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優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文
優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文1
我認為一堂優(yōu)質(zhì)課，一個(gè)理想的課堂標志之一，就是我們上課時(shí)應該聽(tīng)到學(xué)生的聲音。以前我在上課時(shí)總是說(shuō)“注意聽(tīng)老師講，不要亂說(shuō)!”“有問(wèn)題先舉手，老師允許再說(shuō)!”“說(shuō)得不完整，真笨�！薄盎卮疱e了，站著(zhù)聽(tīng)�！薄袄蠋熤v話(huà)不許插嘴，逞什么能!”“有問(wèn)題，下課再問(wèn)!”“就你事多，一會(huì )兒?jiǎn)?wèn)這，一會(huì )兒?jiǎn)?wèn)那，還有完沒(méi)完?”等等之類(lèi)的訓斥。天長(cháng)日久我的課堂如死水一般，每次遇到問(wèn)題總得在老師的啟發(fā)之下才能完成任務(wù)。但是通過(guò)一堂我認為上的比較成功的課使我認識到我這樣做是錯誤的。
有一天我讓學(xué)生學(xué)習閱讀課文《獵人海力布》。開(kāi)始我范讀了一遍課文，學(xué)生聽(tīng)得很認真，后來(lái)我指名讓他們說(shuō)了故事的大概內容，他們說(shuō)的很好，甚至有兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的很動(dòng)情，可能他們的表現感染了我，我心里感到很高興，他們也看到了，就膽大起來(lái)，趁機問(wèn)了很多問(wèn)題，如：老師，海力布開(kāi)始沒(méi)有寶石怎么能聽(tīng)懂小白蛇的話(huà)呢?他是怎么到龍宮的，不怕淹死嗎?等等問(wèn)題。我耐心的一一作了回答，沒(méi)想到在不知不覺(jué)中他們完全理解了這篇課文，沒(méi)等我問(wèn)他們就知道了課后問(wèn)題的答案也不用我再?lài)@著(zhù)問(wèn)題
去啟發(fā)了，一直到下課我聽(tīng)見(jiàn)他們還在議論著(zhù)課文，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣。 通過(guò)這節課我深深地知道，如果長(cháng)久壓制學(xué)生，課堂會(huì )成為“集體失語(yǔ)”的課堂，那還談何素質(zhì)教育?素質(zhì)教育的課堂應該是：
一、應讓學(xué)生有獨特發(fā)問(wèn)的聲音。每上一堂語(yǔ)文課盡量引導學(xué)生通過(guò)預習，多提出問(wèn)題，讓孩子們把問(wèn)題帶進(jìn)課堂。先鼓勵表達能力強的孩子設疑提問(wèn)，漸漸地擴展開(kāi)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的問(wèn)題。讓孩子們發(fā)問(wèn)，以問(wèn)題為紐帶，組織教學(xué)，長(cháng)此以往就能喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識，培養他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步形成學(xué)生對解決問(wèn)題的獨特見(jiàn)解。
二、應讓學(xué)生有爭議的聲音。課堂教學(xué)中，師生平等，教學(xué)民主，尊重差異，孩子們言論自由，百花爭鳴。
三、應讓學(xué)生發(fā)出思想的聲音。隨著(zhù)科技的快速發(fā)展，多媒體的應用，現在的`學(xué)生的確與過(guò)去不同了：對于前人的書(shū)，他們有自己的讀法;對于一些問(wèn)題，他們有自己的看法。這就是孩子們的思想。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對它，珍視它，課堂上，學(xué)生的思想才會(huì )發(fā)出聲音。
四、應讓學(xué)生產(chǎn)生研究的聲音。孩子具有成人一樣的獨立研究、獨立動(dòng)手的能力，課前，可以有計劃地引導學(xué)生確立研究小課題，組織他們搜集資料，動(dòng)手實(shí)驗，得出結論，形成文字。課堂上，留給學(xué)生們交流的時(shí)間和空間，讓他們展示研究成果，體驗收獲的喜悅。
