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大學(xué)生繪畫(huà)課心得體會(huì )【經(jīng)典3篇】
有了一些收獲以后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的大學(xué)生繪畫(huà)課心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大學(xué)生繪畫(huà)課心得體會(huì )1
從選修過(guò)這門(mén)課的學(xué)生們的一般反映來(lái)看，首先，他們認為這門(mén)課十分有趣，把音樂(lè )、繪畫(huà)與文學(xué)結合在一起，用文學(xué)的觀(guān)點(diǎn)闡釋音樂(lè )和繪畫(huà)的意境，在課堂上有說(shuō)有唱有畫(huà)，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生覺(jué)得輕松愉快，對緊張的學(xué)習生活是一種調節，但又不是純粹的娛樂(lè )，而是用思想駕馭形象，做到寓教于樂(lè )，學(xué)有所得。其次，他們認為這門(mén)課十分有用。音樂(lè )、繪畫(huà)與詩(shī)歌在學(xué)生頭腦中的碰撞，豐富了他們的想象力和激情，激發(fā)了新的智能增長(cháng)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生不但掌握了一定的才藝技能，還增長(cháng)了智慧，開(kāi)發(fā)了創(chuàng )造的潛能。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將學(xué)到的才藝技能作為教學(xué)輔助手段，大大增強了教學(xué)效果。有的在中小學(xué)教學(xué)實(shí)習中就用上了，深受中小學(xué)生們的歡迎。
短短幾十個(gè)學(xué)時(shí)的一門(mén)選修課之所以取得這樣的效果，是因為我們在教學(xué)中并不是就繪畫(huà)而學(xué)繪畫(huà)，就音樂(lè )而學(xué)音樂(lè )，也不是將繪畫(huà)、音樂(lè )與文學(xué)簡(jiǎn)單相加，而是通過(guò)文學(xué)、音樂(lè )與繪畫(huà)了悟人生，運用三者的有機結合創(chuàng )造種種“可能”。
繪畫(huà)與詩(shī)歌的關(guān)系，不全是你中有我，我中有你，也不光是簡(jiǎn)單的抽象與形象的關(guān)系。的確，詩(shī)歌常用借景抒情、托物言志的手法，往往通過(guò)很多意象構成意境。意象，是附著(zhù)了某種“意”的“象”，或能使人聯(lián)想到“意”的“象”，它不是意本身，卻能使人聯(lián)想到意。因此繪畫(huà)中的寫(xiě)意畫(huà)也可叫做“意象畫(huà)”，借畫(huà)中之物（象）來(lái)表畫(huà)家之意。形并不等于意，卻與意有密切的關(guān)聯(lián)。
事實(shí)上，抽象思維是人類(lèi)智慧特有的品質(zhì)，是思維方式的進(jìn)步和飛躍。的確，并不是所有抽象的東西都可以用形象來(lái)表現的，很多抽象的東西也是難以用形象表現出來(lái)的，但借助形象卻能使其易于領(lǐng)會(huì )和溝通，因此，人們常常借助形象的手段來(lái)表達一些抽象難懂的東西，從抽象中求形象并不是思維方式的倒退。反之，針對圖象傳播發(fā)達的“讀圖”時(shí)代可能造成的理性思維弱化，我們又要從形象中求抽象，用文學(xué)提升繪畫(huà)的境界，力求表達更為深邃的“象外之意”。
