分數的意義評課稿優(yōu)秀

分數的意義評課稿優(yōu)秀[精華]

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編幫大家整理的分數的意義評課稿優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。

分數的意義評課稿優(yōu)秀1

　　一、走進(jìn)靈動(dòng)空間，靜待花開(kāi)

　　教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識描述他們的關(guān)系，復習兩數的關(guān)系可以用倍、分數表示，并引出百分數.然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數，選擇其中一條，說(shuō)出百分數在這句話(huà)中表示的意思，從而引出百分數的意義.通過(guò)學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì )到百分數來(lái)源于生活、應用于數學(xué).

　　二、體驗靈動(dòng)世界，聆聽(tīng)花開(kāi)

　　教師拋出問(wèn)題1：百分數到底表示什么？

　　問(wèn)題2：百分數與分數的聯(lián)系和區別？

　　老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的'順利開(kāi)展打下了基礎，整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自主學(xué)習.把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習.小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè ).

　　三、飛揚靈活智慧，配其花開(kāi)

　　在豐富的數學(xué)現實(shí)中學(xué)習數學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主流.老師故意創(chuàng )設百分數的情境，如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習中，給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分數，結合題目完成的情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分數來(lái)表示所寫(xiě)的百分數，進(jìn)一步理解百分數意義.

　　四、描繪靈動(dòng)色彩，欣賞花開(kāi)

　　整個(gè)環(huán)節教師緊緊抓住百分數表示兩個(gè)數量的比，進(jìn)行不同層次的練習使百分數表示兩個(gè)數量的比有如一根線(xiàn)貫穿全課.從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學(xué)生情況了解之透徹，對練習設計之用心，練習中體會(huì )出實(shí)在性、針對性和趣味性.而且，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當的評價(jià)，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍.

分數的意義評課稿優(yōu)秀2

　　課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上.余老師在教學(xué)《分數的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，分蘋(píng)果，說(shuō)分數的活動(dòng).喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，既找準了起點(diǎn)，又調動(dòng)了積極性、導入部分，教師對于知識結構的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”.

　　1、重直觀(guān)感知，動(dòng)手操作

　　數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分數畢竟是一種數，在日常生活中其實(shí)并不常見(jiàn)，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義.針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后，及時(shí)設計了一系列的'操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數1/4”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程.同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備.

　　《分數的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，余老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，為什么加上“1”.為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情況.緊接著(zhù)引導學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫(xiě)出找到的分數.整個(gè)教學(xué)中向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，先動(dòng)手，再歸納，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”.

　　2、精練習功能，成功轉化

　　練習，不只是鞏固，更要發(fā)展.傳統教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習淪為授課的附庸.而余老師的練習設計是讓學(xué)生在練習中豐富、發(fā)展、建構新的知識.通過(guò)幾道有梯度的練習，學(xué)生對分數意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著(zhù)知識的螺旋上升.特別是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來(lái)認識和理解分數.

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課體現了理念新、做中學(xué)、練習精、突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)目標.建議加大開(kāi)放度把教師的精彩轉化成學(xué)生的精彩.

分數的意義評課稿優(yōu)秀3

　　每次聽(tīng)了李娜教師的課以后，都會(huì )給我帶來(lái)一種很享受的感覺(jué).在她的課堂上，教師從來(lái)都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲.

　　1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習活動(dòng).

　　教學(xué)中，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習的重要手段，本節課的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開(kāi)的：從“把四個(gè)蘋(píng)果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋(píng)果平均分成8份求其中的一份”，讓學(xué)生逐步認識到把物體看做一個(gè)整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分數來(lái)表示，然后讓學(xué)生看圖找分數，列出了一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，一個(gè)整體的情景，認識抽象單位“1”，構建出了分數意義的模型，使學(xué)生在理解的基礎上能用自我的話(huà)說(shuō)出分數的意義.

　　2、課堂上的鞏固練習，李教師很注重層次，使學(xué)生人人有收獲.李教師的板書(shū)很整齊，一步一步，層層遞進(jìn)，最終把分數的意義補充完成，使得這堂課層次更加地分明.

