【集合】高中生物說(shuō)課稿4篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的高中生物說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中生物說(shuō)課稿1
本節內容包括激素調節的發(fā)現、激素調節的實(shí)例、激素調節的特點(diǎn)。二課時(shí)，本節為第一課時(shí)主要對激素的發(fā)現和激素調節的實(shí)例（一）進(jìn)行說(shuō)課。神經(jīng)-體液-免疫是維持人體穩態(tài)的主要調節機制，而激素調節是體液調節的主要內容，本節內容即相對對立又與神經(jīng)調節、免疫調節相互聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)學(xué)“通過(guò)神經(jīng)的調節”，知道動(dòng)物和人體的生命活動(dòng)會(huì )受到神經(jīng)系統的調節。
1、知識目標
概述人體內主要的內分泌腺及其所分泌的激素
描述血糖的來(lái)源和去路
2、能力目標
運用構建模型的方法，建立血糖調節的模型
3、情感目標
討論在促胰液素的發(fā)現過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）促胰液素的發(fā)現過(guò)程。通過(guò)閱讀科學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)科學(xué)知識的形成過(guò)程，接受科學(xué)的熏陶
�。�2）血糖平衡的調節
2、教學(xué)難點(diǎn)：
激素調節的實(shí)例分析，通過(guò)構建模型的.方法，讓學(xué)生認識到血糖平衡的調節是一種反饋調節的激素之間抗作用的結果
1、小組討論：由學(xué)生閱讀促胰液素的發(fā)現過(guò)程，了解科學(xué)知識。 2.模型構建：通過(guò)構建血糖平衡調節的模擬后，認識激素調節的過(guò)程及特點(diǎn)
3、多媒體技術(shù)的應用：
1、創(chuàng )設情景，導入新課
多媒體展示倫敦奧運會(huì )馬拉松比賽場(chǎng)景，引導學(xué)生分析“問(wèn)題探討”，導入本節內容。
【設計意圖】利用奧運熱點(diǎn)導入，容易激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)借助教材問(wèn)題探討，可以培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
2、自學(xué)討論，重溫經(jīng)典
給學(xué)生預留時(shí)間閱讀“資料分析——促胰液素的發(fā)現”，由學(xué)生分析出“假說(shuō)—演繹”的四大環(huán)節發(fā)現問(wèn)題、提出假說(shuō)、演繹驗證、得出結論。
在平時(shí)的生活中也提到激素，但激素是什么？激素的作用并沒(méi)有形成概念，所以現在通過(guò)引入科學(xué)發(fā)展史，學(xué)生閱讀不僅知道激素是什么，怎么起作用，而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素，接受了科學(xué)的知識的熏陶，體會(huì )了科學(xué)發(fā)現中的不迷信權威，大膽探索的精神。 3、構建模型，化解難點(diǎn)
�。�1）血糖調節的引入
閱讀易解答思考與討論的問(wèn)題，從而將血糖的來(lái)源和去路線(xiàn)條化，在解答中學(xué)生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點(diǎn)。引入胰島細胞，在已有知識的基礎上，猜測胰高血糖素的作用，進(jìn)一步得出胰島素和胰高血糖素的調節機理。
由學(xué)生識圖直接解決問(wèn)題，引入血糖的來(lái)源和去路，深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理，銜接自然，能夠鍛煉學(xué)生的識圖能力，圖文并茂，對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象。
�。�2）構建血糖平衡模型：學(xué)生四人一組，其中三人分擔甲，乙，丙角色，第四人承擔小組內的匯報工作，這樣四人之間必須協(xié)調配合，方能完成探究活動(dòng)。
小組活動(dòng)不僅體現了學(xué)生的協(xié)作精神，更意在引導學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)，更好地理解人體內血糖含量的調節和初步了解概念模型的基本方法和意義，同時(shí)實(shí)現教學(xué)難點(diǎn)的突破。
高中生物說(shuō)課稿2
本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的第二節。前面一節學(xué)了有機物是光合作用制造來(lái)的，本節課的主要內容就是：綠色植物如何利用有機物。這兩節知識是連貫的，順接起來(lái)也非常自然。內容上本節主要闡明了綠色植物的呼吸作用，在新課標中，它屬于理解層次。貫穿教材里有三個(gè)演示實(shí)驗，主要培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識結構上分析有三個(gè)方面內容：一、有機物對生物體的作用；二、呼吸作用的概念及反應式；三、呼吸作用是生物的共同特征。
