初中歷史教學(xué)設計錦集(6篇)
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的初中歷史教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中歷史教學(xué)設計1
一、歷史歌曲導入
歌曲等文藝作品語(yǔ)言精辟、生動(dòng)，富有感染力。在學(xué)習《難忘九一八》時(shí)，先播放了抗戰歌曲《松花江上》。沉重、悲壯、憤恨的歌聲將學(xué)生帶回到七十多年前，日本帝國主義的鐵蹄開(kāi)始蹂躪東北的領(lǐng)土，發(fā)出強烈的呼喊！隨著(zhù)歌聲的結束，學(xué)生的情感完全被激發(fā)起來(lái)。由此導入新課，學(xué)生始終聚精會(huì )神，效果良好。
二、詩(shī)詞導入
如在教學(xué)《紅軍不怕遠征難》一課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的詩(shī)《七律長(cháng)征》，略加解釋?zhuān)赋鲈谠?shī)中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山等地。這些只是紅軍長(cháng)征經(jīng)過(guò)的萬(wàn)水千山的一部分，然后提問(wèn)：“紅軍長(cháng)征經(jīng)過(guò)了哪些地方？經(jīng)歷了怎樣的艱難險阻？”這樣運用與教材相關(guān)的詩(shī)詞作鋪墊，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入情景，啟動(dòng)學(xué)生思維，從而使學(xué)生較好地進(jìn)入新課學(xué)習。
三、故事和傳說(shuō)導人
歷史是對過(guò)去人物活動(dòng)及重大歷史事件的記述，具有很強的故事性。事實(shí)證明收到了很好的'效果。在上《從武周政治到開(kāi)元盛世》一n，我先給學(xué)生們講武則天馴服“獅子驄”的三件法寶，學(xué)生們一聽(tīng)“一條鐵鞭，一把鐵錘，一支匕首”紛紛噓噓不已，對這個(gè)中國歷史上唯一的女皇帝不禁要多了幾分好奇，接著(zhù)的課我結合講了些武則天登基后對待李唐宗室的小故事，整個(gè)課學(xué)生都聽(tīng)得津津有味。
四、多媒體導入
多媒體手段教學(xué)可以通過(guò)展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動(dòng)畫(huà)以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現的歷史現象，重新直觀(guān)形象生動(dòng)地展現在學(xué)生面前。如在講《祖國統一的歷史大潮》時(shí)，我用多媒體制作了一個(gè)圖表，用了香港回歸、澳門(mén)回歸兩個(gè)錄像片段，通過(guò)準確真實(shí)、直觀(guān)形象生動(dòng)的“看本”，縮短了時(shí)空的距離，將抽象的內容具體形象化，使學(xué)生在學(xué)習中見(jiàn)其人、睹其物、聞其聲。吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣、提高了課堂教學(xué)效率。
五、成語(yǔ)典故導入
成語(yǔ)它概括性強，寓意深刻，適當引用能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。僅中國古代可引用的成語(yǔ)就有幾十個(gè)�！胺锤暌粨簟�，“臥薪嘗膽”，“三令五申”，“投筆從戎”，“破釜沉舟”，“項莊舞劍，意在沛公”，“草木皆兵”……都可以引用導入。學(xué)生普遍反映，常引用成語(yǔ)，使他們史實(shí)記得牢，只要一提起這句成語(yǔ)，就能回憶起相應的歷史事件。
初中歷史教學(xué)設計2
一、明確初中歷史教學(xué)的目的
首先，學(xué)習歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認知過(guò)程。要使學(xué)生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等彼此之間并不是孤立的，都有著(zhù)某種必然的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系，揭示歷史現象之間的內外在關(guān)系，方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及趨勢。
二、突出教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”
歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。
三、以學(xué)生為主體，設計開(kāi)放的課堂活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
創(chuàng )新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng )造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難，充分調動(dòng)起學(xué)生對歷史學(xué)習的積極性。課堂活動(dòng)設計的開(kāi)放性表現在，其內容和場(chǎng)所的開(kāi)放性�；顒�(dòng)中的具體內容是受教材限制的，要結合實(shí)際，深入拓展，考慮學(xué)生的需求，為學(xué)生提供可選擇的空間。
