音樂(lè )教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的音樂(lè )教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
音樂(lè )教學(xué)反思1
這是一首非常優(yōu)美、具有濃厚侗族風(fēng)格的歌曲，歌曲教學(xué)最大的難點(diǎn)是多處切分音以及二聲部的演唱，而且切分音還以?xún)煞N形式出現，所以在教學(xué)時(shí)，設計了兩個(gè)課時(shí)，而且把這兩個(gè)難點(diǎn)分開(kāi)教學(xué)，期望達到好的教學(xué)效果。
首先我播放了多媒體課件，讓學(xué)生欣賞少數民族侗族的風(fēng)光和三大特色，了解的侗族的生活以及侗族的風(fēng)土人情，以激起學(xué)生對歌曲的濃厚興趣。然后順勢讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)聽(tīng)侗族的歌曲《迷人的火塘》，播放范唱，讓學(xué)生對歌曲的各個(gè)部分有個(gè)整體的印象。然后教師在伴奏音帶的伴奏下，分別范唱第一段歌詞的兩個(gè)聲部，讓學(xué)生對每一個(gè)聲部有一個(gè)初步的感受。然后再分別學(xué)唱兩個(gè)聲部。由于是復調聲部，如果兩個(gè)聲部對自己的聲部都能流暢地唱好，合成時(shí)，只要能相互傾聽(tīng)，一般來(lái)說(shuō)是能唱好的.。
在歌曲處理的過(guò)程中，我采用了和學(xué)生一起分析歌曲，讓學(xué)生自己找出適合本課歌曲的演唱方法及演唱情緒。這樣學(xué)生在進(jìn)行演唱時(shí)就會(huì )增強演唱的興趣。也可以在學(xué)生出現錯誤時(shí)使學(xué)生印象深刻，便于加強學(xué)生的音樂(lè )感。同時(shí)以學(xué)生為主體是讓學(xué)生更好的走進(jìn)音樂(lè )課、走進(jìn)音樂(lè )的一個(gè)有效手段。找出四個(gè)學(xué)生領(lǐng)唱，然后根據分好的高低聲部加上老師的伴奏共同表演唱這首歌曲。
也許是這首歌真的激起了學(xué)生的唱歌欲望，也許是我首次嘗試領(lǐng)唱的演唱方式吸引了學(xué)生，總之這節課上同學(xué)們非常的投入。雖然有學(xué)生的投入，老師的指導，不過(guò)合唱始終是難點(diǎn)，它是需要有一定的功底和時(shí)間的花費的，一節課40分鐘，真正花費在二聲部合唱的時(shí)間還是有限的，所以學(xué)生還是很容易串調，特別是低聲部，把握不住自己的旋律。如果僅靠課堂上的四十分鐘是遠遠不夠的，這對我們音樂(lè )老師的教學(xué)也是很大的難題。
音樂(lè )教學(xué)反思2
大班音樂(lè )《新年帶著(zhù)幸福來(lái)》活動(dòng)教學(xué)反思 本次的音樂(lè )活動(dòng)目標是讓孩子們在感受音樂(lè )歡快旋律的基礎上學(xué)唱歌曲，能隨著(zhù)音樂(lè )，大膽地用自己的肢體語(yǔ)言表達自己的愉快情緒。 在一接觸這首歌的時(shí)候，說(shuō)實(shí)在的作為老師的我并不覺(jué)得這首歌好聽(tīng)，所以活動(dòng)前也想了很多，希望通過(guò)多一些的教學(xué)手段能提升孩子們對這首歌的學(xué)習興趣。不過(guò)，隨著(zhù)對這首歌的不斷熟悉，我清晰了歌曲的旋律線(xiàn)，調性明快的樂(lè )曲，在極具民族風(fēng)格的樂(lè )器伴奏下，顯得非常朗朗上口�？磥�(lái)，對一首歌的印象不是聽(tīng)一遍就可以概論的。
對歌曲有了信心，在活動(dòng)的`進(jìn)行中，我也就張弛有度了。孩子們在我很有感染力的范唱中，學(xué)習的興趣大增，我也不失時(shí)機的請孩子們對歌詞進(jìn)行動(dòng)作上的創(chuàng )編。讓我高興的是，班中許多男孩子創(chuàng )編出來(lái)的動(dòng)作很有張力，我及時(shí)推廣了這些動(dòng)作，并將動(dòng)作和歌詞進(jìn)行了固定地匹配，這樣做，省去了老師過(guò)多的、重復的講解，給了孩子們更多熟悉音樂(lè )旋律的機會(huì )。短短的一堂課，全班孩子在歌詞記憶的達成度很高。從本堂課的效果上來(lái)看，我認為，對于中班的孩子來(lái)說(shuō)，新教歌曲的歌詞記憶問(wèn)題，完全可以嘗試用孩子們理解的肢體動(dòng)作進(jìn)行解析和提示，不需要過(guò)多的語(yǔ)言提示來(lái)破壞音樂(lè )活動(dòng)的音樂(lè )氛圍。通過(guò)老師肢體動(dòng)作的提示，孩子們眼口合一地進(jìn)行演唱，符合了幼兒學(xué)習的直觀(guān)性原則，提升了幼兒學(xué)習的關(guān)注力。 在孩子們記住歌詞之后，我還是發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，在幾個(gè)相同字的旋律音高上，孩子們唱不準，該是高音的唱低了，該是低音的唱高了。我提醒了許多遍，還是有很多小朋友唱不清。后來(lái)我試著(zhù)用手勢的高低來(lái)代表旋律的高低對幼兒進(jìn)行一定的提示。如歌曲中的第一句“新年帶著(zhù)幸福，走來(lái)，走來(lái)！”中的最后一個(gè)“來(lái)”字是低音，我就將我的手放得低低的；相同的第二句的“來(lái)”是高音，我就將手提得高高的，孩子們看到我的提示，立即就能作出反應，犯錯的次數和
人數明顯減少了！
歌唱教學(xué)中，運用肢體動(dòng)作來(lái)提升幼兒對歌詞的記憶，我認為是一種很好的教學(xué)手段，只是，我在運用這一教學(xué)手段上，還需要不斷的摸索，總結。相信，不斷的學(xué)習和實(shí)踐會(huì )有好的收獲！
音樂(lè )教學(xué)反思3
在高中教學(xué)中，雖然音樂(lè )并不像語(yǔ)文、數學(xué)那樣與高考緊緊聯(lián)系，但作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素，其質(zhì)量高低，也是極為重要的，它對培養學(xué)生的全面素質(zhì)有著(zhù)其他科目所不具備的優(yōu)勢。但因各種原因，傳統的音樂(lè )教學(xué)只是注重教師的“教”， 無(wú)論什么類(lèi)型的課，教師只重視灌輸，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。使得學(xué)生對音樂(lè )課的興趣減弱甚至厭惡。音樂(lè )新課程改革強調了“以審美為核心”，提出了“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”，“面向全體學(xué)生”，“提供學(xué)科綜合”等新的教育理念。音樂(lè )教育的重心正從單純注重知識技能的傳播，轉向注重學(xué)習能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )造精神的培養，注重情感、態(tài)度和價(jià)值的形成，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。因此，在新課改的大潮下，作為高中音樂(lè )教師 我們有必要對教學(xué)進(jìn)行認真的反思。
一、首先要激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣
有關(guān)研究表明：任何一種音樂(lè )能力，都是在音樂(lè )感受能力基礎上發(fā)展起來(lái)的。因此，在教學(xué)中應想方設法激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè )的興趣，激勵學(xué)生對所音樂(lè )發(fā)表有獨立的感受與見(jiàn)解，通過(guò)多種形式引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，盡可能地為學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習和享受音樂(lè )的目標奠定基礎。
高中學(xué)生在生理、心理上已經(jīng)逐漸成熟，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習，他們已積累了一定的知識經(jīng)驗，有一定的知識面，對于事物也有自己的認識和觀(guān)點(diǎn)，初步建立了審美觀(guān)。而傳統的教學(xué)觀(guān)念認為音樂(lè )課的
