《解決問(wèn)題》評課稿（匯總15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《解決問(wèn)題》評課稿，歡迎大家分享。
《解決問(wèn)題》評課稿1
本周的數學(xué)教研活動(dòng)是觀(guān)看顧曉華老師執教《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》，本課內容是三年級上冊的新內容，看似十分的簡(jiǎn)單，但確是引領(lǐng)學(xué)生們將之前的一些解題的方法進(jìn)行歸納，總結，提升。聽(tīng)完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會(huì )有這樣一節過(guò)程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
情境一體化
小動(dòng)物學(xué)生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著(zhù)將課后的練習與這個(gè)情境整合，先是小猴玩球，接著(zhù)是小猴排隊，最后是幫小猴解難題，整個(gè)過(guò)程非常的流暢自然，讓學(xué)生思維持續發(fā)展，并層層深入。
訓練多樣化
一節數學(xué)課除了要將教材知識很好的落實(shí)到位以外，還要對學(xué)生進(jìn)行各方面的訓練，本節課中做的比較好的有：
審題能力的訓練：課始教師就對學(xué)生進(jìn)行了審題能力的訓練，具體的做法是先由學(xué)生齊讀題目，接著(zhù)將所有問(wèn)題隱去，指名學(xué)生復述題目的條件和問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生這方面的能力都比較的突出，說(shuō)明教師平時(shí)一定是高要求的落實(shí)這一能力的培養，長(cháng)此下去，學(xué)生審題的能力一定會(huì )越來(lái)越強大。
語(yǔ)言能力的訓練：數學(xué)課有別于語(yǔ)文課，沒(méi)有那么多練習說(shuō)話(huà)的.機會(huì )，所以教師就抓住學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )，要求他們完整的表達，特別是在過(guò)程回顧的環(huán)節，教師給學(xué)生提供了句式，先根據（）和（）求出（），再根據（）和（）求出（），這樣一來(lái)學(xué)生們有了仿句回答問(wèn)題更加的具體完整，也給他們以后的學(xué)習提供了范本。
總結形象化
一節課下來(lái)，教師幫助學(xué)生們總結出來(lái)5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著(zhù)推、做標記、回頭看，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，確實(shí)老師將教學(xué)額重點(diǎn)一一融入其中，心思細膩，利用學(xué)生“消化”知識。
以上僅限于個(gè)人對這節課的拙見(jiàn)，由于本人才疏學(xué)淺，有說(shuō)的不到的地方，肯請各路諸葛指正，本人不勝感激。
《解決問(wèn)題》評課稿2
今天聽(tīng)了陳老師《解決問(wèn)題的策略——轉化》一課，首先感到陳老師的教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有花架子，雖然有點(diǎn)平淡，但整體教學(xué)結構合理，把握了“以學(xué)生為本的教學(xué)主線(xiàn)”，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗來(lái)探究新知，尋求解決問(wèn)題的`策略。其次，陳老師能重視新舊知識的梳理，重建轉化意識。如組織學(xué)生回顧“我們曾經(jīng)運用轉化的策略解決過(guò)那些問(wèn)題？”，這一回顧，幫助學(xué)生把原先一些分散的、零碎的知識點(diǎn)：“計算小數乘法時(shí)，把小數乘法轉化成整數乘法”、“計算分數除法時(shí)，把分數除法轉化成分數乘法”、 “計算異分母分數加減法時(shí)，把異分母分數轉化成同分母分數”、“推導圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉化成長(cháng)方體”，有機地整合了起來(lái)，使學(xué)生看到了一個(gè)整體的數學(xué)知識鏈。新舊知識的梳理，不僅教會(huì )了學(xué)生數學(xué)學(xué)習要建立良好的認知結構，還讓他們更加領(lǐng)會(huì )了數學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，轉化——能幫助我們把新問(wèn)題都轉化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題，有效地培養了學(xué)生的數學(xué)建模能力和知識遷移能力�？傊�，本節課陳老師始終注意引導學(xué)生自己思考、自己想一想、自己說(shuō)一說(shuō)，在探索的過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、推理、交流等。
《解決問(wèn)題》評課稿3
下面我就彭老師執教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、目標導讀
彭老師認真研讀教材，把握學(xué)生“起點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略——建構策略——內化策略”的過(guò)程，達成了以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
2、通過(guò)對解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流，讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習方式，加強自主學(xué)習能力培養，促進(jìn)同伴互助學(xué)習，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開(kāi)發(fā)。
很好地體現了“以學(xué)生為本”的理念。
二、教材解讀
《解決問(wèn)題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第八單元的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，對這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗和認識的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。解決問(wèn)題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗獲得，而體驗是一種心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識與感受。學(xué)生從第一段無(wú)序列舉、個(gè)別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類(lèi)列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來(lái)，做到不重復、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。
三、教學(xué)流程
縱觀(guān)全課的流程：開(kāi)放導入，引出策略；核心推進(jìn)，感知策略；多元變式，提升策略。
在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有事無(wú)巨細地講解，也沒(méi)有不負責任地放手，而是引導學(xué)生整理信息、操作活動(dòng)、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過(guò)程，獲得豐富的策略體驗。學(xué)生從無(wú)意識地列舉到有意地運用策略解決問(wèn)題，轉識成智，實(shí)現策略教學(xué)的根本目的。
