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大學(xué)生繪畫(huà)課心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編幫大家整理的大學(xué)生繪畫(huà)課心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
大學(xué)生繪畫(huà)課心得體會(huì )1
從選修過(guò)這門(mén)課的學(xué)生們的一般反映來(lái)看，首先，他們認為這門(mén)課十分有趣，把音樂(lè )、繪畫(huà)與文學(xué)結合在一起，用文學(xué)的觀(guān)點(diǎn)闡釋音樂(lè )和繪畫(huà)的意境，在課堂上有說(shuō)有唱有畫(huà)，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生覺(jué)得輕松愉快，對緊張的學(xué)習生活是一種調節，但又不是純粹的娛樂(lè )，而是用思想駕馭形象，做到寓教于樂(lè )，學(xué)有所得。其次，他們認為這門(mén)課十分有用。音樂(lè )、繪畫(huà)與詩(shī)歌在學(xué)生頭腦中的碰撞，豐富了他們的想象力和激情，激發(fā)了新的智能增長(cháng)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生不但掌握了一定的才藝技能，還增長(cháng)了智慧，開(kāi)發(fā)了創(chuàng )造的潛能。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將學(xué)到的才藝技能作為教學(xué)輔助手段，大大增強了教學(xué)效果。有的在中小學(xué)教學(xué)實(shí)習中就用上了，深受中小學(xué)生們的歡迎。
短短幾十個(gè)學(xué)時(shí)的一門(mén)選修課之所以取得這樣的效果，是因為我們在教學(xué)中并不是就繪畫(huà)而學(xué)繪畫(huà)，就音樂(lè )而學(xué)音樂(lè )，也不是將繪畫(huà)、音樂(lè )與文學(xué)簡(jiǎn)單相加，而是通過(guò)文學(xué)、音樂(lè )與繪畫(huà)了悟人生，運用三者的有機結合創(chuàng )造種種“可能”。
繪畫(huà)與詩(shī)歌的關(guān)系，不全是你中有我，我中有你，也不光是簡(jiǎn)單的抽象與形象的關(guān)系。的確，詩(shī)歌常用借景抒情、托物言志的手法，往往通過(guò)很多意象構成意境。意象，是附著(zhù)了某種“意”的“象”，或能使人聯(lián)想到“意”的“象”，它不是意本身，卻能使人聯(lián)想到意。因此繪畫(huà)中的寫(xiě)意畫(huà)也可叫做“意象畫(huà)”，借畫(huà)中之物（象）來(lái)表畫(huà)家之意。形并不等于意，卻與意有密切的關(guān)聯(lián)。
事實(shí)上，抽象思維是人類(lèi)智慧特有的品質(zhì)，是思維方式的進(jìn)步和飛躍。的確，并不是所有抽象的東西都可以用形象來(lái)表現的，很多抽象的東西也是難以用形象表現出來(lái)的，但借助形象卻能使其易于領(lǐng)會(huì )和溝通，因此，人們常常借助形象的手段來(lái)表達一些抽象難懂的東西，從抽象中求形象并不是思維方式的.倒退。反之，針對圖象傳播發(fā)達的“讀圖”時(shí)代可能造成的理性思維弱化，我們又要從形象中求抽象，用文學(xué)提升繪畫(huà)的境界，力求表達更為深邃的“象外之意”。
蘇軾詩(shī)《書(shū)鄢陵王主簿所畫(huà)折枝二首》之一云：“論畫(huà)以形似，見(jiàn)與兒童鄰。賦詩(shī)必此詩(shī)，定非知詩(shī)人。詩(shī)畫(huà)本一律，天工與清新。邊鸞雀寫(xiě)生，趙昌花傳神。何如此兩幅，疏淡含精勻！誰(shuí)言一點(diǎn)紅，解寄無(wú)邊春”。好個(gè)“誰(shuí)言一點(diǎn)紅，解寄無(wú)邊春”！畫(huà)家一旦找到了一個(gè)恰當的形式，就有可能以一當十，通過(guò)一種具體的形態(tài)，表現出遠遠大于畫(huà)面本身的某種情思。一件藝術(shù)作品所可能達到的藝術(shù)技巧的高超性、所可能表現的思想意蘊的深邃性是無(wú)可限量的，正因為如此，古往今來(lái)，它不知吸引著(zhù)多少藝術(shù)家為找到這種恰當的形式而殫精竭慮、嘔心瀝血；另一方面，人類(lèi)的社會(huì )生活內容和思想感情樣式也是無(wú)限豐富多樣、無(wú)比復雜細膩的，就像一片無(wú)邊的海洋，即使包括繪畫(huà)、音樂(lè )、文學(xué)在內的“藝術(shù)之勺”怎樣舀取也總是取之不盡、永不枯竭，正因為如此，古往今來(lái)，各種藝術(shù)作品也總是前赴后繼，層出不窮！這就是“可能”的無(wú)限和無(wú)限的“可能”。
繪畫(huà)、音樂(lè )與文學(xué)的理想目標是與造化爭衡，通過(guò)創(chuàng )造達到某種可能的境界。繪畫(huà)是可能的圖景，音樂(lè )是可能的激情，文學(xué)是可能的人生。
一般認為，這種境界只有文學(xué)家藝術(shù)家才有可能達到，其實(shí)不然，只要通過(guò)學(xué)習訓練，其中的“道”卻是普通人都可以領(lǐng)悟的，并可以運用其中的“道”去做人、做事和做學(xué)問(wèn)。很多學(xué)生的學(xué)習體會(huì )也許能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：
“也許學(xué)會(huì )了安靜是學(xué)習這門(mén)課的最大收獲，同時(shí)在其它方面也獲益匪淺。過(guò)去總會(huì )有心煩意亂的時(shí)候，那是緣于我的不堅持。通過(guò)學(xué)習繪畫(huà)我忽然間悟到：一幅殘缺的畫(huà)面，就像一份病態(tài)的心情，甚至一個(gè)不完整的人生令人沮喪，所以就堅持了下來(lái)，不僅只是繪畫(huà)，對待其它事情也要努力這樣做�！�
“文學(xué)、音樂(lè )、繪畫(huà)三位一體的結合，讓我感到十分新奇，在上課時(shí)聽(tīng)著(zhù)美妙動(dòng)情的音樂(lè )，欣賞生動(dòng)形象的繪畫(huà)，會(huì )產(chǎn)生許多奇妙的靈感，并且其它方面的創(chuàng )造才能好像也被激發(fā)了�！�
“三位一體課體現出了一種開(kāi)闊寬容的胸懷，教我們在做人做事的時(shí)候要像寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)一樣，自然隨性，虛實(shí)相生，化繁為簡(jiǎn)，有所注重也有所忽略，做本色的我，詩(shī)意的我，自然的我。這門(mén)課與其說(shuō)是技術(shù)培養，毋寧說(shuō)是精神的塑造，會(huì )讓學(xué)者受益終身�！薄�
大學(xué)生繪畫(huà)課心得體會(huì )2
一、農村初中美術(shù)教育的現狀
�。ㄒ唬├L畫(huà)學(xué)習的社會(huì )氛圍改變
進(jìn)入初中學(xué)習之前，學(xué)校與家庭都很重視學(xué)生的全面發(fā)展，繪畫(huà)成為了學(xué)生的一個(gè)學(xué)習重要科目。進(jìn)入初中后，更多的農村學(xué)校和家庭直接以學(xué)習成績(jì)來(lái)衡量學(xué)生的好壞。久而久之，文化課成了衡量學(xué)生是否有出息的唯一標準，學(xué)繪畫(huà)成了不務(wù)正業(yè)的表現，極大地打擊了教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)、培養學(xué)生繪畫(huà)能力的積極性。
