數興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時(shí)明確兩個(gè)數學(xué)信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎樣解答？”環(huán)節中，第一個(gè)問(wèn)題是舊知，學(xué)生在已有知識的基礎上通過(guò)數量關(guān)系的分析解決問(wèn)題較為容易。第二個(gè)問(wèn)題的解決是教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)鍵要教學(xué)兩點(diǎn)：一是引導學(xué)生理解“美術(shù)興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術(shù)小組男生和女生合在一起是多少人；二是要通過(guò)分析，會(huì )將第一個(gè)問(wèn)題的答案或結論作為解決第二個(gè)問(wèn)題的信息。同時(shí)還應注意，學(xué)生用“14—5+14=23（人）”解決第二個(gè)問(wèn)題，也予以肯定。
3、在“解答正確嗎？”環(huán)節，教師重在梳理學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，如先解決第一個(gè)問(wèn)題，再解決第二個(gè)問(wèn)題；第一個(gè)問(wèn)題的結論是解決第二個(gè)問(wèn)題的'信息等。
在教學(xué)時(shí)教師充分利用情境圖，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并對解決問(wèn)題的過(guò)程、策略與方法進(jìn)行相應的梳理，引導學(xué)生學(xué)會(huì )連貫地思考，發(fā)展合情推理能力。養成反思的習慣，同時(shí)使學(xué)生充分感受加、減法計算和與實(shí)際生活的聯(lián)系。
四、注重知識的拓展。
通過(guò)4道鞏固練習，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵，并在鼓勵學(xué)生想法、算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
總之，雷老師這節課思路清晰，數學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，很具有感染力，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。同時(shí)，他教態(tài)親切自然，注重課堂中的評價(jià)語(yǔ)，師生關(guān)系融洽，老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得專(zhuān)注，是一堂成功的數學(xué)課。
《解決問(wèn)題》評課稿7
我聽(tīng)了韋老師老師的解決問(wèn)題的策略----從條件出發(fā)這節課，感觸頗深。本課書(shū)上以小猴摘桃的情境引入新課，但韋主任通過(guò)改編題目，改成學(xué)生熟悉的學(xué)生在跳繩，更貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生強烈的興趣。陸老師讓學(xué)生仔細閱讀題目，自己找出已知條件和問(wèn)題，并引導學(xué)生區理解題意，如“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”，幫助學(xué)生用自己的話(huà)表達出來(lái)。張老師的`課件制作精美，講解的很到位，在弄清條件含義和要求的問(wèn)題后，一起整理出解決問(wèn)題的思路，再用列式計算和填表的方法求出問(wèn)題的答案。王老師先是講解題目的關(guān)鍵句，“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”引導學(xué)生通過(guò)比較列表和列式解決問(wèn)題的過(guò)程，感受到可以用從條件出發(fā)思考的策略來(lái)解決問(wèn)題。之后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)用這種方法解題后有何體會(huì )。
后面大家都安排了5個(gè)練習題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的練習，用從條件出發(fā)思考的策略，理清要求和問(wèn)題之后再來(lái)解決問(wèn)題。體會(huì )到用這種策略解題的好處。
這節課本是學(xué)生熟悉的題目，能在解決問(wèn)題的同時(shí)體會(huì )從條件出發(fā)是解決問(wèn)題的策略，體會(huì )找到條件，利用條件是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
《解決問(wèn)題》評課稿8
今天聽(tīng)了陳老師的《用乘法兩步解決問(wèn)題》一課，體會(huì )如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情景。
在本節課課中，陳老師圍繞著(zhù)教學(xué)目標，創(chuàng )設了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境，比如例題中的團體隊形問(wèn)題、練習中的晨跑問(wèn)題等，學(xué)習材料充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè )趣，增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。這樣設計，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在數學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、多樣化的解決策略。
在用兩步乘法計算解決問(wèn)題的過(guò)程中，陳老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說(shuō)理能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的`方法所求的每一步分別表示什么，引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程。