目的'是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂(lè )知識，所以音樂(lè )課又被認為是技術(shù)學(xué)習課，因此在音樂(lè )課中過(guò)多的強調了學(xué)習技能、技巧。因此在教學(xué)時(shí)，如果對學(xué)生一味的進(jìn)行灌輸，把音樂(lè )課上成枯燥的“解剖課”，這是絕對行不通的，現在的音樂(lè )課應在符合他們獨特年齡和心理特點(diǎn)基礎上 在音樂(lè )的內容和含意上作更寬泛一些的探索，站在音樂(lè )文化的高度上欣賞作品，融入人文色彩，使音樂(lè )更貼近學(xué)生已有的知識，并開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能寓教于樂(lè )，調動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們積極、主動(dòng)地參與學(xué)習。這樣的音樂(lè )課才可能更容易被廣大的學(xué)生接受，也較容易激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè )的興趣，進(jìn)而培養他們主動(dòng)參與對作品的感受體驗、分析、理解，即“人文式”取代“顯微鏡”式。
二、創(chuàng )設情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
在音樂(lè )課堂上,教師要和學(xué)生們建立了一種民主和諧的課堂氛圍，,鼓勵學(xué)生多想,多問(wèn),多做,開(kāi)發(fā)創(chuàng )新意識,發(fā)展創(chuàng )造性思維,創(chuàng )造性操作能力,形成創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)。我的具體做法是嘗試創(chuàng )設“創(chuàng )造性學(xué)習”的教學(xué)情境,例如,在欣賞不同類(lèi)型的音樂(lè )作品中,啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,發(fā)展他們創(chuàng )造性思維能力。如:欣賞情感之聲中的《陽(yáng)關(guān)三疊》,用表情和肢體動(dòng)作來(lái)完成作品所表達的情感;對音響感知與感情體驗的作品,如《二泉映月》,我啟發(fā)學(xué)生閉上眼睛體會(huì )盲人作者其心境,執著(zhù),不屈服的性格和對光明的希望。我覺(jué)得創(chuàng )造性學(xué)習教學(xué)情境的運用使我的音樂(lè )課堂更加活躍,學(xué)生更有自我表現的欲望了。
三、運用用多種教學(xué)方法，努力提高學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習興趣
在教學(xué)中結合本校實(shí)際情況，配合新課程改革，在學(xué)習音樂(lè )教材的同時(shí)運用現有樂(lè )器進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1.在音樂(lè )欣賞課上，有些樂(lè )曲可以利用學(xué)�，F有的樂(lè )器，結合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開(kāi)拓了視野，有提高審美能力。
2.在音樂(lè )理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè )知識。例如音符實(shí)值的學(xué)習，通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(cháng)短來(lái)辨別不同的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì )比較容易掌握。
3.利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設備，欣賞大型的交響樂(lè )和民族管弦樂(lè )作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè )。
4.課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè )課上得更加生動(dòng)活躍。
四、聯(lián)系實(shí)際，積極實(shí)踐 讓學(xué)生更深的了解音樂(lè )
音樂(lè )學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要把課堂上的東西和實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。從每個(gè)學(xué)生的基礎入手，把握好重點(diǎn)，一點(diǎn)一滴的逐步提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)讓學(xué)生更深的了解音樂(lè )。在加強音樂(lè )課堂教學(xué)的同時(shí)，針對中學(xué)生課時(shí)少的現狀，積極開(kāi)發(fā)和利用音樂(lè )課程資源，開(kāi)展課外及校外的方方面面的音樂(lè )活動(dòng)，讓音樂(lè )活動(dòng)成為校園文化的一部分，讓學(xué)生的生活中處處充滿(mǎn)音樂(lè )。合唱
就是一個(gè)參與學(xué)生廣泛，凝聚學(xué)生的最好機會(huì )，所以，做好每次的合唱教學(xué)與開(kāi)展活動(dòng)至關(guān)重要。
音樂(lè )是一種情感藝術(shù)，以審美為核心，以學(xué)生愉悅感受和積極參與為出發(fā)點(diǎn)，以提高全體學(xué)生的審美能力和審美修養為目的。中學(xué)生正處富于想象的年齡，作為音樂(lè )教師，我們要用音樂(lè )打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，通過(guò)審美實(shí)踐，純潔和豐富情感、美化心靈、完善人格，培養他們的發(fā)散性思維能力，使他們以審美的態(tài)度感悟人生，認識社會(huì )，進(jìn)而養成對生活的積極樂(lè )觀(guān)態(tài)度和對美好未來(lái)的向往與追求，是我們音樂(lè )工作者面臨的一個(gè)嶄新課題。我們要積極響應新課改號召，努力實(shí)踐，為社會(huì )和國家培養更多更好的人才!
音樂(lè )教學(xué)反思4
音樂(lè )是藝術(shù)，而音樂(lè )教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂(lè )反思性教學(xué)則是指運用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設計、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續教學(xué)提供重要的條件。因為吸取教訓，能更好地促進(jìn)教學(xué)內容的選擇、組合、調整；教學(xué)目標的設計、達成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性真正起到反思、調整、改進(jìn)后續教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè )感受力和音樂(lè )審美能力。所以每學(xué)期對自己的一次教學(xué)反思是很有必要的。那么，音樂(lè )教學(xué)應該從那些方面進(jìn)行反思，反思后又該如何提高自己的教學(xué)能力呢？
反思一：
本學(xué)期，我主要是從事中、高年級的教學(xué)。必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自己的教學(xué)安排做了相關(guān)的調整，我通常把師生問(wèn)候，練聲及復習前一首曲目的時(shí)間把握在前5分鐘。通過(guò)簡(jiǎn)短的導入然后直奔主題，這樣一來(lái)學(xué)生能很好掌握本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識。而導入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，因此說(shuō)，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率已經(jīng)可以提高一半。
反思二：
音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對于音樂(lè )的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力，是審美能力的基礎。因此先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而在傳統的.教學(xué)方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現，其實(shí)很多同學(xué)對簡(jiǎn)譜并沒(méi)有了解，如果采取先識譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習，不但學(xué)生沒(méi)有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費掉。對此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。并讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對音樂(lè )有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè )，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂(lè )的熱愛(ài)。
