音樂(lè )教學(xué)反思(優(yōu)選15篇)
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的音樂(lè )教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
音樂(lè )教學(xué)反思1
這首歌曲是一首深具侗族風(fēng)情的優(yōu)美之作，其獨特的節奏以及復雜的二聲部演唱給教學(xué)帶來(lái)了挑戰。為了更好地傳授這首歌曲，我將教學(xué)分成了兩個(gè)課時(shí)，并將重點(diǎn)放在了兩個(gè)難點(diǎn)上：多處切分音的處理和二聲部的演唱。通過(guò)這樣的教學(xué)安排，我期待能夠取得更好的教學(xué)效果。
我先播放了一段多媒體課件，展示了侗族地區的美景和獨特文化，讓學(xué)生領(lǐng)略侗族的生活風(fēng)貌以及文化特色，以激發(fā)他們對侗族音樂(lè )的.興趣。接著(zhù)，我播放了侗族歌曲《迷人的火塘》的范例演唱，讓學(xué)生對整首歌曲有個(gè)整體的了解。然后，在伴奏音軌的配合下，我分別示范了歌曲第一段歌詞的兩個(gè)聲部，引導學(xué)生初步感受每個(gè)聲部的特點(diǎn)。隨后，學(xué)生們分別學(xué)習兩個(gè)聲部的唱法。由于這是一首復調歌曲，如果學(xué)生能夠熟練地唱好各自的聲部，而且在合唱時(shí)能夠相互傾聽(tīng)、協(xié)調配合，通�？梢赃_到良好的效果。
在音樂(lè )處理的過(guò)程中，我選擇與學(xué)生一同探索歌曲，讓他們自行發(fā)現適合本課曲目的演唱方式和情感表達。這樣一來(lái)，學(xué)生們在演唱時(shí)會(huì )更加投入，激發(fā)出對音樂(lè )的濃厚興趣。同時(shí)，當學(xué)生犯錯時(shí)，這也成為了一個(gè)難忘的教學(xué)時(shí)刻，有助于深化他們的音樂(lè )感知。以學(xué)生為主體，是讓他們更深度融入音樂(lè )課堂、更深度融入音樂(lè )的有效方式。我選出了四名學(xué)生作為領(lǐng)唱，然后根據他們的音域特點(diǎn)，搭配上我的伴奏，共同呈現這首歌曲的演唱。
也許是這首歌真的激發(fā)了學(xué)生對唱歌的熱情，也可能是我首次嘗試領(lǐng)唱的方式吸引了他們，總之，同學(xué)們在這節課上都非常投入。盡管有學(xué)生的熱情和老師的指導，但合唱始終是個(gè)難點(diǎn)。它需要一定的基礎和時(shí)間去練習，而一節課只有40分鐘，真正用來(lái)練習二聲部合唱的時(shí)間有限。所以，學(xué)生很容易出現串調，尤其是低音部，他們很難把握自己的旋律。僅僅依靠課堂上的40分鐘遠遠不夠，這對我們音樂(lè )老師來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)大難題。
音樂(lè )教學(xué)反思2
師范生的音樂(lè )課堂教學(xué)能力是高等師范院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的的一個(gè)重要目標，也是區別于其他綜合類(lèi)高校的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。案例教學(xué)在高師音教專(zhuān)業(yè)中對培養師范生適應音樂(lè )教育實(shí)習和滿(mǎn)足將來(lái)進(jìn)行的音樂(lè )教學(xué)工作需要來(lái)說(shuō)是十分必要的。
一、案例教學(xué)是連系高師音樂(lè )教育與基礎音樂(lè )教育的橋梁
《音樂(lè )新課程標準》的改革實(shí)驗對基礎中小學(xué)音樂(lè )師資隊伍建設、課堂教學(xué)方法、音樂(lè )教學(xué)思想等提出了更高要求的同時(shí)，也是對高師音樂(lè )教育人才培養模式提出了新的挑戰。如何協(xié)調銜接好中小學(xué)校音樂(lè )教育與高師音樂(lè )教育的關(guān)系，如何能夠使高師的音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)師范生畢業(yè)后能更好地為中小學(xué)校音樂(lè )教育服務(wù)，成為高師音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)所面臨的一個(gè)嚴峻的課題。通過(guò)案例教學(xué)搭建起連系中小學(xué)校音樂(lè )教學(xué)的橋梁，為學(xué)生提供有關(guān)中小學(xué)校音樂(lè )教育現狀的豐富信息，使學(xué)生能夠在高等院校學(xué)習期間，即可對將要接觸的基礎音樂(lè )教育實(shí)際工作有一個(gè)基本的了解，以便及時(shí)調整音樂(lè )教育學(xué)習方式和策略，以適應未來(lái)的中小學(xué)校音樂(lè )教育及教學(xué)工作的需要。
二、案例教學(xué)是音樂(lè )教育理論與音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系的有效方式
筆者在師范生實(shí)習調研中發(fā)現，越來(lái)越多的師范生在中小學(xué)校實(shí)習中感到：“站在音樂(lè )課堂中不知所措，不知道如何設計一堂音樂(lè )課，如何上好一堂音樂(lè )課，如何管理好學(xué)生”，出現不能將在高校中所學(xué)的音樂(lè )教育理論如何運用到中小學(xué)校的音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中，造成了音樂(lè )教育理論與音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐“脫軌”的現象。而案例教學(xué)是一種對實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究性的學(xué)習過(guò)程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和相關(guān)的理論與原理，對案例進(jìn)行具體的實(shí)踐實(shí)例的診斷與分析，最終形成結論或達到鍛煉能力的目的者在音樂(lè )教育學(xué)課堂中講到音樂(lè )教學(xué)方法的.理論知識時(shí)，通過(guò)借助“第五屆全國中小學(xué)音樂(lè )課現場(chǎng)評選活動(dòng)中《永遠的莫扎特》這一優(yōu)秀教學(xué)案例，要求師范生仔細觀(guān)察并分析授課教師的設計理念與意圖，研究課堂中所采用的教學(xué)方法。
三、案例教學(xué)能夠提高師范生學(xué)習音樂(lè )教育的興趣
身為高師音樂(lè )院校音樂(lè )教育學(xué)的教師，在課程講授中感到師范生學(xué)習音樂(lè )教育積極主動(dòng)性嚴重欠缺，缺乏對本課程的學(xué)習興趣。音樂(lè )院校的大部分師范生在其主觀(guān)態(tài)度上偏重于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，而對于音樂(lè )教育理論的學(xué)習主觀(guān)認識上比較欠缺，采取的主要學(xué)習方式主要是以專(zhuān)業(yè)技能練習為主，缺乏音樂(lè )教育學(xué)習的興趣。通過(guò)采取案例教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)案例的分析與討論，甚至可以模仿教學(xué)案例中教師的上課方式，深入到案例中體驗教學(xué)實(shí)踐，使師范生對音樂(lè )教育理論知識的真正掌握形成的自我實(shí)現感，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)參與性，師范生在參與案例教學(xué)過(guò)程中與同學(xué)、教師產(chǎn)生思維碰撞，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與參與性，有效提高師范生學(xué)習音樂(lè )教育的興趣和積極性。
音樂(lè )教學(xué)反思3
一、良好氛圍激發(fā)音樂(lè )情感
在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)良好的學(xué)習氛圍有助于學(xué)生發(fā)揮想象力、表現力和創(chuàng )造力。因此，教師采用多種形式創(chuàng )設平等、和諧、開(kāi)放的氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與合作交流，引導學(xué)生生動(dòng)活潑地融入音樂(lè )之中，真正激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的情感。
1、創(chuàng )設情境，以境動(dòng)人
創(chuàng )設教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。情境設計讓學(xué)生從“境”中見(jiàn)到“形”，從“形”中感到“美”，從“美”中產(chǎn)生“情”，使課堂教學(xué)更接近現實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。
案例1：教學(xué)《小螺號》一課：教師邊放音樂(lè )邊出示多媒體課件，大屏幕上立即出現了一望無(wú)際的海灘，連綿起伏的海浪時(shí)而低時(shí)而高，時(shí)而近時(shí)而遠；海灘上五顏六色的貝殼隨處可見(jiàn)，姿態(tài)各異的海螺滿(mǎn)目皆是，輕盈靈敏的海鷗翻飛盤(pán)旋。整個(gè)畫(huà)面很唯美，加上“嘩啦啦”的海浪聲、“嘀嘀嘀”的螺號聲，學(xué)生的情感一下子就被調動(dòng)起來(lái)了，很快進(jìn)入了音樂(lè )的情境。
適當地運用多媒體，營(yíng)造出歌曲的意境，能大大提高效率。
2、積極參與，師生互動(dòng)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹诮虒W(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，不斷引趣、啟發(fā)，讓學(xué)生調動(dòng)各種感官參與學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和積極性，增強形象思維的發(fā)展。