四、教學(xué)特色
1、策略?xún)r(jià)值，彰顯自然。
在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值，當他們體會(huì )到學(xué)習的這種策略對于解決問(wèn)題有價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。
在本案例課始——彭老師創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境導入“用18根1米長(cháng)的柵欄圍成一個(gè)長(cháng)方形花圃，你能設計一種圍法嗎？”教師在此設計開(kāi)放式問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來(lái)解決問(wèn)題的內在需求，然后在平板上著(zhù)手表示出來(lái)。課中——動(dòng)手操作，學(xué)習指南：“先想一想會(huì )有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來(lái)�！彪S著(zhù)問(wèn)題情境的推進(jìn)，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀(guān)對比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢，既不重復，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問(wèn)題的積極心向和由衷認可。2、策略操作，便捷有效。
活動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征，利用數字化學(xué)習方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機互動(dòng)”活動(dòng)。
例題1設計了“算一算、畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長(cháng)方形花圃？又如例題2的教學(xué)方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥�，但是仍然借助于數字化平板，允許學(xué)生學(xué)習途徑多樣化，通過(guò)“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數字化學(xué)習方式進(jìn)一步培養學(xué)生獨立學(xué)習、自主學(xué)習、合作分享的能力。這樣的學(xué)習方式不僅便于學(xué)生直觀(guān)操作，也有利于教師第一時(shí)間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進(jìn)行直接、具體、有針對性的指導，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。在課尾部分，彭老師通過(guò)程序化設計練習激發(fā)學(xué)生練習興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學(xué)生數字化學(xué)習樂(lè )趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。3、策略形成，建模過(guò)程。
在教學(xué)時(shí)，我們希望通過(guò)數學(xué)建模，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結果特征和相應的分析與解決策略，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習能熟練地運用策略解題，達到舉一反三的效果。
在這里，彭老師精心設計了兩次“畫(huà)一畫(huà)”訓練（即例1和例2），積極引導學(xué)生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。在此過(guò)程中，彭老師還用不同色筆表達“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢，體現了思維的有序和嚴謹。例1和例2的主要思維過(guò)程是“識別——提取模型——重復已有的解決方法”；可以說(shuō)，解決問(wèn)題策略的教學(xué)，不應僅僅局限于某一個(gè)問(wèn)題的解決，作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰性變式練習。學(xué)生學(xué)習時(shí)需要“探索研究——創(chuàng )造性地運用已有經(jīng)驗——重組新的認識”，從而在解題活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展思維，形成策略。
五、值得商榷
然而，在數字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對當下“數字化課堂”的.一些思考。
1、過(guò)多關(guān)注“外在形式”，忽略了“教學(xué)內涵”。
數字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預設了演示過(guò)程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應課件，機械的讓學(xué)生配合教師。教師過(guò)多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現。這個(gè)過(guò)程表明了該教師對于外在結論的重視，而沒(méi)有“俯下身子”走近學(xué)生，對他們“半成品”進(jìn)行指導，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應當清醒地認識到：課件只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動(dòng)的主導。
2、缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng )造力”。
精致的數字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒(méi)有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習中去。我還察覺(jué)到：每一次的策略探究活動(dòng)和變式練習，包括最后的自我測試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線(xiàn)、同學(xué)互助”。這無(wú)疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習”的含量，也缺乏主動(dòng)思考的空間�！巴榛ブ备菀自斐伞扒宦伞钡木置婧汀叭巳苏莆铡钡募傧�，更談不上個(gè)人想象力和自我創(chuàng )造力的發(fā)揮了。
數字化教學(xué)平臺作為一種新型的學(xué)習方式，為課堂教學(xué)帶來(lái)了一次新的革命。相信今后的數字化教學(xué)能揚長(cháng)避短，優(yōu)勢越來(lái)越明顯，帶給老師和學(xué)生更多的驚喜！
《解決問(wèn)題》評課稿4
今天上了分數除法解決問(wèn)題的第一課時(shí)，這是第二次任老師聽(tīng)我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對一節課的把握能力上有了明顯的進(jìn)步。但是作為新教師，還是缺乏對一節課重難點(diǎn)的理解與把握能力，從而在教學(xué)過(guò)程中不能很好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此在未來(lái)的教學(xué)中，還需要多多磨練自己，多聽(tīng)課、多上課，多聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗老師的建議與意見(jiàn)，讓自己在聽(tīng)課、上課、評課中不斷成長(cháng)。