作為新時(shí)代的教師，我們沒(méi)有理由再抱著(zhù)傳統教育方法不放，只要我們留給學(xué)生機會(huì )，告訴他們表達意見(jiàn)是他們的權利;只要說(shuō)明很多事情其實(shí)是沒(méi)有標準答案的，許多領(lǐng)域是未知的有待探索的;只要熱情地鼓勵學(xué)生，真正地賞識學(xué)生，就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗，就能聽(tīng)到孩子們發(fā)自心靈深處的童音。就能收到意想不到的課堂效果。
優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文2
通過(guò)近幾年語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的摸索，教師講、學(xué)生聽(tīng)的陳規不徹底廢除，課堂上聽(tīng)不到學(xué)生的聲音，算不上一堂優(yōu)質(zhì)課。一個(gè)理想的課堂標志之一，就是我們應該聽(tīng)到學(xué)生的聲音。但是，在單向灌輸盛行的課堂上，我們又能聽(tīng)到多少學(xué)生的聲音呢?充斥我們耳鼓的多是對學(xué)生聲音的不自覺(jué)壓制，如“注意聽(tīng)老師講，不要亂說(shuō)!”“有問(wèn)題先舉手，老師允許再說(shuō)!”“說(shuō)得不完整，真笨�！薄盎卮疱e了，站著(zhù)聽(tīng)�！薄袄蠋熤v話(huà)不許插嘴，逞什么能!”“有問(wèn)題，下課再問(wèn)!”“就你事多，一會(huì )兒?jiǎn)?wèn)這，一會(huì )兒?jiǎn)?wèn)那，還有完沒(méi)完?”等等之類(lèi)的訓斥。
壓制天長(cháng)日久，課堂萬(wàn)馬齊喑，學(xué)生“集體失語(yǔ)”�！凹w失語(yǔ)”的學(xué)生談何素質(zhì)?“集體失語(yǔ)”的課堂，談何素質(zhì)教育?課堂上，應該讓學(xué)生發(fā)出聲音，這是學(xué)生的權利，而不是老師對學(xué)生的賞賜。那么，課堂上，我們究竟怎樣才能保證學(xué)生不受傳統教育觀(guān)念的影響，通過(guò)有效方式保障學(xué)生發(fā)出“原汁原味”的聲音呢?
一、讓學(xué)生有獨特發(fā)問(wèn)的聲音
我從小學(xué)三年級起，每上一堂語(yǔ)文課盡量引導學(xué)生通過(guò)預習，多提出問(wèn)題，讓孩子們把問(wèn)題帶進(jìn)課堂。先鼓勵表達能力強的孩子設疑提問(wèn)，漸漸地擴展開(kāi)來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的問(wèn)題�，F在我們班的學(xué)生個(gè)個(gè)都像個(gè)大問(wèn)號，總帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的問(wèn)題走進(jìn)課堂。有時(shí)，面對孩子們的刨根問(wèn)底，我也不得不“投降”;“你們的問(wèn)題，我也答不出來(lái)了，我的知識有限，待我課后再學(xué)習，再準備，下次再來(lái)回答你們。你們回去也要查閱資料，認真思考，去尋找答案�！焙⒆觽冇謳е�(zhù)新的問(wèn)號走出教室。讓孩子們發(fā)問(wèn)，以問(wèn)題為紐帶，組織教學(xué)，長(cháng)此以往就能喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識，培養他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步形成學(xué)生對解決問(wèn)題的獨特見(jiàn)解。
二、讓學(xué)生有爭議的聲音
封閉式的課堂教學(xué)中，老師主宰著(zhù)課堂，金口玉言，不容侵犯。學(xué)生們鴉雀無(wú)聲，沉默為金。開(kāi)放的課堂教學(xué)中，師生平等，教學(xué)民主，尊重差異，孩子們言論自由，百花爭鳴。