案例2：在教《請你恰恰》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生聆聽(tīng)“星光恰恰恰”，讓學(xué)生感受體驗，隨音樂(lè )自己做律動(dòng)，當學(xué)生都“玩”得不亦樂(lè )乎時(shí)，老師也加入他們的隊伍——走企鵝步“× × ×××”，結合小企鵝的各種姿態(tài)，緊緊圍繞恰恰舞由企鵝步演變而展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng )設了“我們最神氣、我們來(lái)恰恰、我們愛(ài)創(chuàng )新、我們不寂寞”四個(gè)環(huán)節。全班學(xué)生都跟著(zhù)教師的節奏舞動(dòng)了起來(lái)，開(kāi)始有點(diǎn)亂，慢慢地就變整齊了，課堂秩序井然了�？赐瑢W(xué)們興趣越來(lái)越濃了，教師就有意加快了速度……這樣的一節課，在一定程度上達到了玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)效果。針對課堂動(dòng)態(tài)變化，教師即時(shí)進(jìn)行有針對性的引導，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對音樂(lè )的感悟和體驗。
二、多種方法體驗音樂(lè )情感
“情之所至，音之所生”，有情才能有聲，人為情所動(dòng)、聲為情所發(fā)的道理。在教學(xué)中，情感體驗是一切音樂(lè )以及音樂(lè )能力發(fā)展的前提。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要激發(fā)他們濃厚的學(xué)習興趣，豐富他們的情感體驗，就應采用多種方法讓他們走進(jìn)音樂(lè )的天堂。
1、美化語(yǔ)言，達到“以言賞心”
語(yǔ)言在音樂(lè )教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。教學(xué)中，教師要不斷追求語(yǔ)言、聲態(tài)的溫和，直至“聲、神、形”合一，讓課堂變的輕松、愉悅，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習興趣，情不自禁地參與到教學(xué)中來(lái)，達到以語(yǔ)激情、以情動(dòng)情、以情感人、以情激思的地步。
案例3：《茨藜花》一課中“2 01 65|6-|”休止符的'教學(xué)，師：滿(mǎn)山盛開(kāi)著(zhù)茨藜花，猶如朝霞一般，布依族人民屏住呼吸深深的吸了一口氣，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言很自然的解決了休止符的演唱，同時(shí)也表達了布依族人民對茨藜花的喜愛(ài)之情。
2、體驗生活，達到“以情悅心”
音樂(lè )來(lái)源于生活，生活中處處都有音樂(lè )，因此，我們努力將音樂(lè )與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生參與音樂(lè )，“走進(jìn)”音樂(lè )，從而能更好地感受體驗音樂(lè )的情感。
案例4：《不在麻煩好媽媽》一課時(shí)，為了引導學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的意境中去，在課堂教學(xué)前，先讓學(xué)生欣賞課前準備的他們自己做家務(wù)勞動(dòng)的視頻，讓大家從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)中熟悉歌曲。再設計了節奏接龍的小游戲，如：
“自己刷刷┃牙呀┃自己洗洗┃臉呀┃
自己擦桌子呀┃自己掃掃┃地呀┃……”
在設計時(shí)，根據二年級的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生喜歡的，感興趣的畫(huà)面自己在家里的表現作為音樂(lè )素材，充分利用多媒體教學(xué)手段，并采用了形象直觀(guān)的教學(xué)手段。
3、積極挖掘，達到“以情感心”
情感體驗是感知音樂(lè )的基礎。挖掘音樂(lè )情感，應當引導學(xué)生對音樂(lè )作品的節奏、旋律、和聲、曲式結構等音樂(lè )要素進(jìn)行深入地探討。讓學(xué)生明白，音樂(lè )各種要素的表現，如：力度——強弱、速度——快慢、節奏——疏緊等等。
案例5：在欣賞《勞動(dòng)號子》這一課時(shí)，根據力度、速度、節奏這些音樂(lè )要素的變化，通過(guò)老師的引導和孩子們對音樂(lè )的反復聆聽(tīng)，讓他們感受音樂(lè )的情緒，然后很清晰自然的將歌曲分為起錨號子、見(jiàn)灘號子、上灘號子、拼命號子、下灘號子，讓學(xué)生理解歌曲的意境以及體會(huì )勞動(dòng)人民在險惡的淺灘上勞動(dòng)的場(chǎng)景。
三、審美創(chuàng )造表達音樂(lè )情感
音樂(lè )教育以審美為核心，使音樂(lè )藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮。音樂(lè )審美會(huì )給學(xué)生帶來(lái)審美享受，同時(shí)激發(fā)起他們的思維活動(dòng)，我們要鼓勵學(xué)生勇于表現自己的審美體驗，讓學(xué)生的心靈自由綻放，使學(xué)生在音樂(lè )參與、體驗中享受到美。
1、誦，表達音樂(lè )作品的內容和情感
朗誦音樂(lè )作品中的歌詞。帶節奏朗誦歌詞，在一定程度上能解決節奏難點(diǎn)，還能表達音樂(lè )作品內容和情緒，更能高層次的讓學(xué)生表達欣賞音樂(lè )作品的感受。
2、演，用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作感受音樂(lè )
在演繹音樂(lè )作品時(shí)，用身體律動(dòng)、姿態(tài)表達對音樂(lè )的感受；用肢體語(yǔ)言、舞蹈演繹表達對樂(lè )曲的內涵。
案例6：《法國號》，圓舞曲,也叫華爾茲,它的節奏特點(diǎn)像小船在蕩漾(邊說(shuō)邊做動(dòng)作)1、2、3有一種起伏蕩漾的感覺(jué)。師：讓我們用身體感受一下。請起立,跟老師一起來(lái)做一做!“雙手叉腰準備,先邁左腳,一二三、二二三、左右左、右左右、左二三、右二三、前二三、后二三……”
在課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)童謠、游戲、即興演唱、即興吹奏等形式來(lái)演繹對音樂(lè )的理解，所有表現形式既可獨立進(jìn)行，又可綜合運用。
音樂(lè )教學(xué)反思4
前幾天，我讓寶寶們玩了音樂(lè )游戲《大拇指》。為了激發(fā)寶寶們的興趣，我故意將手神秘地藏在背后問(wèn)寶寶們：“哎呦，老師的小手不見(jiàn)了，寶寶們的小手有沒(méi)有不見(jiàn)��？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，小家伙們全都非常自然的將自己的手也藏在了背后：“不見(jiàn)了！”我馬上唱到：“大拇指，大拇指，你在哪里？我在這里，我在這里，你好不好？”邊唱邊將兩個(gè)大拇指逐一伸出來(lái)，并且彎了彎大拇指，感覺(jué)像是在點(diǎn)頭。小家伙們可高興了，也全都拿出大拇指跟我學(xué)起來(lái)。我如此反復了幾遍，小家伙們全都跟著(zhù)我做了幾遍，漸漸地，他們開(kāi)始跟著(zhù)我一起哼起歌來(lái)，有一句，沒(méi)一句的，但是聽(tīng)得出來(lái)，他們的確在唱。我們一直如此反復，每次，小家伙們都會(huì )跟我一樣做動(dòng)作，但是卻有些寶貝沒(méi)有和我們一起唱歌。于是，我就走到在唱歌的`小朋友面前，用我的大拇指和他的大拇指碰一碰，并說(shuō)：“大拇指喜歡跟在唱歌的小朋友做好朋友�！比绱艘粊�(lái)，每個(gè)孩子都張開(kāi)了嘴，雖然有的歌詞并沒(méi)有記清，但是他們的的確確跟著(zhù)老師在唱，而且還十分愉快呢！
從中，我得出兩點(diǎn)結論：
一、動(dòng)作可以激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。因為孩子是好動(dòng)的，動(dòng)是他們的天性，不是嗎？
二、教師肢體語(yǔ)言的引導同樣重要。孩子還小，語(yǔ)言的引導對于他們來(lái)說(shuō)還有點(diǎn)可望而不可及，他們會(huì )聽(tīng)不懂，而肢體語(yǔ)言卻是可以感受到的，而且，孩子非常喜歡老師的撫觸，老師的撫觸會(huì )讓他們覺(jué)得安心，舒適，他們非�？释玫嚼蠋煹膿嵊|。
音樂(lè )教學(xué)反思5
一、要樹(shù)立終身學(xué)習的理念
教師是人類(lèi)永恒的職業(yè)，但社會(huì )對教師條件的選擇并不永恒，時(shí)代對教師的要求越來(lái)越高。教師良好的素質(zhì)并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)學(xué)習才能獲得的。終身學(xué)習的能力既是社會(huì )發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。新的教育觀(guān)念認為，終身學(xué)習是當代教師成長(cháng)和發(fā)展的必由之路。新世紀的教師必須道德高尚，知識淵博，具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，有終身學(xué)習和創(chuàng )新教育能力。終身學(xué)習是一種知識更新、知識創(chuàng )新的要求。終身學(xué)習的主導思想就是要求每個(gè)人必須有能力在自己的一生中利用各種機會(huì )，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識，使自己適應快速發(fā)展的社會(huì )。在深刻認識教育在社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)中作用的基礎上，必須把終身學(xué)習看作是教師的一種社會(huì )責任，一種人自身發(fā)展的需求。終身學(xué)習，我們不僅要提升自身的專(zhuān)業(yè)知識，還要學(xué)習方面，如教育學(xué)、心理學(xué)、課程改革理念等等。設想，如果一位教師他自己的思想觀(guān)念、知識結構從始至終都是一成不變的，他如何能培養出符合社會(huì )需要的人才？
二、要大膽進(jìn)行音樂(lè )新課程改革