這節課的主要目標是使學(xué)生會(huì )用方程解答“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，一句“你們知道在我們體內含量最多的物質(zhì)是什么嘛？”引起學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)，緊緊抓住新知的生長(cháng)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，并由此引入新課，使學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，為后繼學(xué)習做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學(xué)生們同桌合作想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)，在發(fā)揮合作學(xué)習優(yōu)勢的同時(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路。在小結中引導學(xué)生觀(guān)察比較，進(jìn)一步明晰了數量之間的內在聯(lián)系，引導學(xué)生從變中抓不變，從不變中找變，加深學(xué)生對“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的實(shí)際問(wèn)題的認識，有利于學(xué)生形成良好的知識結構，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。之后我將例1的第二小題放手讓學(xué)生獨立解決，在鞏固新知的同時(shí)再次訓練學(xué)生尋找有效信息解決問(wèn)題的能力。在練習的環(huán)節中，我從易到難、層層遞進(jìn)，旨在強化思路，鞏固知識，掌握方法，提高能力。
任老師在評課中首先肯定了我原本的教學(xué)設計，但在具體每一個(gè)環(huán)節的落實(shí)上給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)：
1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生們聽(tīng)了之后可能還是一知半解。應從復習舊知中提煉出數量關(guān)系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學(xué)生明確數量關(guān)系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問(wèn)題的方法。
2.小結部分尋找異同不夠突出重點(diǎn)，在突出數量關(guān)系不變的基礎上應著(zhù)重分析用乘法解決和用除法解決的.區別——已知條件與所求問(wèn)題不同，使學(xué)生明確兩類(lèi)題的不同之處，真正掌握解題思路。
3.在尋找數量關(guān)系的環(huán)節中可引導學(xué)生劃出關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生已有了“求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法”的基礎，據此列出數量關(guān)系應該不難。另外，在數量關(guān)系上應強調分率與分率對應量之間的對應關(guān)系。既可使學(xué)生真正理解數量關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)習稍復雜的分數除法解決問(wèn)題埋下伏筆。
4.課堂中應給予學(xué)生更多說(shuō)的機會(huì )，而不是教師主導，留給學(xué)生的只是傾聽(tīng)。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導學(xué)生自己整理思路、尋找方法、小結異同。在練習1中可讓學(xué)生任意選擇一題同桌互說(shuō)，這樣既可解決課堂時(shí)間不夠的問(wèn)題，又能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，有說(shuō)的機會(huì )。
任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個(gè)班都已上完這部分內容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節中詳細注明了細節活動(dòng)。作為新教師，還有很長(cháng)很長(cháng)的路要走，我要抓住每一次這樣的機會(huì )，在這樣的活動(dòng)中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長(cháng)！
《解決問(wèn)題》評課稿5
解決問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)重要的作用，根據《標準》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數學(xué)課程的全部?jì)热葜��！缎抡n標》提出在第一學(xué)段要求學(xué)生：“能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗。初步學(xué)會(huì )表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果”。這樣看來(lái)，低年級應用題的教學(xué)是小學(xué)應用題教學(xué)的基礎，學(xué)生如果在這個(gè)學(xué)段對分析應用題數量關(guān)系和解決問(wèn)題方法掌握的如何，那么將直接影響到他們以后的學(xué)習。因此，必須從基礎抓起，給學(xué)生一個(gè)結實(shí)的階梯。下面結合朱老師執教《用兩步計算解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：
一、創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題
《用乘除兩步計算解決問(wèn)題》的教學(xué)應當以乘除法一步應用題的教學(xué)為基礎。分析數量關(guān)系是一件非�？菰餆o(wú)味的事情，如何讓學(xué)生對它感興趣呢？朱老師于是將分析數量關(guān)系放到學(xué)生熟悉的事情中去，去游玩的情境中去，這點(diǎn)做的很好，學(xué)生在情境中能很快地提出問(wèn)題。法國著(zhù)名文學(xué)巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號，我們大部分的偉大發(fā)現都應該歸功于“如何”。我國教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是創(chuàng )新的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中如何點(diǎn)撥學(xué)生，用什么來(lái)激發(fā)他們的興趣。實(shí)踐證明，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)教師精心創(chuàng )設情境，從設置的情景中啟發(fā)他們提出數學(xué)問(wèn)題，這是一種有效的方法。在教學(xué)中，情景的設置對整堂課起到了重要的作用。朱友國老師的課堂充分尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性，學(xué)生的思維在不斷的生成中提升，數學(xué)情感在互動(dòng)中生成發(fā)展。平凡的課堂就在動(dòng)態(tài)生成中煥發(fā)出了別樣的精彩!