在本學(xué)期的前不久，我讓同學(xué)們用“如果就”說(shuō)句話(huà)，我班的小搗蛋劉××馬上站起來(lái)說(shuō)：“如果有人膽敢打我一拳，我就還他一拳�！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑。這時(shí)王××同學(xué)猛然站起來(lái)質(zhì)疑：“怎么能以牙還牙呢?”劉××當仁不讓?zhuān)骸叭瞬环肝�，我不犯人，人若犯我，我必犯人�！蔽覄傁脒^(guò)去教導他：“你年齡太小，涉世太淺，有很多道理你還不懂”時(shí)，沒(méi)想到他又站起來(lái)反駁：“自然課上，我做過(guò)天平試驗，左邊添上幾個(gè)砝碼，右邊也得添上幾個(gè)重量相同的砝碼才能平衡。別人打我，我就要還手�！彼裾裼性~，我一時(shí)也無(wú)言應對。我深深地明白：孩子享有保留不同意見(jiàn)的權利，此時(shí)此刻重點(diǎn)保護的不是個(gè)人的尊嚴，而是徹底打破學(xué)生對老師的迷信和盲從的那種綿延不絕的訓斥和批評的聲音。我興奮地向劉××走去，拍拍他的肩膀，向他樹(shù)起了大拇指，以表示對他的鼓勵，然后我帶頭為他鼓掌，同學(xué)們邊鼓掌，邊向他投去羨慕的目光。這時(shí)劉××激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅。
三、讓學(xué)生發(fā)出思想的聲音
隨著(zhù)科技的快速發(fā)展，多媒體的應用，現在的學(xué)生的確與過(guò)去不同了：對于前人的書(shū)，他們有自己的讀法;對于一些問(wèn)題，他們有自己的看法。這就是孩子們的'思想。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對它，珍視它，課堂上，學(xué)生的思想才會(huì )發(fā)出聲音。譬如：我上《落花生》一課時(shí)，我讓同學(xué)們用“種”說(shuō)一句話(huà)。多數學(xué)生在種花種草、種樹(shù)種莊稼上說(shuō)來(lái)說(shuō)去，張秀萍同學(xué)站起來(lái)，冷不丁地說(shuō)：“鄧小平爺爺種下了開(kāi)放改革的宏偉大業(yè)�！蔽野阉@個(gè)一鳴驚人的句子寫(xiě)在黑板上，并在下面打了個(gè)破折號，后面寫(xiě)上張秀萍三個(gè)字。然后讓全班同學(xué)非常鄭重地讀兩遍。她激動(dòng)不已，兩腮緋紅。
四、讓學(xué)生產(chǎn)生研究的聲音
事實(shí)告訴我們，孩子具有成人一樣的獨立研究、獨立動(dòng)手的能力，課前，可以有計劃地引導學(xué)生確立研究小課題，組織他們搜集資料，動(dòng)手實(shí)驗，得出結論，形成文字。課堂上，留給學(xué)生們交流的時(shí)間和空間，讓他們展示研究成果，體驗收獲的喜悅。
在一次作文指導課上，我讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物。要求同學(xué)們注意觀(guān)察它們的生活習性，我出了一個(gè)讓學(xué)生研究的小課題：“小動(dòng)物喜愛(ài)吃辣椒嗎?”讓學(xué)生回家后去實(shí)驗，實(shí)驗結果三周后在班上交流。經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察：發(fā)現了小雞、小鴨、小鵝吃了辣椒長(cháng)得快。成年雞、鴨、鵝吃了辣椒產(chǎn)蛋高。我們在喂雞、鴨、鵝的飼料里加少量的辣椒粉，能刺激味蕾，令其胃口變好，生長(cháng)率和產(chǎn)蛋率明顯提高。
在今天這個(gè)時(shí)代，我們沒(méi)有理由再抱著(zhù)傳統教育方法不放，要大膽進(jìn)行課堂教學(xué)方式方法的改革。只要我們留給學(xué)生機會(huì )，告訴他們表達意見(jiàn)是他們的權利;只要說(shuō)明很多事情其實(shí)沒(méi)有標準答案的，許多領(lǐng)域是未知的有待探索的;只要熱情地鼓勵學(xué)生，真正地賞識學(xué)生，就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗，就能聽(tīng)到孩子們發(fā)自心靈深處的童音。
優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文3