　　3、在課堂上教師的語(yǔ)言很精煉，每一個(gè)環(huán)節的銜接，經(jīng)過(guò)教師的生動(dòng)描述聽(tīng)起來(lái)是那么自然，并且在學(xué)習新知時(shí)、做練習時(shí)，無(wú)不與生活聯(lián)系緊密，從剛開(kāi)始的說(shuō)一不二游戲，到練習時(shí)寫(xiě)給表哥的一封信，充滿(mǎn)了濃郁的生活氣息，也很好地體現了本次的教學(xué)活動(dòng)主題.

　　提議：

　　再設計一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節就更完美了.

　　分數的意義優(yōu)秀評課稿8

　　數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，這節課，學(xué)習的重點(diǎn)是對分數意義的理解，難點(diǎn)是充分認識和理解單位“1”.針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，外國語(yǔ)學(xué)校xx教師沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義告訴學(xué)生，而是設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，引導學(xué)生用動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、折一折、分一分等方法表示14，親身體驗，合作交流，為學(xué)生供給了充分進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫忙他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握“分數的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”.教師主要抓住了同樣是14，由于單位“1“不一樣，實(shí)際上的情景也不相同，可都能夠用14來(lái)表示，次環(huán)節為學(xué)生課后習題的完成起到了極好的鋪墊作用.在學(xué)生總結出分數的意義的概念時(shí)，教師讓學(xué)生自我讀幾遍，而后給出教師心中讀的遍數是5遍，你讀了幾遍，能用分數表示出來(lái)嗎？

　　整個(gè)新課的學(xué)習，教師看似淡化了概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上的學(xué)習組織者、引導者與合作者，借助于課堂這個(gè)思維“運動(dòng)場(chǎng)”，不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生理解了分數的真正含義.數學(xué)教學(xué)也真正體現了數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程.整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數感，理解了“分數的意義”，這充分說(shuō)明董教師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，從引導學(xué)生“起跑“到“加速”，最終“沖刺”，水道渠成，她使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗.

　　xx教師上課伊始就設計了有效的鋪墊習題，本節課的重難點(diǎn)是理解“單位1”，你看教師站在那里能用自然數表示嗎？生活中還有什么能夠用自然數表示？又引導學(xué)生從蘋(píng)果個(gè)數變化卻都用1來(lái)表示，從而引出一堆、一噸等，進(jìn)而使學(xué)生明白一個(gè)和一些.就將此難點(diǎn)和風(fēng)細雨的就化解了.之后又用游戲進(jìn)行強化，進(jìn)一步強調把什么看做“單位1”.能夠是1個(gè)物體也能夠是1個(gè)整體.在分數單位的教學(xué)中，魏教師讓學(xué)生觀(guān)察什么相同？什么不一樣？說(shuō)說(shuō)自我的發(fā)現，在學(xué)生總結歸納的基礎上進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的提煉，更是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，既分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位是由分母決定的這節簡(jiǎn)便的數學(xué)課，無(wú)疑為我們打開(kāi)了“概念教學(xué)”的新“天窗”！這節課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，整節課簡(jiǎn)便、愉快、流暢，尤其是習題卡的設計能夠說(shuō)獨具匠心，煞費苦心，真正體現了學(xué)生的合作學(xué)習、自主探究

　　xx教師經(jīng)過(guò)情境創(chuàng )設，層層巧妙設疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'濃厚興趣.她能打破傳統的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設計了較為開(kāi)放的問(wèn)題，供給了必需的學(xué)習材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空.經(jīng)過(guò)學(xué)生觀(guān)察思考等學(xué)習活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準備.之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)單位“1”這個(gè)“1”是自然數1嗎？區別在哪兒呢？之后讓學(xué)生嘗試著(zhù)用文字來(lái)表示分數的意義，并把重點(diǎn)的字或詞用重讀表示出來(lái)，真正的讓學(xué)生理解了分數的意義.

　　學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”.分數意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得.學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致.讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自我指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用.體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想.

　　這節課，作為一節經(jīng)典課，有很多版本的設計，其中不乏名師的精巧設計.作為三名普通教師，她們都能大膽的做到保留與取舍，都凝結了設計者的冥思苦想.看似隨意自然，其實(shí)不明白有多少的失眠在漫漫長(cháng)夜！磨課的歷練，是教師課堂教學(xué)藝術(shù)提高的一條高效之路.祝福我們的教育能在這樣扎實(shí)有效的活動(dòng)中得到提升！