"音樂(lè )教育并不是音樂(lè )家的教育，而首先是人的教育。"以生為本，重視學(xué)生音樂(lè )能力和綜合素養的整合發(fā)展，應該是音樂(lè )教師努力的方向。面對飛速而來(lái)的多種媒體，學(xué)生受教育的范圍已不僅僅局限于學(xué)校課堂，為此我們的課堂應該及時(shí)改變教學(xué)模式，讓課堂不只成為學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，更是學(xué)生展示自己能力才干的天堂，音樂(lè )課程要讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由學(xué)習，教師從中傾聽(tīng)、觀(guān)察、隨后根據學(xué)生的學(xué)習情況作出判斷，借助小組活動(dòng)，學(xué)生資源開(kāi)發(fā)通過(guò)通過(guò)小組的學(xué)習活動(dòng)可以得到很好的體現。每個(gè)小組成員能力各有高低，小組學(xué)習可以幫助他們取長(cháng)補短、互幫互助，更有利于學(xué)生的交流合作。"表現"是實(shí)踐性很強的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，是學(xué)習音樂(lè )的基礎內容，是培養學(xué)生音樂(lè )表現能力和審美能力的重要途徑。音樂(lè )課程要充分利用有效的教材資源，運用多樣的學(xué)習方式，為學(xué)生提供各種音樂(lè )實(shí)踐的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的`潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中用，在實(shí)踐中學(xué)習思考，學(xué)會(huì )汲取，學(xué)會(huì )總結，最終將知識的獲取過(guò)程自覺(jué)轉化為一種實(shí)際的學(xué)習能力。只要給學(xué)生機會(huì )，給學(xué)生時(shí)間，學(xué)生比任何時(shí)候都喜歡將自己的才能展示出來(lái)。這樣就會(huì )達到讓學(xué)生有興趣，喜歡上音樂(lè )課的目的。
三、要在教學(xué)反思中提高課堂教學(xué)質(zhì)量
作為一名音樂(lè )教師，雖然音樂(lè )課并不涉及到升學(xué)考試，但作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素，音樂(lè )課的質(zhì)量，也是極為重要的。因此，音樂(lè )教師也應該學(xué)會(huì )反思、善于反思。那么，音樂(lè )教學(xué)反思該從哪些方面著(zhù)手，又如何在反思中提高自己的教學(xué)能力呢？筆者認為應該從以下幾個(gè)方面把握：1、備課過(guò)程中設計反思。音樂(lè )課的備課不同于語(yǔ)文、數學(xué)，不需要把注意力過(guò)多地放在某些知識點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上。在設計教學(xué)方案時(shí)，就可以先給自己設計這樣的幾個(gè)問(wèn)題以供反思。例如："學(xué)生對本課的民歌熟悉程度如何"，"怎樣設計學(xué)習民歌的教學(xué)方式會(huì )更容易引起學(xué)生的興趣"，"在學(xué)唱民歌的教學(xué)環(huán)節中會(huì )出現哪幾種問(wèn)題，如何對癥處理"等等。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就會(huì )覺(jué)得有的放矢，備課也不會(huì )流于形式。因為音樂(lè )課的教學(xué)目的是提高學(xué)生對音樂(lè )的興趣，所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。如果在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生特別有興致，或者無(wú)動(dòng)于衷，就該問(wèn)問(wèn)自己是什么原因，積累經(jīng)驗教訓，并在平行班嘗試不同的教學(xué)方式方法，以求得最佳效果。
音樂(lè )教學(xué)反思6
課堂音樂(lè )教學(xué)中的“音樂(lè )”含量過(guò)低。
音樂(lè )課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè )語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè )課里，這種情況不在少音樂(lè )課即唱歌課，但僅僅唱會(huì )歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的'少。他們在課堂的相當一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當然會(huì )到課外去找。找他們處認為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè )課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè )課成了音樂(lè )基本功訓練課，把音樂(lè )當作機械的技能去訓練，把中小學(xué)生當作音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì )有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè )學(xué)習與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè )作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂(lè )教育”的初衷，是與音樂(lè )教育的基本原理背道而馳的。
音樂(lè )教學(xué)反思7
5月22號我參加了學(xué)校組織的景東杯課堂教學(xué)評比，我這節課主要是利用口風(fēng)琴輔助學(xué)習新歌，所以選了一首旋律平穩流暢，委婉動(dòng)聽(tīng)，洋溢著(zhù)安逸，靜謐氣氛的歌曲《晚風(fēng)》，為了給課堂創(chuàng )設一個(gè)與新授歌曲相吻合的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)自由，輕松，活躍，富有啟發(fā)性的課堂氣氛，我先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《螢火蟲(chóng)》律動(dòng)進(jìn)教室，結合學(xué)生配樂(lè )詩(shī)朗誦，引出新歌《晚風(fēng)》，創(chuàng )造出夜晚的優(yōu)美意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教授新歌過(guò)程中，我先以學(xué)生難以掌握的弱起節奏為切入點(diǎn)，解決這個(gè)節奏難點(diǎn)后，讓學(xué)生分組利用口風(fēng)琴互相自主學(xué)唱歌譜，通過(guò)這樣循序進(jìn)漸的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生能夠駕輕就熟的學(xué)會(huì )歌曲，同時(shí)也增強了學(xué)生學(xué)習的自信心。最后是器樂(lè )展示部分，學(xué)生表演展現了夜晚的情景，在學(xué)生們優(yōu)美的演奏聲中結束整堂課的教學(xué)。
通過(guò)一個(gè)教研組集體備課到試講再到比賽，我的師傅和藝術(shù)組的其他老師都給了我巨大的幫助，她們毫無(wú)保留地把好的`教學(xué)經(jīng)驗和方法傳授給我，指導我認真分析，鉆研，在新課程理念指導下，科學(xué)合理靈活地選擇教學(xué)教法，精心設計編寫(xiě)教案。對我這次備課中的不足提出寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我受益匪淺。
從新課導入到教授新歌再到拓展，我覺(jué)得我的整個(gè)教學(xué)思路是很清晰的，課件制作也非常實(shí)用，各個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使得學(xué)生的學(xué)習積極性非常強，從而提高了學(xué)習效率，達到了本節課的教學(xué)目的。一節課上下來(lái)，我覺(jué)得我的目標制定還可以再高一點(diǎn)，難點(diǎn)還要突出，要讓學(xué)生通過(guò)很大的努力后再掌握會(huì )更好。我的課堂應辨能力也有待加強，這些都跟我的教學(xué)經(jīng)驗還不足是分不開(kāi)的，需要不斷學(xué)習，多看教學(xué)案例來(lái)豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。教師良好的教學(xué)語(yǔ)言，教態(tài)是上課的一個(gè)亮點(diǎn)。我覺(jué)得我的教態(tài)自然，比以前有進(jìn)步，但教學(xué)語(yǔ)言還不夠精練，這是我以后在教學(xué)過(guò)程要經(jīng)常提醒自己的。當學(xué)生展示匯報的時(shí)候，由于平時(shí)沒(méi)有養成看指揮的習慣，所以其中有一首歌曲在演奏時(shí)按自己的速度越彈越快，又重來(lái)了一遍，這些都是我在以后的教學(xué)中要重視的問(wèn)題。
作為一名新老師，我在教學(xué)經(jīng)驗和能力上都有很多不足。所以我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導組織了"景東杯課堂教學(xué)"的評比活動(dòng)，為我們青年教師搭建了一個(gè)展示自己能力的平臺，在比賽中不斷提高自己。其次，還要感謝各位評委，也給我提出了寶貴的意見(jiàn)！我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷反思，提高自己的教學(xué)水平，使自己具有更高的藝術(shù)素養，以后能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師。
音樂(lè )教學(xué)反思8
一上音樂(lè )課，學(xué)生就渾身是勁，滿(mǎn)心歡喜。但是，在音樂(lè )課中，一些教師對音樂(lè )教學(xué)的重視程度不夠，總是根據教學(xué)進(jìn)程教學(xué)生唱歌，讓學(xué)生自己唱唱演演就算了事，課堂教學(xué)形式單一。這樣的音樂(lè )教學(xué)失去了應有的情趣，嚴重影響學(xué)生參與音樂(lè )學(xué)習的熱情與積極性。那么，在當今教育形式下，如何才能打造充滿(mǎn)靈性的音樂(lè )課堂呢？
一、引入律動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情