�。ǘ┺r村美術(shù)教師的匱乏
農村初中一般只有1~2名專(zhuān)職美術(shù)教師。教師的日常工作除了開(kāi)展課堂教學(xué)，還有興趣小組輔導、校園文化建設、市級各項美術(shù)比賽及展示活動(dòng)的組織和策劃、教育科研的展開(kāi)等。而城區學(xué)校通常有3~6名專(zhuān)職美術(shù)教師，并依據美術(shù)教師的特長(cháng)，分工合作形成美術(shù)教師的特色團隊。這對形成良好的學(xué)科教學(xué)氛圍、培養教師專(zhuān)業(yè)素養和學(xué)生繪畫(huà)能力都有不可估量的作用。例如，義烏市上溪中學(xué)、赤岸中學(xué)等農村初中都只有一位專(zhuān)職美術(shù)教師。據這些教師反映：每位教師一周大概在15~18節課之間，每個(gè)班有學(xué)生50個(gè)左右，教師一星期要批改700~900本作業(yè)；教師平時(shí)的上課、輔導、比賽、展示、科研等基本都是個(gè)人思想的呈現。因此，繪畫(huà)作業(yè)的布置也就流于形式，批改也是一掃而過(guò)，僅滿(mǎn)足于學(xué)生交了作業(yè)即可，對于學(xué)生畫(huà)得好與不好、繪畫(huà)能力有沒(méi)有得到培養等問(wèn)題，教師則主要持漠視態(tài)度。幾年下來(lái)，這些教師的上課激情消退了，自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展也滯后了，而且普遍已有3年以上沒(méi)有自己動(dòng)筆作畫(huà)了。
社會(huì )氛圍與教師的態(tài)度直接影響了學(xué)生的繪畫(huà)學(xué)習。學(xué)校與家長(cháng)對學(xué)生美術(shù)學(xué)習的認同度不足，教師對學(xué)生的審美、繪畫(huà)水平發(fā)展沒(méi)有階段性的明確目標。長(cháng)此以往，學(xué)生對繪畫(huà)的熱情也將逐漸消退，更別提繪畫(huà)能力的培養了。
�。ㄈ┺r村初中生繪畫(huà)能力的現狀
學(xué)生繪畫(huà)能力的培養，是學(xué)校和家庭對待美術(shù)教育態(tài)度轉變的關(guān)鍵。農村地處偏僻，學(xué)生在日常生活中感受美、發(fā)現美、創(chuàng )造美的途徑較狹隘：家長(cháng)受教育程度較低；校園文化氛圍建設不足；信息交流不便，各種繪畫(huà)書(shū)籍、報刊的購買(mǎi)也較困難。這些都導致學(xué)生在繪畫(huà)中，停留在“習慣”上，經(jīng)常局限在老師推薦的材料、工具、形式上，而沒(méi)有“我想要畫(huà)出什么效果”的意識�？梢�(jiàn)，良好的環(huán)境對培養學(xué)生的繪畫(huà)能力非常重要。
1.初一與初三學(xué)生的繪畫(huà)能力差距過(guò)小
初中生繪畫(huà)能力的培養是其美術(shù)學(xué)習的結果，關(guān)系到教師是否落實(shí)教學(xué)質(zhì)量、能否完成教學(xué)任務(wù)。當前，由于教師害怕陷入課改前的專(zhuān)攻技能技巧誤區，大部分初中學(xué)生的繪畫(huà)能力經(jīng)過(guò)三年的美術(shù)學(xué)習并沒(méi)有獲得顯著(zhù)發(fā)展。
作品A 出自一名初一學(xué)生之手。我們可以明顯看出該生的造型能力較低，兩側房子的透視感沒(méi)有得到表現，他對整體畫(huà)面的把握也很困難。該生說(shuō)：“我實(shí)在不知該怎么畫(huà)，我想自己多畫(huà)畫(huà)，到初三會(huì )畫(huà)好起來(lái)的吧！”
作品B 出自初三學(xué)生之手。我們可以發(fā)現該生的繪畫(huà)能力并沒(méi)有隨其年齡增長(cháng)而進(jìn)步；透視感的表現雖然隨著(zhù)年齡的增長(cháng)有了基本概念，但對細節的塑造、畫(huà)面造型語(yǔ)言的選擇顯得猶豫不定（有線(xiàn)、有明暗）。該生說(shuō)：“太難了，我肯定畫(huà)不好，沒(méi)天分，沒(méi)興趣！”
從這兩幅作品中，我們可以看到：初一與初三學(xué)生都處于兒童繪畫(huà)學(xué)習的發(fā)展階段的擬寫(xiě)初期，學(xué)生對“畫(huà)得像”有迫切需求。初一學(xué)生雖然知道自己畫(huà)得不好，但還是對自己的繪畫(huà)能力提升有很高的期望。為什么到了初三后，學(xué)生會(huì )用“沒(méi)天分”“沒(méi)興趣”來(lái)自嘲自己的繪畫(huà)能力呢？這是因為學(xué)生在一定時(shí)期內自身動(dòng)手能力和對美術(shù)的認識水平?jīng)]有提高、達不到一定層次時(shí)，就不能堅持美術(shù)學(xué)習，更談不上繪畫(huà)中的創(chuàng )新思維和能力養成了。
2.特長(cháng)生與普通生的繪畫(huà)能力差距過(guò)大
由于各校繪畫(huà)興趣小組的學(xué)生是各級各類(lèi)美術(shù)比賽的主力軍，教師自然會(huì )把繪畫(huà)能力的發(fā)展重點(diǎn)放在他們身上，以致這類(lèi)學(xué)生與普通生的差距越拉越大（在初一年段就已非常明顯）。特長(cháng)生對自身繪畫(huà)能力的提升有迫切需求，普通生對自身繪畫(huà)能力的提升需求則較為隨意，而且教師也沒(méi)有有意識地創(chuàng )設“生幫生”模式。
作品A來(lái)自一名繪畫(huà)特長(cháng)生，造型元素和畫(huà)面組織原理運用得非常嫻熟。雖然用的都是常見(jiàn)工具和材料，但其畫(huà)面氛圍營(yíng)造充分，老建筑感也表現到位。和普通學(xué)生的繪畫(huà)水平相比，無(wú)疑更優(yōu)秀。該生說(shuō)：“我自己畫(huà)可以，但要讓我教其他同學(xué)，真不知道怎么教�！�
作品B來(lái)自一名普通生，與繪畫(huà)特長(cháng)生的作品比較，雖然用了相同的工具和材料，但是兩者在造型元素和畫(huà)面組織原理運用的差距很明顯，而且畫(huà)面基本組織不起來(lái)。
從這兩件作品中，我們可以了解到普通生和特長(cháng)生的繪畫(huà)能力差距明顯。針對這一現狀，我們需要提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，加強繪畫(huà)基本知識和技能的學(xué)習，需要給予充分的作業(yè)時(shí)間，對作品進(jìn)行有效評價(jià)；同時(shí)，還應開(kāi)展有效的“生幫生”活動(dòng)，發(fā)揮榜樣的作用，以提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習興趣，提升其整體繪畫(huà)能力。
3.學(xué)生繪畫(huà)的創(chuàng )新思維發(fā)展有限
到了初三，學(xué)生的心智發(fā)展更加成熟，自身對美的理解也更加透徹，有了一定的個(gè)人色彩的繪畫(huà)能力體現。然而，相較于城市學(xué)生，農村學(xué)生的繪畫(huà)作品在體現對美術(shù)創(chuàng )新思維的解讀、自身對“美的追求”需求等方面都比較弱。
