小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿經(jīng)典15篇
作為一位杰出的老師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿1
我聽(tīng)了金老師執教的《誠實(shí)與信任》。教師的導入簡(jiǎn)單明了，齊讀課題后檢查詞語(yǔ)，為后面的新授課文內容節省了不少時(shí)間。但是，課題是文眼，如果能利用好課題導入課文就更好。比如在讀完課題后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，文章中哪句話(huà)中也提到了這個(gè)題目，打開(kāi)書(shū)本找一找。然后指名交流，讓學(xué)生認識到誠實(shí)與信任的重要性，再讀好課題，為學(xué)習課文做好情感鋪墊，為這篇課文的學(xué)習奠定情感和思維的基礎，后面的教學(xué)會(huì )更順利、更深入。
教學(xué)中，教師充分引導學(xué)生感悟主人公的內心世界，如“寫(xiě)明”會(huì )有哪些不好的后果？為什么他要寫(xiě)明自己的情況？課文的哪些部分你能看出他很誠實(shí)？教師一步一步引導學(xué)生走入課文，引導學(xué)生入情入境，設身處地的思考，在學(xué)生感悟的基礎之上，指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生之間互相評價(jià)，再讀課文。我認為金老師這節課的亮點(diǎn)就在于舍得花時(shí)間讓孩子們充分朗讀。讓學(xué)生以各種方式讀課文，自己讀，同座位讀，分角色讀。然后，比一比，誰(shuí)讀得好，誰(shuí)讀出了話(huà)中的味道，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，他們有沒(méi)有讀出話(huà)中要表達的意思，好在哪？不好在哪？老師適當點(diǎn)撥范讀。就這樣，學(xué)生高興地讀課文，其他人積極地評價(jià)，老師相機的點(diǎn)撥，整個(gè)課堂就很活躍。
金老師還設計了一個(gè)小練筆：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛看到了文中的“我”是一位敢于承擔責任，有禮貌的誠實(shí)的男子。如果你是文中的`“我”，你會(huì )在字條上寫(xiě)下怎樣的話(huà)語(yǔ)呢？然后請學(xué)生討論：現在，如果你是小紅車(chē)主，雖然你汽車(chē)左側反光鏡被撞碎了，但是看到這張親切而溫暖的字條，你心中有什么樣的感受？
寫(xiě)這張字條訓練了學(xué)生的綜合運用語(yǔ)文能力，如：學(xué)生要了解有關(guān)外國男士的名字的知識，不能寫(xiě)成自己的名字；學(xué)生要了解個(gè)人的電話(huà)號碼的知識；你還要讀懂文章中的關(guān)鍵詞“寫(xiě)明”二字，不能把名字寫(xiě)成“某某”，把號碼寫(xiě)成；要考察學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，寫(xiě)得是不是有禮貌，是不是很誠懇；要考察學(xué)生簡(jiǎn)要概括事情的能力，說(shuō)明留字條的原因；還要考察學(xué)生謀篇布局的能力，稱(chēng)呼、禮貌用語(yǔ)、原因、希望、自己的姓名與電話(huà)，是不是協(xié)調地布局在一張小紙條上，不顯得雜亂無(wú)章。最后，這張紙條，其實(shí)是圍繞“誠實(shí)與信任”這個(gè)話(huà)題，教學(xué)生如何表達出自己的誠實(shí)，并在表達之中，體會(huì )文中的“我”的誠實(shí)和對小紅車(chē)主的信任。紙條，與文章的主旨是密切聯(lián)系的。一節課中，能抽出一部分時(shí)間“寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生語(yǔ)文能力得到了應有的鍛煉。但是如果能將這個(gè)練筆安排在前置性作業(yè)單中，上課進(jìn)行講評與修改，或許既能節省時(shí)間，又能練得更加扎實(shí)。
金老師的這一節課，動(dòng)靜結合，讀寫(xiě)結合，課堂活躍。在今后的工作中，我要學(xué)習他這種積極鉆研的精神，希望自己能取得更大的進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿2
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙"的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的'語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、指導個(gè)性朗讀
在朗讀指導“他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì )怎么想呢？”生答“我一定要劈開(kāi)�！本瓦@樣引導學(xué)生帶著(zhù)這份決心再讀，體會(huì )掄的力量。并通過(guò)范讀指導學(xué)生重音輕讀。比如：引導學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過(guò)這樣一步步的引導讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會(huì )
讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古因為每天頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著(zhù)天，當老師讀完，問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師馬上過(guò)渡說(shuō)：“你們堅持了幾分鐘就感覺(jué)累了，可盤(pán)古是日復一日，年復一年地堅持著(zhù)……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導學(xué)生朗讀的時(shí)候，通過(guò)引導學(xué)生想象，來(lái)理解課文內容，如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體，她讓學(xué)生學(xué)習后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。
四.重視方法指導
趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習方法的指導，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注，無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低，無(wú)論學(xué)生體會(huì )得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習的快樂(lè )，他們都在收獲著(zhù)。
語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨到的優(yōu)勢，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)，近距離接觸，或許效果更好。
2、可適當添加小練筆。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿3
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師：
大家上午好！