3、練習設計由淺入深，展示數學(xué)的應用價(jià)值。
本節課的練習即跑步問(wèn)題由淺入深，創(chuàng )設的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗到數學(xué)的應用價(jià)值，從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。
4、注意開(kāi)展小組學(xué)習，培養學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng )造了一種和諧的、民主和學(xué)習氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出，先是由學(xué)生獨立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習的過(guò)程中，增強學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。
數學(xué)解決問(wèn)題評課稿6
5月5日聽(tīng)了一年級曲曉艷老師的《解決問(wèn)題》一課，解決問(wèn)題教學(xué)在教學(xué)中有著(zhù)重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的過(guò)程嗎，又是培養學(xué)生應用意識、創(chuàng )新意識的重要途徑。
本節課我有以下幾點(diǎn)感受：
1、教師注重解決問(wèn)題一般步驟的滲透。
教師在出示問(wèn)題情境后，引領(lǐng)學(xué)生“知道了什么”來(lái)梳理題目信息說(shuō)，然后“怎么解答”最后重視學(xué)生的檢驗意識，引導學(xué)生進(jìn)行檢查。檢查是個(gè)很好的習慣，解決問(wèn)題的檢查過(guò)程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過(guò)程認真與否的檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向根據解題步驟再思考一遍，又可以根據結果逆向思考。
2、教師重視學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。
學(xué)生年齡小，思考問(wèn)題以形象思維為主，所以本節課曲老師用微課來(lái)講解搭配的方法，然后用學(xué)具讓學(xué)生操作。
3、注重學(xué)生自主交流能力
學(xué)生在展示自己的想法時(shí)，老師讓學(xué)生之間互相配合，一人擺，一人說(shuō)想法，學(xué)生思路得到了溝通，達成一致。
《解決問(wèn)題》評課稿9
今天下午，特級教師朱xx工作室走進(jìn)xx小學(xué)，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。衛老師的《解決問(wèn)題的策略》一課中，學(xué)生爭相展示自己的想法，踴躍表達自己的思考過(guò)程，這一課給我的啟示頗多。
學(xué)生在學(xué)習一步計算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能夠根據給定的兩個(gè)已知條件提出一步計算的問(wèn)題，具備了學(xué)習“從條件向問(wèn)題推理”的思想基礎。
衛老師的課堂從一包棒棒糖開(kāi)始，這是給課中表現好的孩子的獎品。別以為這只是一個(gè)獎品，這里它也引發(fā)了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，“猜一猜里面有多少根？”頓時(shí)孩子們七嘴八舌，各有各的猜測。當衛老師再給了一個(gè)提示，“比他猜的24根少2根”時(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)出了答案。生活中的例子給了孩子們無(wú)窮的求知欲，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，輕松愉悅的課堂就從這里開(kāi)始了。
例題引導學(xué)生從條件想起，初步獲得從條件向問(wèn)題推理的體會(huì )。
小猴第一天摘30個(gè)桃，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？第五天呢?學(xué)生讀題以后，會(huì )把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)條件上面。教師學(xué)生深入思考，充分說(shuō)說(shuō)對這個(gè)條件的理解，把比較概括的已知條件盡量說(shuō)具體、說(shuō)詳細。
出于對已知條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”的充分理解，多數學(xué)生就會(huì )形成自己的解題主張，很自然地依次計算第二天、第三天……各摘多少個(gè)桃。這些想法，不是教材或別人告訴學(xué)生的，而是他們根據條件向問(wèn)題推理的.結果，是分析數量關(guān)系的結果。衛老師適時(shí)引導孩子討論：說(shuō)一說(shuō)先根據（）和（），求出（），再根據（）和（）求出（），幫助孩子理清思路，學(xué)會(huì )自己分析問(wèn)題。
衛老師提供了教材中的兩種方法解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)填表或列式計算求出答案，同時(shí)也鼓勵孩子們能用自己的第三種解決這個(gè)問(wèn)題。
回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，交流解題的體會(huì )，是學(xué)生形成解決問(wèn)題策略不可缺少的環(huán)節�！皬臈l件想起，向問(wèn)題一步步靠攏”應該是所有學(xué)生的共識。讓孩子們體會(huì )自己是從條件“每天都比前一天多摘5個(gè)”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問(wèn)題的一種有效方法。