二、形成一定的應用題教學(xué)模型
《新課標》指出：數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型�？梢�(jiàn)讓學(xué)生建立一定的應用題教學(xué)模型是非常重要的。而應用題教學(xué)模型的建立這一內容的教學(xué)主要表現在數量關(guān)系分析能力的培養．因此，低年級簡(jiǎn)單應用題的教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生能夠求出正確的結果，還應該使學(xué)生認識和理解應用題中的數量關(guān)系，讓學(xué)生在獲得基礎知識的同時(shí)，其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發(fā)展。朱老師在解答乘除兩步計算應用題時(shí)讓學(xué)生明確：求什么問(wèn)題，先求什么、再求什么，各條件間的數量關(guān)系如何。讓學(xué)生能很好地突破這個(gè)難點(diǎn)，問(wèn)題也就解決了。全班學(xué)生在投身于教學(xué)活動(dòng)之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”，數學(xué)的知識和方法在現實(shí)的活動(dòng)中得以理解和發(fā)展。學(xué)生在解決課堂中老師提出問(wèn)題的同時(shí)，還注重同學(xué)間的交流與探究，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，比如說(shuō)，老師提出小猴與大猴采桃子多少后，不是馬上讓學(xué)生回答，而是在全體同學(xué)積極討論后，讓各小組推薦代表講出依據以上條件可以提出什么樣的具體問(wèn)題，讓學(xué)生在同伴的商量中學(xué)會(huì )了相互間的'補充可以增加學(xué)生的知識面，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。同樣在交流的過(guò)程中，把自己的思想也與同學(xué)們進(jìn)行了溝通，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)這學(xué)生的學(xué)習。
當然朱友國老師這節課仍有不足點(diǎn)，：讓學(xué)生交流時(shí)呈現給學(xué)生的問(wèn)題應當是簡(jiǎn)約的，學(xué)生的質(zhì)疑的深度還不夠，學(xué)生只顧表現自己，而沒(méi)有注重同伴的感受，所以本次教學(xué)中朱老師在課前制定相關(guān)的合作要求時(shí)，應充分考慮到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生們在共同探討，共同學(xué)習中進(jìn)步，共同分享學(xué)習的成果。這才是完美的課堂教學(xué)。另外，課堂教學(xué)應體現民主，回答好的問(wèn)題，對發(fā)言人應予以肯定，鼓勵，對于回答錯的同學(xué)不能橫加指責，而應給予一定的積極發(fā)言的安慰獎。而不是在同學(xué)們的笑聲中結束該同學(xué)的發(fā)言，只能以你的想法很奇特的方式加以鼓勵等不同的方式讓學(xué)生滿(mǎn)意的坐下，而不是挫傷其積極性。當然這節課也還存在著(zhù)其他需要改進(jìn)的地方，如：其一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程受教學(xué)課件的牽制，一步步展開(kāi)，如碰到課堂教學(xué)突發(fā)事件如何處理呢？其二：因低段的學(xué)生，教師的語(yǔ)言還要適當充滿(mǎn)童趣，拉近與學(xué)生的距離，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機的活力。
《解決問(wèn)題》評課稿6
××月××日，聽(tīng)了常老師執教的《用數學(xué)解決問(wèn)題》。常老師聯(lián)系一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，采用動(dòng)手操作，舉例等方法，順利地為學(xué)生建立了表象，感受知識的形成過(guò)程，明確式子的由來(lái)，教學(xué)效果良好。
一、常老師能夠吃透教材，吃透學(xué)生，根據一年級學(xué)生的形象認知占主導地位，在課堂教學(xué)中，常老師首先應用課件的直觀(guān)性，讓學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題情境，明白怎么列出式子，然后利用學(xué)生動(dòng)手擺學(xué)具，舉例等方法，更加讓學(xué)生明白加法是把兩個(gè)數量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎，學(xué)生掌握很好。
二、作為一年級學(xué)生，能夠小組合作探究，通過(guò)合作擺學(xué)具，明白題意，列出正確算式，確實(shí)令人吃驚，這可以反應出常老師的平時(shí)的引導有方。
三、獎勵有效，有價(jià)值。課堂教學(xué)中，常老師利用獎勵星星激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，她的激勵不是學(xué)生輕而易舉就能獲得，要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價(jià)值，更激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦的興趣。
四、常老師注重學(xué)生學(xué)習習慣的`培養。作為低段學(xué)生習慣的形成尤為重要，在課堂教學(xué)中，常老師從細微的習慣培養抓起，注意傾聽(tīng)的習慣，大聲回答問(wèn)題的習慣，正確的坐姿等等，常老師善于運用兒童化語(yǔ)言，以和藹的語(yǔ)氣提示學(xué)生的習慣，如沐春風(fēng)，感覺(jué)特別親切，學(xué)生的表現當然令人咂舌。
《解決問(wèn)題》評課稿7
聽(tīng)了熊老師的《用比例解決問(wèn)題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學(xué)模式完整的展現給我們，我認為這節課有兩大亮點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活，習舊引新
教學(xué)開(kāi)始，熊老師讓學(xué)生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學(xué)生原有的知識又重新展現出來(lái)，為本節的教學(xué)重點(diǎn)作了很好鋪墊。
2、“三疑三探”教學(xué)每一環(huán)節重點(diǎn)突出
在設疑自探這一環(huán)節，教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，然后對學(xué)生提出的問(wèn)題圍繞學(xué)習目標進(jìn)行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。
在解疑合探環(huán)節，熊老師檢查學(xué)生自探情況，難以解決的問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生都參于其中，符合新課改要求，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，師生共同探究，有意識地培養學(xué)生的.創(chuàng )新能力。
在質(zhì)疑再探環(huán)節，熊老師鼓勵學(xué)生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰性、創(chuàng )新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問(wèn)題，收放有度。
在運用拓展環(huán)節，學(xué)生都能?chē)@學(xué)習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學(xué)生都會(huì )做一些習題，并說(shuō)出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的方法，收到了很好的學(xué)習效果。