作品A 出自農村中學(xué)初三學(xué)生之手。該生說(shuō)：“我創(chuàng )作的這件繪畫(huà)作品是一個(gè)香水瓶。它是女性使用的，瓶蓋就畫(huà)成了一個(gè)女性的頭像，并用油畫(huà)棒上了色�！苯萄袉T點(diǎn)評：“這件作品雖然局部進(jìn)行了一些繪畫(huà)創(chuàng )新改變，但整體效果不是很突出，既然是女性使用的物品，瓶身可以作一些曲線(xiàn)處理；而且顏色的處理太厚重，沒(méi)有香水的飄逸感；油畫(huà)棒也過(guò)于粗糙了�！�
作品B 出自城區中學(xué)初三學(xué)生之手。該生說(shuō)：“我創(chuàng )作的這件繪畫(huà)作品是一個(gè)新式臺燈，它有漂亮的擬人化外形——一個(gè)有著(zhù)明亮雙眸的扎辮子少女。繪畫(huà)時(shí)為了表現出細節的微妙變化，我用了油性彩色鉛筆�！苯萄袉T點(diǎn)評該作品：“比例得當、造型美觀(guān)、細節表現到位，最突出的是進(jìn)行了擬人化的處理，顯示出該生創(chuàng )作思維活躍，很有個(gè)性�！�
從這兩件作品中，我們可以看到：農村學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng )新能力較低，工具材料選擇、美術(shù)造型語(yǔ)言的運用等都處于弱勢。這不利于他們展現自己獨特的.繪畫(huà)創(chuàng )意思維，也不利于發(fā)展美術(shù)學(xué)習的興趣和繪畫(huà)能力。
由農村學(xué)生繪畫(huà)能力的現狀可見(jiàn)，目前學(xué)生繪畫(huà)能力的培養存在著(zhù)很大問(wèn)題：繪畫(huà)興趣缺失、分層教學(xué)未深入開(kāi)展、創(chuàng )新意識培養流于形式、探究和評價(jià)無(wú)力等，都已成為了學(xué)生繪畫(huà)能力培養的嚴重障礙。培養學(xué)生的繪畫(huà)能力，是客觀(guān)現實(shí)的需要，也是教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要，增強美術(shù)學(xué)習興趣，探索繪畫(huà)能力提升的方式、方法已到了刻不容緩的地步。
二、農村初中生繪畫(huà)能力培養的意義
�。ㄒ唬┰鰪娒佬g(shù)學(xué)科的社會(huì )與學(xué)校認同，促進(jìn)有效教學(xué)
新課改提出美術(shù)課堂教學(xué)“一切以審美為核心的原則”的觀(guān)念，有不少教師也進(jìn)行了有關(guān)培養學(xué)生繪畫(huà)能力的研究，并取得了一定的成效。如孫國輝在《繪畫(huà)美與點(diǎn)、線(xiàn)、面》一文中提出：“通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面描繪美的造型時(shí)，學(xué)生的繪畫(huà)作品因事物的結構、方向特征等不同各有不同的表現，學(xué)生在展示美的同時(shí)，可以發(fā)現美的規律�！保�1］歐陽(yáng)白粉在《初中美術(shù)教學(xué)中加強學(xué)習策略指導和訓練的研究》一文中提到：“傳統的美術(shù)課堂教學(xué)采用以教為中心的教學(xué)方法，導致學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識，限制了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的創(chuàng )造性、想象力的發(fā)展；我們在美術(shù)教學(xué)中應加強學(xué)生學(xué)習策略的指導和訓練，以期達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的效果�！保�2］張惠芬在《“學(xué)會(huì )發(fā)現”美術(shù)創(chuàng )作教學(xué)模式的構建及應用》一文中提出：“通過(guò)激情導入、引導發(fā)現、反饋激蕩、創(chuàng )造表現、交流拓展五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節的設計，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，并在發(fā)現知識的過(guò)程中，逐漸培養自己的美術(shù)創(chuàng )作能力�！保�3］
對于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，最大的成功就是看到學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣；看到一件生動(dòng)、活潑作品的誕生；給予學(xué)生幸福人生的指引，成就學(xué)生終身美術(shù)學(xué)習能力的養成和幸福感。這些也是對一個(gè)教師的教育教學(xué)有效性和自身素質(zhì)的最大肯定。本課題研究著(zhù)眼于新課程改革要求：教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須充分尊重學(xué)生美術(shù)學(xué)習的需求，幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，利用多種手段擴大學(xué)生的生活視野，激發(fā)他們的創(chuàng )作興趣，促使學(xué)生在教師指導下主動(dòng)、富有個(gè)性、創(chuàng )造性地學(xué)習。我們可以在校園里舉辦各類(lèi)繪畫(huà)比賽，美化校園的每個(gè)角落，使每一位進(jìn)入校園的人感受到一種氛圍、精神和享受。通過(guò)良好的校園文化氛圍形成，促進(jìn)社會(huì )和學(xué)校對美術(shù)教育、學(xué)生繪畫(huà)能力培養的認同。
�。ǘ┳寣W(xué)生體驗繪畫(huà)能力的發(fā)展，增強其美術(shù)學(xué)習的自信心
對于美術(shù)課來(lái)講，學(xué)生最喜歡的就是畫(huà)畫(huà)，只有首先學(xué)會(huì )了如何畫(huà)，才能獲得學(xué)習的興趣、滿(mǎn)足感和成就感，形成繼續學(xué)習的動(dòng)力。在繪畫(huà)教學(xué)中要尊重學(xué)生，不要急于對學(xué)生作出或好或壞的評判，要給予他們充分的學(xué)習和實(shí)踐時(shí)間，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，形成學(xué)生互幫互學(xué)、取長(cháng)補短的學(xué)習風(fēng)氣。農村初中生繪畫(huà)能力的培養要著(zhù)眼于學(xué)生美術(shù)學(xué)習的實(shí)踐性，根據學(xué)生在初中階段繪畫(huà)學(xué)習的心理特征、素質(zhì)和能力的發(fā)展，尋找到適合不同美術(shù)學(xué)習內容的繪畫(huà)表現形式和方式方法，提升其美術(shù)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生用繪畫(huà)表達情感的能力。通過(guò)大量的審美感知和體驗的交互活動(dòng)，培養、強化學(xué)生的感知能力和思維能力，增強其自信，提高美術(shù)素養。
三、農村初中生繪畫(huà)能力培養策略