分數的意義評課稿優(yōu)秀4

　　聽(tīng)了朱老師《分數的意義》這節課，第一感覺(jué)耳目一新，首先打破傳統，創(chuàng )造性的使用了教材，這是本課的一大亮點(diǎn)，本課始終圍繞創(chuàng )造分數，是怎樣創(chuàng )造的？這個(gè)主題，學(xué)生理解了分數的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學(xué)目標。感覺(jué)非常的自然，水到自然成。

　　傳統上，先講解分數的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，到有許多個(gè)物體組成的整體。最后歸納分數的意義，分數單位。而本課，朱老師先讓學(xué)生自己寫(xiě)分數，并且說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分數表示什么，然后老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生表示四分之一。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明確了，單位1，可以是一個(gè)圓，一條線(xiàn)段。明確了分數的意義，既可以說(shuō)復習了舊知，又可以說(shuō)是新課的開(kāi)始。

　　新課開(kāi)始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個(gè)圓，從這9個(gè)圓中，任選幾個(gè)，表示出他們的四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學(xué)生的認知基礎。然后是交流階段，第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓，表示出了四分之一，老師問(wèn)：一個(gè)圓是它的四分之一，3個(gè)圓是它的四分之三，合起來(lái)是多少？學(xué)生：是1.老師：是一個(gè)圓嗎？分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓。開(kāi)始突破重點(diǎn)。然后以后的幾個(gè)學(xué)生交流，展現了不同個(gè)單位1.可以是8個(gè)圓，......學(xué)生逐漸在操作交流中，明確了分數的`意義。理解到位深刻，更有的個(gè)別學(xué)生展現了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝�？梢钥闯鰧W(xué)生對分數的意義有怎樣的獨到認識。

　　最后，老師用分獎品這個(gè)素材，既引發(fā)學(xué)生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分數的意義。

分數的意義評課稿優(yōu)秀5

　　對于李老師的《分數的意義》的這堂課，給人的第一感覺(jué)就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。這節課主要是使學(xué)生結合具體情境進(jìn)一步認識分數，知道把一些物體看成一個(gè)整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來(lái)表示，能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述分數的含義，對分數有進(jìn)一步的認識，也就是部分與整體之間的一種關(guān)系，使學(xué)生認識到單位1可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體。本節課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：

　　1、整體方面：是在學(xué)生原有的一個(gè)物體或一個(gè)圖形的基礎上突破到由一些物體組成的一個(gè)整體。

　　2、部分：平均分成的每一份由原來(lái)的一個(gè)突破到由幾個(gè)組成一份。

　　教學(xué)中李教師從平均分一個(gè)蘋(píng)果導入，復習把一個(gè)物體作為單位1進(jìn)行平均分成若干份，每份可以用幾分之一表示，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數的意義。此環(huán)節是學(xué)生學(xué)習新知的切入點(diǎn)。在認識1/2基礎上，教師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng )造分數、研究分數。

　　這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng )造空間。我們欣喜地發(fā)現，每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現、去再創(chuàng )造分數，他們有各自獨特的發(fā)現。不僅順利地認識幾分之一，而且還創(chuàng )造出了幾分之幾的分數，并且還能舉生活中的實(shí)例來(lái)驗證，說(shuō)明學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在這“做數學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng )新火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，不斷體驗到創(chuàng )造的愉悅和探索的樂(lè )趣。

　　本節課中讓學(xué)生在積極主動(dòng)的交流反思中共同分享學(xué)習成果，提升活動(dòng)的價(jià)值。如當學(xué)生利用學(xué)具充分操作后，及時(shí)組織小組討論：你是怎樣創(chuàng )造出分數的？讓學(xué)生交流各自的學(xué)習成果，使認知結構得以擴充與放大。當學(xué)生提到“正方形的1/4”時(shí)，抓住契機，收集學(xué)生的不同的折法，展開(kāi)對-本質(zhì)意義的探討。

　　教師只提出：看到這些圖形，你有什么想法？生自己提出問(wèn)題：為什么陰影部分的形狀各不相同，卻都是這個(gè)圖形的1/4呢？經(jīng)過(guò)討論才發(fā)現：分數與平均分的份數有關(guān)，而與具體分的方法和分成的形狀無(wú)關(guān)，從而剔除分數的.非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中，明確本質(zhì)，升華認識。又如：“奇妙的色塊圖”的問(wèn)題解決，先讓學(xué)生獨立思考、動(dòng)手操作，再采用小組討論，合理反饋交流的活動(dòng)形式，既總結了本課的主要內容，又展示了不同層次學(xué)生的形象思維，滲透極限思想。不僅滿(mǎn)足了不同學(xué)習水平學(xué)生的需要，同時(shí)為部分困難學(xué)生創(chuàng )造了“最近發(fā)展區”，進(jìn)而享受到成功的喜悅，達到共享成果的層面。

