天上偷來(lái)火種評課稿

[精華]天上偷來(lái)火種評課稿2篇

　　作為一位杰出的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的天上偷來(lái)火種評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

天上偷來(lái)火種評課稿1

　　李老師執教的《天上偷來(lái)的火種》，給人“清新、自然”的感覺(jué)。整堂課從人物入手，說(shuō)說(shuō)與他們相關(guān)的事，整體引出教學(xué)，然后圍繞“索火、偷火、受罰、獲救”展開(kāi)。在重點(diǎn)學(xué)習“偷火”，李老師用了圈劃批注的方法，引導學(xué)生體會(huì )了普羅米修斯的偉大。由于引導得法，“當普羅米修斯……時(shí)，他想……”的訓練說(shuō)的不錯，最后，揭示“英雄”水到渠成。

　　李老師清新的教態(tài)讓我眼前一亮，課堂上，她用普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？課文是怎樣描寫(xiě)的？引導學(xué)生深入文本解讀。學(xué)習12節之后“為什么要寫(xiě)刑罰的可怕？”“怎樣描寫(xiě)”、“為什么要寫(xiě)”，指導學(xué)生關(guān)注文章的.寫(xiě)作寫(xiě)法，值得我好好學(xué)習。

　　李老師今天的課給我耳目一新的感覺(jué)。整堂課教學(xué)思路清晰，教師語(yǔ)言精煉，給人一氣呵成的感覺(jué)。老師從整體入手，用課文中四位神的名字貫穿起來(lái)介紹課文的主要內容，培養了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。接著(zhù)，老師馬上引導學(xué)生從“索火、偷火、受罰、獲救”四個(gè)方面理清文章脈絡(luò )。其中，老師對“受罰”部分進(jìn)行了重點(diǎn)教學(xué)。通過(guò)品詞品句和標注，幫助學(xué)生體會(huì )人物的品質(zhì)。建議老師在課堂上能夠教給學(xué)生批注的方法，哪些地方需要批注，批注些什么內容，這是需要老師進(jìn)一步思考的。

天上偷來(lái)火種評課稿2

　　《天上偷來(lái)的火種》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和良好的習慣。上海的林老師在《天上偷來(lái)的火種》一課教學(xué)中，她最大程度地體現這一理念，使學(xué)生自主學(xué)習成為一種可能。我覺(jué)得主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、以點(diǎn)帶面，把握整體

　　學(xué)生有自己的新奇愛(ài)好：童真、童趣、痛心，再結合本課的特點(diǎn)——神話(huà)故事，因而，教師應盡可能地讓學(xué)生選擇自己認為有價(jià)值的閱讀內容。林老師揭示課題后，讓學(xué)生快速朗讀課文，圈出幾個(gè)神的名字，并輕輕地讀出神的名字后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這幾個(gè)神的了解。最后讓學(xué)生把這幾個(gè)神的名字串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？因此便把閱讀引入課文的重點(diǎn)，使課堂上呈現出一派主動(dòng)探究，積極思考的活躍氣氛。再如林老師讓學(xué)生找出有火和沒(méi)有火的兩段話(huà)來(lái)感受普羅米修斯身上具有怎樣的精神，引導學(xué)生有感情的.朗讀呈現閱讀體驗。因為朗讀不只是見(jiàn)字讀字，而是讀者在理智和情感的作用下，將文字轉換成深情并茂的語(yǔ)言過(guò)程，如果能引導學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng )設的情境中，那么學(xué)生語(yǔ)言文字的感受必定真切深刻。

　　二、挖掘教材，深入體會(huì )

　　語(yǔ)文教學(xué)要立足于教材，充分挖掘文本內涵，用語(yǔ)文特有的魅力去觸動(dòng)學(xué)生那浪漫的情懷，使語(yǔ)文學(xué)習洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，讓一顆純真善良的新心，沿著(zhù)情感之路，找到精神棲息的家園。林老師在讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受到普羅米修斯的善良、勇敢……的品質(zhì)后，又問(wèn)：“除了這些還需要什么？”林老師引導學(xué)生知道平時(shí)我們看到‘偷’字，總認為是壞事，而在普羅米修斯身上我們卻能看到他的“智慧”。在這基礎上，林老師創(chuàng )設了一個(gè)閱讀情境，與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習要為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把靜止的語(yǔ)言文字轉化為鮮活的交際情景，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中學(xué)習聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，使語(yǔ)文學(xué)習因貼近兒童而活力四射，一顆顆童心輕舞飛揚。

　　三、課外延伸，聯(lián)系生活

　　課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。教師應根據學(xué)生的閱讀情況，結合課堂教學(xué)。重視實(shí)踐運用既是語(yǔ)文學(xué)習的基本規律，也是探究性閱讀的一個(gè)重要特征。換一個(gè)角度看，探究的過(guò)程本身就是學(xué)生對語(yǔ)文知識能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認識經(jīng)驗的綜合應用。所以課外延伸對提高學(xué)生語(yǔ)文能力非常重要，可謂語(yǔ)文就在生活中。就拿教學(xué)結尾的課外延伸這個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)，這是一則神話(huà)故事，在我們人類(lèi)中，也有被稱(chēng)為“普羅米修斯”式的英雄，林老師列舉了哥白尼、珈俐略、恩格斯、何敬平、江姐等以及他們的名言，并以“你們知道為什么這些人被稱(chēng)為是‘普羅米修斯’式的人？”從而讓學(xué)生再次體會(huì )這些人的不平凡，他們都是為人類(lèi)普及真理，為了傳遞希望，為了播撒文明的火種甘愿忍受各種煎熬。學(xué)生通過(guò)對普羅米修斯形象的體悟，也能感受英雄身上具備的品質(zhì)。再來(lái)體會(huì )“普羅米修斯式的英雄”就水到渠成了。

　　總之，我認為，在課堂課的教學(xué)中，只有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)起來(lái)才生動(dòng)，才有活力，才有效果。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，一定要遵循學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，發(fā)揮他們的心理活動(dòng)優(yōu)勢，才能充分提高課堂教學(xué)效果。林老師在這方面恰恰是做得非常到位，以前在教學(xué)中，自己也很迷茫，通過(guò)林老師的這堂課聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)就像黑暗中找到了一絲光明，真可謂是“柳暗花明又一村”！

【天上偷來(lái)火種評課稿】相關(guān)文章：

天上偷來(lái)火種評課稿01-08

優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀評課稿02-13

評課稿 優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀08-18

英語(yǔ)評課稿 英語(yǔ)評課稿07-13

評課稿08-04

“比”的評課稿09-28

（經(jīng)典）評課稿08-06

語(yǔ)文評課稿 語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀08-25

語(yǔ)言課評課稿04-23

復習課評課稿04-08