實(shí)值冬寒赴橫店深感暖意，節臨圣誕品好課倍受啟迪。今天，我們有幸相聚在一起，參與本工作室的送課下鄉、同課異構教研活動(dòng)，收獲了感動(dòng)與幸福。在此，我代表工作室全體成員衷心感謝橫店教育總支和橫店小學(xué)的領(lǐng)導對這次活動(dòng)給予的大力支持，為我們提供了學(xué)習交流的平臺。其次，要感謝向曉鳴、胡建華兩位老師為我們奉獻了兩節精彩的示范課，讓我們如品名茶，清香沁人心脾；如沐春風(fēng)，倍覺(jué)神清氣爽；如臨大海，心胸豁然開(kāi)朗。在精彩紛呈的課堂上，我們師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實(shí)而多彩。下面分別評一評兩位老師的課。
讓生命的激情在課堂上飛揚
——評胡建華老師執教的《小草的生命》
《小草的生命》是一篇擬人體的童話(huà)散文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長(cháng)過(guò)程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現“例”的增值�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：
1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。
胡老師以全新的教育理念為指導，以學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學(xué)生去體驗、感受小草的形象與內涵，進(jìn)而培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標定位準。
胡老師堅守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養來(lái)設計教學(xué)，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點(diǎn)（舉例略）。課時(shí)目標具體實(shí)在，準確、科學(xué)、實(shí)用。
3、體現閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規律，訓練過(guò)程實(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機智的點(diǎn)撥，恰當的評價(jià)等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現了訓練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節課情、景、理順序清晰，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。
4、以語(yǔ)言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。
圍繞教學(xué)目標，胡老師引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。例如讓學(xué)生運用多種方式的讀（自讀、聽(tīng)讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂(lè )讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力；運用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì )“冒”一詞在句子中表情達意的'作用；引導學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩(shī)人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
5、以學(xué)定教，順學(xué)而導，教學(xué)方法活。
教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)�！崩�，創(chuàng )設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話(huà)情境，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔心與關(guān)愛(ài)，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì )小草堅強，樂(lè )觀(guān)，積極向上的精神品質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
6、專(zhuān)業(yè)知識全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。
在不斷地學(xué)習探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力強，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習。
提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：
1、課堂顯得過(guò)滿(mǎn)，指導學(xué)生“靜心會(huì )文”略顯不足。
2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現很積極，發(fā)言未經(jīng)認真準備，老師的評價(jià)使他有受挫之感。
3、教學(xué)時(shí)間應緊縮一些，這節課超時(shí)多了點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿4
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，一名中國留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏(yíng)得了外國朋友的尊敬和幫助。下面就對這兩位老師執教的課談幾點(diǎn)想法：
第一課時(shí)：
1、注重對學(xué)生學(xué)習方法的培養。導課時(shí)，賴(lài)老師讓學(xué)生在課前搜集資料，讓學(xué)生說(shuō)出查找資料的途徑（訪(fǎng)問(wèn)、上網(wǎng)搜索等）；理解詞語(yǔ)時(shí)，也讓學(xué)生說(shuō)出多種方法，比如：查字典、聯(lián)系上下文、根據生活經(jīng)驗等。
2、在感知課文內容時(shí)，賴(lài)老師采用填空式的方式來(lái)引導，理清文章的脈絡(luò )，給孩子創(chuàng )造了獨立閱讀的空間，這正好落實(shí)了“課標”中“三四年級能初步把握主要內容”相一致。
3、以讀為本，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì )的方法，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。整堂課中，賴(lài)教師給予學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會(huì )到“我”對祖國的無(wú)比深情。
建議：朗讀的時(shí)間和形式少了一些。生字詞只有兩位學(xué)生讀和一次齊讀，沒(méi)有落實(shí)到位，可以開(kāi)火車(chē)讀，面廣一些，才能真正檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。初讀的'時(shí)間不夠，學(xué)生一拿到紙條就馬上填寫(xiě)，讀的過(guò)程忽略了。
第二課時(shí)：
1、以“主題”為核心，展開(kāi)“鏈”的教學(xué)。徐老師整節課的設計以“愛(ài)國情”為教學(xué)核心，以面包店老板的態(tài)度轉變?yōu)槠鯔C，展開(kāi)了一條“鏈”，有機地整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛(ài)國情”，從而使課堂中的“愛(ài)國情”自然的生成、深化。