　　李老師很重視比較，一節課多次組織學(xué)生比較，是的，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果我們能運用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力得到提高。比較教學(xué)的方法有求同性的比較和辯異性比較。小學(xué)數學(xué)教材中，一些數學(xué)知識的差異性常常為它們的相似性、相近性和相關(guān)性所掩蓋，運用辯異性比較，不僅可以顯示知識間的差異，有利于學(xué)生區別知識間的各自?xún)群�，而且可以把握知識間的內在聯(lián)系。

　　此外，本節課老師以滿(mǎn)腔的熱忱、真誠的愛(ài)心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。老師以耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂(yōu)。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。

　　聽(tīng)完這節課，我深切地體會(huì )到，我們的數學(xué)教學(xué)不僅應關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結果，更應關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過(guò)程，才有可能懂得數學(xué)的價(jià)值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”，才能獲得最大程度的發(fā)展。

分數的意義評課稿優(yōu)秀6

　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課.聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的.知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法.整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成.

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法.

分數的意義評課稿優(yōu)秀7

　　分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題.其中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn).朱老師從數字1開(kāi)始，問(wèn)：你會(huì )用1來(lái)表示數量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎么做？更多的桃子呢？一步步引導學(xué)生發(fā)現桃子個(gè)數的變化都可以用1來(lái)表示，說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊，由此引入新課.接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng)，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”，總結出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體都可以看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分.最后通過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當的抽象、歸納、概括、引導、總結，讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí)，教師恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數意義.在分數單位的教學(xué)中，朱老師讓學(xué)生觀(guān)察這些分數單位，有什么發(fā)現？為什么分子都是1？讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，即分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位由分母決定的.整個(gè)新授過(guò)程，朱老師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷通過(guò)數學(xué)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體.

　　朱老師設計了精練、適當的習題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高.特別是習題中的兩次提問(wèn)，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的`個(gè)數不同？二是：同一個(gè)點(diǎn)，為什么可以用不同的分數表示？讓學(xué)生對分數意義的建構起到了催化作用.

　　整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了“數感”，理解了“分數的意義”，朱老師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，整節課輕松、流暢，值得我學(xué)習.

分數的意義評課稿優(yōu)秀8

　　數學(xué)概念是生活的具像，又是具體形象事物的抽象與升華�！斗謹档囊饬x》一課中，學(xué)生對于單位1的理解是一個(gè)難點(diǎn)。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，雷老師沒(méi)有把書(shū)本上現成的分數的意義直接告訴學(xué)生，而是設計了一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)，向學(xué)生提供了充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生通過(guò)多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，讓他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握分數的意義，做到了讓學(xué)生在做中學(xué)，真正體現了學(xué)生主體地位，而教師的引領(lǐng)又有效的幫助學(xué)生實(shí)現了思維的加速。教學(xué)中雷老師不斷提出數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與中體會(huì )、領(lǐng)悟單位1，共同總結出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體就是單位1；之后讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。

　　在這樣的數概念教學(xué)中，學(xué)生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過(guò)親歷，通過(guò)與學(xué)習環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現的。整個(gè)新課的學(xué)習，看似教師淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處、撥在關(guān)鍵處，雷老師大膽的放手，讓學(xué)生自主的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，教師成了真正意義上的學(xué)習組織者、引導者與合作者。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數感，理解了分數的意義，這充分說(shuō)明雷老師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，從引導學(xué)生起跑到加速，最后沖刺，水道渠成，他使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數，有效推動(dòng)了學(xué)生知識認知體系的螺旋上升。

　　在課堂中，雷老師還很注重數學(xué)史學(xué)知識的`滲透，讓學(xué)生知道這個(gè)不是突然出現的，而是經(jīng)過(guò)一定時(shí)期慢慢形成的。通過(guò)適當的習題，引導學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解。教學(xué)中雷老師設計了精練、適當的練習題，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明，層層遞進(jìn)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，而且形式多樣，不枯燥。但是在習題的講解的時(shí)候，有學(xué)生有不同的看法，或許這是個(gè)很好的現象，但是我們由于一味的常規，而忽視了學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。今后我自己的數學(xué)課，對習題設計還要精心、精練，對于學(xué)生提出的不同的解題方法，也要耐心的聽(tīng)講，說(shuō)不定這里就有我們意想不到的驚喜。