為了培養學(xué)生的繪畫(huà)能力，提高其美術(shù)學(xué)習的有效性，我們不斷進(jìn)行了探索和嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻地感受到：繪畫(huà)能力的培養可以使學(xué)生獲得知識與情感體驗，有助于提高學(xué)生的多種能力，并形成其對美術(shù)學(xué)習長(cháng)久、持續的興趣，對人的成功和成才都有重要作用。培養學(xué)生的繪畫(huà)能力應從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，遵循多種原則，以多種工具材料、美術(shù)語(yǔ)言、表現形式為內容呈現繪畫(huà)作業(yè)。
�。ㄒ唬┨岣呙佬g(shù)課堂教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法
我們可以根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)展分層教學(xué)，營(yíng)造良好、向上的美術(shù)學(xué)習氛圍；以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為主，強調有效互動(dòng)，建立生幫生有效模式。問(wèn)題的提出應有針對性和提升性；作業(yè)的布置應體現差異性原則；給予學(xué)生更多的繪畫(huà)實(shí)踐時(shí)間。
�。ǘ┚x、精制并靈活運用教具
教具的精選、精制，給學(xué)生以直觀(guān)的視覺(jué)感受，我們要直面經(jīng)典，從優(yōu)秀作品與藝術(shù)家的個(gè)性風(fēng)格中吸收和借鑒自身繪畫(huà)能力提升的養分。直觀(guān)性教具與自制教具要相結合：對直觀(guān)性教具如大師的繪畫(huà)作品，我們要學(xué)習并了解大師觀(guān)察、認識、表現事物的方式、方法；對自制教具，我們要學(xué)習和掌握美術(shù)造型元素、組織語(yǔ)言在具體畫(huà)面中的運用等。
�。ㄈ⿲W(xué)生繪畫(huà)興趣、愛(ài)好的重塑
興趣是人的重要個(gè)性心理特征之一。心理學(xué)認為：興趣是一種積極地了解、探索某事物的認識傾向和活動(dòng)傾向。興趣能使學(xué)習任務(wù)變得積極主動(dòng)，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習效果。我們通過(guò)對學(xué)生繪畫(huà)興趣與愛(ài)好的重塑，培養學(xué)生對生活、社會(huì )、自然等的獨特觀(guān)察及感受能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )選擇獨特的構圖角度、多樣的藝術(shù)表現手法。
�。ㄋ模┱_評價(jià)學(xué)生創(chuàng )作的繪畫(huà)作品
對學(xué)生的繪畫(huà)作品評價(jià)，我們應關(guān)注是否表現了不同年齡學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，以及他們的生活的體驗和技能技巧。我們評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，應采用多種評價(jià)方式相結合。通過(guò)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和發(fā)展，幫助學(xué)生正確認識自己的繪畫(huà)能力、發(fā)展潛力和方向。
�。ㄎ澹┱n內外相結合
除了課堂教學(xué)，我們還應有計劃地安排美術(shù)社會(huì )考察等活動(dòng)，讓學(xué)生了解身邊的藝術(shù)，拓寬繪畫(huà)表現的材料和形式，促進(jìn)學(xué)生與時(shí)代氣息的融合；舉辦校園文化藝術(shù)節，給予學(xué)生展示自我的平臺；加強學(xué)校、家庭和學(xué)生自身對繪畫(huà)能力培養的認同，創(chuàng )設良好的美術(shù)學(xué)習氛圍。
這些策略將促進(jìn)教師自身的有效教學(xué)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎；同時(shí)，對整個(gè)校園營(yíng)造藝術(shù)文化氣氛能起到積極的推動(dòng)作用。
大學(xué)生繪畫(huà)課心得體會(huì )3
自二十世紀八十年代開(kāi)始，藝術(shù)發(fā)展趨勢從總體上呈現出顯著(zhù)的實(shí)驗性和綜合性特點(diǎn)。多媒體藝術(shù)被納入主流文化之中，為學(xué)界開(kāi)拓架上藝術(shù)提供了絕佳時(shí)機，著(zhù)名美術(shù)教育家林風(fēng)眠教授就此明確指出：“可以在各種材料和工具上試一試，或設法研究出新的工具來(lái)，加以代替，那時(shí)，中國的繪畫(huà)一定有新的出路�！被诖朔N背景，當代中國美術(shù)開(kāi)始發(fā)生翻天覆地的變化。一方面，版畫(huà)、油畫(huà)、水墨畫(huà)等傳統畫(huà)種在美術(shù)界的長(cháng)期壟斷地位被徹底打破；另一方面，作為一種新生力量，實(shí)驗藝術(shù)極為有力地推動(dòng)著(zhù)我國美術(shù)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展。綜合材料的繪畫(huà)作品逐漸形成了較大的規模，促使高等院校紛紛開(kāi)設了綜合材料課程。當前，不止美術(shù)高等院校，很多綜合性高校都將綜合材料課程作為重要的必修課程之一，綜合材料繪畫(huà)課成為繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)眾多課程中極為重要的一門(mén)。對于傳統繪畫(huà)作品而言，綜合材料繪畫(huà)可實(shí)現非常大的突破，其在作品上的精細和規整將新穎的視覺(jué)效果呈現在學(xué)生面前，能夠充分激發(fā)其創(chuàng )新思維與探究精神，從而最大限度將其想象力和創(chuàng )造力挖掘出來(lái)。
展開(kāi)來(lái)說(shuō)，綜合材料繪畫(huà)課程的內涵指的是，在造型藝術(shù)的活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)使用綜合材料，以便于在藝術(shù)設計和創(chuàng )作中確保學(xué)生可以綜合使用各種材料，從而順利解決造型藝術(shù)中的材料形態(tài)、色彩、質(zhì)感等多種要素的組合及其搭配問(wèn)題，由此衍生出新的問(wèn)題并加以解決而生成的一門(mén)課程。如何有效延伸和拓展傳統繪畫(huà)媒介是綜合材料研究領(lǐng)域的核心問(wèn)題，綜合材料繪畫(huà)課程進(jìn)行改革有著(zhù)重大意義，有助于學(xué)生逐步加深理解繪畫(huà)媒介的內涵及其語(yǔ)言的諸多表現技巧，從而有效激發(fā)其藝術(shù)個(gè)性，準確定位自己的繪畫(huà)形式和發(fā)展方向。與此同時(shí)，學(xué)生在對現代藝術(shù)進(jìn)行洞察時(shí)，綜合材料課程可以充分發(fā)揮窗口作用，將我國現代美術(shù)教育內容長(cháng)期不足的現狀予以彌補。本文的旨趣在于，基于高等院校美術(shù)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革的大背景，梳理綜合材料繪畫(huà)課程改革的具體形式，將繪畫(huà)發(fā)展史穿插于其中，以便宏觀(guān)認識西方現代繪畫(huà)史；借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗和做法，總結提煉出適合該課程的教學(xué)方法，將源于生活的文化問(wèn)題、繪畫(huà)媒材樣式及其人文精神內容充分融入其中，從而找出其所蘊含的文化內涵，最大限度地開(kāi)拓學(xué)生思維，增強其關(guān)注生活的意識。