2、自主讀文，品味語(yǔ)言，體驗“愛(ài)國情”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，孩子是一個(gè)獨立的閱讀個(gè)體。徐老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習行為，在教學(xué)中重點(diǎn)引導學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國情，體驗愛(ài)國情。如在學(xué)習課文4――10自然段時(shí)，徐老師問(wèn)學(xué)生：你從哪些句子中讀出了“我”的愛(ài)國精神？然后引導學(xué)生感悟�！拔覔u搖頭，吃力地穿上大衣，拿著(zhù)鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去�！薄斫膺@些重點(diǎn)句子時(shí)，徐老師讓學(xué)生體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，徐老師又相機引導，讓學(xué)生切實(shí)地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國情思。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊含的“愛(ài)國情”；也得到“意”，“我”的愛(ài)國情與孩子生活中的感性的愛(ài)國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)得到凈化與升華。
建議：
本單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼，不單單是講愛(ài)國，挖掘不夠。布置作業(yè)時(shí)應該要有課外閱讀，可以推薦與本單元主題思想相一致的好書(shū)籍，提高學(xué)生的課外閱讀量。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿5
今天上午，觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這可以看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預設中來(lái)，會(huì )收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話(huà)，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。
當我們還沉浸在節日的快樂(lè )氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們?yōu)槿藘号�，不能以工作繁忙為借口，應該�；丶铱纯�！應該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
不過(guò)，如果童老師的音調再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫，這一定會(huì )催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在這里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下季老師的課。
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學(xué)生情感達到高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，今天的三節觀(guān)摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
今天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習的主人，交給了學(xué)生學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進(jìn)行了強調與強化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著(zhù)手，讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么，大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》，可以用“行云流水”一詞來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如，教學(xué)“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè )朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的'“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比，盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊接著(zhù)，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字，讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)，調動(dòng)孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始，就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。
總之，聽(tīng)了這兩節課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，問(wèn)題意識不濃，想象力不夠，表達能力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�，對于一節普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現，也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿6
這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì )詩(shī)意的傳統教法，從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很貼合學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅僅學(xué)得簡(jiǎn)單，而且學(xué)得快樂(lè )，體現了讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫(huà)激趣，喚起情趣
教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據大意老師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的`印象。為學(xué)生創(chuàng )設情境，初步體會(huì )作者在畫(huà)面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了，對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗情感
語(yǔ)文課程標準在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學(xué)生仔細觀(guān)察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎樣讀就怎樣讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著(zhù)思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗著(zhù)詩(shī)人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。