鞏固練習安排的實(shí)際問(wèn)題，都是應用本課教學(xué)的思考策略，有利于學(xué)生更好地適應從條件向所求問(wèn)題的推理。
習題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話(huà)，衛老師精心設計了視頻進(jìn)行演示，讓孩子們的理解更直觀(guān)，更具體。根據演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動(dòng)的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數學(xué)的學(xué)習不再抽象。
小猴鋪地磚的習題是對孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數。孩子們需要自己選擇有用的條件來(lái)解決問(wèn)題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數，再根據“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數；也可以先求出白地磚塊數，再根據“有170塊地磚”來(lái)求出花地磚的塊數。從條件向問(wèn)題推理的過(guò)程，是對問(wèn)題情境里的數學(xué)信息進(jìn)行“再加工”的過(guò)程。孩子們能夠把比較復雜的問(wèn)題化簡(jiǎn)，找到問(wèn)題情境里有直接聯(lián)系的已知條件，并利用它們得出新的數量。
以上我只簡(jiǎn)單地說(shuō)了衛老師的課堂安排讓我深思，更還有精心制作的課件大大提高了教學(xué)效果，老師的教態(tài)自然親切，和孩子的配合密切，學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今后的教學(xué)中需要學(xué)習和改進(jìn)的地方。
《解決問(wèn)題》評課稿10
“解決問(wèn)題”一課是二年級下冊第2~5頁(yè)的內容。本節課是學(xué)生初次接觸用兩步計算的方法來(lái)解決問(wèn)題。本節課的教學(xué)目標是結合現實(shí)生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算方法解決問(wèn)題，知道小括號的作用；培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好習慣，初步培養學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以往的教材，兩步應用題是用文字敘述的，新教材中的“解決問(wèn)題”在呈現形式上較以往有很大的改變。教材選用了貼近學(xué)生生活且學(xué)生感興趣的素材──快樂(lè )的游樂(lè )園，提供了小朋友在游樂(lè )園里看木偶戲、丟沙包等豐富活動(dòng)的信息資源圖，使學(xué)生在觀(guān)察事情的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中明確條件、提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。
在教學(xué)中如何向學(xué)生提供豐富的信息資源，如何為學(xué)生提供充分的自主探索、積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生掌握用兩步計算的方法解決問(wèn)題呢？我在領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖的基礎上，一方面充分利用教材資源，另一方面又根據課程標準的新理念，對教材呈現的形式做了適當的補充和調整，具體設計了以下三個(gè)環(huán)節：
1、情境引入，激發(fā)學(xué)習興趣。圍繞“喜歡什么活動(dòng)”的話(huà)題，從與學(xué)生交談周六、周日喜歡到哪兒玩，喜歡玩什么，到引導學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察“游樂(lè )園”的小朋友在“玩”什么的情境，調動(dòng)了學(xué)生認真觀(guān)察的積極性。教師說(shuō)的“這里面還藏著(zhù)許多數學(xué)知識呢!”這句話(huà)激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的興趣，同時(shí)讓學(xué)生感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生探究新知做準備。
2、提出問(wèn)題，合作探索，解決問(wèn)題，并能大致講清解決問(wèn)題的思路，這是本課的重點(diǎn)環(huán)節。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖，理解圖意，并根據圖意和有關(guān)數量關(guān)系，提出問(wèn)題，并解答解答問(wèn)題。
(1)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過(guò)程。激勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合作交流，探究出解答問(wèn)題的方法，講清解決問(wèn)題的思路。
(2)教師幫助學(xué)生總結發(fā)現同學(xué)們是用兩步計算的'方法來(lái)解決問(wèn)題的。
(3)使學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎上掌握解決問(wèn)題的方法、思路，主動(dòng)獲得知識。