依據新課標，緊扣單元教學(xué)要求，結合學(xué)生的實(shí)際水平，我將本節課的教學(xué)目標訂為如下三方面：
1、知識目標：描述綠色植物的.呼吸作用。說(shuō)出有機物對于生物體的重要作用。
2、能力目標：強化技能訓練，發(fā)展推理能力。落實(shí)動(dòng)手實(shí)驗并進(jìn)行實(shí)驗現象的分析，從而培養學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解綠色植物在制造有機物方面對于生物圈和人類(lèi)的重要意義。
本節課的課型模式是探究式教學(xué)。根據對教材的分析，我認為本節課的重難點(diǎn)是：理解并能描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈和人類(lèi)的重要意義。
為了達到本節課的教學(xué)目標，這節課首先組織學(xué)生復上節課的內容，設置問(wèn)題讓學(xué)生推測：制造這么多有機物有什么用？學(xué)生在思考的基礎上應該能夠答出有機物的用途，這時(shí)我會(huì )順著(zhù)學(xué)生的思路，設置思維的障礙：從哪些方面可以看出有機物可用來(lái)構建植物體？在學(xué)生回答的基礎上再請學(xué)生一起總結。至于有機物為植物的生命活動(dòng)提供能量這部分內容，則是由學(xué)生討論交流，并上臺演示實(shí)驗，在演示、交流的基礎上進(jìn)行總結提煉。
為了更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我采用探究式教學(xué)，組織學(xué)生參與分析，通過(guò)質(zhì)疑，探究，交流，總結，實(shí)現教學(xué)目標。
我將教材中的三個(gè)教師演示實(shí)驗改為學(xué)生演示實(shí)驗，分小組自學(xué)加討論，研究實(shí)驗原理，分析實(shí)驗現象，選拔學(xué)生上講臺實(shí)際操作，其他學(xué)生觀(guān)察，組內討論，得出結論。把以教師為主導的演示實(shí)驗變成了以學(xué)生為主體的探究實(shí)驗，教師只是個(gè)引導組織者。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結，根據學(xué)生的分步演示的過(guò)程，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。
學(xué)法指導。在學(xué)生已初步了解觀(guān)察方法的基礎上，進(jìn)一步明確觀(guān)察要有一定的目的，觀(guān)察時(shí)要伴隨思考。給學(xué)生質(zhì)疑。我們在實(shí)驗中采用的是萌發(fā)的種子作為實(shí)驗素材，提出可不可以改用其它材料？引導大家討論，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。而在小組完成實(shí)驗的過(guò)程中，發(fā)揚團隊精神，引導學(xué)生善于合作，從他人的身上學(xué)到長(cháng)處，交流方法。在學(xué)完呼吸作用后，立即列表比較呼吸作用和光合作用的區別，讓學(xué)生體會(huì )二者的分別，也讓他們看到比較法簡(jiǎn)潔實(shí)用的優(yōu)勢。在技能訓練中，讓學(xué)生認識到推理的方法也是學(xué)生物學(xué)的重要方法之一等等。其實(shí)，學(xué)法的指導是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，只要堅持，就會(huì )有收獲！
本節課的課堂上我設計的是利用12分種的時(shí)間來(lái)完成課后練和伴隨的題，在這當中，有問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)，討論，交流注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力以及靈活運用知識解決生活中的問(wèn)題的能力。達到當堂知識當堂消化，努力不留死角。知識的延伸與拓展將指導學(xué)生課外實(shí)踐，給家中的植物松土，并請家長(cháng)對自己孩子的動(dòng)手能力給予評價(jià)。
高中生物說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教學(xué)內容分析：
本節內容包括：植物系統進(jìn)化樹(shù)，藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物和種子植物的形態(tài)、結構特征、生活方式以及他們對生物圈中的作用和與人類(lèi)的關(guān)系。通過(guò)"植物系統進(jìn)化樹(shù)"，"觀(guān)察比較不同的植物"的活動(dòng)，引導學(xué)生初識不同的植物類(lèi)群。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識與能力：