不足之處：在拓展環(huán)節中，把學(xué)生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學(xué)生共同探討。
《解決問(wèn)題》評課稿8
解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖，是學(xué)生在學(xué)習了利用單幅線(xiàn)段圖解決問(wèn)題和列表的策略收集和整理信息，分析數量關(guān)系的基礎上，學(xué)習用畫(huà)線(xiàn)段圖收集和整理信息解決數量關(guān)系比較隱蔽或稍復雜的問(wèn)題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個(gè)教材的把握有待提高，但她準備充分，事先準備了多塊小黑板。課始，她先提問(wèn)：“長(cháng)方形的面積怎樣求？”接著(zhù)出示一道復習題：梅山小學(xué)有一塊長(cháng)方形花圃，長(cháng)8米，寬6米，原來(lái)花圃的面積是多少平方米？這樣的設計，符合學(xué)情，學(xué)生既復習了長(cháng)方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著(zhù)，把復習題改為例題，例題的敘述結構完整，條理清楚，但對學(xué)生而言畢竟是以前沒(méi)有遇到過(guò)的新問(wèn)題。因此，部分學(xué)生讀題后會(huì )處于似懂非懂、無(wú)從下手的.狀態(tài)，獨立畫(huà)圖梳理信息也會(huì )有一定的困難，需要教師及時(shí)地發(fā)現學(xué)生狀態(tài)，針對學(xué)生困難進(jìn)行指導。劉老師首先讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒(méi)有畫(huà)完整；
二是對增加部分的長(cháng)度沒(méi)有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過(guò)“對半成品加工”的方式，對畫(huà)圖進(jìn)行具體而有針對性的指導，從而突破難點(diǎn)。
幾點(diǎn)建議：
�。�1）教師語(yǔ)言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節課知識難度較大，所以問(wèn)的問(wèn)題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問(wèn)題，使學(xué)生迅速理清解題思路。
�。�2）教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。
�。�3）教師要充分利用示意圖幫助每一個(gè)學(xué)生理解即長(cháng)方形的寬是不變的，它既是現在長(cháng)方形的寬，也是原來(lái)長(cháng)方形的寬。
《解決問(wèn)題》評課稿9
今天聽(tīng)了朱xx老師和惠xx老師的執教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》。學(xué)習本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，而對這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗和認識，而一一列舉也是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì )用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。兩位老師精心設計教學(xué)，巧妙構思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言�，F就以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。
一。引導學(xué)生認真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點(diǎn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動(dòng)運用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)中，教師呈現給學(xué)生的例題：如用22根1米長(cháng)的小棒圍長(cháng)方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什么問(wèn)題？這一點(diǎn)兩位老師做的比較到位，通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現問(wèn)題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類(lèi)似的情況發(fā)生，接著(zhù)老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
二。語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但又充滿(mǎn)引導性。
整個(gè)新授過(guò)程，教師是通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生來(lái)自己探索實(shí)踐的，如引導學(xué)生明確題意時(shí)“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長(cháng)的木條，你想到了什么？”……問(wèn)題簡(jiǎn)練，但每個(gè)問(wèn)題都能引導學(xué)生向解決問(wèn)題的'正確方向思考。
三。課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長(cháng)方形花圃時(shí)，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺(jué)，將5個(gè)長(cháng)方形放在一起比較，非常容易就能看出長(cháng)6米，寬5米的長(cháng)方形的面積最大，充分發(fā)揮了PPT的優(yōu)越性。
兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評價(jià)，注重評價(jià)方式的多元。
《解決問(wèn)題》評課稿10
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家下午好！
“解決問(wèn)題的策略”是國標蘇教版小學(xué)數學(xué)教材四年級下冊第11單元中的內容。本節內容安排了兩個(gè)例題，xxx老師執教的是其中的第xx個(gè)例題。
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗的基礎上學(xué)習的。本課系統研究用畫(huà)直觀(guān)示意圖的方法收集、整理信息，并在畫(huà)直觀(guān)示意圖的過(guò)程中，分析數量關(guān)系，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。學(xué)好本課知識，將為以后學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段圖、列表等方法來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題奠定基礎。
xx老師這節課進(jìn)行了精心的教學(xué)設計，環(huán)節清晰，層次分明，體現了知識的建構過(guò)程。
這節課xxx老師自始至終堅持做到以下幾點(diǎn)：
一、把握一條線(xiàn)：以學(xué)生為本，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗來(lái)探究新知，尋求解決問(wèn)題的策略，如：多次提問(wèn)“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進(jìn)了學(xué)生的思維的發(fā)展和能力的培養。
二、體現了一個(gè)過(guò)程：情景的引入；