3、在探究新知的過(guò)程中，我為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的自主探索、解決問(wèn)題的空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過(guò)程。在探究活動(dòng)中，不但鼓勵學(xué)生解決自己提出的數學(xué)問(wèn)題，而且鼓勵學(xué)生大膽講一講自己解決問(wèn)題的思路“你是怎樣想的?”。激勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合作交流，探究出解答問(wèn)題的方法，講清解決問(wèn)題的思路。從有的學(xué)生會(huì )運用小括號來(lái)解決問(wèn)題的例子說(shuō)明，現在社會(huì )已初步進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息資源、接受知識的渠道是多方面的、豐富的，而不是只從學(xué)校、教師那兒獲得。因此，教師不能低估學(xué)生的學(xué)習能力，要充分利用這些信息，指導幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。同時(shí)也說(shuō)明只要教師提供給學(xué)生一個(gè)自主探索及展示的平臺，學(xué)生的探究學(xué)習活動(dòng)過(guò)程可能就是生動(dòng)的、有血有肉的，在這樣的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生“基礎”扎實(shí)，能力也會(huì )得到發(fā)展。
《解決問(wèn)題》評課稿11
今天上了分數除法解決問(wèn)題的第一課時(shí)，這是第二次任老師聽(tīng)我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對一節課的把握能力上有了明顯的進(jìn)步。但是作為新教師，還是缺乏對一節課重難點(diǎn)的理解與把握能力，從而在教學(xué)過(guò)程中不能很好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此在未來(lái)的教學(xué)中，還需要多多磨練自己，多聽(tīng)課、多上課，多聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗老師的建議與意見(jiàn)，讓自己在聽(tīng)課、上課、評課中不斷成長(cháng)。
這節課的主要目標是使學(xué)生會(huì )用方程解答“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，一句“你們知道在我們體內含量最多的物質(zhì)是什么嘛？”引起學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)，緊緊抓住新知的生長(cháng)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，并由此引入新課，使學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，為后繼學(xué)習做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學(xué)生們同桌合作想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)，在發(fā)揮合作學(xué)習優(yōu)勢的同時(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路。在小結中引導學(xué)生觀(guān)察比較，進(jìn)一步明晰了數量之間的內在聯(lián)系，引導學(xué)生從變中抓不變，從不變中找變，加深學(xué)生對“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題的認識，有利于學(xué)生形成良好的知識結構，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。之后我將例1的第二小題放手讓學(xué)生獨立解決，在鞏固新知的同時(shí)再次訓練學(xué)生尋找有效信息解決問(wèn)題的能力。在練習的環(huán)節中，我從易到難、層層遞進(jìn)，旨在強化思路，鞏固知識，掌握方法，提高能力。
任老師在評課中首先肯定了我原本的教學(xué)設計，但在具體每一個(gè)環(huán)節的落實(shí)上給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)：
1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生們聽(tīng)了之后可能還是一知半解。應從復習舊知中提煉出數量關(guān)系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學(xué)生明確數量關(guān)系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問(wèn)題的方法。
2.小結部分尋找異同不夠突出重點(diǎn)，在突出數量關(guān)系不變的.基礎上應著(zhù)重分析用乘法解決和用除法解決的區別——已知條件與所求問(wèn)題不同，使學(xué)生明確兩類(lèi)題的不同之處，真正掌握解題思路。
3.在尋找數量關(guān)系的環(huán)節中可引導學(xué)生劃出關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生已有了“求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法”的基礎，據此列出數量關(guān)系應該不難。另外，在數量關(guān)系上應強調分率與分率對應量之間的對應關(guān)系。既可使學(xué)生真正理解數量關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)習稍復雜的分數除法解決問(wèn)題埋下伏筆。
4.課堂中應給予學(xué)生更多說(shuō)的機會(huì )，而不是教師主導，留給學(xué)生的只是傾聽(tīng)。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導學(xué)生自己整理思路、尋找方法、小結異同。在練習1中可讓學(xué)生任意選擇一題同桌互說(shuō)，這樣既可解決課堂時(shí)間不夠的問(wèn)題，又能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，有說(shuō)的機會(huì )。