一、綜合材料繪畫(huà)課程改革
以師范類(lèi)美術(shù)院校為例，幾乎所有專(zhuān)業(yè)都面臨課程內容多、課時(shí)較少、集中性偏低等問(wèn)題，因此，從總體上講，各類(lèi)高校均可以嘗試采用短期輪修的方式設置和實(shí)施綜合材料課程，從而盡可能地降低實(shí)施難度，提高其可操作性和趣味性。圍繞于此，該項改革需要在充分借鑒國外教材改革成果的'基礎上，從課程體系的設置、開(kāi)設相關(guān)選修課程以及優(yōu)化教學(xué)資源等方面入手。
1．借鑒國外經(jīng)驗，加強教材建設。
教材建設在高等院校發(fā)展中的重要性不言而喻，將我國與西方藝術(shù)科學(xué)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，基于知識、技藝以及項目創(chuàng )新對教育教學(xué)提出的革新要求，更好地服務(wù)于特色美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程改革，不斷優(yōu)化知識結構、專(zhuān)業(yè)結構和課程Y構，從而取得新的教材建設成果，是衡量高校規模和發(fā)展水平，并且直接反映其教育教學(xué)改革成果的重要標志。
綜合材料繪畫(huà)課程的教材使用，需要盡可能地聚焦于原版教材。在這一點(diǎn)上，已經(jīng)有部分美術(shù)高校將國外同類(lèi)院校所通用的專(zhuān)業(yè)教材予以引進(jìn)，古典繪畫(huà)、繪畫(huà)構圖學(xué)、現代繪畫(huà)等就是比較典型的代表。當然，單靠此點(diǎn)是遠遠不夠的，還需要鼓勵高校教師結合各校的實(shí)際情況積極編寫(xiě)出比較系統的教材。比如，已有部分省級高校編寫(xiě)出歐洲綜合繪畫(huà)技法實(shí)例、油畫(huà)風(fēng)景、人體創(chuàng )作與技法研究以及西方美術(shù)史等教材，大家使用之后反映效果不錯。主干課程的版本要堅持實(shí)效性，將時(shí)間限定在近三年之內。同時(shí)立體化教材建設思路，從重點(diǎn)教材、畫(huà)冊、教師和學(xué)生參考書(shū)等方面全面入手，從而更為有效地服務(wù)于學(xué)生。
2．科學(xué)布局綜合材料繪畫(huà)課程群
高等院校需要及時(shí)將陳舊的課程予以淘汰，同時(shí)將優(yōu)質(zhì)課程納入課程體系中，更好地將其中的新穎內容為教學(xué)服務(wù)。美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師一方面需要不斷強化學(xué)術(shù)研究能力，全面把握教學(xué)體系和教學(xué)內容方面的最新研究動(dòng)態(tài)，隨之革新教學(xué)方法和教學(xué)內容，向學(xué)生傳遞最新信息；另一方面要堅決擯棄過(guò)時(shí)知識，力避重復講授，有機結合不同課程，使之成為完善的課程體系。
設置繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的綜合材料繪畫(huà)課程時(shí)，在構建核心課程群過(guò)程中需要從多方面考慮。比如，油畫(huà)方面可以將油畫(huà)頭像、半身像和肖像、風(fēng)景寫(xiě)生和創(chuàng )作，素描靜物、半身像、坦培拉、丙烯繪畫(huà)、繪畫(huà)構圖學(xué)等課程進(jìn)行設置；國畫(huà)方面可以選擇性設置人物速寫(xiě)、構圖學(xué)、山水寫(xiě)生、寫(xiě)意山水畫(huà)、色彩靜物、素描靜物、工筆花鳥(niǎo)畫(huà)、山水畫(huà)、工筆人物基礎、寫(xiě)意人物畫(huà)等課程。也就是說(shuō)，在進(jìn)行課程設置時(shí)需要充分將專(zhuān)業(yè)特色凸顯出來(lái)，并基于此構建起核心課程體系。
3．科學(xué)安排選修課程，充分將專(zhuān)業(yè)特色凸顯出來(lái)
綜合材料繪畫(huà)課程將培養學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )作能力和造型表達能力作為主要發(fā)展線(xiàn)索，根據素質(zhì)教育要求中關(guān)于繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容和課程體系設置中的具體條文對課程門(mén)類(lèi)和必修課所占比重都做了科學(xué)調整，使選修課和實(shí)踐課在總課程中的占比大幅提升。因此，要積極地開(kāi)闊教學(xué)思路，在當前人體、風(fēng)景創(chuàng )作等課程之外，積極借鑒國外教學(xué)內容，將西方古典繪畫(huà)和現代繪畫(huà)等課程引入選修課堂。
首先應當從實(shí)施專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)的地方高等院校出發(fā)，并加以逐步推廣，敦促其找準各自特色，積極適應國家發(fā)展藝術(shù)教育事業(yè)的各項要求，強化建設繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的內涵，使人才培養模式不斷得到創(chuàng )新。
4．積極優(yōu)化現有教學(xué)資源，以便適應課程改革的需要
課程改革需要與當前社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展相適應，采用合作交流、國內外聯(lián)合辦學(xué)、強力推廣實(shí)踐教學(xué)等形式，及時(shí)修訂、更新和充實(shí)已有教學(xué)計劃，以便于確保其即時(shí)性和實(shí)用性。同時(shí)鼓勵教師做好科研工作，并將其成果及時(shí)應用于實(shí)際教學(xué)。要實(shí)現外教走進(jìn)課堂，踏上講臺，并需對現代繪畫(huà)藝術(shù)和西方的傳統文化進(jìn)行比較深入的研究，以便能夠較為系統地認識其繪畫(huà)技法和理念，從而實(shí)現中西方在藝術(shù)文化內涵、現實(shí)生活等方面的相輔相成。由此一來(lái)，極有利于培養應用型人才這一目標的實(shí)現。除此之外，也要積極將西方繪畫(huà)創(chuàng )作技法和表現手法等其他教學(xué)資源引入到課堂之上，充分發(fā)揮其在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和綜合藝術(shù)能力方面的作用，最大限度培養熱愛(ài)藝術(shù)創(chuàng )作、藝術(shù)研究和藝術(shù)教育的復合型繪畫(huà)人才。
二、綜合材料繪畫(huà)教學(xué)方法研究
在探討綜合材料繪畫(huà)的教學(xué)方法時(shí)，本文主要是根據課程內容的不同來(lái)展開(kāi)的。依據繪畫(huà)材質(zhì)的不同，分為板上材料、布上材料以及紙上材料三種，教學(xué)方法就是圍繞這三者進(jìn)行探討的。
1．板上材料訓練時(shí)的教學(xué)方法探討