筆者認為，要以提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和思維能力為目的，采用適合學(xué)生認知水平的活動(dòng)。在活動(dòng)中，要鼓勵學(xué)生走出去，把課堂的活動(dòng)延伸到課外，使學(xué)生在社會(huì )生活的廣大領(lǐng)域中學(xué)習歷史、認識歷史。比如，組織學(xué)生進(jìn)行對歷史見(jiàn)證人的采訪(fǎng)、收集有關(guān)史料、撰寫(xiě)某一歷史問(wèn)題的調查報告等等。
四、精心設置教學(xué)環(huán)節，實(shí)現自然過(guò)渡
教學(xué)中要想使學(xué)生積極參與教學(xué)，完成預定的教學(xué)設計，就必須設計出能夠保證教學(xué)內容得以順利完成的`方法和步驟，這就是教學(xué)環(huán)節設計。教學(xué)環(huán)節設置得恰到好處，環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，能增強學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，能提升課堂教學(xué)魅力，充分展現教師的教學(xué)藝術(shù)。因此教學(xué)環(huán)節設置一要結合實(shí)際，能有效地達成教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)；二要有條理性，即環(huán)節設計清晰明了，形成有序遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程；三要有趣味性，即能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，增強教學(xué)效果。
五、依據新課程標準評價(jià)體系，注重樹(shù)立合理的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)觀(guān)念，促使學(xué)生探索與反饋
教師在教學(xué)設計過(guò)程中要著(zhù)力注重結合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，提出有效的策略和具體的評價(jià)手段，引導學(xué)生走向探究性學(xué)習過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。例如：對歷史物證的調查和記錄，只要學(xué)生做了，作為教師就要予以肯定。要通過(guò)課堂內外的正確引導，及時(shí)肯定表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識。全面公正地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有助于教與學(xué)互動(dòng)進(jìn)行。新課程標準在處理師生關(guān)系上，強調尊重、贊賞，也正好體現了這一點(diǎn)。
當然，在教學(xué)設計的最后要預留一定的空間，作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。由于學(xué)生層次不同，思維方式有較大差異，自學(xué)探索過(guò)程中可能發(fā)現許多新問(wèn)題、提出不同的思考。教師在課前要收集反饋信息，準備好指導，最好是讓學(xué)生在課堂上即時(shí)提出，供大家討論。
六、活動(dòng)設計要立足初中生實(shí)際
不同年齡、不同學(xué)段孩子的身心特征和認知能力是有差異的，因此我們歷史課堂中的學(xué)生“活動(dòng)”要有針對性。預設的課堂活動(dòng)應該盡量地讓所有學(xué)生或者絕大部分學(xué)生都能夠參與其中。課堂活動(dòng)中要進(jìn)行適當、合理的分組，既要立足所有班級成員，又要體現初中生的個(gè)體差異。例如七年級學(xué)生自我表現欲較強，九年級學(xué)生比較成熟穩重。所以我們歷史課堂的學(xué)生“活動(dòng)”要立足學(xué)生實(shí)際，堅持以學(xué)生為本，具有針對性，采用多樣化方式有效開(kāi)展教學(xué)。
七、反思教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”
“智者千慮，必有一失”，一堂課中，無(wú)論設計多完善，也會(huì )有疏漏；無(wú)論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節課后教師都能對自己或別人的課認真進(jìn)行反思、探究和剖析，并研究解決問(wèn)題的方法，采用多種形式進(jìn)行補救，取長(cháng)補短，就可以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。
初中歷史教學(xué)設計3
課堂教學(xué)也是歷史教學(xué)的主陣地。在新課程標準指導下，注重有效的教學(xué)設計是進(jìn)行好課堂教學(xué)的先決條件，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，如何精心設計初中歷史的教學(xué)呢？筆者淺談如下幾點(diǎn)，以饗讀者：
一、加強對教學(xué)設計的認識
1、什么是教學(xué)設計？