蘇軾詩(shī)《書(shū)鄢陵王主簿所畫(huà)折枝二首》之一云：“論畫(huà)以形似，見(jiàn)與兒童鄰。賦詩(shī)必此詩(shī)，定非知詩(shī)人。詩(shī)畫(huà)本一律，天工與清新。邊鸞雀寫(xiě)生，趙昌花傳神。何如此兩幅，疏淡含精勻！誰(shuí)言一點(diǎn)紅，解寄無(wú)邊春”。好個(gè)“誰(shuí)言一點(diǎn)紅，解寄無(wú)邊春”！畫(huà)家一旦找到了一個(gè)恰當的形式，就有可能以一當十，通過(guò)一種具體的形態(tài)，表現出遠遠大于畫(huà)面本身的某種情思。一件藝術(shù)作品所可能達到的藝術(shù)技巧的高超性、所可能表現的思想意蘊的深邃性是無(wú)可限量的，正因為如此，古往今來(lái)，它不知吸引著(zhù)多少藝術(shù)家為找到這種恰當的形式而殫精竭慮、嘔心瀝血；另一方面，人類(lèi)的社會(huì )生活內容和思想感情樣式也是無(wú)限豐富多樣、無(wú)比復雜細膩的，就像一片無(wú)邊的海洋，即使包括繪畫(huà)、音樂(lè )、文學(xué)在內的“藝術(shù)之勺”怎樣舀取也總是取之不盡、永不枯竭，正因為如此，古往今來(lái)，各種藝術(shù)作品也總是前赴后繼，層出不窮！這就是“可能”的無(wú)限和無(wú)限的“可能”。
繪畫(huà)、音樂(lè )與文學(xué)的理想目標是與造化爭衡，通過(guò)創(chuàng )造達到某種可能的境界。繪畫(huà)是可能的圖景，音樂(lè )是可能的激情，文學(xué)是可能的人生。
一般認為，這種境界只有文學(xué)家藝術(shù)家才有可能達到，其實(shí)不然，只要通過(guò)學(xué)習訓練，其中的“道”卻是普通人都可以領(lǐng)悟的，并可以運用其中的`“道”去做人、做事和做學(xué)問(wèn)。很多學(xué)生的學(xué)習體會(huì )也許能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：
“也許學(xué)會(huì )了安靜是學(xué)習這門(mén)課的最大收獲，同時(shí)在其它方面也獲益匪淺。過(guò)去總會(huì )有心煩意亂的時(shí)候，那是緣于我的不堅持。通過(guò)學(xué)習繪畫(huà)我忽然間悟到：一幅殘缺的畫(huà)面，就像一份病態(tài)的心情，甚至一個(gè)不完整的人生令人沮喪，所以就堅持了下來(lái)，不僅只是繪畫(huà)，對待其它事情也要努力這樣做�！�
“文學(xué)、音樂(lè )、繪畫(huà)三位一體的結合，讓我感到十分新奇，在上課時(shí)聽(tīng)著(zhù)美妙動(dòng)情的音樂(lè )，欣賞生動(dòng)形象的繪畫(huà)，會(huì )產(chǎn)生許多奇妙的靈感，并且其它方面的創(chuàng )造才能好像也被激發(fā)了�！�
“三位一體課體現出了一種開(kāi)闊寬容的胸懷，教我們在做人做事的時(shí)候要像寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)一樣，自然隨性，虛實(shí)相生，化繁為簡(jiǎn)，有所注重也有所忽略，做本色的我，詩(shī)意的我，自然的我。這門(mén)課與其說(shuō)是技術(shù)培養，毋寧說(shuō)是精神的塑造，會(huì )讓學(xué)者受益終身�！薄�
大學(xué)生繪畫(huà)課心得體會(huì )2
自二十世紀八十年代開(kāi)始，藝術(shù)發(fā)展趨勢從總體上呈現出顯著(zhù)的實(shí)驗性和綜合性特點(diǎn)。多媒體藝術(shù)被納入主流文化之中，為學(xué)界開(kāi)拓架上藝術(shù)提供了絕佳時(shí)機，著(zhù)名美術(shù)教育家林風(fēng)眠教授就此明確指出：“可以在各種材料和工具上試一試，或設法研究出新的工具來(lái)，加以代替，那時(shí)，中國的繪畫(huà)一定有新的出路�！被诖朔N背景，當代中國美術(shù)開(kāi)始發(fā)生翻天覆地的變化。一方面，版畫(huà)、油畫(huà)、水墨畫(huà)等傳統畫(huà)種在美術(shù)界的長(cháng)期壟斷地位被徹底打破；另一方面，作為一種新生力量，實(shí)驗藝術(shù)極為有力地推動(dòng)著(zhù)我國美術(shù)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展。綜合材料的繪畫(huà)作品逐漸形成了較大的規模，促使高等院校紛紛開(kāi)設了綜合材料課程。當前，不止美術(shù)高等院校，很多綜合性高校都將綜合材料課程作為重要的必修課程之一，綜合材料繪畫(huà)課成為繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)眾多課程中極為重要的一門(mén)。對于傳統繪畫(huà)作品而言，綜合材料繪畫(huà)可實(shí)現非常大的突破，其在作品上的精細和規整將新穎的視覺(jué)效果呈現在學(xué)生面前，能夠充分激發(fā)其創(chuàng )新思維與探究精神，從而最大限度將其想象力和創(chuàng )造力挖掘出來(lái)。