在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的"美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導學(xué)生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫(huà)中延伸，體驗成功
在實(shí)踐環(huán)節，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà)，使畫(huà)面更加完整。這不僅僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一齊學(xué)習的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫(huà)得十分認真，十分用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)資料，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達潛力，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿7
執教《西地平線(xiàn)上》,抓住三次落日來(lái)賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應該說(shuō)這節課體現了課文的特點(diǎn)，落實(shí)了重難點(diǎn)。而且，在反思中也說(shuō)了，結合單元寫(xiě)作要求“寫(xiě)難狀之景如在眼前”來(lái)教學(xué)，所以也突現了語(yǔ)言發(fā)展目標的達成。
一、抓住文眼組織問(wèn)題。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問(wèn)。例如，“作者寫(xiě)西地平線(xiàn)上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫(xiě)到的`這些人物又美在哪里？”當然，這些問(wèn)題是逐步提出的。因為，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫(xiě)自然的雄壯美，深層方面是表現歷史人文的悲壯美。
設問(wèn)“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí)，這些問(wèn)題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問(wèn)題顯得比較零散,由于缺少過(guò)渡,有些問(wèn)題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺(jué)很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
二、具體設問(wèn)引導學(xué)生。
在引導學(xué)生重點(diǎn)研習第二次落日之后，給學(xué)生設置了一個(gè)問(wèn)題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析�！边@個(gè)問(wèn)題提出之后，本來(lái)比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來(lái)學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著(zhù)邊際。這個(gè)問(wèn)題看似比較自由開(kāi)放，但同時(shí)又大了點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會(huì )落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱母形��！边@個(gè)問(wèn)題雖不開(kāi)放，卻很實(shí)在，既可以引導學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”。
三、由淺入深觀(guān)照文本。
三次落日之中的美是不同的，美的內涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)；第二次落日則是死亡前的精神寫(xiě)照，莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭的故事。我們在賞析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認知的規律，學(xué)生更容易理解和把握。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿8
這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì )詩(shī)意的傳統教法，從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂(lè )，體現了讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫(huà)激趣，喚起情趣
教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據大意老師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象。為學(xué)生創(chuàng )設情境，初步體會(huì )作者在畫(huà)面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了，對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗情感
語(yǔ)文課程標準在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學(xué)生仔細觀(guān)察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎么讀就怎么讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著(zhù)思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的.甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗著(zhù)詩(shī)人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。
在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅是在教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導學(xué)生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫(huà)中延伸，體驗成功
在實(shí)踐環(huán)節，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà)，使畫(huà)面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一起學(xué)習的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫(huà)得非常認真，非常用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)內容，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿9