教學(xué)設計，是面向教學(xué)系統，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設計活動(dòng)。教學(xué)設計主要是以促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習為根本目的，運用系統方法，將學(xué)習理論與教學(xué)理論等的原理轉換成對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行具體計劃、創(chuàng )設有效的'教與學(xué)的“過(guò)程”或“程序。教學(xué)系統設計是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習為目的的特殊的設計活動(dòng)，既具有設計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規律教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。
2、教學(xué)設計的特征
第一，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。
第二，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。
第三，教學(xué)設計是以系統方法為指導。教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四，教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。
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問(wèn)題化設計，就是指教師在課前準備階段，以課程標準為依據，結合學(xué)生實(shí)際，針對課堂教學(xué)內容或知識要點(diǎn)，預先設計多層次、多角度的問(wèn)題情境，并有選擇地付諸課堂教學(xué)之中，從而幫助學(xué)生突破疑惑，掌握教學(xué)內容。
初中《歷史與社會(huì )》涉及面廣，信息量大，教學(xué)知識點(diǎn)十分豐富，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往存有諸多困惑。因此，教師如何在教學(xué)中對問(wèn)題進(jìn)行有效的設計，就顯得十分重要，值得教師深思和探究。
一、對問(wèn)題化設計意義的認識
1、有利于教師對知識難點(diǎn)的突破
教學(xué)難點(diǎn)作為學(xué)生最容易疑惑不解的知識點(diǎn)，既是學(xué)生認知的焦點(diǎn)所在，也是教師備課的難點(diǎn)所在。只有化解難點(diǎn)、解除疑惑，才能保證教學(xué)過(guò)程的順暢有效。
在備課中，教師倘若能具備問(wèn)題化設計這一意識，并經(jīng)常付諸實(shí)踐之中，就無(wú)疑為自己找到了一條突破難點(diǎn)的有效途徑，具有十分重要的意義。課堂教學(xué)提問(wèn)，雖然是引導學(xué)生思考的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，但問(wèn)題化設計并不囿于簡(jiǎn)單提問(wèn)，并不局限于知識點(diǎn)表面的簡(jiǎn)單回答，而是需要教師精心整理知識點(diǎn)，將難點(diǎn)先行突破，通過(guò)精心設計，引導學(xué)生繞開(kāi)可能的認知障礙，從而以豐富多彩的問(wèn)題情境、輕松愉悅的活動(dòng)方式，達到教與學(xué)的統一。
2、有利于學(xué)生對思維能力的培養
古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑�！焙侠碛行У膯�(wèn)題設計，無(wú)疑是一把啟動(dòng)思維活動(dòng)的鑰匙，可以激勵學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng )造性的思維和想象，為學(xué)生的思考、探索和發(fā)現提供更大的空間，具有較強的開(kāi)放性和選擇性。在教學(xué)過(guò)程中，教師若能抓住時(shí)機，設疑導學(xué)，在問(wèn)題和學(xué)生之間架設橋梁，就會(huì )引導學(xué)生由淺入深，深入思考和探究，從而逐步培養學(xué)生的思維能力。
3、有利于開(kāi)展對學(xué)生的創(chuàng )新教育
沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有想象，也就沒(méi)有創(chuàng )新。創(chuàng )新教育主要是依托課堂教學(xué)，是在一定的教學(xué)方法下實(shí)現的，教師的教學(xué)方法對學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養起著(zhù)決定性的作用。
教師在問(wèn)題化設計中，由于注重多方位地提出新的問(wèn)題，新的可能，不斷鼓勵學(xué)生從新的角度去思考問(wèn)題，如讓學(xué)生從身邊社區生活中去思考、從當前時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題去思考、從事物發(fā)展的反面去思考等等，以拓展學(xué)生的視野，使他們從觀(guān)察學(xué)校走向了解社會(huì )，培養了他們的創(chuàng )新思維能力；同時(shí)，由于問(wèn)題化設計中允許探索中的錯誤存在，堅持成功導向和正面激勵，不求全責備，因而能不斷激勵學(xué)生勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng )新。
二、對問(wèn)題化設計的具體實(shí)踐
1、力求問(wèn)題設計的多層次性