與紙質(zhì)材料相比，可作為板上綜合材料的元素來(lái)源要廣泛得多，不同類(lèi)型的金屬、石材都可以應用于板上，供學(xué)生進(jìn)行繪制。從內涵層面來(lái)說(shuō)，板上綜合材料是多面的、立體的，并非局限于木板、石板或金屬板，也并非囿于平面成品，一切具有明確創(chuàng )作意圖，并對建構繪制作品有益的成分都可包含其中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一是需要讓學(xué)生多關(guān)注空間感、厚重感以及視覺(jué)沖擊，使其明確有機組合多種材料以使所構建的畫(huà)面呈現出多個(gè)層次，這才是該訓練的主要目的。二是將自由和秩序兩個(gè)要素自始至終地貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并在自主化創(chuàng )作理念和針對性極強的訓練教學(xué)中將此種觀(guān)點(diǎn)提取出來(lái)，充分將自由發(fā)揮、自由聯(lián)想、自由建構以及自由繪制等特點(diǎn)展示出來(lái)。但需要說(shuō)明的是，需要用將創(chuàng )作理念、形式語(yǔ)言以及個(gè)性圖式的秩序對其進(jìn)行規范，以使其不悖于初衷。
2．布上材料訓練時(shí)的教學(xué)方法探討
從內涵上來(lái)說(shuō)，以油畫(huà)材料為主的西方繪畫(huà)材料稱(chēng)為布上材料。鑒于擴展其藝術(shù)領(lǐng)域的需要，故稱(chēng)作“布上材料”，這就充分強調了油畫(huà)材料作為一種綜合材料的自由屬性。在此類(lèi)材料上使用的丙烯色、油畫(huà)色、畫(huà)布、筆、粉、蠟、刀、膠以及各類(lèi)媒介物質(zhì)均屬于自主行為中的重要表現方式，是傳達精神與觀(guān)念的手段。在為學(xué)生講授相關(guān)知識時(shí)需要分兩步進(jìn)行：一是讓學(xué)生熟悉各位大師的作品，了解不同流派的繪畫(huà)風(fēng)格，對印象主義、寫(xiě)實(shí)主義、現代主義以及當代藝術(shù)具有第一感知；二是在此基礎上引導學(xué)生深入了解畫(huà)布材質(zhì)，充分體驗其觸覺(jué)和視覺(jué)效果，從而對布上材質(zhì)的功能屬性和繪畫(huà)構成表現手法了然于胸，自覺(jué)處理好繪畫(huà)和材質(zhì)之間的關(guān)系。
3．紙上材料訓練時(shí)的教學(xué)方法探討
紙質(zhì)繪畫(huà)的質(zhì)地不同，其使用的紙品種不同，在性能上差異很大，表現為視覺(jué)、精神感悟和心理感受不同。教師在教授相關(guān)知識時(shí)，由水墨材質(zhì)開(kāi)始，使學(xué)生能夠對宣紙和墨的質(zhì)能有個(gè)初步認識。之后再引導其將構成手法予以實(shí)施。之后，將民間繪畫(huà)和民族傳統繪畫(huà)作為水墨材質(zhì)訓練的必需部分，通過(guò)理論教學(xué)培養學(xué)生獨立自主的思維意識。三是讓學(xué)生在水墨構成表現過(guò)程中分解組合實(shí)驗，充分體驗筆墨情趣的過(guò)程，從而將積色法、灑落法、拓印法、拼貼法、加劑法、暈色法、潑彩法、平涂法等融入畫(huà)中。四是加強水彩紙、繪圖紙等繪圖用紙的訓練，對其性能和質(zhì)感多加了解了之后著(zhù)重在造型和色彩的構造表現能力方面進(jìn)行訓練。
三、結語(yǔ)
綜上所述，設置綜合材料繪畫(huà)課程的主要目的不僅在于培養學(xué)生對各種材料所蘊含的表現力進(jìn)行探究的能力，而且在于激勵學(xué)生從個(gè)性出發(fā)，探尋其內心深處的自由精神并予以表達，唯有如此，才能踐行“‘培養學(xué)生創(chuàng )造性思維’是繪畫(huà)教學(xué)思想內核”的理念，將學(xué)生的創(chuàng )造潛能挖掘出來(lái)。
大學(xué)生繪畫(huà)課心得體會(huì )4
多年來(lái)，每當我站上美術(shù)課堂的講臺，心中就油然升起這樣一種神圣的使命感——“這里是繪畫(huà)藝苑的兒童天地，更是通向神圣藝術(shù)殿堂的成功之路……”。它，激勵著(zhù)我不再滿(mǎn)足于一般性地去“完成”美術(shù)課的教學(xué)“任務(wù)”，而堅持不斷地深化對美術(shù)教育真諦的感悟；針對新時(shí)期少年兒童的心理動(dòng)向和特點(diǎn)，以及家長(cháng)對子女學(xué)習繪畫(huà)藝術(shù)的心理驅動(dòng)力和需求心態(tài)，去審視、反思我們傳統美學(xué)教育思想和固有教學(xué)方法所存在的不適應性等問(wèn)題，積極探索美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng )新，小有嘗試，喜獲良果，受到學(xué)生和家長(cháng)的肯定和支持。在當前教師們普遍感到“學(xué)生難弄，教學(xué)難搞”的困惑局面下，我卻能不斷地享受著(zhù)在我的美術(shù)教學(xué)方法下，來(lái)自于學(xué)生們“大有長(cháng)進(jìn)”、“大有出息”的正能量帶給我的喜悅之情�？偟捏w會(huì )是，美術(shù)教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，即必須要“變字當頭”，主動(dòng)去適應學(xué)生和家長(cháng)的心理變化，才能切實(shí)吸引學(xué)生的求知目光，激發(fā)起對繪畫(huà)藝術(shù)的興趣，提高課堂教學(xué)的時(shí)效，引導學(xué)生盡快地跨入美學(xué)藝術(shù)的“殿堂大門(mén)”，并為他們提升繪畫(huà)藝術(shù)能力打下牢固的基礎。
一、新時(shí)期學(xué)生“學(xué)畫(huà)”的動(dòng)機和心理特點(diǎn)分析
當前，中小學(xué)生學(xué)習繪畫(huà)的動(dòng)機較之過(guò)去已有了很大的不同，出現了一些值得我們加以重視和把握的負面性的心理特點(diǎn)。一是被動(dòng)性，即中小學(xué)生“學(xué)畫(huà)”的“興趣”往往被家長(cháng)所左右，因為學(xué)生還處于懵懂期，并不了解諸如“自己是否具有繪畫(huà)的天分”和“自己是否適合學(xué)習和發(fā)展繪畫(huà)”等問(wèn)題。由此導致學(xué)習態(tài)度是被動(dòng)的服從，甚至是消極應付混時(shí)間。如果我們的教學(xué)方法和教學(xué)內容不設法加以改進(jìn)和創(chuàng )新，仍固守于傳統的教學(xué)方法和手段，學(xué)生就難以適應教學(xué)節奏，會(huì )嚴重制約“學(xué)畫(huà)”的`興趣發(fā)展和學(xué)習成效。二是多元性，即在家長(cháng)主導下的“學(xué)畫(huà)”安排往往不是單一的選擇，可能有好幾樣，比如：還同時(shí)安排孩子學(xué)習音樂(lè )技藝、書(shū)法、舞蹈或其它體育項目。家長(cháng)們的這種“貪多”、“貪全”思想直接導致的不良后果是讓孩子“分心”，總處在“疲于奔命”和“身心疲憊”之中�！岸嘣浴睂W(xué)習項目的安排會(huì )導致“學(xué)畫(huà)”的不夠專(zhuān)注，而這正是“學(xué)畫(huà)”的大忌。三是功利性，即學(xué)生家長(cháng)出于競爭、比較和攀比心理，過(guò)度期盼孩子能盡快“出成績(jì)”和“拿名次”，甚至還有急盼“早點(diǎn)能收回投資（指學(xué)習費用）”的想法，而此為當前學(xué)生家長(cháng)的心理“通病”，不可漠視，需要給以正視。