本堂課的教學(xué)返璞歸真，是一堂真正的語(yǔ)文課,主要體現在以下兩點(diǎn):
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單
課堂上沒(méi)有繁瑣的目標，龐雜的內容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動(dòng)，有的只是簡(jiǎn)明的目標，概括文章的主要內容，培養學(xué)生的概括能力，簡(jiǎn)要的講述、點(diǎn)撥、激勵。
二、實(shí)實(shí)在在
實(shí)實(shí)在在的讀，實(shí)實(shí)在在的說(shuō)。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內容，實(shí)實(shí)在在的指導，教師不厭其煩的指導學(xué)生學(xué)習概括，有要求，有點(diǎn)撥，有引導，有激勵，有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規范的語(yǔ)言說(shuō)出文章的主要內容，無(wú)不耐心細致。
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實(shí)，字里行間包含著(zhù)強烈的憂(yōu)患意識和環(huán)保意識，教學(xué)重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽(tīng)了嚴老師所教的這一課，讓我感受較深的是：
教學(xué)設計體現了新理念、自主探索、互動(dòng)學(xué)習的觀(guān)念，且能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，突出教材的特點(diǎn)。如上課伊始，教師以歌詞導入新課，能激發(fā)愛(ài)好，調動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，劃出與問(wèn)題有關(guān)的內容，互相交流，互相評價(jià)，老師再作小結。這一教學(xué)環(huán)節充分體現以學(xué)生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標。最后的課外延伸拓展，讓學(xué)生設計一則保護黃河的宣傳語(yǔ)。這樣，突出了文章主題，增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，大部分學(xué)生在老師的引導下，積極思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，進(jìn)行交流，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，基本上達到了預期的教學(xué)目的`。但這節課的教學(xué)仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題：課堂結構安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性不夠高；在讀書(shū)練習中，雖然也進(jìn)行了指導，但學(xué)生讀得不夠到位，在今后的教學(xué)中，應加強對學(xué)生讀書(shū)的練習與指導。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課
周三早上去教研，我聽(tīng)了陳老師的一節一年級語(yǔ)文課，一節課下來(lái)我是感慨萬(wàn)分，課堂上教師的教學(xué)方法是靈活多樣，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，更讓我佩服的是老師的過(guò)渡語(yǔ)是那么的自然，娓娓道來(lái)。如：表?yè)P學(xué)生讀得好，老師說(shuō)：“讀的真不錯，老師送給你一個(gè)蘋(píng)果請吃吧�！睂W(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“摘個(gè)蘋(píng)果送給你，你真棒！”老師和學(xué)生配合默契。學(xué)生也非常樂(lè )意接受。如：把生字送回課文里再讀課文，老師說(shuō)：“同學(xué)們，課文媽媽站在路口，等著(zhù)生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧�！薄�有學(xué)生兩個(gè)人的“識字大王”挑戰賽也是花樣百出，寓學(xué)于樂(lè )。
整節課我覺(jué)得陳老師始終以“以人為本“的教育理念組織教學(xué)，“以學(xué)生為主體，教師為主導”教師為學(xué)生創(chuàng )造了寬松的學(xué)習氛圍，并且隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，因為興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的起點(diǎn)。是學(xué)習成功的秘訣。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處熡米约焊挥屑で榈恼Z(yǔ)言點(diǎn)燃起孩子樂(lè )學(xué)的火苗。同時(shí)喚醒了學(xué)生那顆想學(xué)的童心。
有一句話(huà)說(shuō)得好：“如果你熱愛(ài)自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的工作，那你的生活就是地獄�！蔽矣X(jué)得陳老師就是一位生活在天空的老師，她用自己豐富的教育智慧享受著(zhù)孩子們帶給她的歡樂(lè )。和諧的師生關(guān)系令人羨慕，讓人折服。我想我也應該做到這些，做一個(gè)生活在天空的老師，我覺(jué)得只要我們能夠把這句話(huà)作為自己的工作信條，那么我們的精神境界和職業(yè)操守就會(huì )發(fā)生質(zhì)的變化，我們的幸福感就會(huì )隨之降臨。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿10
聆聽(tīng)了林紅萍老師執教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導課，深受感觸：
1、感受繪本畫(huà)面的魅力，體驗觀(guān)察、想象帶來(lái)的快樂(lè )
優(yōu)秀繪本中的圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，它細膩、含蓄、優(yōu)美地表現著(zhù)文字所無(wú)法表現的意蘊與感覺(jué)。圖畫(huà)引導著(zhù)孩子進(jìn)入到美麗的意境之中�！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢�！赌鸽u蘿絲去散步》全書(shū)只有非常簡(jiǎn)短的八句話(huà)，而且字又是隔上一頁(yè)才出現。這是一本純粹用圖畫(huà)來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫(huà)面內容，感受著(zhù)繪本畫(huà)面彰顯的.獨特魅力，講述出隱藏在圖畫(huà)背后的故事，把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內，得益于課外”。課堂其樂(lè )融融。
2、尊重孩子獨特的個(gè)性閱讀體驗。
閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養等方面的不同，對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需要有意識地保護和尊重孩子獨特的個(gè)性閱讀體驗，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè )的事”。