音樂(lè )教學(xué)反思5
音樂(lè )課的教學(xué)也不免存在著(zhù)很多顧此失彼的現象，新教材的參透和領(lǐng)悟、新課改新課程在實(shí)踐過(guò)程中出現的問(wèn)題，還有許多規律需要我們探索。因此，教學(xué)反思在實(shí)施新課程標準中被上升到了前所未有的高度。美國學(xué)者波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。經(jīng)驗的重要性人人知道，而如果沒(méi)有反思，教師的教學(xué)也就僅僅是一種重復單調的工作，教師像工人，學(xué)生像產(chǎn)品，千篇一律地生產(chǎn)出毫無(wú)創(chuàng )新的產(chǎn)品。所以，創(chuàng )新型的教師就應該主動(dòng)反思、勤于反思，并在反思中積累總結經(jīng)驗，看到自己的長(cháng)處，修改自己的短處，揚長(cháng)避短，從而提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果。
一、在備課過(guò)程中設計反思
音樂(lè )課的備課不同于語(yǔ)文數學(xué)，不需要把過(guò)多的注意力放在某些學(xué)生知識點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上，而是應該關(guān)注學(xué)生音樂(lè )素養的整體提高與持續發(fā)展上。如在設計“民族樂(lè )器”課的教學(xué)時(shí)，我們可以給自己設計這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)反思。例如：“學(xué)生對本課的民族樂(lè )器熟悉程度怎么樣”，“怎樣設計學(xué)習民族樂(lè )器的教學(xué)方式更容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣”，“在認識每一種民族樂(lè )器音色特點(diǎn)的同時(shí)會(huì )出現哪些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題”等等。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就會(huì )有的放矢，避免了備課形式主義。因為音樂(lè )課的一個(gè)重要的教學(xué)目標是提高學(xué)生對音樂(lè )的興趣，所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。例如，在教學(xué)《小紅帽》時(shí)，我們在備課時(shí)反復思考，怎樣才能在引入的時(shí)候就能吸引學(xué)生的注意力，讓他們對它充滿(mǎn)興趣而自己想去學(xué)學(xué)，達到學(xué)生自己想學(xué)的最佳效果，因此就準備了一些自制的`圖片，以簡(jiǎn)明扼要的故事來(lái)吸引學(xué)生的眼球，還設計了這樣的語(yǔ)言“老師今天送你們一份禮物，這份禮物比較特殊，它既看不到，又摸不到，但卻……聽(tīng)得到”來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)故事的興趣。如果在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生特別感興趣，或者無(wú)動(dòng)于衷，就該問(wèn)問(wèn)自己是什么原因，積累經(jīng)驗教訓，并在今后的教學(xué)中嘗試運用不同的教學(xué)方法，以求得最佳效果。
二、在上課的過(guò)程中驗證反思
課堂不是車(chē)間的流水線(xiàn)，一成不變。同樣的教學(xué)方法，幾十名學(xué)生可能有幾十種不同的反應和情緒狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要教師不斷思考，不斷地調整教學(xué)的方式方法，不斷修正在備課時(shí)設計的方案，對癥下藥。課堂教
音樂(lè )教學(xué)反思6
音樂(lè )活動(dòng)中，經(jīng)�？吹降拇驌魳�(lè )教育模式是：孩子跟著(zhù)老師帶給的節奏，一邊又一邊的模仿練習，直到孩子“學(xué)會(huì )”為止。如何改變傳統的“要我學(xué)”為幼兒用心主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使幼兒的主體地位得到真正的體現呢中班打擊樂(lè )《粉刷匠》就是一個(gè)成功的案例。
二、案例描述及分析
活動(dòng)開(kāi)始，只見(jiàn)王老師不慌不忙地出示一張沒(méi)有顏色的小豬的新房圖片，問(wèn)小朋友：“你們覺(jué)得小豬的新房漂亮嗎”小朋友立刻七嘴八舌說(shuō)出了自己的想法：“不漂亮”、“沒(méi)有顏色的”、“不好看，給它涂上顏色才好看”。這時(shí)王老師“好，那我們就來(lái)做小小粉刷匠，幫小豬來(lái)刷新房吧”，短短一句話(huà)就巧妙自然地引出了活動(dòng)的資料“粉刷匠”。跟隨著(zhù)音樂(lè )的節奏，孩子們情不自禁地刷起了房子。而老師此時(shí)則是靜靜地觀(guān)察孩子的動(dòng)作，并不時(shí)地用鼓勵及贊同的眼神回應著(zhù)孩子。
音樂(lè )一停，老師就已經(jīng)將目光注視在孩子們身上，“誰(shuí)來(lái)試試，你是怎樣刷房子的”孩子們爭先恐后舉起小手。一個(gè)男孩子上前，隨著(zhù)音樂(lè )雙手做摸墻狀，快速地上下移動(dòng)，表現八分節奏的動(dòng)作，“哦，你是這樣快快刷的，真棒！請你來(lái)教教我們吧！”剛才還有點(diǎn)羞澀的男孩，儼然像個(gè)小老師似的教了起來(lái)，王老師卻像個(gè)渴求的孩子，在小朋友中間認真地學(xué)著(zhù)�！鞍パ�，那你們明白哪個(gè)節奏在說(shuō)這個(gè)快快刷的動(dòng)作呢”大家學(xué)好這個(gè)動(dòng)作安靜下來(lái)后，老師求助似地拿出三張節奏卡（四分節奏、八分節奏、帶休止符的八分節奏）。話(huà)音剛落，孩子們就紛紛發(fā)表起自己的看法：“X多的是快快刷的”、“X下面有橫線(xiàn)的.是要快快刷的”、“這張只有2個(gè)X，那張有4個(gè)X，是要快一點(diǎn)的”�！芭�，是這樣嗎”老師用疑惑的眼神望著(zhù)大家�！拔覀冊囋嚥痪兔靼琢藛�！”一個(gè)小朋友自告奮勇地提議�！澳愕霓k法真好，我怎樣就沒(méi)想到呢”被老師這么一說(shuō)，樂(lè )得這個(gè)小朋友呵呵直笑。在音樂(lè )聲中，老師和孩子共同驗證了結果�！皩α�，我們說(shuō)對了”孩子們歡呼雀躍著(zhù)�！拔覀兊男》鬯⒔痴婺芨�，那你們還能用其它動(dòng)作來(lái)刷這個(gè)節奏嗎”“能夠，老師我能夠橫著(zhù)刷”、“我會(huì )畫(huà)圓刷”……片刻，孩子們就鞏固掌握了八分節奏。
“哦，快快刷的累了吧”老師關(guān)切地說(shuō)�！澳悄隳軌蛟鯓铀⒆屪约悍潘梢幌履亍薄奥ⅰ币粋�(gè)孩子迫不及待地喊了出來(lái)�！疤昧�，你來(lái)教教大家吧……”隨著(zhù)音樂(lè )的節奏，大家又樂(lè )此不彼地學(xué)了起來(lái)，并且同樣地找出了慢慢刷的四分節奏卡。就這樣在不知不覺(jué)中，孩子們又掌握了四分節奏。
高潮過(guò)后，老師提出那張有八分休止符的八分節奏卡（休止符用紅筆畫(huà)），這是只聽(tīng)見(jiàn)孩子開(kāi)始竊竊私語(yǔ)：“哦，這么難的！”。這讓我們幾個(gè)下面聽(tīng)課的老師也一陣心揪：“這個(gè)節奏這么難，讓中班上學(xué)期的孩子學(xué)習，老師要如何解決呢”。只見(jiàn)王老師神態(tài)自若地將節奏卡貼到剛才的八分節奏卡下面，用挑戰的語(yǔ)氣問(wèn)：“你會(huì )這個(gè)節奏嗎它與前面的節奏有什么不同呢”室內一片寂靜后，又立刻沸騰起來(lái)：“老師我明白，那里有空的”、“0表示要休息”、“有紅燈”、“下面有橫線(xiàn)”，孩子們的思維一下子又活躍起來(lái)，活動(dòng)也相當投入�！坝芯�(xiàn)的有紅圈的這個(gè)節奏要怎樣刷”老師追隨著(zhù)孩子的回答緊之后問(wèn)。站起了一個(gè)小男孩，他鎮定地說(shuō)：“刷房子的時(shí)候有一個(gè)裝顏料的桶，那個(gè)0（指休止符）像桶一樣，刷的時(shí)候先把刷子在桶里蘸一下，再刷一下�！薄疤昧�！你來(lái)快來(lái)做小老師教教我們怎樣刷！”伴隨著(zhù)音樂(lè )，師生開(kāi)心地玩著(zhù)、學(xué)著(zhù)。一個(gè)具有挑戰性的節奏就這樣簡(jiǎn)單地解決了。