出示一個(gè)長(cháng)方形圖片。為學(xué)生創(chuàng )設第一個(gè)情景；再以一個(gè)情景為主線(xiàn)（羊村的改建——從花壇、菜園、舞蹈室的改建）
讓學(xué)生從身邊的數學(xué)問(wèn)題入手，把數學(xué)問(wèn)題從生活中提煉出來(lái)，讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，誘發(fā)了學(xué)生為解決生活中的問(wèn)題而萌發(fā)了解決問(wèn)題的欲望，著(zhù)力引導學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中應用畫(huà)圖的策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、注意了三維目標的實(shí)現：充分利用圖像、文字、語(yǔ)言、和已有的知識等資源，讓學(xué)生嘗試用列表整理題目中的信息，并分析數量關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體驗策略、應用策略、深化策略，發(fā)展了數學(xué)思維，突出了教學(xué)的三維目標。
四、注意了學(xué)法的引導：如，本節課教師始終注意引導學(xué)生自己思考、想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，并注意發(fā)揮小組互動(dòng)的作用，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中充分的展示自我，為學(xué)生構建合作學(xué)習的平臺。注意了知識生成的方法的探究及能力形成的培養。從教學(xué)策略上講，我認為本節課有以下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲哟畏置�
xx老師在本節課處理上很有層次。在處理例1時(shí)：第一個(gè)層次是：?jiǎn)?wèn)題導入激發(fā)需求（如課件出示例題后提問(wèn)：先畫(huà)什么？再畫(huà)什么？由此突出本節課的教學(xué)重點(diǎn)。）第二個(gè)層次是：自主嘗試體驗策略（讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖，并在小組內交流，教師適時(shí)點(diǎn)播，突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。）第三個(gè)層次是：探索思路解決問(wèn)題（這里采用了數學(xué)中最常用的綜合法解決這個(gè)問(wèn)題，如：想求長(cháng)方形的面積需要知道什么條件？現在長(cháng)方形的長(cháng)已知，還要知道長(cháng)方形的寬，再由增加部分可以求出所要求的`問(wèn)題，從而達到了本節課的教學(xué)目標，并突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。）
�。ǘ┱Z(yǔ)言準確到位
x老師的課堂語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)捷，有思考性、啟發(fā)性和激勵性，給了學(xué)生一定的思維空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
xx老師在教學(xué)設計中讓學(xué)生遇到了一些實(shí)際問(wèn)題，需要同學(xué)們的幫忙，xx老師就適時(shí)提問(wèn)“你們愿意幫助他們嗎？”
又如例1出示后xx老師問(wèn)：你們認為應該先畫(huà)什么，再畫(huà)什么？在畫(huà)好的圖中要標出已知條件和所求問(wèn)題再如學(xué)生畫(huà)好示意圖后老師又說(shuō)：“你覺(jué)得自己的示意圖畫(huà)得怎么樣？”﹙讓學(xué)生自我評價(jià)﹚“需要修改嗎？請需要修改的同學(xué)將自己畫(huà)的圖改一改�！埃ㄟ@樣的語(yǔ)言使學(xué)生感覺(jué)到他們在學(xué)習上的主體地位，并能關(guān)注每位學(xué)生。）
�。ㄈ┙虒W(xué)方法得當
中年級學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展才剛剛起步。學(xué)生根據題意來(lái)畫(huà)圖的能力比較弱，所以這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)示意圖來(lái)解決問(wèn)題。本節課出示引入題后讓學(xué)生感覺(jué)到需要用畫(huà)圖的方法解決這個(gè)問(wèn)題，并在教學(xué)例1適時(shí)的出示課件呈現問(wèn)題：并由此采用綜合法理清思路，從而達到教學(xué)目標。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，掌握良好的學(xué)習方法。給學(xué)生充分地提供探索和思考的空間，確立學(xué)生的主體地位。
�。ㄋ模┚毩曅问蕉鄻�，注重知識的鞏固。
本節課注重培養學(xué)生主動(dòng)運用畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題的意識并注重培養學(xué)生分析、比較、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗。xx老師用再次體驗這個(gè)策略來(lái)實(shí)現解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值，并能用小組討論交流和上臺介紹兩種方式，主動(dòng)反思和交流自己的學(xué)習過(guò)程，并在反思中提升對策略的認識，體驗到運用策略來(lái)解決問(wèn)題的成功喜悅。
�。ㄎ澹┱n件制作符合了學(xué)生的認知規律
本節課課件出示都是根據題意畫(huà)出的圖形，每個(gè)題目出現都是以（羊村）發(fā)生的事情來(lái)提出的相應的部分實(shí)景圖，然后先出示實(shí)景圖上升，并抽象為圖形。這樣符合學(xué)生的認知規律，提高學(xué)生學(xué)習能力。從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激勵學(xué)生探究知識的動(dòng)力，達到本節課的教學(xué)目標。
當然本節課還有很多待挖掘的優(yōu)點(diǎn)，請各位領(lǐng)導和老師多多指教。由于本人水平有限，存在的問(wèn)題也很多，懇請各位領(lǐng)導和老師不吝指教。
謝謝大家！
《解決問(wèn)題》評課稿11
《解決問(wèn)題》這節課，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，一方面使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )加法的含義，另一方面為發(fā)現和解決稍復雜的問(wèn)題打下基礎。在本節課中，楊老師做得比較好的幾個(gè)方面是：
1、首先復習20以?xún)冗M(jìn)位加法，為本節課解決實(shí)際問(wèn)題掃清計算障礙。
2、以啦啦隊表演為教學(xué)情境，引出數學(xué)問(wèn)題，再以“看圖你知道了什么”引導學(xué)生觀(guān)察、思考，將解決問(wèn)題的思路稍做引領(lǐng)，同時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)現要解決“一共有多少人？這個(gè)問(wèn)題選擇的信息可以有所不同，但不能混淆有效的條件。
3、在解決問(wèn)題后，指導學(xué)生從多方面進(jìn)行回顧反思：以“兩種算式有什么不同”使學(xué)生明確思考問(wèn)題的角度不同，列的算式也不同；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“為什么兩個(gè)算式都用加法計算”，加深對加法的'認識；再以“一起回憶一下，我們是怎樣解決問(wèn)題的”使學(xué)生進(jìn)一步理順解決問(wèn)題的一般步驟。
本節課可以改進(jìn)的地方有：楊老師上課的時(shí)候激情還可以再足些，這樣可以充分調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣。由于新設備的使用，多數孩子上課比較頑皮，導致整理紀律渙散，多數孩子未能有效地參與學(xué)習中去。如果能及時(shí)調控好課堂紀律，多表?yè)P優(yōu)秀孩子，以榜樣的力量激勵孩子，我想本節課上課效果會(huì )更好。