總能發(fā)現一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當成了一種任務(wù)，并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè )，缺少一種身心愉悅的體驗。如何讓孩子愛(ài)上閱讀，并樂(lè )此不疲？這與老師推薦的書(shū)目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內容非常有趣并令人發(fā)笑。當釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì )笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè )的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿11
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者通過(guò)描寫(xiě)塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線(xiàn)——悟之本
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生通過(guò)朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀(guān)后，周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊接著(zhù)，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時(shí)機地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。
二、心靈對話(huà)——悟之源
在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。（”《語(yǔ)文課程標準》）只有對話(huà)，才是真正的引導；只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈；只有對話(huà)，才能彼此接納；只有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)刃牡囊Ｗo環(huán)境、愛(ài)護地球的呼喊。
三、走向實(shí)踐——悟之宗
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的.空白點(diǎn)，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿12
剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據，我是個(gè)感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，吐字非常清晰，讓我們聽(tīng)得很舒服。
上過(guò)公開(kāi)課的老師們都有過(guò)這樣的體驗吧：剛開(kāi)始是很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的。而第一課時(shí)的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫(xiě)得一手那么工整那么娟秀的板書(shū)，足見(jiàn)她的書(shū)法功底有多深厚，我們視覺(jué)上的愉悅感油然而生。
林老師讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節讓我感受到一種久違的親切！這個(gè)環(huán)節前十年似乎特流行，這幾年好像已經(jīng)無(wú)影無(wú)蹤了�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端�！碧招兄舱f(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)！”足見(jiàn)質(zhì)疑有多可貴。既然讓學(xué)生質(zhì)疑了，就不該置之不理了，何況該班學(xué)生提的問(wèn)題很有價(jià)值，我認為可以順著(zhù)學(xué)生提的問(wèn)題“魚(yú)是怎么游到紙上”來(lái)直奔重點(diǎn)組織教學(xué)，又把難點(diǎn)DD理解“魚(yú)游到了紙”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系突破了。這樣就會(huì )去掉一些不必要的瑣碎的提問(wèn)，又能體現出明朗的教學(xué)線(xiàn)索，騰出幾分鐘時(shí)間把這節課的另一個(gè)亮點(diǎn)DD精彩的說(shuō)話(huà)訓練內容，當堂寫(xiě)下來(lái)，還能達到新課標的要求之一：保證每節語(yǔ)文課都有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間。
張田若先生把“看全班學(xué)生是否把課文讀熟了”視為評價(jià)閱讀教學(xué)的第一標準，他說(shuō)閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時(shí)很符合這個(gè)標準。林老師善用以讀代講法，指導學(xué)生多讀，在讀中理解課文內容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學(xué)生評價(jià)讀的質(zhì)量，就更能體現以學(xué)生為主體的理念。
上第二課時(shí)的陳老師對教材的處理真正體現了讀為寫(xiě)服務(wù)的理念，這組課文的編寫(xiě)意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得怎樣通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)來(lái)表現人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本單元的寫(xiě)作要領(lǐng)。
陳老師在讓學(xué)生交流昨天摘抄的描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子時(shí)，引導學(xué)生梳理歸納出本課的`寫(xiě)作方法：
�。�1）通過(guò)細心的觀(guān)察；
�。�2）通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)出青年勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。
接下來(lái)，陳老師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法遷移：讓學(xué)生閱讀課本P177頁(yè)的《到期歸還》，運用今天所學(xué)的寫(xiě)作方法，自主分析文中是怎樣刻畫(huà)毛主席的形象？這正應了那句話(huà)：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學(xué)生達到自能讀書(shū)。有了這兩個(gè)例子的語(yǔ)言?xún)浜屠蠋煂α曌饕I(lǐng)的點(diǎn)撥，再加上平時(shí)的觀(guān)察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導學(xué)生對習作作出點(diǎn)評，這節課就堪稱(chēng)完美了。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿13
今日有幸聆聽(tīng)了xxx教師的學(xué)區中青年賽課――蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。