所謂律動(dòng)，就是指學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習過(guò)程中，不僅要用耳朵聽(tīng)，用眼睛看，還要善于根據音樂(lè )樂(lè )曲的特點(diǎn)進(jìn)行有節奏的跳動(dòng)。在音樂(lè )課堂中，通過(guò)律動(dòng)引入教學(xué)內容，能調動(dòng)學(xué)生的全身肌肉系統，使學(xué)生在身體的各種運動(dòng)中真正理解音樂(lè )所蘊含的節奏、韻律與感情。另外，小學(xué)生天生喜歡模仿，教師可以根據教學(xué)需要，讓學(xué)生參與到律動(dòng)中，這樣學(xué)生的學(xué)習積極性更高，課堂也會(huì )顯得更具活力。
例如，教學(xué)《小雨沙沙沙》一課時(shí)，教師并沒(méi)有急于教給學(xué)生歌曲，而是先通過(guò)多媒體向學(xué)生展示春天里小雨沙沙沙下的情景，然后和學(xué)生一起學(xué)習《小雨沙沙沙》歌曲。為了使學(xué)生學(xué)習歌曲的興致更濃厚，課堂教學(xué)更活潑，教師鼓勵學(xué)生在唱歌的時(shí)候，配上自己喜歡的動(dòng)作。于是，有的學(xué)生輕輕地跺腳，有的學(xué)生輕輕地拍手，有的學(xué)生則輕輕地點(diǎn)頭……學(xué)生用不同的動(dòng)作表示著(zhù)自己對音樂(lè )樂(lè )曲的理解，整個(gè)課堂營(yíng)造出充滿(mǎn)生機的、有活力的.氛圍，這時(shí)的音樂(lè )教學(xué)也就達到了高潮。在這個(gè)教學(xué)案例中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強課堂活力，教師主要采取把律動(dòng)引入課堂的教學(xué)方法，這樣的學(xué)習符合學(xué)生認知或者學(xué)習新知的特點(diǎn)。因此，學(xué)生都能夠積極踴躍地參與其中，并在快樂(lè )的律動(dòng)氛圍中享受到了音樂(lè )學(xué)習的快樂(lè )。
二、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，發(fā)展學(xué)生的想象思維
對于音樂(lè )學(xué)習來(lái)說(shuō)，所有的學(xué)習活動(dòng)都離不開(kāi)一個(gè)聽(tīng)字，也只有當學(xué)生養成認真傾聽(tīng)的優(yōu)良習慣時(shí)，才能真正欣賞音樂(lè )、感受音樂(lè )。因此，在音樂(lè )教學(xué)中，教師要根據音樂(lè )本身的特點(diǎn)，提出適宜學(xué)生欣賞音樂(lè )、感受音樂(lè )的問(wèn)題，讓學(xué)生在認真聆聽(tīng)的過(guò)程中真正感受到音樂(lè )美，發(fā)展學(xué)生的想象思維。
例如，教學(xué)《音樂(lè )中的故事》一課時(shí)，教學(xué)的主要目的是通過(guò)樂(lè )曲的學(xué)習，培養學(xué)生的想象力與勇敢的表現力。為了強化學(xué)生的課程意識，使學(xué)生能夠專(zhuān)注聆聽(tīng)音樂(lè )，在學(xué)生欣賞樂(lè )曲之前，教師可先提出以下交響樂(lè )曲是用哪些樂(lè )器演奏的嗎？你能從這首樂(lè )曲中，感受到樂(lè )曲表達了怎樣的一種情感嗎？”在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始欣賞樂(lè )曲。在學(xué)生欣賞完畢后，教師再提出以下問(wèn)題：“作品中每個(gè)人物和動(dòng)物的主題是用什么樂(lè )器演奏的？你聽(tīng)出了幾種動(dòng)物的表演？”由于教師設置了不同層次、具有梯度的問(wèn)題，這樣教學(xué)有利于學(xué)生聆聽(tīng)，并且有助于學(xué)生在欣賞樂(lè )曲的過(guò)程中發(fā)展想象力，使學(xué)生的學(xué)習意識濃厚，學(xué)習效果顯著(zhù)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師鼓勵學(xué)生認真傾聽(tīng)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從音樂(lè )樂(lè )曲中聽(tīng)到了什么、獲得了什么，這樣教學(xué)不僅發(fā)展了學(xué)生的想象思維，而且使音樂(lè )課堂更具活力。
三、鼓勵創(chuàng )編，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力
在音樂(lè )課堂上，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力已經(jīng)成為音樂(lè )教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，而音樂(lè )創(chuàng )編正是可以使學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力真正得到充分發(fā)揮的途徑之一。因此，在音樂(lè )教學(xué)中，教師可以音樂(lè )教材為基礎，根據樂(lè )曲的性質(zhì)和特點(diǎn)，給學(xué)生提供創(chuàng )編的機會(huì )。這樣教學(xué)，學(xué)生創(chuàng )編樂(lè )曲的積極性更強，學(xué)習效果也更好。
音樂(lè )教學(xué)反思9
現階段，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)工作受到以往教學(xué)形式的約束，使課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生對于音樂(lè )課堂教學(xué)的學(xué)習無(wú)法提起精神。因此在實(shí)際分析中，教師需要明確教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，之后結合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和需求，以及小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的內容，制定優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、目前小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著(zhù)新課改的推廣和應用，學(xué)校和教育部門(mén)對于小學(xué)音樂(lè )教學(xué)工作提出更高的要求，教師在實(shí)際教學(xué)中也更為關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習需求，在以人為本的教學(xué)觀(guān)念下，引導學(xué)生建立正確的學(xué)習態(tài)度，促使學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中了解生活，構建優(yōu)質(zhì)的審美觀(guān)念。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，大部分音樂(lè )教學(xué)工作受到以往教學(xué)形式的影響，課堂教學(xué)主要是依據教師講授為基礎，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，學(xué)習較為無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。另外，音樂(lè )課堂教學(xué)有很多知識需要學(xué)生被動(dòng)接受，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習中產(chǎn)生抵觸心理，從而難以構建高效的音樂(lè )課堂。由此，小學(xué)音樂(lè )教師在實(shí)際教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，從實(shí)際分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷完善實(shí)際課堂教學(xué)方案，設定多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生更好地接受音樂(lè )知識，了解音樂(lè )作品的含義，不斷提升自身的理解能力、分析能力以及創(chuàng )造能力，從而在不斷提升小學(xué)音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習小學(xué)音樂(lè )興趣的方案
1、合作教W方案
合作教學(xué)方案是小學(xué)生以團體的形式完成學(xué)習任務(wù)，同時(shí)在實(shí)際學(xué)習中構建團體觀(guān)念。目前合作教學(xué)方案是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，并且得到了各科教師的關(guān)注和應用。依據實(shí)際案例的分析和教學(xué)方案的對比，發(fā)現合作教學(xué)形式的應用有助于提升學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)工作中，一定要有效應用合作教學(xué)方案，從而不斷提升音樂(lè )課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，音樂(lè )教師可以依據合作教學(xué)方案，促使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)際教學(xué)中。
2、趣味性教學(xué)情境的設定
興趣是最好的老師。設定趣味性教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而為學(xué)生提供寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，學(xué)生依據情境發(fā)生經(jīng)過(guò)，可以有效掌握相關(guān)的知識，這樣不僅可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，還可以拓展學(xué)生的思維空間和創(chuàng )新能力，從而在小學(xué)音樂(lè )課堂中建立娛樂(lè )性的特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。音樂(lè )是一種生活藝術(shù)，與人們的生活經(jīng)歷有一定的聯(lián)系，隨著(zhù)新課改觀(guān)念的推廣和落實(shí)，眾多小學(xué)學(xué)校逐漸意識到興趣教學(xué)的重要性，結合趣味性教學(xué)情境的設定，促使學(xué)生深入到生活中了解、獲取更多的生活經(jīng)驗。例如，教師在引導學(xué)生唱《火車(chē)開(kāi)啦》的過(guò)程中，只是引領(lǐng)學(xué)生依據節奏的形式閱讀兩遍歌詞，他們就會(huì )唱了。但是因為想象不到歌詞中小朋友乘坐火車(chē)時(shí)的心情，很多學(xué)生唱起來(lái)呆板無(wú)趣。因此，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如下：