最后，老師請小朋友完整欣賞音樂(lè )，回憶音樂(lè )的那里是快快刷哪里是蘸一下、刷一下哪里是慢慢刷經(jīng)過(guò)完整的動(dòng)作練習后，用上樂(lè )器進(jìn)行伴奏。整個(gè)活動(dòng)在歡快、愉悅的氣氛中簡(jiǎn)單地完成。
音樂(lè )教學(xué)反思7
《春天》是一首活潑富有童趣的歌曲，幼兒都很喜歡學(xué)習音樂(lè )，而且也很喜歡游戲。游戲在幼兒學(xué)習中起著(zhù)重要的動(dòng)力作用，幼兒可以在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，這樣才不會(huì )使幼兒在活動(dòng)中感到枯燥無(wú)味，同時(shí)還可以讓幼兒感受到集體活動(dòng)中的樂(lè )趣。所以如果在《春天》的活動(dòng)中加入游戲，他們就跟能感受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )，學(xué)習歌曲也就更快，也能吸引幼兒的注意力，提高幼兒的主動(dòng)性和積極性。所以我設計了一個(gè)游戲活動(dòng)，用肢體動(dòng)作表現歌曲中的內容。首先，我讓孩子知道今天要學(xué)習唱歌。只是簡(jiǎn)單的出示了幾張圖片（楊柳、蜜蜂、蝴蝶、小白兔和花），讓孩子認識，并讓孩子用肢體動(dòng)作表現出來(lái)，我對孩子的動(dòng)作進(jìn)行總結（運用歌曲中的語(yǔ)詞）�？匆�(jiàn)孩子的積極性，我說(shuō)：“孩子們的動(dòng)作真美啊，這么美的動(dòng)作需要每秒音樂(lè )來(lái)伴奏哦�！本瓦@樣引出了歌曲。
在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我運用游戲的方式直接進(jìn)入教學(xué)內容。緊接著(zhù)我又引導幼兒結合自己已有的社會(huì )經(jīng)驗，在想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做中理解歌曲中歌詞的內容。在后面每個(gè)環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)中再不斷地反復，加深幼兒對歌曲的印象，讓幼兒熟悉歌詞，記住歌詞，為后面的學(xué)唱整首歌曲做好了鋪墊�；顒�(dòng)中，我還帶領(lǐng)幼兒邊唱邊做相應的'動(dòng)作。在表演歌曲中，我積極引導幼兒通過(guò)自己的理解來(lái)表現歌曲的歡快情緒，同時(shí)也讓幼兒積極參與，提供給他們自我表現的機會(huì )。通過(guò)表演歌唱使幼兒感受音樂(lè )，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而初步學(xué)會(huì )欣賞和審美音樂(lè )。由于托班的幼兒年齡還小，身心發(fā)展還不全面，常常以自我為中心。在音樂(lè )活動(dòng)《春天》中，通過(guò)運用表情、動(dòng)作來(lái)表現歌曲，并在表演中能有意識的與同伴幼兒之間進(jìn)行相互交流與合作，這對托班的幼兒來(lái)說(shuō)稍難了些。所以，這節活動(dòng)之前我要幫助幼兒建立一些初步的社會(huì )經(jīng)驗，活動(dòng)中我還要適時(shí)的引導和指導幼兒參與活動(dòng)。
音樂(lè )是幼兒的天性，幼兒園的音樂(lè )教育史促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段�，F在，倡導“讓幼兒主動(dòng)學(xué)習，讓幼兒成為學(xué)習的主人”已經(jīng)為教育工作者的共識。然而，如何在音樂(lè )活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體性，使枯燥平淡的唱歌教學(xué)變得生動(dòng)活潑和富有兒童情趣，是我們教師常常遇到的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，我遵循了幼兒學(xué)習的規律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在新理念的指導下，整個(gè)活動(dòng)始終以幼兒為主體，變過(guò)去的“要我學(xué)”為現在的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在唱唱、聽(tīng)聽(tīng)、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的輕松氣氛中掌握教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
音樂(lè )教學(xué)反思8
音樂(lè )是動(dòng)聽(tīng)的歌聲、優(yōu)美的樂(lè )曲、美麗的鮮花，流淌的小河，世間一切美好的東西都可以用音樂(lè )來(lái)表現，同時(shí)喜、怒、哀、樂(lè )也都將用音樂(lè )去渲染。
根據我班幼兒的特點(diǎn)，我選擇了《一只小老鼠》這個(gè)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)。本活動(dòng)是以歌唱為重點(diǎn)，游戲為輔。本活動(dòng)共分四個(gè)環(huán)節：引出主題—學(xué)唱歌曲—師幼游戲—結束。
活動(dòng)一開(kāi)始，是由一罐白米而引起幼兒興趣的；請幼兒說(shuō)說(shuō)白米是用來(lái)干什么的，由什么作用，從而引出主題。教師講述“小老鼠偷吃白米”的故事，邊演示邊講述。在這一環(huán)節中，孩子們聽(tīng)的特別認真；在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現孩子們特別喜歡聽(tīng)故事，對故事由很大的興趣，這也是我為什么選擇這個(gè)活動(dòng)的原因。
然后，引出本活動(dòng)的重點(diǎn)—學(xué)唱歌曲，也是本活動(dòng)的`第二環(huán)節。在這一環(huán)節演示中，目的是想讓幼兒記住歌詞，為歌唱部分作鋪墊以便達到更好的教學(xué)效果。接著(zhù)，進(jìn)行游戲表演環(huán)節，播放音樂(lè )，邊唱邊表演。根據歌詞的內容教師帶領(lǐng)一部分幼兒扮演小貓，請另一名教師帶領(lǐng)其他幼兒扮演小老鼠，幼兒可根據此自己的喜好自由選擇角色進(jìn)行表演。最后，以貓捉老鼠的形式去外面游戲。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，對托班幼兒來(lái)說(shuō)，表現得已很出色。特別是在第一環(huán)節中出事白米后，我提出的問(wèn)題幼兒都能很積極地回答。教師對問(wèn)題提的有點(diǎn)啰嗦，所以在這一環(huán)節中浪費了時(shí)間。在第二環(huán)節我邊演示邊講故事，大部分幼兒都能記住其中的內容，因此在在第三環(huán)節歌唱活動(dòng)中基本上都能唱出歌詞，只是還不夠大膽、自信；為了讓他們跟自信，我分別分男生女生歌唱，請個(gè)別幼兒上前面歌唱，有點(diǎn)效果。在游戲環(huán)節中，幼兒表現得有點(diǎn)生，對剛學(xué)完歌曲而沒(méi)有完全熟悉歌曲的情況下，幼兒能基本了解游戲的過(guò)程，已經(jīng)很棒了。游戲也可延伸至下一課時(shí)。最后就以去外面游戲結束。
通過(guò)本次音樂(lè )活動(dòng)，我又有了一個(gè)新的發(fā)現，孩子們對角色游戲很感興趣。因此在日后的教學(xué)活動(dòng)中，多給幼兒創(chuàng )造一些表演游戲的機會(huì )，從而也能更好地促進(jìn)幼兒與同伴間的合作與交流。雖然在本活動(dòng)中，幼兒在常規方面有些混亂，但讓幼兒處于一個(gè)平等、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，在玩兒中學(xué)，在學(xué)中玩兒，也許，這才是最重要的。
音樂(lè )教學(xué)反思9
幼兒園的音樂(lè )教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對幼兒進(jìn)行美育的重要手段，是顯露孩子個(gè)性、愛(ài)好、潛力的最好途徑。所以，我在音樂(lè )教學(xué)中運用講故事做游戲、即興表演等各種“動(dòng)”的形式來(lái)充分調動(dòng)幼兒對音樂(lè )學(xué)習的積極性，培養他們對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好。以下是我多年音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、大班的孩子由于年齡特點(diǎn)，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的.，所以，我在教學(xué)中就用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。通過(guò)靈活的眼神、活潑的語(yǔ)氣、夸張的動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的注意力，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴(lài)感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受，逐漸對音樂(lè )產(chǎn)生了興趣，并有了強烈的學(xué)習欲望。
