必備酶的特性與實(shí)驗探究評課稿
作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的必備酶的特性與實(shí)驗探究評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
26日我校各學(xué)科骨干班成員在每個(gè)段各科召開(kāi)骨干教師匯報課，湯老師開(kāi)出了一節《酶的特性、實(shí)驗探究》，本課題是高三年級第一輪復習課。這節課是在學(xué)本課堂的理念指導下整合了當前熱點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)科知識點(diǎn)的一堂新穎的復習課，該節課經(jīng)過(guò)湯老師的精心設計，取得了很好的課堂教學(xué)效果，個(gè)人認為這節課之所以取得成功，原因可以歸納為如下幾個(gè)方面：
一、精心設計，學(xué)生本體。
“興趣是最好的老師”，如果一節課的開(kāi)頭若能調動(dòng)學(xué)生的積極性，就會(huì )起到事半功倍的教學(xué)效果。湯老師課的開(kāi)始以出自學(xué)生的概念圖引入，提起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。接下來(lái)的兩個(gè)表格和一個(gè)高考題的分析，巧妙地把酶的本質(zhì)：專(zhuān)一性和高效性通過(guò)題目的講解和討論逐步復習鞏固。通過(guò)有效師生對話(huà)交流，強化了學(xué)生的無(wú)意注意，對學(xué)生對知識的總結回顧，起到了極大的促進(jìn)作用。
從湯老師的總體設計來(lái)看，花的時(shí)間較多，功在課前，選題考究，過(guò)渡自然，在師生的雙邊交流中將酶的專(zhuān)一性、高效性知識講解中提煉出控制變量法的一般要求，概括出實(shí)驗的步驟，水到渠成一氣呵成。
二、變式思維、學(xué)教合一。
由表格一的淀粉和蔗糖的消化，通過(guò)表格分析，教師引導學(xué)生如果把本尼迪特試劑換成碘—碘化鉀試劑，能不能用，為什么？科學(xué)地由淺入深，變式思維，在原來(lái)的基礎上有所撥高，學(xué)教合一，體現學(xué)本課堂的精神。如果用傳統的教學(xué)模式，老師僅靠一只粉筆一本書(shū)，一張嘴巴講到底。學(xué)生也許知道酶的特性是怎樣的一回事，但對控制變量的原則和實(shí)驗步驟的提煉則是復習課的另一個(gè)目標，湯老師改變講授法，填鴨式的教學(xué)模式，注重以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為主，培養學(xué)生的探究概括能力，這種目標在老師的這節復習課中也得到了充分的體現。
三、幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)。
本課結束總結時(shí)又用所學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)昂蠛魬�，設計完美；另外最后一題的設計中，將難題分層，降低難度，活躍了氣勢，調動(dòng)了積極性，也培養了動(dòng)手能力；從提問(wèn)的面與次數來(lái)看，她也盡量照顧到學(xué)生的思想水平，評價(jià)語(yǔ)言豐富多樣，也促進(jìn)了三維目標的達成；如此運用，顯示出其教材的理解深度。
雖然湯老師在教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，但個(gè)人感覺(jué)這節課還有些地方值得商榷。
1.課堂教學(xué)中，對細節的處理做得不夠到位，特別是引入時(shí)，對學(xué)生概念圖的應用花的時(shí)間較多，對PH對酶催化效率的影響講解完畢后，對溫度對酶催化效率的影響可以不講或一句帶過(guò)，該簡(jiǎn)的簡(jiǎn)，不必費時(shí)過(guò)多。
2.作為學(xué)本課堂的示范課，師生交流僅限于講問(wèn)答，沒(méi)有書(shū)面練習呈現，比較單一，從學(xué)生這頭來(lái)看也容易疲倦。
3.對控制變量和實(shí)驗設計和步驟的概括上，板書(shū)要精煉，實(shí)驗步驟的講解上，老師要注意分組處理、共性處理、變量處理和結果處理的分析，突出學(xué)法。雖然有以上小毛病，但本節仍不失為一節精彩的復習課。
酶的特性與實(shí)驗探究評課稿2
《酶的特性和實(shí)驗探究》是高三生物教學(xué)中的非常重要的一節內容，它是在高二有關(guān)的基因知識的基礎上進(jìn)一步深化的一堂課，只有通過(guò)這堂課的學(xué)習，學(xué)生對酶的特性以及實(shí)驗原則有了深入的認識和理解。潘老師本節課教學(xué)中處處都在體現和落實(shí)新課程的理念，課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：
善于創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：我認為課堂上最主要的教育目的，就是在于點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識的火花。如進(jìn)行課堂導入時(shí)，潘老師展示學(xué)生課前整理的知識網(wǎng)絡(luò )圖，復習高二所學(xué)的有關(guān)基因知識后，提出了“酶有什么特性，實(shí)驗如何體現？”緊扣課題，引入本節課的學(xué)習。
積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本堂課住老師主要采用了啟發(fā)式教學(xué)，教師通過(guò)設置問(wèn)題，然后大部分的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、思考和討論，充分培養了學(xué)生各方面的能力，體現了“以“人”為本”新課程理念。如在給學(xué)生展示酶的專(zhuān)一性相關(guān)實(shí)驗以后，設計出了“實(shí)驗有什么現象？體現酶的什么特性？從哪里反應出？實(shí)驗的思路？”等一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論就很好的體現這一點(diǎn)。
課堂氣氛民主，師生關(guān)系和諧，在上課的過(guò)程中，想象力豐富的學(xué)生總會(huì )提出一些令老師意想不到的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題是比較難處理的，而潘老師總能抓住這些問(wèn)題并認真地解答，以豐富的知識給學(xué)生滿(mǎn)意的答案，所以很好的發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也創(chuàng )造了師生之間的和諧關(guān)系。
俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有最好，只有更好”，如果說(shuō)這堂課中還有值得思考的地方的話(huà)，那就是要給學(xué)生多一點(diǎn)練習的時(shí)間，同時(shí)還要進(jìn)一步對學(xué)生提出的問(wèn)題加以創(chuàng )造性地利用。
總之，這是一堂成功的課，是值得我學(xué)習的課。
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