初步認識植物系統進(jìn)化樹(shù)，了解不同植物類(lèi)型之間的親緣關(guān)系，通過(guò)"觀(guān)察比較不同的植物"的活動(dòng)，以及對植物類(lèi)群的各種學(xué)活動(dòng)，認識不同的植物類(lèi)群的形態(tài)、結構特征、生活方式，與人類(lèi)的關(guān)系，并通過(guò)對不同植物類(lèi)群的比較，進(jìn)一步理解植物進(jìn)化樹(shù)。
通過(guò)"觀(guān)察比較不同的植物"的活動(dòng)，提高觀(guān)察能力、比較分析能力；通過(guò)對不同植物類(lèi)群的學(xué)，增強分析問(wèn)題及語(yǔ)言表達的能力。
2、過(guò)程與方法
實(shí)驗觀(guān)察、比較、討論和講述藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)和種子植物。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )植物種類(lèi)的多樣性，強化生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，增強生物科學(xué)價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生關(guān)注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。
三、說(shuō)學(xué)者特征分析：
本校地處偏遠農村，該校生都是來(lái)自大山的孩子，對常見(jiàn)的植物即陌生又熟悉，說(shuō)熟悉是他們在日常生活中與常見(jiàn)的植物有密切接觸，有深刻的感性認識；說(shuō)陌生是因為他們缺乏相應的理論知識，學(xué)生學(xué)興趣高，通過(guò)實(shí)踐和理論相結合幫助他們認識植物*白話(huà)文 *系統進(jìn)化樹(shù)和掌握藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物的特征及與人類(lèi)生活的關(guān)系。從學(xué)生的認知規律來(lái)看，八年級學(xué)生已開(kāi)始從具體思維向抽象思維的過(guò)渡，喜歡接受新鮮事物，有一定的生物學(xué)經(jīng)驗基礎。
四、說(shuō)教學(xué)策略選擇與設計：
根據以上分析，我設計為2課時(shí)，此節為第一課時(shí)，本節課應從學(xué)生的主體性出發(fā)，創(chuàng )造充分機會(huì )讓學(xué)生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所獲，從內心深處產(chǎn)生保護環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展的欲望。對此我做了大量的課前準備工作，提前一周通知學(xué)生利用周末采集樣本，同時(shí)，還利用學(xué)生中午休息時(shí)間，帶領(lǐng)大隊長(cháng)一個(gè)班12人上后山采集樣本，回到學(xué)校后，由大隊長(cháng)隨意分配樣本到各位小組中。這樣，學(xué)生課前對學(xué)的內容就有了充分的心理準備。課中：一、通過(guò)以上創(chuàng )設的情景，引入新課，二、通過(guò)"觀(guān)察比較不同的植物"的活動(dòng)，以及對植物類(lèi)群的各種學(xué)活動(dòng)，認識不同的植物類(lèi)群的形態(tài)、結構特征、生活方式，與人類(lèi)的關(guān)系，進(jìn)一步理解植物進(jìn)化樹(shù)，三、通過(guò)對不同植物類(lèi)群的比較，認識藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物的特征及與人類(lèi)生活的關(guān)系。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
1、準備植物系統進(jìn)化樹(shù)圖片，學(xué)生采集藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)和種子植物的實(shí)物、標本、掛圖。
2、實(shí)物材料及用具：學(xué)生采集新鮮的水綿，葫蘆蘚、墻蘚、鐵錢(qián)蕨、海金沙、石斛，芒萁、帶球果的杉枝、帶花及果實(shí)的白菜植株等大量植物實(shí)物、放大鏡、鑷子。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，引入新課
通過(guò)學(xué)生采集活動(dòng)和生活中對植物的感性認識，結合農村孩子的生活實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到好奇，直揭新課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣和進(jìn)一步學(xué)的欲望。
�。ǘ�、植物系統進(jìn)化樹(shù)和活動(dòng)：觀(guān)察比較不同的植物