二、創(chuàng )設意境，提高歌曲表達力。
三、通過(guò)欣賞，提高鑒賞潛力。孩子用動(dòng)作表現出了樂(lè )曲中個(gè)別動(dòng)物的動(dòng)作
這時(shí)我鼓勵幼兒隨著(zhù)樂(lè )曲中動(dòng)物主角的變換，發(fā)揮想象，大膽地自編動(dòng)作，使幼兒在邊聽(tīng)邊想邊做的過(guò)程中感知音樂(lè )，表現音樂(lè )總之，對于大班孩子來(lái)講，教師只能遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，利用多種形式，突出一個(gè)“活”字來(lái)進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，才能激發(fā)他們對音樂(lè )活動(dòng)的興趣，提高了他們的音樂(lè )素質(zhì)，同時(shí)也大大促進(jìn)了其智力的開(kāi)發(fā)。
音樂(lè )教學(xué)反思10
《音樂(lè )家海頓》是湘教版四年級上冊的第三單元，安排的內容是在西方音樂(lè )史上占有重要地位的“交響樂(lè )之父”——奧地利音樂(lè )家約瑟夫·海頓的作品。在音樂(lè )家故事中，以本課的兩首聽(tīng)賞曲目《第四十五交響曲》（告別）和《第九十四交響曲》（驚愕）為線(xiàn)索，講述了兩首首作品命名的由來(lái)，并根據這兩首交響曲在力度上的突出特點(diǎn)，穿插了“力度術(shù)語(yǔ)和記號”的學(xué)習，使學(xué)生在交響曲的聽(tīng)賞中，獲得關(guān)于力度表現力的第一印象，為學(xué)生今后學(xué)習和運用力度記號奠定良好的基礎。
由于孩子們對于“聽(tīng)賞”的興趣不甚高昂，特別是像本課的這種無(wú)歌詞的交響樂(lè )作品，我采取了由故事中的曲名由來(lái)聽(tīng)賞音樂(lè )的辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞的興趣。
在導入本課時(shí)，我先讓孩子們自己聽(tīng)音樂(lè )看故事，了解音樂(lè )家小檔案。學(xué)生一看是“聽(tīng)賞音樂(lè )”，都露出了頹喪的表情。于是，我從孩子們爭議的作曲家國籍“奧地利”的“地”入手，糾正讀音后再將孩子們的興趣引導到音樂(lè )家上，進(jìn)而開(kāi)始音樂(lè )家的故事。并事先告訴孩子們故事中介紹了音樂(lè )家海頓兩首作品命名的由來(lái)，讀故事后告訴我是哪兩首作品。讓孩子們有針對性的讀故事。
《第四十五交響曲》為什么叫《告別》？孩子們用語(yǔ)言簡(jiǎn)述后，我讓孩子們帶著(zhù)介紹的一知半解聽(tīng)音樂(lè )，說(shuō)說(shuō)初聽(tīng)后的感受。很多孩子都發(fā)現了曲首的音樂(lè )旋律強，好像有很多樂(lè )器在演奏，快結束時(shí)音樂(lè )旋律很弱，好像都沒(méi)有演奏者了。我在肯定孩子們的發(fā)現后，我要求孩子們再聽(tīng)音樂(lè )，在聽(tīng)到有演奏著(zhù)的離開(kāi)時(shí)“舉手”示意我。有了針對性，孩子們聽(tīng)的自然也就認真了。
隨著(zhù)故事的發(fā)展，我將聽(tīng)賞曲目引導到《第九十四交響曲》上，從它的別名《驚愕》上來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞的興趣。為了保持學(xué)生們的興趣，我沒(méi)有要他們聽(tīng)全曲感受為什么叫“驚愕”，而是讓他們先聽(tīng)樂(lè )曲短小的主旋律。旋律中的ff記號，讓孩子們“驚愕”的'不得了，對樂(lè )曲的聽(tīng)賞興趣也有了。接著(zhù)，我讓孩子們自己發(fā)現書(shū)上書(shū)寫(xiě)的主旋律中，是什么記號讓他們覺(jué)得“驚愕”，從而引入對力度記號的學(xué)習。通過(guò)“拍手”和“模唱”干活搜力度加號的變化后，再來(lái)聽(tīng)《第九十四交響曲》，學(xué)生對力度記號改變樂(lè )曲風(fēng)格的表現方法也有了一個(gè)了解。
這堂聽(tīng)賞課，孩子們參與是非常積極的，在對力度的表現上也是非常的有興趣。教師通過(guò)講解、提示，啟發(fā)了孩子們的思維，激發(fā)了他們的聽(tīng)賞興趣。無(wú)聊的交響樂(lè )也能靜下心來(lái)聽(tīng)賞了，音樂(lè )知識的學(xué)習也不再枯燥，為孩子們今后的感受和鑒賞積累了一定的經(jīng)驗。
音樂(lè )教學(xué)反思11
【活動(dòng)目標】
1、通過(guò)觀(guān)看木偶表演，欣賞樂(lè )曲《賽馬》，根據音樂(lè )形象和情緒，用筷子隨節拍較投入地進(jìn)行表演。
2、幼兒根據已有經(jīng)驗和提供的材料，積極探索嘗試用筷子不同的敲擊方式，并探討其他樂(lè )器如何進(jìn)行合理的匹配。創(chuàng )造性的表現自身對音樂(lè )的感知。
3、培養幼兒對欣賞樂(lè )曲的興趣及對民族音樂(lè )的喜愛(ài)。
【活動(dòng)準備】
四種顏色（紅、黃、白、黑）的木偶馬飾，二胡曲《賽馬》，共四組幼兒人手兩把筷子，串鈴，圓舞板，小鈴，實(shí)物二胡。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、情景導入
老師：在一片美麗的大草原上奔跑著(zhù)四匹駿馬，一匹紅馬、一匹黃馬、一匹白馬、還有一匹黑馬（相繼出現馬飾），看————它們來(lái)啦�。▋晌焕蠋熓殖竹R飾，隨樂(lè )進(jìn)行木偶操作）幼兒邊聽(tīng)樂(lè )曲，邊欣賞木偶表演。
二、分析音樂(lè )，將音樂(lè )情境化。
�。�1）師幼討論：剛才的音樂(lè )聽(tīng)了有什么感覺(jué)？你們看到它們在干什么？幼兒回憶剛才的情景表演，討論音樂(lè )情節。
在此基礎上教師小結：對，剛才小朋友看得很仔細，聽(tīng)得很認真。這首音樂(lè )聽(tīng)上去很歡快、奔放，表現了一望無(wú)際的大草原上群馬飛奔，你追我該的動(dòng)人場(chǎng)面。
�。�2）再次欣賞音樂(lè )根據特定的音樂(lè )形象，創(chuàng )編、記憶動(dòng)作順序。老師：四匹馬是如何你追我趕的？幼兒討論。
教師小結：樂(lè )曲開(kāi)始，四匹馬一同快速奔跑→慢跑→紅馬首次領(lǐng)先→黃馬又次領(lǐng)先→白馬又跑到黃馬的前面→黑馬又超過(guò)了白馬→紅馬、白馬兩兩領(lǐng)先→黃馬、黑馬又共同領(lǐng)先→一起奔跑沖刺→反復一次→到達終點(diǎn)，拉住韁繩“吁——”（全曲結束）
三、幼兒根據音樂(lè )情節大膽表現音樂(lè )。
�。�1）教師示范隨樂(lè )用筷子敲奏。
�。�2）幼兒根據顏色分組用身體動(dòng)作表現音樂(lè )。
�、俳處煟耗銘摫硌菔裁搭伾鸟R？為什么？
幼兒：我坐的是紅色的椅子，就扮演紅色的馬。
�、诮處煟耗阍鯓颖硌蓠R在奔跑？
幼兒1：我可以象騎馬的叔叔那樣揮鞭；
幼兒2：我可以喊“駕——”
�。�3）幼兒聽(tīng)音樂(lè )，分組用筷子演奏。
�、倏粗笓]演奏：一起走（敲）→紅馬敲→黃馬敲→白馬敲→黑馬敲→兩匹兩匹輪流走（兩組輪流敲奏）→一起奔向終點(diǎn)沖刺（四組齊奏）→拉住疆繩，樂(lè )曲結束（幼兒筷子上舉，作歡呼狀）
�、诮處煟涸鯓邮鼓愕目曜忧玫煤寐�(tīng)？
幼兒1：要合著(zhù)節拍敲；
幼兒2：帶上手腕敲得好聽(tīng)！
�、劢處煟簞偛盼覀兪鞘褂脙砂芽曜訉η�，還可以怎么敲？
幼兒1：我可以將筷子在椅背上敲；幼兒2：我可以在椅子的兩側敲；
幼兒3：我可以在地板上敲。
�、芨鶕曜硬煌那脫酎c(diǎn)幼兒再次分組演奏。
�、萁處煟耗氵�想扮演什么顏色的馬？（交換位置演奏），提出要求：老師指揮重拍時(shí)，你要把重拍敲出！
�。�4）探討其他樂(lè )器的匹配。
�、俳處煶鍪拘�(lè )器：圓舞板、小鈴、串鈴。手持木偶馬飾：剛才四匹馬奔跑時(shí)，哪里發(fā)出聲音？哪種樂(lè )器最象馬鈴聲？。（串鈴）加在單獨演奏，還是集體演奏的地方？（集體）；哪種樂(lè )器最象馬蹄聲？（圓舞板）加在單獨演奏，還是集體演奏的地方？（單獨）
�、诟髡垉晌挥變悍謩e加奏串鈴和圓舞板，全體幼兒共同演奏。
四、小結：
今天我們大家共同欣賞了我國著(zhù)名的民樂(lè )樂(lè )曲《賽馬》，它是由弦樂(lè )器二胡演奏的，好聽(tīng)嗎？下次老師再次帶領(lǐng)你們欣賞優(yōu)美的二胡曲�。ǔ鍪径鷮�(shí)物，讓幼兒摸一摸，看一看，聽(tīng)一聽(tīng)）。