展開(kāi)來(lái)說(shuō)，綜合材料繪畫(huà)課程的內涵指的是，在造型藝術(shù)的活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)使用綜合材料，以便于在藝術(shù)設計和創(chuàng )作中確保學(xué)生可以綜合使用各種材料，從而順利解決造型藝術(shù)中的材料形態(tài)、色彩、質(zhì)感等多種要素的組合及其搭配問(wèn)題，由此衍生出新的問(wèn)題并加以解決而生成的一門(mén)課程。如何有效延伸和拓展傳統繪畫(huà)媒介是綜合材料研究領(lǐng)域的核心問(wèn)題，綜合材料繪畫(huà)課程進(jìn)行改革有著(zhù)重大意義，有助于學(xué)生逐步加深理解繪畫(huà)媒介的內涵及其語(yǔ)言的諸多表現技巧，從而有效激發(fā)其藝術(shù)個(gè)性，準確定位自己的繪畫(huà)形式和發(fā)展方向。與此同時(shí)，學(xué)生在對現代藝術(shù)進(jìn)行洞察時(shí)，綜合材料課程可以充分發(fā)揮窗口作用，將我國現代美術(shù)教育內容長(cháng)期不足的現狀予以彌補。本文的旨趣在于，基于高等院校美術(shù)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革的大背景，梳理綜合材料繪畫(huà)課程改革的具體形式，將繪畫(huà)發(fā)展史穿插于其中，以便宏觀(guān)認識西方現代繪畫(huà)史；借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗和做法，總結提煉出適合該課程的教學(xué)方法，將源于生活的文化問(wèn)題、繪畫(huà)媒材樣式及其人文精神內容充分融入其中，從而找出其所蘊含的文化內涵，最大限度地開(kāi)拓學(xué)生思維，增強其關(guān)注生活的意識。
一、綜合材料繪畫(huà)課程改革
以師范類(lèi)美術(shù)院校為例，幾乎所有專(zhuān)業(yè)都面臨課程內容多、課時(shí)較少、集中性偏低等問(wèn)題，因此，從總體上講，各類(lèi)高校均可以嘗試采用短期輪修的方式設置和實(shí)施綜合材料課程，從而盡可能地降低實(shí)施難度，提高其可操作性和趣味性。圍繞于此，該項改革需要在充分借鑒國外教材改革成果的基礎上，從課程體系的設置、開(kāi)設相關(guān)選修課程以及優(yōu)化教學(xué)資源等方面入手。
1．借鑒國外經(jīng)驗，加強教材建設。
教材建設在高等院校發(fā)展中的重要性不言而喻，將我國與西方藝術(shù)科學(xué)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，基于知識、技藝以及項目創(chuàng )新對教育教學(xué)提出的革新要求，更好地服務(wù)于特色美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程改革，不斷優(yōu)化知識結構、專(zhuān)業(yè)結構和課程Y構，從而取得新的教材建設成果，是衡量高校規模和發(fā)展水平，并且直接反映其教育教學(xué)改革成果的重要標志。
綜合材料繪畫(huà)課程的教材使用，需要盡可能地聚焦于原版教材。在這一點(diǎn)上，已經(jīng)有部分美術(shù)高校將國外同類(lèi)院校所通用的專(zhuān)業(yè)教材予以引進(jìn)，古典繪畫(huà)、繪畫(huà)構圖學(xué)、現代繪畫(huà)等就是比較典型的代表。當然，單靠此點(diǎn)是遠遠不夠的，還需要鼓勵高校教師結合各校的實(shí)際情況積極編寫(xiě)出比較系統的教材。比如，已有部分省級高校編寫(xiě)出歐洲綜合繪畫(huà)技法實(shí)例、油畫(huà)風(fēng)景、人體創(chuàng )作與技法研究以及西方美術(shù)史等教材，大家使用之后反映效果不錯。主干課程的版本要堅持實(shí)效性，將時(shí)間限定在近三年之內。同時(shí)立體化教材建設思路，從重點(diǎn)教材、畫(huà)冊、教師和學(xué)生參考書(shū)等方面全面入手，從而更為有效地服務(wù)于學(xué)生。