運用課本植物系統進(jìn)化樹(shù)的認識，幫助學(xué)生對植物的分類(lèi)有了初步的了解，接著(zhù)進(jìn)行觀(guān)察比較不同植物的活動(dòng)，引導學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，強化生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，增強生物科學(xué)價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生關(guān)注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。
�。ㄈ�、藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物
采用提問(wèn)式、啟發(fā)引導式教學(xué)方法，逐一分析藻類(lèi)植物：
1、結構：藻類(lèi)植物是多種多樣的，有單細胞的，有多細胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的'，還有少數種類(lèi)生活在陸地上的。
2、特征：大多數生活在水中，沒(méi)有根莖葉的分化，都能進(jìn)行光合作用。
3、分類(lèi)：據藻類(lèi)植物呈現的顏色的不同可以將藻類(lèi)植物分為綠藻、褐藻和紅藻等。
4、對生物圈中的作用和與人類(lèi)的關(guān)系：為水生生物提供食物和氧氣。與人類(lèi)的關(guān)系是有些可食用，可藥用，如海帶、紫菜等可食用，褐藻膠、瓊脂、碘酒在醫藥上有廣泛的用途。
利用對比學(xué)方法，引導學(xué)生學(xué)苔蘚植物和蕨類(lèi)植物結構、特征、分類(lèi)。培養學(xué)生學(xué)方法的能力幫助學(xué)生分析藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物的特征及在生物圈中的作用和與人類(lèi)的關(guān)系。
�。ㄋ模�、本課總結
及時(shí)反饋與總結，有利于學(xué)生學(xué)知識的掌握。
�。ㄎ澹�、作業(yè)設計
七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)設計：
本節課內容的教學(xué)效果可以從課堂回答、反饋練、鞏固練和課后作業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。課堂回答通過(guò)不斷設置問(wèn)題，引導學(xué)生分析和解決問(wèn)題，培養學(xué)生獲取知識的能力；課中練鞏固反饋是一般的知識性練題，目的是檢驗學(xué)生當堂課對知識的掌握情況，在此基礎上，理論聯(lián)系實(shí)際，注重知識的深化和應用。
八、說(shuō)總結與反思：
在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是直接把知識教給學(xué)生，而是著(zhù)眼于知識獲取的過(guò)程、學(xué)方法和能力的培養，使學(xué)生自己觀(guān)察、思考、分析和總結，親身經(jīng)歷知識的獲取過(guò)程，從中學(xué)到知識和方法，發(fā)展多種能力。教師要多聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生邊聯(lián)想、邊思考，從中發(fā)現新知識，并提高學(xué)生對新知識的運用能力。通過(guò)本節課的學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。
高中生物說(shuō)課稿4
本冊?xún)热莨灿?個(gè)單元，第二單元《遺傳和變異》是在學(xué)生了解了自然界動(dòng)植物生命基本形態(tài)之后進(jìn)一步研究的一個(gè)重要領(lǐng)域：了解生物的遺傳、變異情況，了解生物學(xué)家對遺傳和變異的秘密所進(jìn)行的不懈探索。
我所說(shuō)的《生物的遺傳現象》的教學(xué)內容是主要引導學(xué)生通過(guò)尋找自己與父母的相似特征，了解遺傳現象，進(jìn)而發(fā)現動(dòng)植物也有遺傳現象。最終讓學(xué)生了解遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現象。俗話(huà)說(shuō)：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的后代與親代之間總保持著(zhù)某些相似的特征，人們把這些親代與后代之間相似的現象，叫做遺傳。沒(méi)有遺傳，就沒(méi)有相對穩定的生物界。孩子的長(cháng)相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽?zhuān)麄兊男愿�、脾氣，甚至�?dòng)作、慣等等也都會(huì )很像父母，這就是遺傳現象。