任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個(gè)班都已上完這部分內容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節中詳細注明了細節活動(dòng)。作為新教師，還有很長(cháng)很長(cháng)的路要走，我要抓住每一次這樣的機會(huì )，在這樣的活動(dòng)中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長(cháng)！
《解決問(wèn)題》評課稿12
聽(tīng)了孔老師執教本節課，感慨頗多。值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：
一、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，孔老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。
二、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的.作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
《解決問(wèn)題》評課稿13
第八周星期三上午第二節，在黃岡鎮第二小學(xué)聽(tīng)了黃玉玲老師上的一年級上冊《解決問(wèn)題》。這一次上的課比前一次更流暢一些，主要原因是課堂教學(xué)容量小了，教學(xué)思路更清晰了。
縱觀(guān)這節課，有以下幾個(gè)方面值得肯定的。一是創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生投身學(xué)習活動(dòng)中�！锻趵舷壬袎K地》這首歌引入激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。二是教師能?chē)@本課時(shí)的教學(xué)目標，設計教學(xué)活動(dòng)。黃老師在出示情境圖后，依次引導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生從圖上找到有關(guān)的數學(xué)信息，并根據這些數學(xué)信息提出問(wèn)題。雖然剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生并不懂得什么是數學(xué)問(wèn)題，直接把答案就給說(shuō)出來(lái)了；但是黃老師并不著(zhù)急，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生通過(guò)模仿，提出數學(xué)問(wèn)題。教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題用符號在圖上表現出來(lái)，并讓學(xué)生列式解答、檢查、口答。學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題解決的全過(guò)程，即發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。三是教師的教學(xué)語(yǔ)言有較強的激勵性和啟發(fā)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)激勵性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生敢于思考、樂(lè )于思考。教師又善于啟發(fā)學(xué)生表達，比如，根據圖意列出算式之后，教師要學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式里每個(gè)符號所表示的意思，溝通了算式與情境圖的聯(lián)系，同時(shí)也訓練了兒童的口頭表達能力和有序思考的能力。
本節課的`主要問(wèn)題在于兩個(gè)方面：一是練習環(huán)節雖然采用小圖片作為獎品激勵學(xué)生，但是似乎看不出學(xué)生的興奮點(diǎn)，因此練習時(shí)學(xué)生的積極性調動(dòng)不起來(lái)，課堂中個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有跟著(zhù)教師的教學(xué)思路走。二是教師的課堂應變能力還有待進(jìn)一步加強。在看圖列式之后，全班交流，大多數學(xué)生回答：4＋2=6，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答，還可以2＋4=6，這時(shí)，黃老師表示肯定，并說(shuō)：“交換兩個(gè)數的位置，得數是不變的�！憋@然，黃老師在這里說(shuō)這句話(huà)是不對了。不應該把“交換兩個(gè)數的位置，得數是不變的�！边@一個(gè)結論強加給學(xué)生，而是要引導學(xué)生說(shuō)出他為什么要那樣列式，也許會(huì )更精彩。此外，在練習的環(huán)節，黃老師讓學(xué)生舉出生活中用加法解決問(wèn)題的例子，學(xué)生所舉的幾個(gè)例子都是1＋1=2的，聽(tīng)到學(xué)生的回答后，教師也沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察，想一想有沒(méi)有其他算式。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師這節課還是有很多地方值得借鑒的。
《解決問(wèn)題》評課稿14
一、引發(fā)沖突，突顯學(xué)習必要性
在戈老師上的《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)線(xiàn)段圖》這一堂課上，一開(kāi)始，老師出示了一道解決問(wèn)題的題目，學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現了可以用以前學(xué)過(guò)的一種解題策略——列表來(lái)解決，通過(guò)這樣的方式很好地對過(guò)去學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行了回顧與復習。在這之后，出示例題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這道題是否能用剛才的列表來(lái)解決，學(xué)生在觀(guān)察之后，發(fā)現題目中出現了兩個(gè)未知量，所以列表無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，老師很好地抓住這個(gè)機會(huì )，說(shuō)“列表這個(gè)方法是很好，但是它不是萬(wàn)能的�！边@樣一種教學(xué)方式，既引發(fā)了學(xué)習沖突，又突顯出了學(xué)習另外一種解題策略的必要性。