創(chuàng )設問(wèn)題情境，已為教師所熟識，但許多教師還是拘泥于一般的表面解答，所謂的課堂雙邊活動(dòng)而簡(jiǎn)單問(wèn)答，缺乏對問(wèn)題諸多層次的思考設計，包括社會(huì )課程對各知識點(diǎn)的要求層次、學(xué)生的知識與能力層次、問(wèn)題的題型表現層次、難易梯度層次等等。在教學(xué)中，我著(zhù)重立足于以下三個(gè)方面：
第一，立足學(xué)生知識層次來(lái)設計問(wèn)題。教師在備課時(shí)需要備學(xué)生，因此，在設計相關(guān)問(wèn)題時(shí)應因學(xué)生而創(chuàng )設，首先要思考學(xué)生是否已具備了這一問(wèn)題的基礎知識和生活經(jīng)驗？對這一問(wèn)題學(xué)生是否會(huì )感興趣？從哪個(gè)角度設計學(xué)生更有興趣？更能激活學(xué)生的思維？哪些學(xué)生需要講解引導？哪些學(xué)生僅需點(diǎn)撥或讓他們自由發(fā)揮？從而設計出層次不同的相關(guān)問(wèn)題。
如從相對簡(jiǎn)單的“是什么？”“為什么？”“你知道相關(guān)的還有哪些？”到相對復雜的“對我們有何啟示？”“我們該怎么辦？”“不妨大膽暢想，有何金點(diǎn)子？”等，針對不同層次的學(xué)生在課堂中加以應用。
第二，立足題型表現層次來(lái)設計問(wèn)題。在課堂中，師生提問(wèn)是較為常見(jiàn)的教學(xué)方法，并從題型上看，大都表現為問(wèn)答形式，往往以“是什么”、“為什么”為主要類(lèi)型，要么就是選擇、判斷等題型表現。
在思考設計時(shí)，大可充入一些新鮮靈活的問(wèn)題形式，根據不同的知識點(diǎn)要求，設計出富有親和力和吸引力的題型，如組織辯論，“辯中明理”、“七嘴八舌”……也可采用多媒體開(kāi)展“輕松點(diǎn)擊”、“連連看”、“材料比較”、“難不倒我”等學(xué)海沖浪式的新形式，又如設計出“暢想未來(lái)”、“ 競猜”、“相關(guān)鏈接”等，這些生動(dòng)活潑的新題型，大大激發(fā)了學(xué)生興趣。
例1，七年級《身邊的故事》一課教學(xué)，一個(gè)重要的知識點(diǎn)即是使學(xué)生感受“我們就生活在歷史變化之中”，在最后設計問(wèn)題時(shí)，我放棄了“今后我們的生活將會(huì )有哪些變化？”的問(wèn)題直問(wèn)，而是通過(guò)“開(kāi)拓思維展未來(lái)”的形式，讓學(xué)生想象設計未來(lái)的身邊事物，學(xué)生們十分活躍，收到了較好的效果。
例2，講述《傍水而居》一課時(shí)，我結合紹興水鄉，但沒(méi)有讓學(xué)生簡(jiǎn)單地列舉回答一些河橋景點(diǎn)，而是采用“做個(gè)小導游”的形式，讓他們串連并介紹，這樣效果更好。
第三，立足答案指向層次來(lái)設計問(wèn)題。這里的所謂答案指向層次，主要是指問(wèn)題的答案是多元的還是單元的，即指向性的強弱不同而言。一般說(shuō)來(lái)，相對開(kāi)放性的問(wèn)題答案是多元化的，例如，“對此你怎么看？”、“這一知識點(diǎn)，對我們有什么啟示？”等，而相對簡(jiǎn)單的封閉性問(wèn)題，指向性較強，答案往往是唯一的或是小范圍的。
因此，我們在問(wèn)題設計時(shí)，應考慮兩者層次的不同，兩者的有機結合。在設計開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表、大膽質(zhì)疑。新課程教學(xué)特別允許有不同觀(guān)點(diǎn)的存在，甚至沒(méi)有標準答案，這更要求我們要靈活掌握，設計出層次不同的問(wèn)題。如：（八年級《綜合探究五》）2006年是紀念鄭和下西洋600周年。結合鄭和下西洋與哥倫布航海的比較，回答：鄭和下西洋時(shí)的規模如何？路線(xiàn)如何？（指向較單一）鄭和下西洋和哥倫布航海的目的各是什么？（指向增多）你覺(jué)得鄭和下西洋該不該被禁止？為什么？（指向多元）。
2、把握問(wèn)題設計的多角度性
對于一個(gè)知識點(diǎn)的理解，有從哪些角度去切入、去思考的問(wèn)題。同樣一個(gè)問(wèn)題，倘若平淡無(wú)奇，學(xué)生就沒(méi)有深入思考的興趣，反之，合理設計提問(wèn)角度，在一定的問(wèn)題情境中，學(xué)生就會(huì )感到新奇。社會(huì )課涉及面廣，歷史地理的多彩，當前時(shí)政的多變，為我們從不同角度設計問(wèn)題提供了充足的空間�，F結合平時(shí)教學(xué)中的一些做法，從以下幾方面例說(shuō)：
第一，從身邊生活的角度設計。新教材十分貼近生活，許多知識點(diǎn)本身就來(lái)自我們的周邊生活，這就要求我們注重對身邊事物的關(guān)注，引導學(xué)生從生活中去感悟、理解。在問(wèn)題設計時(shí)也應從關(guān)注生活的角度加以思考。例如：（1）（七年級《我的家在哪里》）在社區的`宣傳欄上我們常�？煽吹健吧鐓^是我家，建設靠大家”的口號。我們都是社區的一員，請你想一想，為把社區建設得更好，你能為社區做些什么呢？（2）（七年級《在生活中運用規則》）小明和同學(xué)看完電影后發(fā)現自己的自行車(chē)不見(jiàn)了�？葱∶髦�(zhù)急的樣子，幾個(gè)同學(xué)為他出主意，甲說(shuō)：“要不然你也弄一輛別人的車(chē)騎走？”乙說(shuō)：“干脆去黑市買(mǎi)一輛，就幾十元錢(qián)�！北f(shuō)：“算了，讓你爸再買(mǎi)一輛�！蹦隳茉u析一下幾位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)嗎？你認為小明該怎么做才好？（3）（八年級《綜合探究一》）我市在城市廣場(chǎng)建設時(shí)，對廣場(chǎng)邊古城墻的去留曾發(fā)生激烈爭論，是拆毀，還是原狀保留，還是修整后保留，滿(mǎn)城爭說(shuō)。想一想，這體現了保護文物與哪一方面的矛盾，你認為怎樣解決更好？保護文物古跡有什么意義？