經(jīng)過(guò)三年半科學(xué)課的學(xué)，學(xué)生體會(huì )到了科學(xué)探究的樂(lè )趣，掌握了一定的科學(xué)探究的方法，學(xué)生對大自然，特別是身邊的自然事物、自然現象充滿(mǎn)了強烈的好奇心。對遺傳和變異的現象，小學(xué)生在日常生活中不乏感性認識，但卻又會(huì )產(chǎn)生一些困惑。因此，讓他們了解一些遺傳和變異的知識和100多年來(lái)遺傳學(xué)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生對遺傳學(xué)的發(fā)展過(guò)程有一個(gè)總體的認識，是十分必要的。遺傳)(和變異是生物科學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，十分復雜，因此我們的教學(xué)又不能講得太深奧，千萬(wàn)不要把一些高深的名詞灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不知所云。本課教學(xué)只要求學(xué)生初步了解遺傳現象，并能對動(dòng)物和植物的遺傳現象做出合理的推測。
由此，我確定了如下教學(xué)目標：
知識與技能
1、知道人的很多特征是可以遺傳的，如外貌、性格、頭發(fā)、膚色等。
2、知道動(dòng)植物的很多特征也是可以遺傳的。
3、了解遺傳也是生命的基本特征。
過(guò)程與方法
1、能仔細觀(guān)察并描述照片中的幾個(gè)孩子及其父母具有的相似點(diǎn)。
2、能對自己與家人的外形特征進(jìn)行比較，并作合理的解釋。
3、能對動(dòng)物的遺傳現象做出合理的推測。
4、會(huì )查閱和收集有關(guān)植物的遺傳資料。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )到合作與交流的重要價(jià)值。
2、感受遺傳的神奇和美妙。
本課最重要的教學(xué)目標是能仔細觀(guān)察并描述圖片或實(shí)物的特征， 知道人和動(dòng)物的很多特征是會(huì )遺傳的，對遺傳的現象能作合理的推測和解釋。同時(shí)會(huì )查閱和搜集有關(guān)動(dòng)植物的遺傳資料，知道科學(xué)家為了研究遺傳和變異進(jìn)行了艱苦的探索，意識到科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)的影響，愿意為遺傳和變異這個(gè)科學(xué)事業(yè)做更大的貢獻。
教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生認識生物的遺傳現象。
教學(xué)難點(diǎn)：
對遺傳的現象作合理的推測和解釋。
遺傳和變異現象雖然很普遍，但從學(xué)生的角度來(lái)理解這種現象卻有一定難度。我們既要讓學(xué)生了解這種現象，還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )用科學(xué)的態(tài)度去推測這些自然現象，并通過(guò)課前調查對遺傳現象作出一定的解釋。
1、說(shuō)教法
根據單元的具體內容和所設定的教學(xué)目標，我采用的教學(xué)方法除了通常的講授方法外，還采用了以下教學(xué)法：
�。�1）探究發(fā)現法：從生活中最為常見(jiàn)的人的遺傳現象入手，發(fā)現事物發(fā)展的內部聯(lián)系，逐步引導學(xué)生認識動(dòng)、植物，從而使學(xué)生了解遺傳在不同生物中體現出的現狀。
�。�2）多媒體輔助教學(xué)法：便于教師在課堂上進(jìn)行操作。教學(xué)觀(guān)察中激發(fā)學(xué)生的.學(xué)興趣，暗示“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的道理，讓學(xué)生感受到只有善于觀(guān)察、相互比較、善于思考才能真正學(xué)好科學(xué)。
根據教學(xué)內容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，較好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、說(shuō)學(xué)法
針對以上的教學(xué)方法，適當采取了以下學(xué)法：
�。�1）小組討論法：
根據小學(xué)科學(xué)探究序列安排，此時(shí)六年級學(xué)生應該以自主性探究為主要學(xué)方式，因此采取小組討論法作為主要學(xué)法是完全適合的。學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)遺傳的問(wèn)題，在小組的群體中交流個(gè)人想法，相互學(xué)，從中獲得對該問(wèn)題的深入認識和了解。
�。�2）觀(guān)察法：
為了提高小組討論的有效性，結合相關(guān)活動(dòng)，例如：在尋找生物間的相似處這一活動(dòng)中，教師要在學(xué)生認真觀(guān)察的基礎上，引導他們用科學(xué)、準確的語(yǔ)言來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，避免概念模糊不清。
有了理論的支撐和有效的教學(xué)方法，對于本課的目標達成就有了一個(gè)清晰的思路，下面就談?wù)劚菊n的教學(xué)過(guò)程。
本課教材主要從三個(gè)方面來(lái)指導學(xué)生了解生物的遺傳現象：1．從常見(jiàn)的子女與父母長(cháng)相相似現象入手，了解什么是遺傳現象；2．了解動(dòng)物的遺傳現象；3．了解植物也存在遺傳現象。