教師問(wèn)道：“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)、坐過(guò)火車(chē)，能說(shuō)一下自己坐火車(chē)時(shí)的心情嗎？”
學(xué)生紛紛舉手回答。
教師又問(wèn)道：“假如你就是歌曲中的小朋友，現在就要坐火車(chē)去北京，到你非常非常向往的地方去。當火車(chē)‘咔嚓、咔嚓’啟動(dòng)的時(shí)候，你的心情怎么樣？”這時(shí)的課堂氛圍非常融洽，同學(xué)們的`學(xué)習興趣得以激發(fā)，紛紛舉手回答。他們說(shuō)著(zhù)、笑著(zhù)，沉浸在美好想象的歡樂(lè )之中。
3、多種教學(xué)形式的結合方案
小學(xué)生的學(xué)習目標和動(dòng)力不強，教師要想在實(shí)際教學(xué)中集中學(xué)生的注意力，學(xué)習需要掌握的音樂(lè )知識，一定要結合多種教學(xué)方案，促使學(xué)生的注意力與實(shí)際教學(xué)內容相結合，讓學(xué)生自主參與到實(shí)際課堂教學(xué)工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)目的是通過(guò)對音樂(lè )的欣賞和學(xué)習，逐漸培養學(xué)生具備一定的審美觀(guān)念，并且在學(xué)習音樂(lè )中感受到生活的快樂(lè )。因此，在目前的音樂(lè )教學(xué)工作中，小學(xué)音樂(lè )教師一定要突破單一的“灌輸式”教學(xué)方案，依據實(shí)際教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，融合多樣化的教學(xué)方案，引導學(xué)生自主參與到實(shí)際組織的活動(dòng)中，與教師、學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)，從而深入地了解和學(xué)習音樂(lè )知識，提升自身的音樂(lè )素養。
總之，不斷拓展學(xué)生學(xué)習小學(xué)音樂(lè )的興趣是以前、現在乃至未來(lái)教師追求的教學(xué)目標和研究的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)上文分析小學(xué)音樂(lè )教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和實(shí)際解決方案，促使教師在小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中，不斷完善教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)、全面的教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生在豐富多彩的課堂環(huán)境中學(xué)習更多的音樂(lè )知識，獲取更多的生活經(jīng)驗。
音樂(lè )教學(xué)反思10
一、案例教學(xué)及其價(jià)值
“案例”譯自英文“case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等。由于在不同的專(zhuān)業(yè)教育中，案例教學(xué)的目的、內容存在著(zhù)一定的差異，因此，對于案例及案例教學(xué)的確切含義的理解各不相同。
在師范教育中，“案例”是指以一定的媒介(文字、聲音、圖像等)為載體，內含教育教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際情境。而“案例教學(xué)”是指在教師的指導下，根據教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對案例的觀(guān)察、分析、討論和交流等，交給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
由于教學(xué)案例具有真實(shí)性、完整性、典型性、時(shí)代性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，同時(shí)在案例教學(xué)的過(guò)程中多采用設疑、質(zhì)疑、討論、反思等教學(xué)形式，因而，與傳統教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有其獨特的價(jià)值，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、案例教學(xué)縮短了教學(xué)與實(shí)踐的差距，能有效地促進(jìn)理論向實(shí)踐的轉化。一方面，案例教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、具體而又復雜的特定教學(xué)情境，使學(xué)生獲得在短時(shí)間內接觸并處理大量典型實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，從而間接地鍛煉了實(shí)踐的能力；另一方面，由于在案例教學(xué)中，學(xué)生必須運用教育理論去分析、討論實(shí)際的教育問(wèn)題，以便作出合理的決策，因此在客觀(guān)上起到了促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習理解教育理論的作用�？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)是教育理論與實(shí)踐聯(lián)系溝通的橋梁。
2、案例教學(xué)是一種民主的教學(xué)方法，它為學(xué)生提供了一個(gè)較為寬松的創(chuàng )造環(huán)境，給予學(xué)生較大的自由度或較多的展示自我的機會(huì )，因而可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)，案例本身具有的情節性、趣味性也能激發(fā)學(xué)生探究的愿望。因此，案例教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、由于教學(xué)案例的綜合性和復雜性，以及案例教學(xué)答案或結果的多元性，學(xué)生必須從不同的角度采用多種思維方式，尋求解決問(wèn)題的方案，案例教學(xué)本身就是對案例所描述的具體教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析、思考、評價(jià)的過(guò)程，因此，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生思辨能力和解決問(wèn)題的能力，有利于培養學(xué)生的具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
4、現代教育理念認為“教師即研究者”，這就意味著(zhù)教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，反思自身的教學(xué)行為，自覺(jué)地調整教育教學(xué)策略，從而擺脫教學(xué)的盲目性，成為教育教學(xué)的研究者和設計者。案例教學(xué)能為培養學(xué)生具備這一方面的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提供可操作的平臺。
二、運用案例教學(xué)的必要性
音樂(lè )教學(xué)論是高等師范院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的.一門(mén)必修課，其基本任務(wù)是使學(xué)生獲得從事中小學(xué)音樂(lè )教育所必備的音樂(lè )教育教學(xué)基礎理論知識和基本技能，音樂(lè )教學(xué)論課程既具有較強的理論性，又具有較強的實(shí)踐性，體現了理論和實(shí)踐的高度融合與統一。因此，運用案例教學(xué)是音樂(lè )學(xué)科教學(xué)論課程性質(zhì)所要求的。
從目前高師音樂(lè )教學(xué)論的教學(xué)現狀來(lái)看，大多數院校仍未擺脫傳統的教學(xué)模式，在教學(xué)中盡管也強調發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重理論和實(shí)踐的聯(lián)系，但最終往往是教育者以權威的姿態(tài)呈現信息，學(xué)習者處于被動(dòng)的接受地位。由于缺乏一種有利于學(xué)生主動(dòng)參與的機制，學(xué)生普遍表現為對此課程學(xué)習興趣不濃，甚至參加工作多年后還認為所學(xué)的音樂(lè )教育教學(xué)原理和方法沒(méi)有價(jià)值。而案例教學(xué)以實(shí)際的音樂(lè )教學(xué)情境為背景，采用討論、對話(huà)、探究、實(shí)踐等方式，可以從根本上調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)習的內在動(dòng)機和熱情，從而改變音樂(lè )學(xué)科教學(xué)論不受學(xué)生重視的局面。