對于學(xué)生家長(cháng)的這種“功利性”心理，不能一味簡(jiǎn)單地給以“批”或“堵”，而要在一定程度上給予寬容和理解，有效的解決辦法還是在于美術(shù)教學(xué)思想和方法的創(chuàng )新性突破，營(yíng)造一個(gè)好的、有效的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生“學(xué)畫(huà)”的興趣高揚，幫助學(xué)生排除各種心理煩擾，并適度鼓勵他們參與社會(huì )的“競爭”（競賽），力爭獲得社會(huì )的認同，以回饋家長(cháng)的急迫之心。只有讓家長(cháng)做到心緒“凈”、心境“靜”，才能使學(xué)生得以“專(zhuān)注”地“學(xué)畫(huà)”。只有“專(zhuān)注”到位，“興趣”方可持久并得以升華。四是茫然性，即由于家長(cháng)的攀比和急切之心而導致的“盲動(dòng)”心理，給學(xué)生帶來(lái)的心理“茫然性”：抬頭看不到“興趣”專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，低頭又難以靜心專(zhuān)注于“學(xué)畫(huà)”，或是完全體會(huì )不到所謂“興趣”的樂(lè )趣所在，只是沉浸于索然無(wú)味之中。試想，沒(méi)有趣味的“興趣”，“學(xué)畫(huà)”能夠持久么，又怎能盡快“出成績(jì)”呢？解決的出路，還是在于美術(shù)教學(xué)以變應變，嘗試教學(xué)方法的創(chuàng )新就是突破方向。
二、新時(shí)期美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng )新思路和嘗試
近年來(lái)，我對美術(shù)教學(xué)方法的探索，主要有以下幾方面。首先，確立全新的美術(shù)“教學(xué)目標”和富有感染力的美術(shù)“教學(xué)文化”，“引領(lǐng)生動(dòng)創(chuàng )意，培育豐富想象，激發(fā)繪畫(huà)激情，錘煉藝術(shù)功力”是我自定的教學(xué)目標，而“梵高視界·童畫(huà)夢(mèng)”則是富有感染力和時(shí)代氣息的“教學(xué)文化”。我要求學(xué)生們把美術(shù)課課堂定位于“妙筆神繪工作室”。我以“妙筆神繪”繪畫(huà)課程為平臺，以創(chuàng )意藝術(shù)與知識性融為一體，為學(xué)生提供持續的、極具吸引力的創(chuàng )作激情體驗，引領(lǐng)孩童在不斷的驚喜和歡樂(lè )中，迅速跨入繪畫(huà)藝術(shù)科學(xué)大門(mén)。我憑借自己的繪畫(huà)藝術(shù)功底、創(chuàng )意激情活力和豐富的藝術(shù)構想能力，結合運用獨創(chuàng )的充盈童趣的教學(xué)模具和課件，走進(jìn)孩子的內心世界，保護孩子的天性，尊重其思維的外在表現，形成了具有一定的科學(xué)性、藝術(shù)性、生動(dòng)性和創(chuàng )意性的教學(xué)方法。第二，以游戲開(kāi)路，引導和培育學(xué)生“用畫(huà)表意”的能力。通過(guò)設計形式豐富的游戲，結合繪畫(huà)知識，引導孩子進(jìn)行涂鴉、色彩等啟蒙教學(xué)，來(lái)達到啟迪心智、細致觀(guān)察和豐富想象的目的。此游戲課程的設計宗旨，是在充滿(mǎn)童趣的活動(dòng)氛圍中去悄然開(kāi)啟學(xué)生們的繪畫(huà)樂(lè )趣和繪畫(huà)激情的視界和心窗，以實(shí)現對繪畫(huà)藝術(shù)教育的啟蒙，并引領(lǐng)學(xué)生養成并喜歡大膽而自然地運用繪畫(huà)來(lái)表現個(gè)人想法，即“用畫(huà)說(shuō)話(huà)”、“用畫(huà)表意”的能力。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法頗見(jiàn)奇效。第三，堅持創(chuàng )意繪畫(huà)之路，釋放學(xué)生們的藝術(shù)智慧天賦。當學(xué)生們接受了“學(xué)畫(huà)”的體驗式的學(xué)習后，為進(jìn)一步提高孩子的想象力、表達力和繪畫(huà)藝術(shù)的表現力，尤其需重點(diǎn)培育起創(chuàng )新想象的思維能力，以利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和盡可能釋放天賦的藝術(shù)智慧，就需要適時(shí)地去引導和激發(fā)每個(gè)學(xué)生都要和都能夠表現出自己最為童真、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)窮遐想的真實(shí)想法。我以為，在繪畫(huà)的藝術(shù)世界里，沒(méi)有對錯，只要孩子基于對事物的細致觀(guān)察，有自己的創(chuàng )意想法，并具有符合繪畫(huà)科學(xué)要求的表現力，就是最好的兒童繪畫(huà)作品。美術(shù)教育的精髓并非僅僅在于繪畫(huà)本身，更重要的在于豐富孩子的想象力、培養其獨特的審美意識、思考能力以及自我表達的能力。第四，采用專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)教授方式，引導“尖子”學(xué)生逐步進(jìn)入正規的繪畫(huà)道路。采用美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)院繪畫(huà)教授方式，引導“尖子”學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入正規的繪畫(huà)道路，為有志于深入學(xué)習和掌握更高級的專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)知識和技能的學(xué)生夯實(shí)基礎。通過(guò)采用觀(guān)察法、理論知識、作品臨摹、寫(xiě)生等教學(xué)環(huán)節和手段，來(lái)著(zhù)重培養學(xué)生們的繪畫(huà)藝術(shù)修養和提升藝術(shù)境界，適時(shí)地可以鼓勵學(xué)生通過(guò)參加社會(huì )考級來(lái)檢驗和提升全面能力，并為進(jìn)入繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的特色學(xué)校做好準備。
大學(xué)生繪畫(huà)課心得體會(huì )5
隨著(zhù)語(yǔ)文新課程改革的實(shí)施，“課外閱讀”已深入人心，學(xué)生的閱讀能力的培養得到了前所未有的重視，讓學(xué)生大量的閱讀已成為每位語(yǔ)文教師的共識。但是，我們也看到，低段學(xué)生的課外閱讀往往走馬觀(guān)花，流于形式，忽視自己對閱讀獨特的理解感悟。為了提高低段孩子的閱讀能力，我提出了教會(huì )低段學(xué)生運用繪畫(huà)批注閱讀法。
一、繪畫(huà)批注閱讀法的概念
繪畫(huà)批注閱讀法是一種簡(jiǎn)單而有趣的閱讀方法，是適合低段學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)在書(shū)頁(yè)上用個(gè)性的簡(jiǎn)筆畫(huà)或簡(jiǎn)短的文字畫(huà)出或寫(xiě)下自己讀書(shū)的心情、感想、疑惑。是學(xué)生在自主狀態(tài)下，用恰當的兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)和簡(jiǎn)短的語(yǔ)言與文本進(jìn)行的一種創(chuàng )造性對話(huà)。