活動(dòng)反思：
在欣賞課《賽馬》的教學(xué)過(guò)程中，我采用多種形式引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，培養聆聽(tīng)音樂(lè )的興趣和習慣，感受頗深，有值得保留的教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)也有一些需要推敲的地方。
�。ㄒ唬┏晒χ帲�
學(xué)生處于活潑好動(dòng)的'年齡階段，一般情況下很難要求他們非常靜心的投入地來(lái)完整欣賞一首音樂(lè )，那么，就需要教師來(lái)引導他們一步一步地被音樂(lè )吸引。因此在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段來(lái)引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，從而發(fā)展他們的感受力、表現力和創(chuàng )造力。但如何保證學(xué)生的學(xué)習對象始終是音樂(lè )，就需要教師把握一個(gè)度，因為任何教學(xué)手段都是為音樂(lè )服務(wù)的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住以音樂(lè )審美為核心，讓學(xué)生充分地感受音樂(lè )情境。教學(xué)伊始，一段那達慕大會(huì )的視頻將學(xué)生帶進(jìn)遼闊的大草原，帶進(jìn)緊張激烈的比賽現場(chǎng)，為學(xué)生感受音樂(lè )情緒、聯(lián)想情境做鋪墊，生動(dòng)形象地引導學(xué)生打開(kāi)視野。在完整初聽(tīng)音樂(lè )中模仿賽馬激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。我結合樂(lè )曲三樂(lè )段不同的音樂(lè )特點(diǎn)在分段細聽(tīng)時(shí)，我根據A樂(lè )段的旋律緊湊密集音樂(lè )情緒緊張的特點(diǎn)設計了蒙古舞揚馬鞭的動(dòng)作，將學(xué)生帶進(jìn)緊張激烈的賽馬場(chǎng)。學(xué)生們有的小拳頭握得緊緊的，有的興奮地揮動(dòng)著(zhù)馬鞭，進(jìn)入到音樂(lè )的意境中。在細聽(tīng)B樂(lè )段時(shí)我以主題的三次變奏用了二胡連弓、頓弓、撥弦三種演奏方法為切入點(diǎn)，讓學(xué)生視唱音樂(lè )主題，聆聽(tīng)主題出現幾次，每次音樂(lè )情緒的變化。最后我揭示答案：演奏方法的不同。學(xué)生在音樂(lè )中興高采烈的模仿二胡三種不同的演奏方法，對音樂(lè )知識，音樂(lè )情緒理解更為深刻。在細聽(tīng)A1樂(lè )段設計了學(xué)生模仿賽馬沖刺，體驗音樂(lè )。
當學(xué)生臉上洋溢出緊張的神情時(shí)，我知道學(xué)生已與音樂(lè )融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生更表現出極大的興趣和熱情，現在想到那一匹匹小駿馬可愛(ài)的模樣，我的心就會(huì )隨著(zhù)興奮起來(lái)，這說(shuō)明我的教學(xué)是成功的。他們已在律動(dòng)與模仿中感受到了《賽馬》所表現的意境和情趣。
�。ǘ┯写岣咧帲�
針對學(xué)生音樂(lè )視野窄，對民族音樂(lè )的體驗感受不足的弱點(diǎn)。如果教師能現場(chǎng)用二胡演奏一曲賽馬，會(huì )讓學(xué)生更為深刻的感受到二胡這種民族樂(lè )器的極大藝術(shù)魅力。
音樂(lè )教學(xué)反思12
關(guān)鍵詞：創(chuàng )編思維能力
創(chuàng )造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì )歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現。即興創(chuàng )編是音樂(lè )課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，是驗證音樂(lè )思維水平的方法之一。它既能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，也可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能，而且是學(xué)生積累音樂(lè )創(chuàng )作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng )造思維能力的重要過(guò)程和手段，對于培養具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新人才具有十分重要的意義。
音樂(lè )教師在音樂(lè )教學(xué)中，如何利用生動(dòng)活潑的創(chuàng )編活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的表現欲望，讓音樂(lè )課堂煥發(fā)新的生命力呢？下面我就以湘教版初中音樂(lè )教材為例，以我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗淺略分析一下創(chuàng )編教學(xué)在音樂(lè )教學(xué)中的運用。
一、引導學(xué)生用動(dòng)作、樂(lè )器或其他音源材料表現情景
在音樂(lè )課中，生動(dòng)活潑的表現和創(chuàng )造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現欲望和創(chuàng )造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造才能，使他們的想象力和創(chuàng )造性思維得到充分發(fā)揮。在唱歌教學(xué)和欣賞教學(xué)中，在學(xué)生唱會(huì )歌曲或聽(tīng)賞音樂(lè )的時(shí)候，引導學(xué)生依據歌曲的主題、情緒、意境即興創(chuàng )編適當的表演動(dòng)作，以律動(dòng)、集體舞等形式表現歌曲，既活躍課堂氣氛，又能增強歌曲的藝術(shù)表現力。如八年級第一單元“舉杯祝�！�，這首歌曲旋律歡快、簡(jiǎn)潔，民族風(fēng)味十足。唱會(huì )歌曲后，教師將學(xué)生分組，一組演唱、一組用聳肩或自己設計的動(dòng)作隨樂(lè )舞蹈、一組用手鼓或擊掌打XXX XX 節奏伴奏，這樣讓學(xué)生把創(chuàng )編的動(dòng)作、樂(lè )器伴奏、手語(yǔ)等形式用歌曲表現上來(lái)，既可以使學(xué)生體會(huì )到烏孜別克族載歌載舞的生活場(chǎng)面，又可以提升課堂氣氛與效果。又如，七年級第五單元在聽(tīng)賞“澧水船夫號子”時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地感受號子的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生創(chuàng )編一領(lǐng)眾和的劃船動(dòng)作及口號，邊唱邊拍手跺腳等。聽(tīng)賞器樂(lè )曲時(shí)還可以引導學(xué)生模仿器樂(lè )演奏的動(dòng)作等，引導學(xué)生體驗音樂(lè )，從而也培養了學(xué)生對藝術(shù)的審美感受。
二、啟發(fā)學(xué)生根據身邊的音源創(chuàng )編音樂(lè )場(chǎng)景
中學(xué)音樂(lè )課程中的音樂(lè )創(chuàng )編，目的在于通過(guò)音樂(lè )豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性潛質(zhì)。如果在教學(xué)中運用人聲、樂(lè )器聲或其他音源模仿或表現自然界和生活中的聲音，如風(fēng)雨聲、交通工具的開(kāi)動(dòng)與鳴笛聲；雞、鴨、牛、羊等家禽家畜的走跑和鳴叫聲等，組織在一起創(chuàng )編一些生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，即可發(fā)展學(xué)生的想象力，又可增強學(xué)生的創(chuàng )造意識。如2003版八年級音樂(lè )下冊第二單元“實(shí)驗音樂(lè )―陽(yáng)春三月”，教師可以讓學(xué)生搜集或制作有關(guān)表現春節氣氛的音響材料，設計表演。下面是我在教學(xué)中引導學(xué)生設計的'“集鎮的春節”。
廣播聲：鄉親們，小滿(mǎn)鎮的秧歌隊來(lái)了，大家歡迎！
販賣(mài)吆喝聲（方言）高調：鼓掌聲 、狂叫聲、口哨聲；賣(mài)年糕、油糕了、冰糖葫蘆
低調：瓜子花生涼粉
秧歌隊：強進(jìn)淡出秧歌鑼鼓（錄制或學(xué)生用敲擊桌子鉛筆盒等）