　　在雷老師的課堂上，還有更重要一點(diǎn)是雷老師的語(yǔ)音很具有穿透力和感染力，他的話(huà)能夠調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性。他總是能在合適的時(shí)候用合適的話(huà)不斷去肯定，去鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓他們感覺(jué)自己受到重視，課堂上有他的立足之地，這就是語(yǔ)言的魅力。在今后的教學(xué)中，要多多學(xué)習雷老師的語(yǔ)言和教學(xué)方法。

分數的意義評課稿優(yōu)秀9

　　陳老師執教的“分數的意義和性質(zhì)整理與復習”采用了平臺互動(dòng)課型進(jìn)行授課，先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學(xué)習卡，使所學(xué)知識形成系統；第二個(gè)平臺即引導學(xué)生針對自習喜歡的某一部分知識進(jìn)行再次整理，使知識形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　就本節課來(lái)說(shuō)，我認為優(yōu)點(diǎn)有：

一、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。

　　激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構。學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思。

　　二、切實(shí)了解學(xué)生，增強應用性。

　　全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復習的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權學(xué)生認識到數學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其數學(xué)應用意識和應用能力。

　　三、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評價(jià)。

　　信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，交并激發(fā)學(xué)生對復習知識的興趣和樂(lè )趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價(jià)習慣。

　　分數的意義評課稿優(yōu)秀2

　　優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話(huà)就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預設，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的`過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程。分數意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當地體現了自己指導者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)”的現代思想。

　　建議：這里1/4的表達方式多數學(xué)生用的是長(cháng)方形紙，這里教師在安排預習時(shí)是否可以更細致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習節省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習。

　　由于崔老師在教學(xué)中引導得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì )飛揚著(zhù)學(xué)生學(xué)習的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著(zhù)數學(xué)知識從生活化生成到數學(xué)化的過(guò)程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習的導航，在以后的課堂中，我也會(huì )在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實(shí)、有效的數學(xué)化課堂！

分數的意義評課稿優(yōu)秀10

　　我也以往上過(guò)《分數的意義》公開(kāi)課，總找不出自己不足的關(guān)鍵處，今日領(lǐng)略名師的風(fēng)采，讓我受益匪淺。

　　本節課是在學(xué)生原有知識和課前預習的基礎上建構新知識，使學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮。本課教師緊緊抓住分數的意義設計安排，靈活地并創(chuàng )造性的使用教材，大膽地將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)習目標明確，（體此刻領(lǐng)取任務(wù)這一環(huán)節）探究積極主動(dòng)，尤其是學(xué)生對于單位“1”的理解，對于分數以及分數單位的理解，都是在學(xué)生自主探究的前提下，順理成章地得出概念。值得我學(xué)習借鑒的地方：

　　1、課前的游戲“說(shuō)一不二”，雖然看似簡(jiǎn)單、但它于本節課的難點(diǎn)息息相關(guān)。它的完成為單位“1”的理解做好了鋪墊

　　2．本節課的知識與原有知識的時(shí)間距離較長(cháng)，教師正是利用了這一點(diǎn)出示老朋友“14”一個(gè)簡(jiǎn)單的'問(wèn)題：關(guān)于分數你明白些什么？”一下子讓學(xué)生想起了自己原有的知識，也讓學(xué)生對自己原有知識有個(gè)簡(jiǎn)單的梳理�！瓣P(guān)于分數你還想明白些什么”引出了新課的學(xué)習。

　　3．課堂的。高潮部分是分數意義的探究過(guò)程，充分體現了學(xué)生是課堂的主人，詮釋 教師由學(xué)生創(chuàng )造的“14”的展示、匯報、交流，將學(xué)生推向了學(xué)習主人的地位，在這一過(guò)程中教師不僅僅強度了產(chǎn)生分數的前提是平均分，并且讓學(xué)生清楚的看到并理解單位“1”不僅僅表示一個(gè)物體，還可表示一些物體，能夠指所有能夠分的物體。還讓學(xué)生觀(guān)察都是14，但單位“1”不一樣，它的14也不一樣。難點(diǎn)得以突破、分數的意義也在師生交流互動(dòng)中得以歸納、完善。最重要的是教師看似無(wú)心的問(wèn)題，如“4個(gè)蘋(píng)果的14是幾個(gè)，116是多少個(gè)蘋(píng)果”…，教師在無(wú)形之中為學(xué)生滲透分數的兩種意義，能夠表示誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾，也可表示量。這都源于教師扎實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗。