人們早就發(fā)現了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現象，從而通過(guò)不懈的努力來(lái)研究遺傳規律。同樣，學(xué)生在生活中也一定早就有了這樣的疑問(wèn)，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂(lè )意來(lái)學(xué)這方面的內容�！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，這句話(huà)真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規律。我認為在本課的教學(xué)中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學(xué)設計中我注意激發(fā)、引導、利用學(xué)生的興趣，讓他們在觀(guān)察、比較、討論中自己發(fā)現一些普遍的規律，提高他們的觀(guān)察能力和科學(xué)思維能力。
活動(dòng)一：
為了讓學(xué)生認識人的遺傳現象，教師準備了一個(gè)分組活動(dòng)：讓同學(xué)從家里帶來(lái)爸爸媽媽的照片，看能不能在同學(xué)中找到是誰(shuí)的父母。最后，由照片主人驗證是否正確。大家在仔細觀(guān)察對照照片后，要說(shuō)出自己的理由，即你是從哪看出來(lái)的？他們一家到底哪里最相像？…… 除了外貌，你和父母還有那些相似之處？
這里安排學(xué)生用自己的照片作為研究對象，一方面能激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面學(xué)生平時(shí)積累了相當多的認識，有利于大家互相交流，但是教師要適當控制時(shí)間，使討論的時(shí)間充裕些，提高課堂教學(xué)效率。
接著(zhù)出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持著(zhù)一些相似的特征，這種現象稱(chēng)為遺傳。
活動(dòng)二：
本課第二個(gè)重要的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)課件，學(xué)探究動(dòng)物界的遺傳現象。我準備了動(dòng)物家庭的掛圖、多媒體課件。
我先讓每組學(xué)生分別觀(guān)察幾組動(dòng)物家庭的照片，找找它們的相似點(diǎn)，師生共同交流小結：動(dòng)物界也有遺傳現象。并能總結出動(dòng)物親代的相似點(diǎn)包括外形、毛色、花紋、神態(tài)、食物及生活性等。
在這里運用現代化教學(xué)手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡(jiǎn)潔、直觀(guān)。學(xué)生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣和渴望探究的動(dòng)機。
活動(dòng)三：
在了解了動(dòng)物的遺傳現象之后，提出探究問(wèn)題：植物難道也有遺傳嗎？
教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來(lái)探究學(xué)植物的遺傳現象。
在出示兩幅豌豆地的圖片，提問(wèn)：你會(huì )從哪些方面研究植物的遺傳現象？ 學(xué)生小組內討論、交流，讓學(xué)生把想到的所有方面都一一說(shuō)出來(lái)。
再出示遺傳學(xué)家孟德?tīng)栄芯客愣怪仓甑陌l(fā)現，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特征研究（板書(shū)），同時(shí)向學(xué)生介紹孟德?tīng)栂壬目茖W(xué)探究過(guò)程及他的探究精神，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
在這里一定要注重學(xué)生獨立活動(dòng)，著(zhù)眼于思維力和意志力培養：它的主要目的是使學(xué)生在教學(xué)中成為知識的探索者、發(fā)現者；它的結果是使學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到獲取知識的過(guò)程中，從而有效地培養能力，加深印象。
活動(dòng)四：
最后進(jìn)行拓展練：讓學(xué)生仔細觀(guān)察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什么樣子的。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)培養學(xué)生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。 課堂總結：
遺傳是生命的基本特征，生物的遺傳性使生物的物種保持相對穩定性。因為有遺傳，通過(guò)不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優(yōu)良的品種，現在人類(lèi)為了不斷豐富自身的需要，培育出數不清的動(dòng)植物新品種，而且還會(huì )有更多的新品種出現。子代與親代之間有沒(méi)有差異呢？我們下節課研究。
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