《解決問(wèn)題》評課稿12
本課時(shí)內容是青島版教材二上的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”，初步會(huì )用有余數的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定的生活經(jīng)驗，這樣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)王老師執教本節課，感慨頗多。
值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：
一、追求完美的精神令人折服。
聽(tīng)課前，我重新翻了二上的數學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過(guò)解答本題，學(xué)習“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒(méi)有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常必要，是非常重要的數學(xué)知識，所以專(zhuān)門(mén)設計了本節課，以所設計的內容為依托，學(xué)習“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問(wèn)題。新課程標準的總體要求中提到：數學(xué)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。王老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。
二、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，王老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情
1、以游戲為依托。
課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規律，能較大程度的激發(fā)兒童對數學(xué)的學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。王老師課前用伸手指數數，讓學(xué)生猜數老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準學(xué)生的興奮點(diǎn)
數學(xué)課是枯燥的。如何使數學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的.材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運福娃這種學(xué)生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。
四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，王老師還引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
總之這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，如果是雞蛋里面挑骨頭，我認為有以下值得商榷的地方。
1、如果講解“去尾法”時(shí)用課后練習中的一道習題“如果你拿10元錢(qián)買(mǎi)3元一塊的橡皮，能買(mǎi)幾塊？”效果會(huì )更好。而課堂所用的例子是：有36個(gè)福娃玩具，每5個(gè)裝滿(mǎn)一盒來(lái)銷(xiāo)售，最多裝滿(mǎn)幾盒可以銷(xiāo)售？學(xué)生會(huì )認為剩下的一個(gè)雖然裝不滿(mǎn)一盒，但也可以裝在盒里單個(gè)來(lái)銷(xiāo)售，賣(mài)的便宜點(diǎn)。如果用買(mǎi)橡皮的的習題做例子，更便于學(xué)生理解，而且貼近學(xué)生生活，學(xué)生人人都有這方面的經(jīng)驗。
2、新課探究中，配上動(dòng)畫(huà)演示效果會(huì )更好。
本節課內容有一定難度，如果課堂上發(fā)揮多媒體的輔助功能，介紹 “進(jìn)一法”和“去尾法” 用動(dòng)畫(huà)演示一下，效果會(huì )更好。
3、課后練習小組合作效果更好。
最后練習中讓學(xué)生兩人一組舉出生活中見(jiàn)到的 “進(jìn)一法”和“去尾法”實(shí)例，不如讓學(xué)生在小組內合作，讓優(yōu)等生先說(shuō)，學(xué)困生聽(tīng)后再說(shuō)，這樣學(xué)困生便有了扶手，有了思考的余地，也能參與其中，從而使課堂真正做到面向課堂全體學(xué)生。
《解決問(wèn)題》評課稿13
一、看教師教的方面
1、教師的教態(tài)大方，語(yǔ)言精煉，數學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用的極夠準確，語(yǔ)言的層次感強，能很好地勾起學(xué)生的學(xué)習興趣。如在把問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，把問(wèn)題交待的很清楚，而話(huà)語(yǔ)又是那么的簡(jiǎn)練，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白教師所要問(wèn)的是什么，從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、教師的教學(xué)目標準確到位。整節課按他所預定的教學(xué)目標一步一步深入，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。這些主要體現在：
�。�1）教師用學(xué)生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問(wèn)題，然后用例子來(lái)讓學(xué)生解決。學(xué)生在老師的精確引導下，發(fā)揮出自己的能動(dòng)性，與同學(xué)一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來(lái)。這樣，學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程，思維得到發(fā)展。
�。�2）教師接著(zhù)又用激勵性的語(yǔ)言，引入第二個(gè)例子，學(xué)生已經(jīng)對第一個(gè)例子有了學(xué)習的模式（潛在的模式），教師就放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組合作，交流匯報，用學(xué)生的自己語(yǔ)言說(shuō)出自己解決問(wèn)題的思路及過(guò)程，還讓學(xué)生提出問(wèn)題，這樣相互的.交流過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的興趣被激起，學(xué)習的動(dòng)力不斷，學(xué)習起來(lái)就很輕松了。
�。�3）完成了兩個(gè)例子，教師這時(shí)不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解決。這個(gè)例子是在上面的兩個(gè)例子基礎上創(chuàng )造挖掘教材后改編的。學(xué)生有了學(xué)習的基礎，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問(wèn)題的方法，最后在學(xué)生的自己語(yǔ)言總結中把問(wèn)題解決了。
�。�4）教師把一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去解決，但始終圍繞著(zhù)整節課的教學(xué)目標：“具體問(wèn)題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營(yíng)，教師的主導，組織者，引導者，合作者的課堂角色充分的得到體現，而學(xué)生的主體地位，教師就在放手的過(guò)程中得到一一體現。