第二，從當前時(shí)政的角度設計。新教材雖然注意反映了最新的社會(huì )發(fā)展動(dòng)向和有關(guān)新知識、新觀(guān)點(diǎn)，如涉及了國際金融危機、歐洲多國將對伊朗動(dòng)武、我國南海的問(wèn)題、國家對房地產(chǎn)的調控政策、民間借貸問(wèn)題等，但是，當今世界變化萬(wàn)千，國內外政治經(jīng)濟形勢復雜，所謂的熱點(diǎn)焦點(diǎn)多變，當今時(shí)政即成將來(lái)之史料，這就需要我們在教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注時(shí)政，善于聯(lián)系國內外時(shí)事和身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題，結合教學(xué)知識點(diǎn)，有針對性地選擇時(shí)政資料，加以參考，將此作為問(wèn)題設計中的一個(gè)重要角度。例如：
知識點(diǎn)：羅斯福新政
時(shí)政資料：建設和諧社會(huì )
設計角度：結合羅斯福新政要點(diǎn)，讓學(xué)生思考，對我們今天建設和諧社會(huì )有哪些地方可供借鑒？（建立下崗職工基本生活保障制度；重視農業(yè)，關(guān)注“三農”問(wèn)題；注重保護和發(fā)展民族工業(yè)；鼓勵實(shí)施再就業(yè)工程等。）
知識點(diǎn)：國共兩黨歷史上兩次合作史實(shí)
時(shí)政資料：、親民黨相繼訪(fǎng)問(wèn)大陸，國共兩黨在21世紀初邁出了歷史性的一步，領(lǐng)導人實(shí)現了60年來(lái)第一次握手，有利于兩岸共同謀求和平穩定發(fā)展機會(huì )，再造和平雙贏(yíng)新局面，受到萬(wàn)眾矚目。
設計角度：你能用史實(shí)來(lái)說(shuō)明國共兩黨“合則利，分則傷”這一道理嗎？（讓學(xué)生通過(guò)歷史上兩次建立統一戰線(xiàn)，兩次合作過(guò)程中的成果和失敗后的后果比較來(lái)說(shuō)明，同時(shí)寄希望于再次合作，完成祖國統一大業(yè)，實(shí)現中華民族光明燦爛的愿景。）
第三，從學(xué)科聯(lián)系的角度設計。社會(huì )學(xué)科把歷史（時(shí)間）、地理（空間）作為社會(huì )發(fā)展的兩個(gè)坐標，使有關(guān)知識有機整合起來(lái)。但知識之間的相關(guān)性使得社會(huì )學(xué)科與其他學(xué)科間存在著(zhù)必然的聯(lián)系，有些知識點(diǎn)的聯(lián)系還相當緊密，如社會(huì )課地球儀知識與科學(xué)課中“地球與宇宙”、“地球的運動(dòng)”等章節。對一些相關(guān)的知識點(diǎn)，教師如果能從相關(guān)學(xué)科的角度把握設計問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，不僅能激發(fā)他們的興趣，更能使他們知識貫通。如：（1）（與自然科學(xué)課聯(lián)系）比較圖1中的兩圖，運用科學(xué)原理說(shuō)一說(shuō)哪一種更科學(xué)，更先進(jìn)？為什么？（2）（與數學(xué)課聯(lián)系）畫(huà)一畫(huà)根據所學(xué)知識，在圖2中畫(huà)出工廠(chǎng)、醫院的位置。其中，工廠(chǎng)在學(xué)校的正東方600米，醫院在工廠(chǎng)的正南方300米處。（3）（與政治學(xué)科聯(lián)系）新航路的開(kāi)辟使世界開(kāi)始走向整體，新型交通和通訊工具的發(fā)展，為世界聯(lián)系的加強提供了必要的條件，請問(wèn)整體世界最終形成是在何時(shí)？（20世紀初）
而如今，索尼、松下等電器和寶馬、奔馳等高檔轎車(chē)，已進(jìn)入了平常百姓家，這又說(shuō)明了什么？（我國經(jīng)濟發(fā)展，人民生活水平提高；全球經(jīng)濟一體化。）
3、實(shí)踐中的收獲
對問(wèn)題化設計的思考與探究，使本人教有所獲，學(xué)生學(xué)有所得。
當問(wèn)題化設計成為了教師重要的備課意識，那每一次的問(wèn)題化設計過(guò)程，就成為了教師備課的一次探究過(guò)程，促使了教師更多的研究教材、研究學(xué)生，甚至進(jìn)行師生角色的換位思考，大大提高了教師的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，教師的講授大量減少，在課堂上充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，學(xué)生可以通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，自主學(xué)習，在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探究。