2．科學(xué)布局綜合材料繪畫(huà)課程群
高等院校需要及時(shí)將陳舊的課程予以淘汰，同時(shí)將優(yōu)質(zhì)課程納入課程體系中，更好地將其中的新穎內容為教學(xué)服務(wù)。美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師一方面需要不斷強化學(xué)術(shù)研究能力，全面把握教學(xué)體系和教學(xué)內容方面的最新研究動(dòng)態(tài)，隨之革新教學(xué)方法和教學(xué)內容，向學(xué)生傳遞最新信息；另一方面要堅決擯棄過(guò)時(shí)知識，力避重復講授，有機結合不同課程，使之成為完善的課程體系。
設置繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的綜合材料繪畫(huà)課程時(shí)，在構建核心課程群過(guò)程中需要從多方面考慮。比如，油畫(huà)方面可以將油畫(huà)頭像、半身像和肖像、風(fēng)景寫(xiě)生和創(chuàng )作，素描靜物、半身像、坦培拉、丙烯繪畫(huà)、繪畫(huà)構圖學(xué)等課程進(jìn)行設置；國畫(huà)方面可以選擇性設置人物速寫(xiě)、構圖學(xué)、山水寫(xiě)生、寫(xiě)意山水畫(huà)、色彩靜物、素描靜物、工筆花鳥(niǎo)畫(huà)、山水畫(huà)、工筆人物基礎、寫(xiě)意人物畫(huà)等課程。也就是說(shuō)，在進(jìn)行課程設置時(shí)需要充分將專(zhuān)業(yè)特色凸顯出來(lái)，并基于此構建起核心課程體系。
3．科學(xué)安排選修課程，充分將專(zhuān)業(yè)特色凸顯出來(lái)
綜合材料繪畫(huà)課程將培養學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )作能力和造型表達能力作為主要發(fā)展線(xiàn)索，根據素質(zhì)教育要求中關(guān)于繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容和課程體系設置中的具體條文對課程門(mén)類(lèi)和必修課所占比重都做了科學(xué)調整，使選修課和實(shí)踐課在總課程中的占比大幅提升。因此，要積極地開(kāi)闊教學(xué)思路，在當前人體、風(fēng)景創(chuàng )作等課程之外，積極借鑒國外教學(xué)內容，將西方古典繪畫(huà)和現代繪畫(huà)等課程引入選修課堂。
首先應當從實(shí)施專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)的'地方高等院校出發(fā)，并加以逐步推廣，敦促其找準各自特色，積極適應國家發(fā)展藝術(shù)教育事業(yè)的各項要求，強化建設繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的內涵，使人才培養模式不斷得到創(chuàng )新。
4．積極優(yōu)化現有教學(xué)資源，以便適應課程改革的需要
課程改革需要與當前社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展相適應，采用合作交流、國內外聯(lián)合辦學(xué)、強力推廣實(shí)踐教學(xué)等形式，及時(shí)修訂、更新和充實(shí)已有教學(xué)計劃，以便于確保其即時(shí)性和實(shí)用性。同時(shí)鼓勵教師做好科研工作，并將其成果及時(shí)應用于實(shí)際教學(xué)。要實(shí)現外教走進(jìn)課堂，踏上講臺，并需對現代繪畫(huà)藝術(shù)和西方的傳統文化進(jìn)行比較深入的研究，以便能夠較為系統地認識其繪畫(huà)技法和理念，從而實(shí)現中西方在藝術(shù)文化內涵、現實(shí)生活等方面的相輔相成。由此一來(lái)，極有利于培養應用型人才這一目標的實(shí)現。除此之外，也要積極將西方繪畫(huà)創(chuàng )作技法和表現手法等其他教學(xué)資源引入到課堂之上，充分發(fā)揮其在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和綜合藝術(shù)能力方面的作用，最大限度培養熱愛(ài)藝術(shù)創(chuàng )作、藝術(shù)研究和藝術(shù)教育的復合型繪畫(huà)人才。