所有的孩子都要長(cháng)大，只有楊哲例外。剛帶這個(gè)班時(shí)，是二年級下學(xué)期。在一堂作文課上，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于媽媽的作文，楊哲把身子往后面桌子上一靠，竟笑嘻嘻地說(shuō)“我，我沒(méi)有媽媽!”旁邊的一個(gè)男孩也附和著(zhù)：“老師，他媽媽不要他了，跑了�！迸�!這可憐的孩子�？伤尤贿@樣沒(méi)事人似的笑著(zhù)說(shuō)給我。這孩子剛才的笑臉是那么的不純凈，隱隱地，我感受到了一絲悲涼。我決心走近這個(gè)男孩子。
后來(lái)，我了解到，楊哲的爸爸是個(gè)“孔已己”似的人，媽媽心氣高，不能忍受和這樣一個(gè)比較迂腐、懦弱的人生活，便離婚遠走他鄉了。缺失了母愛(ài)的楊哲在心智年齡上總比同齡的孩子小很多，遇到事情時(shí)常常茫然不知所措。 那天語(yǔ)文課下課了，我?jiàn)A著(zhù)教本往辦公室走，楊哲一聲不吭地擦著(zhù)墻根尾隨著(zhù)我。我回頭，他蹭了過(guò)來(lái)，眼睛里含著(zhù)潤潤的淚怯聲說(shuō)道：“老師，從明天開(kāi)始，我爸爸要上晚班，我的日記就寫(xiě)不好了�！迸�!原來(lái)是因為怕日記寫(xiě)不好挨訓才提前給老師打“預防針”來(lái)了。
“哦，我倒覺(jué)得這是楊哲自立的好機會(huì )。寫(xiě)日記時(shí)只要把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，就一定是最棒的!老師相信你�！闭f(shuō)著(zhù)我彎下腰拍了拍他的肩膀，他抹了一下眼睛心事重重的`樣子又轉身走回了教室。接連幾天交上的日記明顯不如爸爸輔導時(shí)寫(xiě)得充實(shí)了，但卻另有一種進(jìn)步在其中，多了些自己的想法，少了些爸爸的理解。
三年級上學(xué)期，《彼得·潘》進(jìn)入了讀書(shū)課。讀完了以后，同學(xué)們紛紛討論班里誰(shuí)是那個(gè)長(cháng)不大的“彼得·潘”，好幾個(gè)同學(xué)同時(shí)在作文中把這個(gè)生活自理能力差，總是賴(lài)著(zhù)、賴(lài)著(zhù)的楊哲和彼得·潘聯(lián)系在了一起，而楊哲也在作文中歪歪扭扭地寫(xiě)道：“我要是彼得·潘多好啊!不用天天上學(xué)，在永無(wú)島上也找一個(gè)像溫迪一樣會(huì )講故事的媽媽?zhuān)瓦^(guò)家家一樣，多么無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活!”他像極了這個(gè)小說(shuō)中永遠哀傷的孩子，他在拒絕長(cháng)大，但這怎么行呢?人總歸要長(cháng)大，要融入社會(huì )和諧共生。我在中寫(xiě)到：“一個(gè)長(cháng)不大的孩子，就永遠只能是一株小樹(shù)苗，缺少繁茂的枝葉，你就永遠撐不出蔭涼。長(cháng)大有長(cháng)大的好，生成一棵參天大樹(shù)，鳥(niǎo)兒也會(huì )更愿意親近你!”就這樣我經(jīng)常在他的日記本上堆砌一些類(lèi)似的語(yǔ)句，只為喚醒他那顆幼稚的想要“逃家”的心靈。
不久的一天，楊哲又擦著(zhù)墻根追上了我，小手里捂著(zhù)一個(gè)“親親”的果凍，趁我轉身，他把這個(gè)還帶著(zhù)他體溫的果凍塞到了我的手里，就靦腆地跑開(kāi)了。我想起了教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)：“我們要懂得兒童。你不可輕視小孩子的情感!他給您一塊糖吃，是有汽車(chē)大王捐助一萬(wàn)萬(wàn)元的慷慨。做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊白林飛船造不成功一樣的躊躇�！毙闹械哪欠莞袆�(dòng)啊，我無(wú)法言說(shuō)。
以后的日子里，我們更加默契，我們時(shí)不時(shí)互相塞點(diǎn)東西攥在彼此的手心里，一張小紙條、一塊棒棒糖、一本童書(shū)……楊哲在變化---他能把課文讀得“落花流水”了、他的鋼筆字能得到紅筆描畫(huà)的“油條鴨蛋”了、他越來(lái)越有自己的主張心得了……我靜默地享受這一切，這離長(cháng)大還會(huì )遠嗎?