把問(wèn)題化設計付之于課堂教學(xué)，學(xué)生能樂(lè )于作答，消除了課堂回答的膽怯心理，既活躍了課堂氣氛，使班級教學(xué)煥發(fā)出生機活力，又促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察生活，走進(jìn)社會(huì )，投身實(shí)踐。如在講述《營(yíng)造舒適的生活環(huán)境》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比照日本筑波新城改善居民生活環(huán)境的措施，設計成“能不能對我們所處的城市提出一些合理化建議？”許多學(xué)生帶著(zhù)這一問(wèn)題觀(guān)察周?chē)�，開(kāi)始作一些小調查，結果寫(xiě)出了多篇小論文，如《切實(shí)加強住宅小區的停車(chē)管理》和《對城市廣場(chǎng)周邊環(huán)境的調查》分別在《紹興晚報》和《今日嵊州》中刊出。
三、對問(wèn)題化設計的反思
第一，對問(wèn)題化設計的思考，并不是簡(jiǎn)單地追求噱頭，而是基于新的課程改革理念的一些探索，教材中知識點(diǎn)浩繁，我們在教學(xué)中不可能將所有知識點(diǎn)都進(jìn)行問(wèn)題化處理和設計。如對一些難題中的障礙，不妨補充適當的輔問(wèn)題，把大題化小，設計成層次遞進(jìn)的一組系列問(wèn)題，分步設問(wèn)，引導過(guò)渡；而對難度較小的不妨通過(guò)“指導閱讀――自我提問(wèn)――組織討論――歸納小結”予以解決。對此，需要我們在備課時(shí)加以把握選取。
初中歷史教學(xué)設計5
“以學(xué)生發(fā)展為本”的歷史課程改革要求我們歷史教師必須更新教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教材觀(guān)、師生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)，樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的新型教育觀(guān)、樹(shù)立以學(xué)生為主體、讓學(xué)生“發(fā)現”知識和“感悟”歷史的新型教學(xué)觀(guān)，樹(shù)立和諧、平等、合作、師生共同學(xué)習、探索的新型師生觀(guān)。學(xué)生的綜合能力寓于完成常規作業(yè)和非常規作業(yè)中，打造歷史教學(xué)中常規作業(yè)和非常規作業(yè)的設計，有利于樹(shù)立促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、有利于學(xué)生全面、健康成長(cháng)的新型評價(jià)觀(guān)。
1.常規作業(yè)的設計主要有預習作業(yè)、常規作業(yè)和練習、常規檢測等
1.1 預習作業(yè)。
新的課程改革特別強調學(xué)生的預習和自主學(xué)習能力。將預習成果部分書(shū)面化，有利于學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習方法的培養和掌握。預習作業(yè)一般包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)生査找的知識點(diǎn)。即學(xué)生對本課內容的高度概括和提取，也可用本課板書(shū)設計，課文題目及課文小節目錄分析，本課重點(diǎn)分析以及這節課學(xué)習哪方面的分析等來(lái)代替。
�。�2）回答課文中的思考題。包括導言提問(wèn)、課文中的思考題、課后練習以及教師布置的預習題等（鼓勵全做，也可根據能力只回答一個(gè)問(wèn)題）。
�。�3）學(xué)生自己的疑問(wèn)。要求學(xué)生在預習完成課文后，應至少有三個(gè)有關(guān)本課的疑問(wèn)（旨在培養學(xué)生的質(zhì)疑能力）。
�。�4）學(xué)生學(xué)習本課的體會(huì )和感想（也可在課后完成）。
�。�5）學(xué)生搜集的與本課內容相關(guān)的資料。
1.2 常規作業(yè)和練習。
這些練習在內容上既包括教學(xué)內容中應掌握的識記部分，又包括能力訓練、方法掌握、情感與價(jià)值觀(guān)、合作能力等方面；在時(shí)間上，既有課堂內容完成的，也有課后完成的；在方式上，既有學(xué)生獨立完成的，又有學(xué)生合作完成的；在形式上，即有文字的、又有圖畫(huà)（包括地圖）的；在提供上，既有課本上的，又有教師甚至學(xué)生提供的；在總量上，符合學(xué)生的年齡與學(xué)力特征的要求。
【案例1】七年級歷史上冊第10課“秦王掃六合”練習設計
課程標準：
了解秦兼并六國和加強中央集權的史實(shí)，探討統一國家建立的意義。
思考與探索設計
1.選一選。
�。�1）秦始皇確立的中央機構中，負責監察百官的是（ ）
A.丞相 B.御史大夫 C.太尉 D. 郡守
�。�2）秦始皇統一文字后，全國流行的標準文字是（ ）
A.大篆 B.隸書(shū) C. 小篆 D.古文
2. 找一找。
找一找你身邊有關(guān)秦始皇的故事，想一想它與我們地區的關(guān)系。
3. 想一想。
秦始皇采取郡縣制的歷史影響。
4. 讀一讀。
讀課本及“課本中的故事”之后，談一談你對秦始皇加強中央集權的措施的認識。
5. 評一評。
評統一文字對中華民族形成的作用。
6. 演一演。
模擬秦始皇朝會(huì )的場(chǎng)面，圍繞的問(wèn)題是統一文字。
此案例中的練習設計，既有利于學(xué)生基礎知識的掌握，更有利于學(xué)生思維能力、表達能力、動(dòng)手能力和合作能力的培養，而且注重學(xué)生對方法的掌握和歷史的體驗。
【案例2】七年級歷史下冊第10課“經(jīng)濟重心的南移”的練習設計
課程標準：
了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實(shí)；了解中國古代經(jīng)濟重心的南移。
1.自主學(xué)習。
�。�1）兩宋時(shí)期，有“蘇湖熟，天下足”的諺語(yǔ)，說(shuō)明全國的經(jīng)濟重心從〖CD#3〗流域轉移到〖CD#3〗流域。