世界音樂(lè )教育的飛速發(fā)展對音樂(lè )教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求具有基本的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識，還要求教師必須具有對教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思、進(jìn)行教學(xué)研究的能力。我國新的音樂(lè )課程改革中出現的某些問(wèn)題，例如：對音樂(lè )本體知識與技能的忽視、盲目使用多媒體以及不適當的學(xué)科綜合等。其原因之一，是因為部分教師缺乏綜合運用音樂(lè )美學(xué)、音樂(lè )教育學(xué)以及其他相關(guān)理論對復雜的音樂(lè )教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行獨立思考和分析的能力，以至于只能是鸚鵡學(xué)舌、東施效顰；只注重教學(xué)形式的變化，而忽視形式與內容的統一。案例教學(xué)是一種對實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究性的學(xué)習的過(guò)程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和相關(guān)的理論與原理，對案例進(jìn)行具體的實(shí)踐實(shí)例的診斷與分析，最終形成結論或達到鍛煉能力的目的，因而對于高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是培養學(xué)生具備教學(xué)研究素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。
三、運用案例教學(xué)的可能
案例教學(xué)在我國教育領(lǐng)域中運用的時(shí)間還較短，但發(fā)展十分迅速，隨著(zhù)教育改革的深入和新課程改革的推行，全國正在形成案例研究的熱潮。在《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提到“加強學(xué)科建設，特別要加強教育學(xué)科建設；提倡理論聯(lián)系實(shí)際和案例教學(xué)”。案例教學(xué)的基礎理論研究與實(shí)踐成果，為在音樂(lè )學(xué)科論教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)提供了必要的理論基礎和經(jīng)驗借鑒。
案例的選擇是案例教學(xué)成功的保障，我國蓬勃發(fā)展的基礎音樂(lè )教育為音樂(lè )學(xué)科教學(xué)論課程提供了豐富的案例資源，特別是連續四屆的全國中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)錄像比賽，積累了大量的音樂(lè )優(yōu)秀課例。一方面通過(guò)這些課例可以清晰地了解中國音樂(lè )教育十幾年來(lái)真實(shí)而艱辛的探索歷程，同時(shí)，這些課例集中地體現了音樂(lè )教育理論與實(shí)踐的高度統一，將其作為對未來(lái)教師教育的案例素材具有典范性。除此之外，各高校歷年教育實(shí)習的案例，以及音樂(lè )教學(xué)論教學(xué)過(guò)程中的試講與見(jiàn)習，也提供了更為多樣化的案例基礎。
要成功地實(shí)施案例教學(xué)，必須依賴(lài)于學(xué)生的積極參與以及具有較高的思維水平。由于大學(xué)生正處在身心逐漸成熟時(shí)期，他們的形象邏輯思維高度發(fā)展，辯證邏輯思維逐步趨向成熟，思維的獨立性、批判性以及創(chuàng )造性等都有較大的發(fā)展，其學(xué)習的獨立性、自主性進(jìn)一步增強。在學(xué)習過(guò)程中能夠獨立思索、肯動(dòng)腦筋，能批判性地對待老師的教學(xué)，對部分問(wèn)題能大膽地提出自己的疑問(wèn)，并通過(guò)獨立思考，提出自己的見(jiàn)解。由此可見(jiàn)，大學(xué)生心理水平的充分發(fā)展，為在音樂(lè )教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)提供了必要條件。
四、實(shí)施案例教學(xué)的途徑
在案例教學(xué)運用于不同的學(xué)科其側重點(diǎn)各不相同，有的以案論理，有的以案論行，有的析案解疑，有的析案謀籌。根據音樂(lè )教學(xué)論課程的實(shí)際，案例教學(xué)可以綜合運用在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：
1、與音樂(lè )教育原理和教學(xué)方法的講授相結合。一方面，利用案例分析加深學(xué)生對特定的音樂(lè )教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等理論知識的理解；另一方面，利用案例分析達到激活課堂，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )教育理論的興趣的目的。
2、與教案設計教學(xué)相結合。通過(guò)對優(yōu)秀教案以及學(xué)生教案習作的評析，培養學(xué)生針對實(shí)際教材進(jìn)行教學(xué)設計的能力。
3、結合見(jiàn)習與優(yōu)質(zhì)教學(xué)錄像觀(guān)摩進(jìn)行案例教學(xué)。通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐實(shí)例的剖析，訓練學(xué)生利用音樂(lè )教育理論知識對教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)的能力。
4、結合試講以及教育實(shí)習進(jìn)行案例教學(xué)。其目的是通過(guò)反思自身教學(xué)行為，提高學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐水平。
五、結語(yǔ)
綜上所述，案例教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方法，同時(shí)更是一種教育思想和理念，對于高師音樂(lè )教學(xué)論課程具有重要的理論與實(shí)踐意義，將其成功地運用于教學(xué)之中，可以促進(jìn)教學(xué)內容、教學(xué)模式的改革，對于培養高素質(zhì)的音樂(lè )教師具有十分重要的作用。
然而，案例教學(xué)也絕不是一種萬(wàn)能的教學(xué)方法，它要受到教師、學(xué)生以及教學(xué)內容的制約。同時(shí)，案例教學(xué)運用于音樂(lè )學(xué)科教學(xué)論課程是一個(gè)系統工程，從案例的搜集整理到具體教學(xué)模式的探索，需要更多的同行協(xié)同合作，進(jìn)行實(shí)踐與研究。希望音樂(lè )教育界的有識之士們都來(lái)關(guān)注這一課題，并以此為契機，促進(jìn)高師音樂(lè )教學(xué)論課程的改革，以適應不斷發(fā)展的基礎音樂(lè )教育改革對高師音樂(lè )教育提出的要求。
音樂(lè )教學(xué)反思11
每年的五月，當你踏入六中的校園，遠遠聽(tīng)到的不一定是朗朗的讀書(shū)聲，而是美妙的樂(lè )聲，那充滿(mǎn)激情與青春的旋律充滿(mǎn)著(zhù)整個(gè)校園。這就是每年為藝術(shù)節的準備的一份大餐——合唱比賽。
音樂(lè )學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中既要按新課標要求去做，又要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的基礎入手，把握好因材施教、循序漸進(jìn)的原則，一點(diǎn)一滴的逐步提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)。在加強音樂(lè )課堂教學(xué)的`同時(shí)，針對中學(xué)生課時(shí)少的現狀，積極開(kāi)發(fā)和利用音樂(lè )課程資源，開(kāi)展課外、課間、乃至整個(gè)校園及校外的方方面面的音樂(lè )活動(dòng)，讓音樂(lè )活動(dòng)成為校園文化的一部分，使學(xué)生的生活中處處充滿(mǎn)音樂(lè )，拓寬學(xué)生的音樂(lè )視野，讓他們更多的去接觸音樂(lè )，了解音樂(lè )，在熟悉音樂(lè )的基礎上，更加喜歡音樂(lè )，對學(xué)生不僅做到現在受益，而且為學(xué)生終身愛(ài)好音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )奠定良好的基礎。合唱就是一個(gè)參與學(xué)生廣泛，凝聚學(xué)生的最好機會(huì )，所以，做好每次的合唱教學(xué)與開(kāi)展活動(dòng)至關(guān)重要。
多次的合唱訓練讓我有了頗深的感悟。校園合唱畢竟沒(méi)有專(zhuān)業(yè)合唱隊的基礎肯太多的訓練時(shí)間，所以要求上，歌曲的選擇上，也要謹慎為之。歌曲的處理上要根據學(xué)生的基礎做合適的改變，既不能過(guò)多改變原創(chuàng )，也不能加花太過(guò)繁瑣，要依據學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)。其次學(xué)生的訓練中根據學(xué)生的聲音條件，決定聲部的劃分，循序漸進(jìn)的做到聲音的統一（聲音的訓練最為重要）。
在合唱訓練中僅有訓練的方法不夠，還需要學(xué)生積極的配合。若想得到學(xué)生的配合，教師的引導與如何培養學(xué)生的參與興趣最為重要。比如在枯燥的練聲曲中，就可以加入一些同學(xué)的名字，或大家感興趣的內容進(jìn)行，會(huì )取得更好的效果。也可以進(jìn)行分組的比賽，寓教于樂(lè )中，讓學(xué)生更好的去完成合唱教學(xué)。
《現代教育學(xué)》中談到：“課外活動(dòng)比課堂教學(xué)更具有興趣性，學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好自愿選擇，活動(dòng)的內容形式也是學(xué)生喜歡接受的，有較強的吸引力，能激發(fā)他們濃厚的興趣�！痹诿鎸Α懊恐芤还澮魳�(lè )課，學(xué)生又面臨高考”的高中音樂(lè )教學(xué)現狀，如何使學(xué)生在校內課外多一些音樂(lè )，這正是我們音樂(lè )教師值得探討和深思。
音樂(lè )教學(xué)反思12
音樂(lè )鑒賞是對音樂(lè )美的探究過(guò)程，這一過(guò)程不但包含對音樂(lè )的情緒感受基于音響、情感體驗基于聯(lián)想與想象過(guò)程，同時(shí)包含對音樂(lè )的思維、表現、創(chuàng )造等審美過(guò)程。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我努力做到通過(guò)高中音樂(lè )鑒賞教學(xué)，引導學(xué)生在生動(dòng)活潑的音樂(lè )體驗、表現、創(chuàng )造過(guò)程中，積極自主地去探究音樂(lè )的美，取得了良好的效果。
以下五類(lèi)教學(xué)引導方式是我在教學(xué)實(shí)踐中的探索。
一、創(chuàng )作式引導