節奏：2/4XXX0|X.X XX X0|
背景音樂(lè )：張掖小曲子（錄制）
三、根據音樂(lè )即興描述意境或為旋律創(chuàng )編歌詞
音樂(lè )是有組織的、流動(dòng)的樂(lè )音和音響。它的內涵是需要通過(guò)聽(tīng)賞時(shí)的聯(lián)想活動(dòng)來(lái)品味的。如果聽(tīng)賞音樂(lè )時(shí)，教師能用詩(shī)歌、散文或恰當的詞語(yǔ)描述音樂(lè )的意境，這樣既可以讓學(xué)生理解音樂(lè )藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)的密切關(guān)系，又可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維與潛能。如在學(xué)習2003版八年級下冊第三單元“音樂(lè )與意境”時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè )后用散文、詩(shī)歌或恰當的詞語(yǔ)描述音樂(lè )中描繪的意境。教學(xué)時(shí)結合感受鑒賞和表現，讓學(xué)生聆聽(tīng)一段音樂(lè )或學(xué)唱一首歌曲以后即興為其編詞或填詞，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè )記憶能力、感受能力、即興創(chuàng )編能力和表現能力的提高。通過(guò)歌詞創(chuàng )編活動(dòng)，還能培養學(xué)生對音樂(lè )活動(dòng)的興趣，激發(fā)他們參與表演的熱情。因此，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)將得到全面的音樂(lè )素養的提升。
四、創(chuàng )編節奏為音樂(lè )伴奏
音樂(lè )課是實(shí)踐性和操作性很強的學(xué)科，我們根據中學(xué)生的認知水平及音樂(lè )素質(zhì)，通過(guò)節奏即興創(chuàng )編，讓學(xué)生在課堂里“動(dòng)起來(lái)”“活起來(lái)”，不僅身體動(dòng)，還有心動(dòng)、腦動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習和游戲。在教學(xué)中可以使用一些打擊樂(lè )器或者用手掌拍擊為歌曲或樂(lè )曲伴奏。例如，學(xué)習“青春舞曲”可以引導學(xué)生利用身邊的音源（如拍手、跺腳、拍桌子、捻指、打擊樂(lè )器等）根據歌曲特點(diǎn)設計節奏型為歌曲伴奏。又如，學(xué)習“八音和鳴”時(shí)，教師組織學(xué)生先練習鑼鼓演奏，不同的樂(lè )器，對應不同的聲勢動(dòng)作。如擊打“大鑼”用“雙手拍擊大腿外側”的動(dòng)作模仿；擊“鈸”用“手掌平開(kāi)合擊”的動(dòng)作模仿；敲“鼓”用“雙手或左右手交替拍擊大腿”的動(dòng)作模仿；休止符用“雙手握拳平方”表示。學(xué)生掌握了各種樂(lè )器的聲勢動(dòng)作后，即可按樂(lè )器分組，先獨立練習，然后合奏，最后組織學(xué)生用設計好的打擊樂(lè )為“歡欣的日子”引子部分伴奏。這種做法，即可活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生通過(guò)體驗感受音樂(lè )的氣氛。
五、引導學(xué)生獨立地或與他人合作創(chuàng )編旋律
把即興創(chuàng )造視為一個(gè)新的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，是音樂(lè )新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現和搜集周?chē)穆曇�，模仿出�?lái)，先寫(xiě)成節奏型，再編成旋律。音樂(lè )教學(xué)中可采用 “旋律唱答”“補充樂(lè )句”“即興模仿”等形式進(jìn)行。例如，教師唱出旋律上句，由學(xué)生接唱下句；教師唱出一個(gè)不完整的樂(lè )句，然后由學(xué)生補充完成；教師唱出一個(gè)樂(lè )句后，學(xué)生即興進(jìn)行同向或反向的模仿等。七年級音樂(lè )第一冊第五單元創(chuàng )作實(shí)踐“魚(yú)咬尾”就是一個(gè)很好的培養學(xué)生創(chuàng )作旋律的途徑和方法，教師可以在創(chuàng )編之前讓學(xué)生玩成語(yǔ)接龍的游戲，這樣讓學(xué)生更好地理解和掌握“魚(yú)咬尾”的創(chuàng )作特點(diǎn)，然后告訴學(xué)生，旋律創(chuàng )編只不過(guò)是用音符代替詞語(yǔ)而已，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，以調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )編旋律的積極性。
總之，音樂(lè )是一門(mén)極富創(chuàng )造性的藝術(shù)。在音樂(lè )教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造性的機會(huì )。教師應將創(chuàng )造力的培養貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地進(jìn)行藝術(shù)表現。在具體的教學(xué)中，教師不必過(guò)于拘泥于形式和看重結果，主要目標應放在培養和鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造意識方面，讓他們唱一唱自己創(chuàng )作的歌，演一演自己創(chuàng )編的劇，增強學(xué)生成功的愉悅感和自豪感，通過(guò)即興創(chuàng )編提高學(xué)生對音樂(lè )的感受力、反應能力和創(chuàng )造力，最終達到自由表現音樂(lè )的目的。
參考文獻：
[1]音樂(lè )課程標準.
音樂(lè )教學(xué)反思13
節奏是音樂(lè )生命力的源泉，是構成音樂(lè )的三大要素之一。因此在音樂(lè )課堂教學(xué)中，只有培養學(xué)生的節奏感知能力，才能提高學(xué)生對節奏的理解、表現和樂(lè )感水平。在以往的節奏訓練過(guò)程中，幾乎每節課都要讓學(xué)生讀出或者拍打出歌曲中的節奏，尤其是那首歌曲中的典型節奏型，于是使學(xué)生厭倦了枯燥單一的節奏訓練，以至于喪失了對節奏訓練的興趣，甚至延伸到厭倦上音樂(lè )課，致使很多教學(xué)環(huán)節遭遇了冷淡。
自從研讀了《音樂(lè )課程標準》關(guān)于“節奏訓練”的新的理念之后，我深有感悟。
為了使學(xué)生在節奏訓練的`過(guò)程中不再感覺(jué)枯燥乏味，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我嘗試了“在生活中間找節奏”、“生活語(yǔ)言節奏訓練”等新的方式進(jìn)行節奏訓練，讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)言中不知不覺(jué)地進(jìn)行節奏的探索、發(fā)現、創(chuàng )作與表現，從而培養學(xué)生的節奏感知能力與創(chuàng )編能力，并讓學(xué)生感到：“其實(shí)節奏也不是那么難以對付的，節奏在生活中無(wú)所不在�！�
比如：我在一年級上冊第三單元的歌曲《你早》之后的這節節奏訓練時(shí)，我就這樣嘗試了對學(xué)生進(jìn)行分步、分層的練習，結果真的感覺(jué)到了事半功倍的效果。
1、提取語(yǔ)言：
在課的一開(kāi)始，我從問(wèn)好入手，首先讀出：
XXXX︱XXX‖，
小朋友呀大家好！
再讓學(xué)生回答出：XXXX︱XXX‖，
黃老師呀您也好！
讓他們在實(shí)際對話(huà)環(huán)境中感受節奏的存在。
2、探索節奏：讓學(xué)生認真朗讀這句話(huà)，從中發(fā)現包含在內的不同節奏：X、XX。
3、表現節奏：鼓勵學(xué)生用這兩種節奏進(jìn)行任意組合，邊拍邊讀自己組合的節奏。
4、即興創(chuàng )作：
要求學(xué)生根據自己創(chuàng )作的節奏組合任意創(chuàng )編一句話(huà)，以鞏固所需掌握的節奏。結果發(fā)現學(xué)生通過(guò)創(chuàng )編與嘗試，很快就掌握了“X、XX”這兩種節奏。
比如：2/4XXXX︱XXX‖
動(dòng)物園里真好玩。
3/4XXXXX︱XXXXX‖
我們愛(ài)唱歌，我們愛(ài)跳舞。
這樣的練習不僅激發(fā)和調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習節奏的濃厚興趣和積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè )于接受和進(jìn)行節奏的練習，同時(shí)又幫助學(xué)生將節奏牢固地掌握于心，