�。�2）隨著(zhù)〖CD#3〗的種植面積迅速擴大，水稻逐漸躍居糧食產(chǎn)量首位。
�。�3）世界上最早紙幣“〖CD#3〗”出現在北宋的〖CD#3〗地區。
2. 合作探究學(xué)習。
談?wù)勊未r業(yè)發(fā)展的`原因。
3.活動(dòng)實(shí)踐。
找一找宋代哪些城市設置了市舶司？
4.自我評價(jià)。
作業(yè)完成得最好可以得5個(gè)，你認為你做的可以得多少個(gè)，請用圈上。
該案例中的練習設計方便了學(xué)生對本課知識點(diǎn)的把握，有利于培養學(xué)生的思維能力，動(dòng)手能力和合作能力。在學(xué)習方式上，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，有利于培養學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習的能力。在評價(jià)方式上，采用學(xué)生自我評價(jià)和教師評價(jià)相結合的方式，不僅操作性強，而且有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
1.3 常規檢測。
常規檢測的內容主要是課程標準所要求掌握的基礎知識和基本能力。其形式包括平時(shí)的單元測驗、期中、期末考試�？荚嚨男问接虚]卷考試、開(kāi)卷考試（包括學(xué)生自己編制試卷）、口試、寫(xiě)小論文等，在試題的設置方面盡量做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、連貫、圖文匹配，貼近學(xué)生語(yǔ)言和生活內容（如情景設置題）。
【案例】七年級下學(xué)期歷史開(kāi)卷考試試題
�。�1）資料：公元755年，節度使安祿山趁唐朝政治腐敗，內地兵力空虛，在范陽(yáng)發(fā)動(dòng)叛亂。判軍很快攻下洛陽(yáng)、長(cháng)安，唐玄宗倉皇逃往四川地區。叛軍一路燒殺搶掠，激起軍民強烈反抗。叛軍內部矛盾重重，后來(lái)，安祿山被兒子殺死。大將郭子儀、李光弼摔軍平叛，又借回紇兵幫助，收復長(cháng)安、洛陽(yáng)。叛軍曾一度投降，后來(lái)，安祿山的舊部史思明又起兵反唐。直到763年，唐朝才打敗叛軍。這場(chǎng)持續八年的戰爭，歷史上叫作“安史之亂”。
問(wèn)題：根據以上資料，請提出與本資料有關(guān)的五個(gè)問(wèn)題（只提問(wèn)，不回答）。
�。�2）資料：（宋代中國）現代化的程度令人吃驚，貨幣經(jīng)濟、紙鈔、流通票據、高度發(fā)展的茶鹽企業(yè)非常獨特……在藝術(shù)、娛樂(lè )、制度、工藝技術(shù)等方面，中國是當時(shí)世界上首屈一指的國家，其自豪足以認為世界其他各地皆為“化外之邦”�！ǚǎ┲x和耐：《南宋社會(huì )生活史》
問(wèn)題：請你在其他書(shū)籍或網(wǎng)上等地方（課本除外）搜集一段文字材料，來(lái)印證以上資料中關(guān)于對宋代社會(huì )文明的看法，材料請標明出處（即來(lái)源）。
在本冊歷史書(shū)中，你最欣賞的歷史人物是誰(shuí)？請說(shuō)出你的理由。
請參閱課本《宋代經(jīng)濟分布圖》，回答“如何從圖中看出宋代的經(jīng)濟重心在南方？”
�。�3）資料：“考之前代，北方奄有中夏，必行漢法，可以長(cháng)久。故北魏、遼、金歷年最多，其他不能實(shí)行漢法，皆亂之相繼，史冊具載，昭昭可見(jiàn)�！薄ㄔ┰S衡：《魯齋遺書(shū)》。
問(wèn)題：根據所學(xué)知識指出歷史上少數民族入主中原后推行漢法的兩個(gè)實(shí)例。
此試題以開(kāi)放的形式，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在形式上有一定的開(kāi)創(chuàng )性。同時(shí)，該試題對學(xué)生在提出問(wèn)題、査找相關(guān)資料、識圖、評價(jià)歷史人物、材料閱讀、知識遷移等方面的能力進(jìn)行了考察，既全面又典型，既有利于學(xué)生思維能力的提高，又有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。
2.非常規作業(yè)設計主要有小制作、歷史類(lèi)小文章、資料的收集和整理等
2.1 小制作。
學(xué)生的歷史小制作包括仿古文物制作（如甲骨文、竹木簡(jiǎn)、雕版、泥活字、圣旨、奏折等）、編輯相關(guān)歷史內容的手抄報、黑板報、歷史題材的圖畫(huà)、表格、設計歷史題材的軟件。
2.2 歷史類(lèi)小文章。
學(xué)習有關(guān)歷史內容的小文章包括歷史小論文（如中國歷史上的“文字獄”）、調查報告、訪(fǎng)問(wèn)稿、讀后感、觀(guān)后感、文摘卡、課本劇等。
2.3 資料的收集和整理。
學(xué)生根據一定的要求，通過(guò)多種途徑（上網(wǎng)、査閱圖書(shū)、訪(fǎng)問(wèn)等）獲取相關(guān)歷史資料（包括實(shí)物資料）、并根據一定的要求和原則整理資料。
【案例】如筆者在布置學(xué)生搜集有關(guān)春秋戰國時(shí)期的成語(yǔ)故事時(shí)，鼓勵學(xué)生利用自己的特長(cháng)愛(ài)好、完成個(gè)性化的作業(yè)：結果擅長(cháng)繪畫(huà)的同學(xué)，有的在故事中插入自己創(chuàng )作的圖畫(huà)；有的甚至將成語(yǔ)故事用連環(huán)畫(huà)形式體現。在進(jìn)行甲骨文的搜集時(shí)，精通網(wǎng)上搜索的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò )下載大量的字形；有書(shū)法愛(ài)好的同學(xué)將搜集來(lái)的甲骨文書(shū)寫(xiě)成書(shū)法作品。這些圖文并茂、神情兼備、充滿(mǎn)個(gè)性化的作業(yè)，一改傳統作業(yè)的老套、古板、給人耳目一新的感覺(jué)。