　　4.課堂設計以及供給的素材，無(wú)一不是體現著(zhù)串起學(xué)生新知與舊知，豐滿(mǎn)著(zhù)學(xué)生的原有知識。如教師畫(huà)了8個(gè)蘋(píng)果，把8個(gè)蘋(píng)果看作一個(gè)整體，也就是單位“1”，教師不是說(shuō)讓學(xué)生說(shuō)出14就結束了，而是又問(wèn)還能夠怎樣分，再進(jìn)行創(chuàng )造分數，讓學(xué)生明確8個(gè)蘋(píng)果，由于平均分的份數不一樣，所得出的分數也不一樣。教師開(kāi)放性設計的精、細、巧。

　　5、練習設計形式多樣，涵蓋面廣。

　　提議：讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)單位“1”與數字1的區別，說(shuō)說(shuō)為什么帶引號？

　　1.在初步認識分數的基礎上，經(jīng)歷動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的過(guò)程，進(jìn)一步理解分數的意義；弄清分子、分母、分數單位的含義；掌握分數的讀寫(xiě)方法。

　　2.培養初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、抽象概括能力和與同伴合作學(xué)習的意識。

分數的意義評課稿優(yōu)秀11

　　聽(tīng)了朱老師《分數的意義》這節課，第一感覺(jué)耳目一新，首先打破傳統，創(chuàng )造性的使用了教材，這是本課的一大亮點(diǎn)，本課始終圍繞創(chuàng )造分數，是怎樣創(chuàng )造的？這個(gè)主題，學(xué)生理解了分數的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學(xué)目標.感覺(jué)非常的自然，水到自然成.

　　傳統上，先講解分數的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，到有許多個(gè)物體組成的整體.最后歸納分數的意義，分數單位.而本課，朱老師先讓學(xué)生自己寫(xiě)分數，并且說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分數表示什么，然后老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生表示四分之一.這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明確了，單位1，可以是一個(gè)圓，一條線(xiàn)段......明確了分數的意義，既可以說(shuō)復習了舊知，又可以說(shuō)是新課的開(kāi)始.

　　新課開(kāi)始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個(gè)圓，從這9個(gè)圓中，任選幾個(gè)，表示出他們的四分之一.先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學(xué)生的認知基礎.然后是交流階段，第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓，表示出了四分之一，老師問(wèn)：一個(gè)圓是它的四分之一，3個(gè)圓是它的四分之三，合起來(lái)是多少？學(xué)生：是1.老師：是一個(gè)圓嗎？分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓.開(kāi)始突破重點(diǎn).然后以后的'幾個(gè)學(xué)生交流，展現了不同個(gè)單位1.可以是8個(gè)圓，......學(xué)生逐漸在操作交流中，明確了分數的意義.理解到位深刻，更有的個(gè)別學(xué)生展現了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝.可以看出學(xué)生對分數的意義有怎樣的獨到認識.

　　最后，老師用分獎品這個(gè)素材，既引發(fā)學(xué)生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分數的意義.

分數的意義評課稿優(yōu)秀12

　　陳老師執教的“分數的意義和性質(zhì)整理與復習”采用了平臺互動(dòng)課型進(jìn)行授課，先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學(xué)習卡，使所學(xué)知識形成系統；第二個(gè)平臺即引導學(xué)生針對自習喜歡的某一部分知識進(jìn)行再次整理，使知識形成知識網(wǎng)絡(luò ).

　　就本節課來(lái)說(shuō)，我認為優(yōu)點(diǎn)有：

　　一、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程.

　　激發(fā)學(xué)生整理知識的`心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構.學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思.

　　二、切實(shí)了解學(xué)生，增強應用性.

　　全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復習的起點(diǎn)，有的放矢.學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教.重視學(xué)習材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權學(xué)生認識到數學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其數學(xué)應用意識和應用能力.

　　三、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評價(jià).