沒(méi)有預定，沒(méi)有預演，教師課堂執教的過(guò)程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。
二、看學(xué)生學(xué)的方面
1、學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學(xué)生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說(shuō)，大膽地表現自我。
2、學(xué)生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據，當持有不同意見(jiàn)時(shí)，不時(shí)引發(fā)有效的爭論，得到最佳結果。
總之，觀(guān)看了這一節課，我看到了數學(xué)課堂的有效教學(xué)的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學(xué)的必然。
《解決問(wèn)題》評課稿14
這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我聽(tīng)了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問(wèn)題的復習課》給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，讓我受益匪淺。
這節《用百分數解決問(wèn)題的復習課》是一堂實(shí)效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點(diǎn)，以練為主。練習的設計具有啟發(fā)性和思維的價(jià)值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味性和作用性，體驗到數學(xué)的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學(xué)知識內容設計練習題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習內容包括:求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據兩條信息自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，說(shuō)出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學(xué)生自己疏理；規律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣，突出了解題思路的.開(kāi)放性，訓練了學(xué)生思維的靈活性。
2、體現了教師主導作用、學(xué)生主體作用。
數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著(zhù)力實(shí)現師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們以小組提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導者、促進(jìn)者；保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機會(huì )。學(xué)生在復習中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問(wèn)難，針對各自的學(xué)習缺陷，進(jìn)行溫習補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。
3、體現了以練為主。
整節課練習形式多樣，題型設計科學(xué)性，知識對比訓練扎實(shí)，以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎進(jìn)行練習，體會(huì )數學(xué)知識的前后聯(lián)系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當增加優(yōu)化訓練，發(fā)展思維能力，提高復習效率。
《解決問(wèn)題》評課稿15
這節課的教學(xué)內容是解決用括線(xiàn)和問(wèn)號表示的用圖畫(huà)形式呈現的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實(shí)際問(wèn)題的結構，使學(xué)生初步感受用符號表示條件和問(wèn)題所具有的簡(jiǎn)單明確的優(yōu)點(diǎn)。
例題加法是教學(xué)重點(diǎn)，主要是通過(guò)看圖了解括線(xiàn)和問(wèn)號表示的實(shí)際問(wèn)題的結構，通過(guò)理解條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來(lái)表示問(wèn)題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個(gè)”以后，再讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。在說(shuō)的時(shí)候，老師會(huì )提醒學(xué)生觀(guān)察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進(jìn)行總結。
相比例題，其實(shí)“試一試”對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導學(xué)生通過(guò)直接觀(guān)察并借助在例題學(xué)習中獲得的經(jīng)驗認識到圖中的括線(xiàn)及下面的數量‘10個(gè)’表示一共有10個(gè)蘋(píng)果，籃子外面有3個(gè)�；@子上面的‘？個(gè)’表示要求的問(wèn)題：‘籃子里面有幾個(gè)蘋(píng)果’。講解清楚后再讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，充分理解后再讓學(xué)生利用對減法含義的理解，列出相應的'減法算式解決問(wèn)題。由于減法是難點(diǎn)，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么‘10’要寫(xiě)在減號前面，充分理解減法含義。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對一定要舍得時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，只有在充分理解圖意的基礎上，學(xué)生才會(huì )真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級，一切都處在學(xué)習、成長(cháng)階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個(gè)蘋(píng)果，不應該像以前一樣去數，有時(shí)是數不出來(lái)的，而應該用小腦袋去思考！
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們是首次接觸到括線(xiàn)，更是首次接觸到含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線(xiàn)的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結解決含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結方法這一環(huán)節做得還不夠！應該引導學(xué)生比較加法和減法兩類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生清晰得知道問(wèn)號的位置不同，就是所求的問(wèn)題不同。把兩部分合起來(lái)用加法；知道了合起來(lái)的總數，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過(guò)這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力
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