xxx教師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯此刻我們面前：
�。�1）課前備課準備充分，導課精彩
用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
�。�2）課堂環(huán)節完整、流暢，訓練有梯度
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的.翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感，從而到達理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。
�。�4）問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx教師主要設計下頭幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：
1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；
2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；
3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。
縱觀(guān)全課，xxx教師的這一節課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著(zhù)實(shí)不易。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿14
每個(gè)學(xué)期都要舉行聽(tīng)、評課活動(dòng)，本學(xué)期也不例外。最近我鄉舉行了一次大規模的聽(tīng)評課活動(dòng)，參與其中，使我感受頗深。
首先，本次聽(tīng)評課活動(dòng)規模之大，無(wú)論從聽(tīng)課領(lǐng)導，還是講課老師人人參與，真是“八仙過(guò)海各顯神通”。即使期間有其他事情被迫間斷，但是最終還是取得了圓滿(mǎn)結束�？梢�(jiàn)，領(lǐng)導對此次活動(dòng)之重視，老師們對此次活動(dòng)之用心。歸根結底，是因為本次活動(dòng)的主題“在快樂(lè )中追逐高效”，是每位教師賺追求的目標。
其次，各位教師精彩的課堂讓人耳目一新，老師們都運用了“三段六步教學(xué)法”備課、講課，課堂上都由學(xué)習目標做引導，注重課堂訓練，課上檢測及時(shí)反饋了學(xué)習效果。另外，老師們對“三段六步教學(xué)法”打造高效課堂的認識還體現在積極備課、講課的態(tài)度上，老師們的參與意識有了很大的提高。如我校幾個(gè)上了年紀的老教師，對于學(xué)習目標的制定、反復推敲，多次與身邊教師討論，就是在小黑板上寫(xiě)的字都格外認真，稍有一點(diǎn)不滿(mǎn)意都要擦了重寫(xiě)。劉老師也是一位年齡比較多大的老教師，多年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗加上劉老師的心態(tài)，使她的課堂活力四射、神采飛揚，正應了那句“讓老師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情”。課上老師們都注意了學(xué)生行為習慣的培養，學(xué)習習慣的培養，對教材的利用均能做到深入淺出。
再次，在這次聽(tīng)評課活動(dòng)中，我取得了不少“經(jīng)”。如張xx老師執教的《狼牙山五壯士》一課，課上引導學(xué)生自學(xué)，采用了抓重點(diǎn)句、詞、段落，理解文中表達的意思和情感。用文中的情感激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望。張老師引導學(xué)生讀出感情的方法，也是別出心裁。先用五壯士的壯烈豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生們對五壯士的敬仰之情，再讓學(xué)生分男生組、女生組、全體讀這種層層遞進(jìn)的方式一步步將學(xué)生的閱讀激情推向高潮，此時(shí)，那激昂、高亢的語(yǔ)氣在學(xué)生口中自然流露出來(lái)，真是水到渠成。
另外，楊xx老師指教的《地球萬(wàn)歲》課堂中創(chuàng )設情境訓練學(xué)生的`說(shuō)話(huà)能力也讓我印象深刻，讓學(xué)生勸說(shuō)人類(lèi)，保護生態(tài)環(huán)境，保護動(dòng)物，不僅是學(xué)生自己有了口語(yǔ)鍛煉的機會(huì )，也是同學(xué)間相互交流的一個(gè)很好的平臺，而且使學(xué)生對文中體現的含義有了更深刻的認識。
總之，本次聽(tīng)評課活動(dòng)，讓老師們身體力行了“高效課堂教學(xué)模式”老師們在這次活動(dòng)中相互交流了教學(xué)方式、方法，認識了自身的可行之處和不足之處，在今后的教學(xué)中輝更加改進(jìn)，深入地完善和改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，也是一種提高。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課稿15
《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設者在火車(chē)上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)中，黃婷婷老師的這節課給我留下了深刻的印象。
一、重點(diǎn)突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接。在學(xué)習白楊樹(shù)的特點(diǎn)的同時(shí)通過(guò)理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境；學(xué)習最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、注重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先體現在指導朗讀上，本節課上黃老師通過(guò)多種手段指導朗讀，例如：讓學(xué)生自評“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來(lái)的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結“這篇課文講了一件什么事？”，學(xué)生通過(guò)自己思考總結發(fā)展了組織語(yǔ)言、概括課文主要內容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來(lái)，形成課文填空，讓學(xué)生在有感情的讀過(guò)幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。
三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現實(shí)，深化主題。本節課中“白楊樹(shù)象征著(zhù)建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著(zhù)自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的.潛在主題——贊美建設者。通過(guò)圖片展現了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現實(shí)教育意義。
這節課上學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統一。
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