　　信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內容.讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，交并激發(fā)學(xué)生對復習知識的興趣和樂(lè )趣.這種積極向上的情感體驗，激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索.在展示整理作品后，從中發(fā)現自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價(jià)習慣.

分數的意義評課稿優(yōu)秀13

　　那天，我校開(kāi)展數學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽(tīng)了這節課，我感觸良多，下面就這節課談?wù)?em class="chrome-extension-mutihighlight chrome-extension-mutihighlight-style-3">本人的一些粗淺看法：

　　本節課是在學(xué)生已掌握了分數乘法的計算方法上進(jìn)行的，我認為最突出的地方也就是最成功的'地方在于能從課題出發(fā)，充分體現了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設疑導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來(lái)計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習分數除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導致后面的學(xué)習內容無(wú)法完成。

　　2、應該板書(shū)出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

分數的意義評課稿優(yōu)秀14

　　分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中，學(xué)生對于單位“1”的'理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱老師從數字1開(kāi)始，問(wèn)：你會(huì )用1來(lái)表示數量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎么做？更多的桃子呢？一步步引導學(xué)生發(fā)現桃子個(gè)數的變化都可以用1來(lái)表示，說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊，由此引入新課。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng)，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”，總結出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體都可以看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分。最后通過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當的抽象、歸納、概括、引導、總結，讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí)，教師恰當地體現了自己在教學(xué)過(guò)程中指導者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數意義。在分數單位的教學(xué)中，朱老師讓學(xué)生觀(guān)察這些分數單位，有什么發(fā)現？為什么分子都是1？讓學(xué)生在自主發(fā)現中找到找準分數單位的準確方法，即分母是幾分數單位就是幾分之一，分數單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程，朱老師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷通過(guò)數學(xué)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。

　　朱老師設計了精練、適當的習題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高。特別是習題中的兩次提問(wèn)，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個(gè)數不同？二是：同一個(gè)點(diǎn)，為什么可以用不同的分數表示？讓學(xué)生對分數意義的建構起到了催化作用。

　　整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了“數感”，理解了“分數的意義”，朱老師的數學(xué)課堂是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的課堂，整節課輕松、流暢，值得我學(xué)習。

分數的意義評課稿優(yōu)秀15

　　聽(tīng)了萬(wàn)晶教師執教的《分數的意義》很有收獲，下頭就這節課談?wù)勛晕业囊恍┛捶ê腕w會(huì ).分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題.其中學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，萬(wàn)教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，所以加上“”.為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，萬(wàn)教師經(jīng)過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情景.整個(gè)過(guò)程體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，幫忙學(xué)生實(shí)現思維的“加速”.萬(wàn)教師的這節課在設計上淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，注意數學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分數的意義.

　　本節課的教學(xué)設計

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　�、坶_(kāi)放環(huán)節設計精致.

　�、倮砟钚路f.教師能打破傳統的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設計了較為開(kāi)放的問(wèn)題，供給了必需的學(xué)習材料，解放了學(xué)生探索的時(shí)空.經(jīng)過(guò)師生問(wèn)答活動(dòng)，引出一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體的情景，從而為抽象單位“1”做好了準備.

　�、诰毩晫哟畏置�.本節課的練習設計做到了“百里挑一、以一當百”，由易到難，由淺入深.體現了層次性、針對性、實(shí)效性.異常是相關(guān)的變式練習，對學(xué)生分數意義的建構起到了催化作用.

　�、坶_(kāi)放環(huán)節設計精致.本節課是課例研究課，其研究主題是《分數的意義》一課如何運用和開(kāi)發(fā)開(kāi)放性習題.所以，本節課多次設計了開(kāi)放性問(wèn)題及環(huán)節，如：

　　1、你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？然后組內交流.

　　2、組織學(xué)生利用三角形圖探究它的.13.

　　3、組織學(xué)生探討xx的意義.

　　4、你已經(jīng)明白了什么？還有什么不明白的地方？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？等等.其中，你們能不能利用8個(gè)蘋(píng)果表示14？這一環(huán)節是教材中的開(kāi)放習題，教師加以了運用.其他環(huán)節是教師自我開(kāi)放的開(kāi)放性習題和問(wèn)題.經(jīng)過(guò)新老知識的比較引導學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數.”

　　本節課設計的這些開(kāi)放性練習題，能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的空間得以擴展，給不一樣層次的同學(xué)展示的機會(huì )，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)生的自信心，以收到良好的教學(xué)效果.

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