二、繪畫(huà)批注閱讀法的意義
1．使低段學(xué)生樹(shù)立課外閱讀時(shí)動(dòng)筆的意識，提高閱讀的興趣，培養良好的繪畫(huà)批注習慣。
2．克服低段學(xué)生課外閱讀浮躁的現象。使學(xué)生學(xué)會(huì )靜靜地閱讀，學(xué)會(huì )享受閱讀的快樂(lè )，學(xué)會(huì )表達閱讀的感受。
3．探索出指導低段學(xué)生課外閱讀批注的有效途徑，并能夠將所得經(jīng)驗推廣。
三、繪畫(huà)批注閱讀法的實(shí)施
1．寫(xiě)“下水繪畫(huà)批注”，給學(xué)生提供學(xué)習的范本
學(xué)生剛開(kāi)始繪畫(huà)批注時(shí)，往往無(wú)從下手，不知如何去做，尤其是對于低段的孩子來(lái)說(shuō)，這是第一次接觸“邊讀書(shū)，邊動(dòng)筆”。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我想到了作文教學(xué)中的教師“下水文”，于是我選了幾篇文章，做了“下水繪畫(huà)批注”，給學(xué)生提供一個(gè)“范本”，供學(xué)生學(xué)習、效仿，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng )造。
2．講“繪畫(huà)批注的內容”，教給學(xué)生繪畫(huà)批注方法
老師要在平時(shí)的課外閱讀時(shí)進(jìn)行扎實(shí)有效的訓練，以達到學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書(shū)的習慣。所以，我在平時(shí)的就注重對學(xué)生繪畫(huà)批注方法的指導并總結了一些有效的方法。
2．1動(dòng)情之處畫(huà)表情。如果一個(gè)人用心去讀文章，就會(huì )被文中的情節所感動(dòng)，就一定會(huì )有或深或淺的感想。這時(shí)候，我就要求學(xué)生讀完文章之后，隨時(shí)在旁邊畫(huà)下自己此刻的心情。如學(xué)生讀了繪本《愛(ài)心樹(shù)》中“樹(shù)把自己的樹(shù)枝全部砍下，為了滿(mǎn)足我去做家具造房子，樹(shù)只剩下一個(gè)可憐的樹(shù)墩�！边@一幅畫(huà)時(shí)，有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)傷心的臉蛋，有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)破碎的愛(ài)心，還有的學(xué)生畫(huà)上了一只流淚的眼睛……這些各不相同的繪畫(huà)批注，正是學(xué)生個(gè)性閱讀的`體現。
2．2疑惑之處畫(huà)問(wèn)號。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，才會(huì )真正進(jìn)入文本，達到與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。質(zhì)疑式批注的閱讀方法，有利于培養學(xué)生的懷疑與探究精神。如有的學(xué)生讀了《我從哪里來(lái)》這一課外書(shū)后，在我是從媽媽的子宮里來(lái)的“子宮”一詞上打上了問(wèn)號。有的學(xué)生讀到《逃家小兔》一書(shū)時(shí)，在“家的溫暖”一處打上了問(wèn)號。正因為他們的這些問(wèn)題，我們在讀書(shū)會(huì )的時(shí)候，學(xué)生們自主把自己讀書(shū)時(shí)的疑惑展開(kāi)了討論，最終解決了閱讀中的疑惑。這種繪畫(huà)批注閱讀法為低段孩子的閱讀能力的提高打下了扎實(shí)的基礎。
2．3聯(lián)想之處畫(huà)插圖。告訴學(xué)生，讀書(shū)時(shí)我們不僅要讀懂書(shū)的內容，還應從書(shū)的內容想開(kāi)去，想到與書(shū)有關(guān)的人和事、景和物，這樣閱讀才會(huì )有大的收獲。因此，在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我注重引導學(xué)生將文本與生活實(shí)踐相結合，學(xué)會(huì )聯(lián)想，并畫(huà)下自己的聯(lián)想。例如，有的學(xué)生在讀到《雪孩子》中“雪孩子不見(jiàn)了，他飛到天上變成了一朵很美很美的白云”時(shí)，繪畫(huà)批注了卡通的水、汽、雪、雨、霜、冰的轉化圖；也有的學(xué)生繪畫(huà)批注了“雷鋒”的頭像；還有學(xué)生繪畫(huà)批注了“一大束玫瑰”，表達了自己聯(lián)想到了“贈人玫瑰，手有余香�！睂W(xué)生在這種由此及彼的閱讀中會(huì )覺(jué)得很有意思，很有收獲。
2．4欣賞之處畫(huà)獎?wù)�。在平時(shí)的閱讀中，我總是引導學(xué)生能夠用自己已有的知識和人生觀(guān)，對作品中的人物或是語(yǔ)言文字進(jìn)行最直接的簡(jiǎn)單的評價(jià)，并繪畫(huà)批準自己欣賞的畫(huà)面、人物、句子、詞語(yǔ)。例如對作品中人物的評價(jià)。讀了《爺爺一定有辦法》后，有的學(xué)生在“爺爺把舊手帕做成了一顆紐扣的”一頁(yè)旁邊畫(huà)了三個(gè)大拇指，這是這個(gè)孩子自己設計的獎?wù)�，表達了他對爺爺會(huì )想辦法的贊賞。例如：對語(yǔ)言文字的評價(jià)，對自己特別喜歡的語(yǔ)句畫(huà)上獎?wù)�。有的學(xué)生在讀《熊爸爸，不怕》這本書(shū)時(shí)，在“驚雷在空中炸響、震得整棟房子都隨之顫動(dòng)，窗戶(hù)咯咯地響個(gè)不停，好像隨時(shí)會(huì )破裂�！钡木渥雍竺娈�(huà)上了一個(gè)大大的棒棒糖，這個(gè)孩子用自己最喜歡的食物作為獎?wù)�，表達了自己覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很生動(dòng)。這種評價(jià)極大地調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，因為他們成了課外閱讀的主人，有權評價(jià)書(shū)本了。
3．上“繪畫(huà)批注指導課”，糾正學(xué)生不良的批注習慣
在平時(shí)課外閱讀繪畫(huà)批注檢查中，我發(fā)現大多數學(xué)生能夠運用正確的繪畫(huà)批注方法進(jìn)行課外閱讀的批注，但是一部分學(xué)生在批注時(shí)往往批注不到點(diǎn)子上去。怎么辦呢？我就開(kāi)展批注指導課，進(jìn)行集體的批注，然后老師再將一些有價(jià)值的批注，優(yōu)秀的批注讓同學(xué)們共享，在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生繪畫(huà)批注的能力，提高學(xué)生課外閱讀繪畫(huà)批注的質(zhì)量。
4．給“提供交流的平臺”，開(kāi)展“我的閱讀足跡”展示活動(dòng)
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