初中歷史教學(xué)設計6
在改變初中歷史作業(yè)設計的現狀中，國內外已經(jīng)有了相關(guān)的研究，并且這些都是非常值得我們借鑒和繼續探索的。例如發(fā)表在《歷史教學(xué)》20xx年第10期上的《初中歷史作業(yè)的借鑒與思考》一文，以一道美國中學(xué)的歷史作業(yè)為例，闡述如何設計有效的歷史作業(yè)，并提出了設計有效作業(yè)的幾個(gè)原則：有助于雙基落實(shí)；有助于探究性學(xué)習的培養；有助于情感體驗的滲透；有助于歷史思維的發(fā)展。并提出了有效作業(yè)設計的目標在鞏固歷史基礎知識、引導學(xué)生掌握基本史學(xué)方法、達成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標上，有許多地方值得借鑒和反思。發(fā)表在《基礎教育研究》20xx年第4期中的《淺談歷史新課標下的作業(yè)創(chuàng )新設計》提出了作業(yè)優(yōu)化設計的基本依據是：設計意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，選材貼近學(xué)生生活，為學(xué)生喜歡；設計尊重學(xué)生的起點(diǎn)能力，作業(yè)前后有一定的相關(guān)性與銜接性、系統性與漸進(jìn)性，并有一定的思想性和開(kāi)放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。而西方的個(gè)性化作業(yè)設計早已進(jìn)行，如英國中小學(xué)課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：實(shí)踐作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、口頭聽(tīng)力作業(yè)、表演作業(yè)。20xx年第6期的《歷史教學(xué)》上的《學(xué)生喜歡什么樣的歷史作業(yè)》介紹了國外的個(gè)性化作業(yè)設計的一些案例，這篇文章從20xx年5月中國歷史課程網(wǎng)部分轉載的《遭遇美國教育》一文開(kāi)始談起，通過(guò)翔實(shí)的案例敘述進(jìn)行剖析和反思，最后文章提出借鑒美國的作業(yè)模式，可以設計一些鼓勵學(xué)生運用文獻得出對歷史想象的認識和見(jiàn)解，引導學(xué)生思考現實(shí)的重大問(wèn)題的歷史作業(yè)，讓學(xué)生自己構建對歷史的認識，從而更好地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展。
結合近幾年國內外對初中歷史作業(yè)的研究，初中歷史個(gè)性化作業(yè)設計就是以作業(yè)改革為突破口，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，讓作業(yè)變得新鮮有趣，學(xué)生樂(lè )于接受。這也就要求教師要改變的.教育觀(guān)念轉變學(xué)生的學(xué)習方式，在設計初中歷史作業(yè)中突出開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮個(gè)性化作業(yè)設計和評價(jià)的優(yōu)勢，促使作業(yè)在素質(zhì)教育中的功能得以真正的發(fā)揮。
新課程標準所表述的課程目標始終強調“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念”三維目標的有機結合、整體實(shí)現。美國著(zhù)名教育心理學(xué)家羅伯特加涅在其著(zhù)作《學(xué)習的條件和教學(xué)論》與《教學(xué)設計原理》中，提出了著(zhù)名的學(xué)習結果分類(lèi)理論。加涅的學(xué)習結果分類(lèi)包括認知、動(dòng)作技能、態(tài)度三方面，這三方面始終結合在一起構成了學(xué)生的習得素質(zhì)。傳統的初中歷史作業(yè)沒(méi)有認識到學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的知識獲得、能力提升、情感生成、價(jià)值觀(guān)升華最理想的教育主陣地。也就是說(shuō)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng )新知識以及展示自我的過(guò)程應是初中歷史個(gè)性化作業(yè)設計的本質(zhì)所在。
在設計初中歷史個(gè)性化作業(yè)時(shí)，要堅持新課程所倡導的因材施教，面向全體學(xué)生，設計開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性作業(yè)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。通過(guò)創(chuàng )新初中歷史作業(yè)設計的主要形式，設計個(gè)性化作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)自主思考，基于自己的經(jīng)驗去建構。
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