二、綜合材料繪畫(huà)教學(xué)方法研究
在探討綜合材料繪畫(huà)的教學(xué)方法時(shí)，本文主要是根據課程內容的不同來(lái)展開(kāi)的。依據繪畫(huà)材質(zhì)的不同，分為板上材料、布上材料以及紙上材料三種，教學(xué)方法就是圍繞這三者進(jìn)行探討的。
1．板上材料訓練時(shí)的教學(xué)方法探討
與紙質(zhì)材料相比，可作為板上綜合材料的元素來(lái)源要廣泛得多，不同類(lèi)型的金屬、石材都可以應用于板上，供學(xué)生進(jìn)行繪制。從內涵層面來(lái)說(shuō)，板上綜合材料是多面的、立體的，并非局限于木板、石板或金屬板，也并非囿于平面成品，一切具有明確創(chuàng )作意圖，并對建構繪制作品有益的成分都可包含其中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一是需要讓學(xué)生多關(guān)注空間感、厚重感以及視覺(jué)沖擊，使其明確有機組合多種材料以使所構建的畫(huà)面呈現出多個(gè)層次，這才是該訓練的主要目的。二是將自由和秩序兩個(gè)要素自始至終地貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并在自主化創(chuàng )作理念和針對性極強的訓練教學(xué)中將此種觀(guān)點(diǎn)提取出來(lái)，充分將自由發(fā)揮、自由聯(lián)想、自由建構以及自由繪制等特點(diǎn)展示出來(lái)。但需要說(shuō)明的是，需要用將創(chuàng )作理念、形式語(yǔ)言以及個(gè)性圖式的秩序對其進(jìn)行規范，以使其不悖于初衷。
2．布上材料訓練時(shí)的教學(xué)方法探討
從內涵上來(lái)說(shuō)，以油畫(huà)材料為主的西方繪畫(huà)材料稱(chēng)為布上材料。鑒于擴展其藝術(shù)領(lǐng)域的需要，故稱(chēng)作“布上材料”，這就充分強調了油畫(huà)材料作為一種綜合材料的自由屬性。在此類(lèi)材料上使用的丙烯色、油畫(huà)色、畫(huà)布、筆、粉、蠟、刀、膠以及各類(lèi)媒介物質(zhì)均屬于自主行為中的重要表現方式，是傳達精神與觀(guān)念的手段。在為學(xué)生講授相關(guān)知識時(shí)需要分兩步進(jìn)行：一是讓學(xué)生熟悉各位大師的作品，了解不同流派的繪畫(huà)風(fēng)格，對印象主義、寫(xiě)實(shí)主義、現代主義以及當代藝術(shù)具有第一感知；二是在此基礎上引導學(xué)生深入了解畫(huà)布材質(zhì)，充分體驗其觸覺(jué)和視覺(jué)效果，從而對布上材質(zhì)的功能屬性和繪畫(huà)構成表現手法了然于胸，自覺(jué)處理好繪畫(huà)和材質(zhì)之間的關(guān)系。
3．紙上材料訓練時(shí)的教學(xué)方法探討
紙質(zhì)繪畫(huà)的質(zhì)地不同，其使用的紙品種不同，在性能上差異很大，表現為視覺(jué)、精神感悟和心理感受不同。教師在教授相關(guān)知識時(shí)，由水墨材質(zhì)開(kāi)始，使學(xué)生能夠對宣紙和墨的質(zhì)能有個(gè)初步認識。之后再引導其將構成手法予以實(shí)施。之后，將民間繪畫(huà)和民族傳統繪畫(huà)作為水墨材質(zhì)訓練的必需部分，通過(guò)理論教學(xué)培養學(xué)生獨立自主的思維意識。三是讓學(xué)生在水墨構成表現過(guò)程中分解組合實(shí)驗，充分體驗筆墨情趣的過(guò)程，從而將積色法、灑落法、拓印法、拼貼法、加劑法、暈色法、潑彩法、平涂法等融入畫(huà)中。四是加強水彩紙、繪圖紙等繪圖用紙的訓練，對其性能和質(zhì)感多加了解了之后著(zhù)重在造型和色彩的構造表現能力方面進(jìn)行訓練。
三、結語(yǔ)
綜上所述，設置綜合材料繪畫(huà)課程的主要目的不僅在于培養學(xué)生對各種材料所蘊含的表現力進(jìn)行探究的能力，而且在于激勵學(xué)生從個(gè)性出發(fā)，探尋其內心深處的自由精神并予以表達，唯有如此，才能踐行“‘培養學(xué)生創(chuàng )造性思維’是繪畫(huà)教學(xué)思想內核”的理念，將學(xué)生的創(chuàng )造潛能挖掘出來(lái)。