音樂(lè )教學(xué)反思14
一、初中音樂(lè )課堂教學(xué)的不足
1.如今的音樂(lè )課已經(jīng)不是傳統意義上的唱歌課，而是一門(mén)類(lèi)似于綜合課的藝術(shù)課。在音樂(lè )課上僅僅唱會(huì )歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的卻很少；聽(tīng)音樂(lè )的多，用心聆聽(tīng)、欣賞音樂(lè )的少。學(xué)生在我們課堂的相當一部分時(shí)間里唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”，既不用心，何來(lái)之味，又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那學(xué)生當然會(huì )到課外去找，找他們所認為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。課堂上偷偷摸摸塞耳機的學(xué)生，正是在聽(tīng)足以證明他們個(gè)性的自己所喜愛(ài)的音樂(lè )，不是嗎？
2.音樂(lè )課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè )語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少；把自己對音樂(lè )的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè )去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達的多，用情感體驗的少……因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè )少，也沒(méi)有了“音樂(lè )作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結果只會(huì )是，學(xué)生的音樂(lè )作品積累少，對音樂(lè )的感悟淺薄，最終是對音樂(lè )課沒(méi)了熱情。
3.音樂(lè )課以教師為中心的多，突出學(xué)生主體地位的少。在我們的音樂(lè )課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩，指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè )課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè )課”了。
4.音樂(lè )課堂教學(xué)的觀(guān)念落后，方法陳舊，手段及模式單一，教學(xué)設施跟不上社會(huì )發(fā)展的步伐�，F如今，一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái)，令我們目不暇接；而另一邊卻為音樂(lè )與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂(lè )教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)到底該用什么譜等“重大問(wèn)題”爭論不休。這令第一線(xiàn)的音樂(lè )教師們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂(lè )教育，而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶；一邊是排練廳、音樂(lè )會(huì )、MTV盡情享受，而另一邊還在我唱一句你跟一句、先認譜再唱歌、剩余時(shí)間聽(tīng)錄音…… 如此強烈的對比、反差，足以把我們的課堂音樂(lè )教學(xué)擠進(jìn)被人遺忘的`角落。
二、初中音樂(lè )課堂教學(xué)的思考及對策
而今音樂(lè )教育提倡適應學(xué)生個(gè)性、擴展創(chuàng )造性經(jīng)驗的音樂(lè )欣賞教育。我們要有意識地在音樂(lè )欣賞教育中進(jìn)行主體性的策略研究，培養學(xué)生的主體能力、自信心和創(chuàng )造意識，達到整體提高學(xué)生素質(zhì)的目的，提高初中學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中的主體性、活動(dòng)性、創(chuàng )造性。
1.自主性。它與受動(dòng)性、外在性相對立，表現為學(xué)生行為的自主、自信與自律（自控）。自主性對教師的要求是“尊重”，目的在于通過(guò)對教師的尊重，增強學(xué)生的自信心，培養學(xué)生自尊心，創(chuàng )造使教師的“外部”指導轉化為學(xué)生“內部”能動(dòng)活動(dòng)的條件。教師的角色應當是顧問(wèn)、辯論會(huì )主席、對話(huà)人，而不是高高在上的權威。教師的主要作用是組織、點(diǎn)撥和概括三方面，在這三個(gè)方面之前教師行為應該是傾聽(tīng)，努力的傾聽(tīng)。應該區別“教學(xué)”與“教學(xué)生學(xué)”的不同，認識到從長(cháng)遠上看，少教才能多學(xué)。對學(xué)生的要求是“反思”（自律、調整）。具有反思的思維方式，是人的重要特征；反思，是自主性最重要的表現。
2.活動(dòng)性�；顒�(dòng)性的核心在于使學(xué)生的學(xué)習從感覺(jué)效應轉變?yōu)檫\動(dòng)效應，不僅指動(dòng)手、動(dòng)口之類(lèi)的操作參與，更指理性思考的投入�；顒�(dòng)優(yōu)劣的主要標志是學(xué)生參與和投入的程度。未來(lái)社會(huì )需要肯于參與、善于活動(dòng)的人，否則生活和工作質(zhì)量都不會(huì )太高�；顒�(dòng)是未來(lái)社會(huì )的必需，也是學(xué)會(huì )學(xué)習的必需。
活動(dòng)性對于教師的要求是給學(xué)生留下必要的時(shí)空，把表現的機會(huì )留給學(xué)生而非自己。必須強調指出，這里的活動(dòng)是自主性的活動(dòng)，即學(xué)生作主人的活動(dòng)，而非學(xué)生是木偶的活動(dòng)，也非“表演式”的專(zhuān)供參觀(guān)學(xué)習的所謂活動(dòng)。對學(xué)生的要求是參與，在參與的過(guò)程中，學(xué)生的表現不可能百分之百的正確，應當允許學(xué)生犯錯誤。學(xué)習是試錯的過(guò)程，不是復制、照相。每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗為背景理解事物，都只能理解事物的不同方面，并不存在唯一正確的理解。教師應該研究學(xué)生的錯誤，調整自己的教學(xué)，矯正或糾正學(xué)生的錯誤，從而使學(xué)生得到發(fā)展。
音樂(lè )教學(xué)反思15
前幾天，我讓寶寶們玩了音樂(lè )游戲《大拇指》。為了激發(fā)寶寶們的興趣，我故意將手神秘地藏在背后問(wèn)寶寶們：“哎呦，老師的小手不見(jiàn)了，寶寶們的小手有沒(méi)有不見(jiàn)��？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，小家伙們全都非常自然的將自己的手也藏在了背后：“不見(jiàn)了！”我馬上唱到：“大拇指，大拇指，你在哪里？我在這里，我在這里，你好不好？”邊唱邊將兩個(gè)大拇指逐一伸出來(lái)，并且彎了彎大拇指，感覺(jué)像是在點(diǎn)頭。小家伙們可高興了，也全都拿出大拇指跟我學(xué)起來(lái)。我如此反復了幾遍，小家伙們全都跟著(zhù)我做了幾遍，漸漸地，他們開(kāi)始跟著(zhù)我一起哼起歌來(lái)，有一句，沒(méi)一句的，但是聽(tīng)得出來(lái)，他們的確在唱。我們一直如此反復，每次，小家伙們都會(huì )跟我一樣做動(dòng)作，但是卻有些寶貝沒(méi)有和我們一起唱歌。于是，我就走到在唱歌的小朋友面前，用我的大拇指和他的大拇指碰一碰，并說(shuō)：“大拇指喜歡跟在唱歌的小朋友做好朋友�！比绱艘粊�(lái)，每個(gè)孩子都張開(kāi)了嘴，雖然有的歌詞并沒(méi)有記清，但是他們的的確確跟著(zhù)老師在唱，而且還十分愉快呢！
從中，我得出兩點(diǎn)結論：
一、動(dòng)作可以激發(fā)幼兒學(xué)習的'興趣。因為孩子是好動(dòng)的，動(dòng)是他們的天性，不是嗎？
二、教師肢體語(yǔ)言的引導同樣重要。孩子還小，語(yǔ)言的引導對于他們來(lái)說(shuō)還有點(diǎn)可望而不可及，他們會(huì )聽(tīng)不懂，而肢體語(yǔ)言卻是可以感受到的，而且，孩子非常喜歡老師的撫觸，老師的撫觸會(huì )讓他們覺(jué)得安心，舒適，他們非�？释玫嚼蠋煹膿嵊|。
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