二、課前導讀，掌握學(xué)習方法
聞老師的課上，在課前給學(xué)生設計了一張導讀單，這張導讀單設計地非常詳細，給了學(xué)生學(xué)習新知很好地指導，比如遇到這個(gè)類(lèi)型的解決問(wèn)題，應該如何分析，按照怎樣的步驟，進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方法，也給本課教學(xué)奠定了良好的`基礎。
三、課堂教學(xué)，板書(shū)詳細清晰
在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書(shū)設計。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生遇到這樣的問(wèn)題，只有幾個(gè)小朋友能看懂線(xiàn)段圖的意思，在一個(gè)小朋友上臺介紹之后，似乎聽(tīng)明白的人還是不多，但是這個(gè)時(shí)候聞老師還是不慌不忙的，通過(guò)慢慢地引導、講解，通過(guò)線(xiàn)段圖的變化，讓學(xué)生的思路一下就找到了路口，很快在這個(gè)題目的基礎之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來(lái)越多的孩子對這類(lèi)題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書(shū)是起了很大作用的。
《解決問(wèn)題》評課稿15
這節課的教學(xué)內容是解決用括線(xiàn)和問(wèn)號表示的用圖畫(huà)形式呈現的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實(shí)際問(wèn)題的結構，使學(xué)生初步感受用符號表示條件和問(wèn)題所具有的簡(jiǎn)單明確的優(yōu)點(diǎn)。
例題加法是教學(xué)重點(diǎn)，主要是通過(guò)看圖了解括線(xiàn)和問(wèn)號表示的實(shí)際問(wèn)題的結構，通過(guò)理解條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來(lái)表示問(wèn)題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個(gè)”以后，再讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。在說(shuō)的時(shí)候，老師會(huì )提醒學(xué)生觀(guān)察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進(jìn)行總結。
相比例題，其實(shí)“試一試”對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導學(xué)生通過(guò)直接觀(guān)察并借助在例題學(xué)習中獲得的經(jīng)驗認識到圖中的括線(xiàn)及下面的數量‘10個(gè)’表示一共有10個(gè)蘋(píng)果，籃子外面有3個(gè)�；@子上面的‘？個(gè)’表示要求的問(wèn)題：‘籃子里面有幾個(gè)蘋(píng)果’。講解清楚后再讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，充分理解后再讓學(xué)生利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問(wèn)題。由于減法是難點(diǎn)，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么‘10’要寫(xiě)在減號前面，充分理解減法含義。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對一定要舍得時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，只有在充分理解圖意的基礎上，學(xué)生才會(huì )真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級，一切都處在學(xué)習、成長(cháng)階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個(gè)蘋(píng)果，不應該像以前一樣去數，有時(shí)是數不出來(lái)的，而應該用小腦袋去思考！
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們是首次接觸到括線(xiàn)，更是首次接觸到含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線(xiàn)的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結解決含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的.方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結方法這一環(huán)節做得還不夠！應該引導學(xué)生比較加法和減法兩類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生清晰得知道問(wèn)號的位置不同，就是所求的問(wèn)題不同。把兩部分合起來(lái)用加法；知道了合起來(lái)的總數，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過(guò)這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力
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