大學(xué)生繪畫(huà)課心得體會(huì )3
隨著(zhù)語(yǔ)文新課程改革的實(shí)施，“課外閱讀”已深入人心，學(xué)生的閱讀能力的培養得到了前所未有的重視，讓學(xué)生大量的閱讀已成為每位語(yǔ)文教師的共識。但是，我們也看到，低段學(xué)生的課外閱讀往往走馬觀(guān)花，流于形式，忽視自己對閱讀獨特的理解感悟。為了提高低段孩子的閱讀能力，我提出了教會(huì )低段學(xué)生運用繪畫(huà)批注閱讀法。
一、繪畫(huà)批注閱讀法的概念
繪畫(huà)批注閱讀法是一種簡(jiǎn)單而有趣的閱讀方法，是適合低段學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)在書(shū)頁(yè)上用個(gè)性的簡(jiǎn)筆畫(huà)或簡(jiǎn)短的文字畫(huà)出或寫(xiě)下自己讀書(shū)的心情、感想、疑惑。是學(xué)生在自主狀態(tài)下，用恰當的兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)和簡(jiǎn)短的語(yǔ)言與文本進(jìn)行的一種創(chuàng )造性對話(huà)。
二、繪畫(huà)批注閱讀法的意義
1．使低段學(xué)生樹(shù)立課外閱讀時(shí)動(dòng)筆的意識，提高閱讀的興趣，培養良好的繪畫(huà)批注習慣。
2．克服低段學(xué)生課外閱讀浮躁的現象。使學(xué)生學(xué)會(huì )靜靜地閱讀，學(xué)會(huì )享受閱讀的快樂(lè )，學(xué)會(huì )表達閱讀的感受。
3．探索出指導低段學(xué)生課外閱讀批注的有效途徑，并能夠將所得經(jīng)驗推廣。
三、繪畫(huà)批注閱讀法的實(shí)施
1．寫(xiě)“下水繪畫(huà)批注”，給學(xué)生提供學(xué)習的范本
學(xué)生剛開(kāi)始繪畫(huà)批注時(shí)，往往無(wú)從下手，不知如何去做，尤其是對于低段的孩子來(lái)說(shuō)，這是第一次接觸“邊讀書(shū)，邊動(dòng)筆”。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我想到了作文教學(xué)中的教師“下水文”，于是我選了幾篇文章，做了“下水繪畫(huà)批注”，給學(xué)生提供一個(gè)“范本”，供學(xué)生學(xué)習、效仿，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng )造。
2．講“繪畫(huà)批注的內容”，教給學(xué)生繪畫(huà)批注方法
老師要在平時(shí)的.課外閱讀時(shí)進(jìn)行扎實(shí)有效的訓練，以達到學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書(shū)的習慣。所以，我在平時(shí)的就注重對學(xué)生繪畫(huà)批注方法的指導并總結了一些有效的方法。
2．1動(dòng)情之處畫(huà)表情。如果一個(gè)人用心去讀文章，就會(huì )被文中的情節所感動(dòng)，就一定會(huì )有或深或淺的感想。這時(shí)候，我就要求學(xué)生讀完文章之后，隨時(shí)在旁邊畫(huà)下自己此刻的心情。如學(xué)生讀了繪本《愛(ài)心樹(shù)》中“樹(shù)把自己的樹(shù)枝全部砍下，為了滿(mǎn)足我去做家具造房子，樹(shù)只剩下一個(gè)可憐的樹(shù)墩�！边@一幅畫(huà)時(shí)，有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)傷心的臉蛋，有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)破碎的愛(ài)心，還有的學(xué)生畫(huà)上了一只流淚的眼睛……這些各不相同的繪畫(huà)批注，正是學(xué)生個(gè)性閱讀的體現。