教師在音樂(lè )鑒賞課上引導學(xué)生創(chuàng )作是培養學(xué)生音樂(lè )思維的過(guò)程，是引導學(xué)生探究音樂(lè )的需要。根據當前高中生的學(xué)情，口頭創(chuàng )作能讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，達到“低入高出”的效應，在音樂(lè )鑒賞課上是一種較為理想的音樂(lè )活動(dòng)。
案例：《斯美塔那的交響詩(shī)——〈沃爾塔瓦河〉》
師：如果你是個(gè)捷克人，從文學(xué)角度出發(fā)，你將如何來(lái)表達對“沃爾塔瓦河”這條母親河的愛(ài)？
如學(xué)生的回答與作者一致，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們的文學(xué)構思與作者的音樂(lè )構思不約而同地達成了一致，祝賀你們！”如學(xué)生的回答與作者的思路不一致，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們從多種角度展示了獨特的文學(xué)構思，我們來(lái)看看作者是如何構思音樂(lè )的�！�
教師投影作者的構思：
案例說(shuō)明：交響詩(shī)本身是文學(xué)的音樂(lè )化，因此學(xué)生的文學(xué)構思為接下去的音樂(lè )鑒賞做了情感上的鋪墊，而教師的點(diǎn)評將使學(xué)生對音樂(lè )的內容充滿(mǎn)好奇心。
師：這些內容，你們覺(jué)得用什么曲式能較好地把它們組織起來(lái)？投影請在以下三種曲式中選擇合適的結構，并說(shuō)出理由。
案例說(shuō)明：學(xué)生對這三種曲式已經(jīng)很熟悉，有利于課堂上小組討論，小組間的交流、質(zhì)疑。教學(xué)引導看重的是學(xué)生音樂(lè )思維的過(guò)程，而不是評判出誰(shuí)對誰(shuí)錯。
二、懸疑式引導
懸疑式引導是在教學(xué)中設置懸念或使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生大多具有好奇心和自信心，高中學(xué)生也不例外，當他們在課堂上的自信心受到?jīng)_擊時(shí)，會(huì )出現矛盾的心態(tài)，這種矛盾心態(tài)在一定的情境中便會(huì )轉化為好奇心，因此，教師在課堂上應根據教學(xué)內容的需要，不失時(shí)機地設置一些“懸疑”，利用學(xué)生產(chǎn)生的好奇心催化學(xué)生的音樂(lè )情感，引導學(xué)生探究音樂(lè )。
案例：《一個(gè)人的流派——德彪西》
師：平時(shí)大家初聽(tīng)一首音樂(lè )作品，通常對音樂(lè )的旋律、節奏會(huì )有較明確的感知，這是因為兩者是構成音樂(lè )最為重要的基本要素，下面請同學(xué)們聽(tīng)幾個(gè)音樂(lè )片段只放音頻，不告訴學(xué)生曲名，說(shuō)說(shuō)你對音樂(lè )的旋律印象深刻，還是對音樂(lè )的節奏印象深刻。
音樂(lè )播放順序：
1、旋律富有歌唱性的《春之歌》；
2、節奏性強的《拉德斯基進(jìn)行曲》；
3、淡化旋律線(xiàn)條、無(wú)典型節奏型的《水中倒影》。
課堂顯示：跟著(zhù)第一段音樂(lè )，同學(xué)們可以把旋律線(xiàn)條哼唱得較清晰；跟著(zhù)第二段音樂(lè )，同學(xué)們擊拍得很整齊，但對第三段音樂(lè )唱得、拍得則七零八落。不過(guò)，課堂氣氛迅速變得活躍起來(lái)。
師：同學(xué)們聽(tīng)了第三段音樂(lè )后，老師觀(guān)察到你們的表情很糾結，這是老師早有預料的，請不要責怪自己耳朵不行，是這類(lèi)音樂(lè )的風(fēng)格使得你們無(wú)所適從。這類(lèi)音樂(lè )不像第一段音樂(lè )有清晰的旋律線(xiàn)條，也不像第二段音樂(lè )有鮮明的節奏型；它呈現出旋律上的片段性、不斷地變換性，節奏較松散、流動(dòng)性強，屬于印象主義音樂(lè )。揭示課題
案例說(shuō)明：通過(guò)教師的第一段導語(yǔ)，學(xué)生的注意力已集中在是對音樂(lè )的旋律印象深刻還是對音樂(lè )的節奏印象深刻方面，第三段音樂(lè )的出現使學(xué)生感覺(jué)遇到了障礙，產(chǎn)生了矛盾心態(tài)。通過(guò)教師的第二段話(huà)，修復了學(xué)生的自信心，也激發(fā)了學(xué)生探究印象主義音樂(lè )的好奇心。
三、“電眼式”引導
“電眼式”引導是指使用較強吸引力的圖片或視頻吸引學(xué)生的音樂(lè )注意力，奠定學(xué)生探究音樂(lè )的情感基礎�！半娧凼健币龑У耐瑫r(shí)，應設置能達成課堂教學(xué)目標的問(wèn)題情境，防止學(xué)生的注意力轉移到畫(huà)面的形式上去。
案例：《鋼琴音樂(lè )的奇葩——肖邦的音樂(lè )》
視頻一：選用克羅地亞鋼琴演奏家馬克西姆被譽(yù)為歐洲新古典鋼琴王子、鋼琴圣手，曾為雅典奧運會(huì )彈奏奧運會(huì )主題曲《奧林匹克之夢(mèng)》演奏的《C小調練習曲》錄像。馬克西姆英俊的形象，深邃的眼神，加上電聲樂(lè )隊、弦樂(lè )組的伴奏及閃爍的燈光，讓學(xué)生們熱血沸騰。
師：肖邦被譽(yù)為“鋼琴詩(shī)人”，你如何評價(jià)這首音樂(lè )作品的.“詩(shī)境”？肖邦通過(guò)這首作品想宣泄怎樣的情感？
視頻二：選用俄羅斯古典鋼琴演奏家瓦蓮京娜善于演奏肖邦的音樂(lè )，多次獲得國際鋼琴大賽的第一名演奏的《C小調夜曲》錄像。演奏廳內，一盞追光燈照射在大三角鋼琴上，朦朧近似古典油畫(huà)的視頻中，一個(gè)表情惆悵且憂(yōu)郁的古典美少女在琴鍵上探尋著(zhù)肖邦的情感世界。
師：肖邦的夜曲浪漫而凄美，這種風(fēng)格通過(guò)哪些獨特的音樂(lè )表現手法匯聚而成，融入了作者怎樣的心境？
案例說(shuō)明：音樂(lè )視頻在課堂教學(xué)中的使用是為了營(yíng)造一種課堂情境，是引導學(xué)生探究音樂(lè )的需要，本課選擇的兩個(gè)視頻在音樂(lè )情境上是強烈對比的，雖然學(xué)生的音樂(lè )注意力起初主要來(lái)自于令人心動(dòng)的演奏者或演奏場(chǎng)景，但教師的引導最終卻讓所有的同學(xué)都自然地進(jìn)入到了音樂(lè )情境中。伴隨音樂(lè )風(fēng)格的轉換，學(xué)生在課堂上的音樂(lè )情緒也強烈轉換，這種強烈對比給予了學(xué)生較開(kāi)闊的音樂(lè )思維空間，學(xué)生的探究變得熱烈而有深度。
四、探尋式引導
我在教學(xué)中時(shí)常揭示一些普遍認同的“音樂(lè )結論”，讓學(xué)生探尋這些結論的“來(lái)龍去脈”，即“音樂(lè )結論”背后的音樂(lè )表現內容、表現形式、要素組合、創(chuàng )作思維等。
案例：《莫扎特〈第四十交響曲〉第一樂(lè )章》
師：聽(tīng)了莫扎特《第四十交響曲》的第一樂(lè )章，老師深深體會(huì )到為什么人們把莫扎特的音樂(lè )稱(chēng)之為“含著(zhù)眼淚的歡笑”，下面請大家仔細聆聽(tīng)樂(lè )章的呈示部，一起探尋音樂(lè )中的“眼淚與歡笑”。播放音樂(lè )
師：你能在音樂(lè )中感受到“含著(zhù)眼淚的歡笑”這種獨特的音樂(lè )情感嗎？“歡笑”如何呈現？“眼淚”何處尋覓？
每當發(fā)現學(xué)生的探尋出現困難時(shí)，我便給予探尋方向的提示。
提示：請在呈示部?jì)蓚�(gè)主題旋律中尋找“眼淚”，在樂(lè )隊配器與音樂(lè )的節奏中尋找“歡樂(lè )”。
案例說(shuō)明：這種探尋式的引導給了學(xué)生&ldq uo;音樂(lè )方向感”，有助于引導學(xué)生通過(guò)一些音樂(lè )作品案例，認識音樂(lè )風(fēng)格的獨特性，懂得音樂(lè )發(fā)展的規律性，在多姿多彩的音樂(lè )創(chuàng )造中逐漸提升自己對音樂(lè )的理解能力和判斷能力。年輕人喜歡探尋奧秘，這種探尋式引導讓學(xué)習小組的凝聚力也得到了進(jìn)一步加強�！耙魳�(lè )結論”在我們的教學(xué)內容中能運用的機會(huì )是比較多的，例如：貝多芬成熟時(shí)期的音樂(lè )風(fēng)格——“熊熊燃燒的火焰”；柴可夫斯基的《第六悲愴交響曲》所展現的悲觀(guān)主義者的形象等等。
五、熱身式引導
所謂的“熱身式引導”可以理解為大作品或較難理解的音樂(lè )作品在鑒賞之前的“投石問(wèn)路”，它使教學(xué)產(chǎn)生“梯度”，課堂效果較好，是實(shí)現低難度向高難度跨越的一種教學(xué)策略。
案例：柴可夫斯基《悲愴》交響曲第四樂(lè )章
柴可夫斯基《悲愴》交響曲第四樂(lè )章鑒賞之前讓學(xué)生在其作品弦樂(lè )四重奏《如歌的行板》中預先體驗憂(yōu)傷、滄桑的音樂(lè )情感。
案例說(shuō)明：《如歌的行板》在音樂(lè )的基調上與《悲愴》第四樂(lè )章較為接近，俄國大文豪托爾斯泰在聽(tīng)這一樂(lè )章時(shí)曾流下眼淚，并說(shuō)這一作品使他：“接觸到忍受苦難人民的靈魂深處�！币魳�(lè )中的“苦難”也為《悲愴》中“生命的熄滅”之結局埋下了伏筆�！度绺璧男邪濉肥遣窨煞蛩够囊魳�(lè )中流傳較為廣泛的作品之一，很多同學(xué)對此曲有所了解。同時(shí)，樂(lè )曲ABA的結構清晰，音樂(lè )主題形象鮮明，加上旋律非常優(yōu)美，再以弦樂(lè )重奏的形式演奏，較容易打動(dòng)學(xué)生。
音樂(lè )教學(xué)反思13
音樂(lè )欣賞是一項有利于幼兒身心健康和音樂(lè )能力發(fā)展的活動(dòng)。下面就我對中班幼兒音樂(lè )
欣賞教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
�。ㄒ唬┳層變撼浞值馗惺芤魳�(lè )。
達爾克洛茲認為：“音樂(lè )本身就是以聽(tīng)覺(jué)為基礎的，音樂(lè )教育應完全立足于聽(tīng)�！币虼�，音樂(lè )音樂(lè )欣賞教學(xué)應該以聽(tīng)為主線(xiàn)。在聽(tīng)的基礎上，教師用簡(jiǎn)潔、準確、生動(dòng)并具有啟發(fā)性的語(yǔ)言、圖片、電化教具去提示音樂(lè )的思想性、藝術(shù)性，啟發(fā)幼兒的'想象力，幫助他們認知和了解音樂(lè )。如：在音樂(lè )欣賞《荷包蛋》的教學(xué)時(shí)，我讓幼兒注意傾聽(tīng)歌詞內容，幼兒邊聽(tīng)邊感受自己煎荷包蛋的過(guò)程及荷包蛋煎好后請大家嘗一嘗切身體驗。在聽(tīng)的過(guò)程中，孩子們會(huì )情不自禁地隨著(zhù)音樂(lè )節奏做煎蛋的動(dòng)作。此時(shí)教師適當用圖譜誘導，