2．2疑惑之處畫(huà)問(wèn)號。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，才會(huì )真正進(jìn)入文本，達到與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。質(zhì)疑式批注的閱讀方法，有利于培養學(xué)生的懷疑與探究精神。如有的學(xué)生讀了《我從哪里來(lái)》這一課外書(shū)后，在我是從媽媽的子宮里來(lái)的“子宮”一詞上打上了問(wèn)號。有的學(xué)生讀到《逃家小兔》一書(shū)時(shí)，在“家的溫暖”一處打上了問(wèn)號。正因為他們的這些問(wèn)題，我們在讀書(shū)會(huì )的時(shí)候，學(xué)生們自主把自己讀書(shū)時(shí)的疑惑展開(kāi)了討論，最終解決了閱讀中的疑惑。這種繪畫(huà)批注閱讀法為低段孩子的閱讀能力的提高打下了扎實(shí)的基礎。
2．3聯(lián)想之處畫(huà)插圖。告訴學(xué)生，讀書(shū)時(shí)我們不僅要讀懂書(shū)的內容，還應從書(shū)的內容想開(kāi)去，想到與書(shū)有關(guān)的人和事、景和物，這樣閱讀才會(huì )有大的收獲。因此，在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我注重引導學(xué)生將文本與生活實(shí)踐相結合，學(xué)會(huì )聯(lián)想，并畫(huà)下自己的聯(lián)想。例如，有的學(xué)生在讀到《雪孩子》中“雪孩子不見(jiàn)了，他飛到天上變成了一朵很美很美的白云”時(shí)，繪畫(huà)批注了卡通的水、汽、雪、雨、霜、冰的轉化圖；也有的學(xué)生繪畫(huà)批注了“雷鋒”的頭像；還有學(xué)生繪畫(huà)批注了“一大束玫瑰”，表達了自己聯(lián)想到了“贈人玫瑰，手有余香�！睂W(xué)生在這種由此及彼的閱讀中會(huì )覺(jué)得很有意思，很有收獲。
2．4欣賞之處畫(huà)獎?wù)�。在平時(shí)的閱讀中，我總是引導學(xué)生能夠用自己已有的知識和人生觀(guān)，對作品中的人物或是語(yǔ)言文字進(jìn)行最直接的簡(jiǎn)單的評價(jià)，并繪畫(huà)批準自己欣賞的畫(huà)面、人物、句子、詞語(yǔ)。例如對作品中人物的評價(jià)。讀了《爺爺一定有辦法》后，有的學(xué)生在“爺爺把舊手帕做成了一顆紐扣的”一頁(yè)旁邊畫(huà)了三個(gè)大拇指，這是這個(gè)孩子自己設計的獎?wù)�，表達了他對爺爺會(huì )想辦法的贊賞。例如：對語(yǔ)言文字的評價(jià)，對自己特別喜歡的語(yǔ)句畫(huà)上獎?wù)�。有的學(xué)生在讀《熊爸爸，不怕》這本書(shū)時(shí)，在“驚雷在空中炸響、震得整棟房子都隨之顫動(dòng)，窗戶(hù)咯咯地響個(gè)不停，好像隨時(shí)會(huì )破裂�！钡木渥雍竺娈�(huà)上了一個(gè)大大的棒棒糖，這個(gè)孩子用自己最喜歡的食物作為獎?wù)�，表達了自己覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很生動(dòng)。這種評價(jià)極大地調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，因為他們成了課外閱讀的主人，有權評價(jià)書(shū)本了。
3．上“繪畫(huà)批注指導課”，糾正學(xué)生不良的批注習慣
在平時(shí)課外閱讀繪畫(huà)批注檢查中，我發(fā)現大多數學(xué)生能夠運用正確的繪畫(huà)批注方法進(jìn)行課外閱讀的批注，但是一部分學(xué)生在批注時(shí)往往批注不到點(diǎn)子上去。怎么辦呢？我就開(kāi)展批注指導課，進(jìn)行集體的批注，然后老師再將一些有價(jià)值的批注，優(yōu)秀的批注讓同學(xué)們共享，在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生繪畫(huà)批注的能力，提高學(xué)生課外閱讀繪畫(huà)批注的質(zhì)量。
4．給“提供交流的平臺”，開(kāi)展“我的閱讀足跡”展示活動(dòng)
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