加上一些自由發(fā)揮的簡(jiǎn)單動(dòng)作。讓他們進(jìn)一步投入音樂(lè )的意境。又如：《卡普里島》的
教學(xué)。如在引導幼兒欣賞《卡普里島》時(shí)，首先我用語(yǔ)言把幼兒帶入去卡普里島旅行的情境中�！罢堥]上眼睛，我們要開(kāi)船去卡普里島旅行啦！”然后讓幼兒欣賞音樂(lè )，讓幼兒感受韻律平緩、反復的特征，想象卡普里島有什么情景。聽(tīng)完音樂(lè )讓幼兒說(shuō)謊產(chǎn)卡普里島可能是一個(gè)什么地方，再讓幼兒看圖譜，游覽美麗的卡普里島。這樣音樂(lè )欣賞《卡普里島》就編排完成了。
�。ǘ┳層變簞�(chuàng )造的模仿來(lái)表現音樂(lè )
幼兒的創(chuàng )造開(kāi)始于模仿，脫離了知識經(jīng)驗、技能技巧、思維方式等這些“創(chuàng )造工具”，創(chuàng )造性發(fā)展就等于一紙空談。所以在此模式中，首先由教師直接提出主題，或引導幼兒回憶有關(guān)經(jīng)驗的基礎上提出主題，然后由教師直接根據主題引出基本動(dòng)作，并引導幼兒學(xué)習基本動(dòng)作，最后再引導幼兒用集體討論探索的形式，創(chuàng )造出各種新的動(dòng)作。
比如我在進(jìn)行音樂(lè )欣賞“化蝶”的音樂(lè )欣賞活動(dòng)時(shí)，我在準備好相應的歌曲之后，請幼兒自由的創(chuàng )編，孩子們有的側飛、有的向上飛、有的向前飛、還有的往后退著(zhù)飛，一幅姿態(tài)各異、可愛(ài)的蝴蝶畫(huà)面剎時(shí)呈現在我們面前，但是，孩子們的動(dòng)作雖然不相同，去卩只局限于單獨動(dòng)作，此時(shí)我只是稍加引導“哎呀，蝴蝶一個(gè)人飛多寂寞呀，這可怎么辦？
音樂(lè )教學(xué)反思14
在中學(xué)音樂(lè )課當中，雖然音樂(lè )課并不涉及到升學(xué)考試，但它卻是我們素質(zhì)教育當中非常重要的一環(huán)，就像我們劉校長(cháng)所說(shuō)：“我們的學(xué)校需要歌聲，我們的學(xué)生需要歌唱！”
當我每次踏進(jìn)教室，都能感覺(jué)到學(xué)生們對音樂(lè )的渴望，對音樂(lè )老師那種向往的期盼。我也在想：怎么樣才能把每一堂音樂(lè )課上好，讓學(xué)生在繁重的文化課之外也能夠找到他們精神與心靈的樂(lè )園？怎么樣才能通過(guò)音樂(lè )特有的力量來(lái)教育學(xué)生，使他們的精神境界在這個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)物欲的時(shí)代得到最大程度的升華？所以，這就對我們音樂(lè )老師提出了新的課題，如何去設計一堂音樂(lè )課，才能對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和參與熱情，達到課堂所追求的展示音樂(lè )魅力、愉悅學(xué)生身心、健康快樂(lè )為本的教學(xué)目標。
作為音樂(lè )教師，為了實(shí)現這一目標，在教學(xué)中，要引導學(xué)生對音樂(lè )的各種要素、各種手段作出整體性的反應，要積極引導學(xué)生感受、體驗、表現音樂(lè )中豐富的情感內涵，還要堅決引導學(xué)生感受、體驗、鑒賞音樂(lè )的美，從而使學(xué)生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。因此在音樂(lè )課起始課上，我就從下列幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育、強調：
1、通過(guò)音樂(lè )教學(xué)，提高學(xué)生的音樂(lè )審美觀(guān)念，培養學(xué)生的審美情趣；
2、通過(guò)音樂(lè )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣與愛(ài)好，活躍課堂氣氛，使學(xué)生緊張的文化課學(xué)習之余得到最大程度的放松，從而更有利于對文化課知識的掌握；
3、在音樂(lè )課堂上培養學(xué)生參與和實(shí)踐能力，對學(xué)生多提問(wèn)，多給學(xué)生課堂上展示表演的機會(huì )；同時(shí)多欣賞一些中國優(yōu)秀的民族民間音樂(lè )（如民歌、民間樂(lè )器、民間歌舞音樂(lè )、戲曲曲藝音樂(lè )等），以此來(lái)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國文化傳統情感。
因為初一年級的學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，所以針對學(xué)生音樂(lè )基礎差的特點(diǎn)，在使用音樂(lè )新教材的同時(shí)，想方設法，找資料，給學(xué)生補基礎，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、教材程度深，在課堂上安排一定時(shí)間觀(guān)看光碟，對各單元內容作介紹，學(xué)生以欣賞為主，達到開(kāi)拓視野、提高審美能力的目的。
2、對樂(lè )理知識的教學(xué)，從基礎抓起，每堂課選幾節樂(lè )譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會(huì )劃拍、打節奏、哼曲調，逐步提高學(xué)生的識譜能力。雖然大部分同學(xué)有困難，但從一個(gè)學(xué)期教下來(lái)，學(xué)生的進(jìn)步還是較快的.。
3、利用多媒體、電視、音響等設備，向學(xué)生介紹一些民歌、名曲，作為補充教學(xué)內容。指導學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )、邊哼歌譜，反復練習，學(xué)生識譜能力有明顯提高。由于強調了“響”（聲音響亮）、“準”（唱準音調）、“美”（優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)）三個(gè)字，學(xué)生積極響應，從實(shí)踐看，收效較大。
4、多組織一些關(guān)于音樂(lè )的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生上臺表演，既培養了他們的參與、實(shí)踐能力，又讓學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè )課上得更加生動(dòng)活躍。
當然，如何調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，今后還須努力，孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂(lè )課能給他們提供一個(gè)空間，讓他們踏上尋找美、感受美的道路。在我的課堂教學(xué)中，孩子們是開(kāi)心的！快樂(lè )的！只要我們多花些心思，我相信孩子們就會(huì )從中得到快樂(lè )的體驗，從而感悟他們純真的心靈。
音樂(lè )教學(xué)反思15
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷發(fā)展與深化，廣大教師把研究的方向聚集在大力發(fā)展創(chuàng )新精神，把學(xué)生的主體地位落實(shí)在課堂和充分發(fā)揮學(xué)生主體性上。課堂教學(xué)學(xué)生主題地位的實(shí)現，就是教師角色的轉換，轉化成為教師導，學(xué)生演，使主導和主體達到統一。
融入到教學(xué)中，就以唱歌為例。我發(fā)現一些學(xué)生唱歌平鋪直敘，一些學(xué)生大聲喊叫，這樣長(cháng)久下去肯定會(huì )使他們的嗓音受到損傷。我們知道學(xué)生正處在發(fā)育階段，聲帶生長(cháng)還沒(méi)有定型，所以，應指導科學(xué)的練喉。每每上課前，總有些看似單調的發(fā)聲曲，我們在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)和相應的幾句談話(huà)，讓學(xué)生比較直觀(guān)的感受到發(fā)聲曲的意境。
記得貝多芬說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )可以使人們的精神迸發(fā)出火花”，音樂(lè )教學(xué)中應貫穿這一主線(xiàn)音樂(lè )形象的整體性，從教學(xué)氛圍到教師范唱、范奏；從學(xué)生的演唱到每首歌曲的處理，都應強調音樂(lè )形象的整體性，使學(xué)生能在美好的音樂(lè )中，受到教育、感受到音樂(lè )的美。
唱歌的教學(xué)，應該根據學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行。我們要充分挖掘音樂(lè )本身的美感再去感染學(xué)生。著(zhù)教學(xué)改革的不斷發(fā)展與深化，廣大教師把研究的方向聚集在大力發(fā)展創(chuàng )新精神，把學(xué)生的主體地位落實(shí)在課堂和充分發(fā)揮學(xué)生主體性上。課堂教學(xué)學(xué)生主題地位的實(shí)現，就是教師角色的`轉換，轉化成為教師導，學(xué)生演，使主導和主體達到統一。
融入到教學(xué)中，就以唱歌為例。我發(fā)現一些學(xué)生唱歌平鋪直敘，一些學(xué)生大聲喊叫，這樣長(cháng)久下去肯定會(huì )使他們的嗓音受到損傷。我們知道學(xué)生正處在發(fā)育階段，聲帶生長(cháng)還沒(méi)有定型，所以，應指導科學(xué)的練喉。每每上課前，總有些看似單調的發(fā)聲曲，我們在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)和相應的幾句談話(huà)，讓學(xué)生比較直觀(guān)的感受到發(fā)聲曲的意境。
記得貝多芬說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )可以使人們的精神迸發(fā)出火花”，音樂(lè )教學(xué)中應貫穿這一主線(xiàn)音樂(lè )形象的整體性，從教學(xué)氛圍到教師范唱、范奏；從學(xué)生的演唱到每首歌曲的處理，都應強調音樂(lè )形象的整體性，使學(xué)生能在美好的音樂(lè )中，受到教育、感受到音樂(lè )的美。
唱歌的教學(xué)，應該根據學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行。我們要充分挖掘音樂(lè )本身的美感再去感染學(xué)生。
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