優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文4
在班級管理中,真是有許許多多的學(xué)問(wèn)。教學(xué)是常備常新,班級管理也是如此。開(kāi)學(xué)初,我在思考:這個(gè)學(xué)期怎樣開(kāi)展班級管理工作,更符合孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣所在呢?在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶像是馬上要下雨的樣子，我漫步在操場(chǎng)的花壇旁無(wú)意間我發(fā)現很多的螞蟻在集體搬運一個(gè)遠遠大過(guò)它們身體幾十倍的食物。當時(shí)我深深的'被這群團結力量如此強大的螞蟻感動(dòng)了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問(wèn)題有了眉目了。我高興得像個(gè)孩子不停的說(shuō)：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎?螞蟻是團結的象征，是力量的象征。37個(gè)同學(xué)37只螞蟻。對，號召全體同學(xué)學(xué)習螞蟻精神，時(shí)刻記住團結就是力量。手拉手共同進(jìn)步是我們不變的信念。時(shí)刻記住憧憬未來(lái)做好時(shí)代的主人是我們肩負的責任。站在我旁邊的學(xué)生見(jiàn)我自言自語(yǔ)的說(shuō)就我問(wèn)：“李老師，你有什么了?”老師有了使我們班成為優(yōu)秀班集體了的法寶了。
為了讓每個(gè)孩子都能照射到'老師和集體的光芒'。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個(gè)值得嘗試的打造螞蟻團隊'方法。也就是把全班學(xué)生分成六個(gè)小螞蟻團隊,每個(gè)小團隊以'小螞蟻'的圖案粘貼。它的寓意在于,每個(gè)同學(xué)都是班級里的一只小螞蟻,由一個(gè)個(gè)小螞蟻團隊完善成一個(gè)大的螞蟻團隊。,班集體就是由這樣的小螞蟻團隊'才能組合成團結向上的班集體。平時(shí)在團隊中開(kāi)展競賽,使同學(xué)們互相幫助,共同進(jìn)步。
課上我懷著(zhù)忐忑的心情和孩子們說(shuō)了我的想法,沒(méi)想到得到了孩子們的熱烈響應,不到十分鐘的功夫,一個(gè)個(gè)'小螞蟻團隊'就自由組成了。每個(gè)團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產(chǎn)生了。分別是:向日葵,成功,陽(yáng)光,釘子,超越,愛(ài)心,。帶著(zhù)同學(xué)們美好期望的一個(gè)個(gè)'小螞蟻團隊'產(chǎn)生了。怎樣才能有效發(fā)揮它的作用呢 ?又是我要思考的問(wèn)題。為了使競爭真正成為動(dòng)力,而不造成傷害,我結合即將在北京舉行的奧運會(huì ),創(chuàng )意讓每個(gè)'小螞蟻團隊'爭奪金,銀,銅牌。采取每周一評的形式實(shí)現。
優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文5
今年我進(jìn)入了新的環(huán)境工作，擔任一年級6班的班主任。我負責這個(gè)班午餐服務(wù)和班上的所有日常事務(wù)。我特別喜歡這個(gè)班，發(fā)自?xún)刃牡南矚g一年級的小朋友�？蓯�(ài)的小朋友也有調皮的一面，而這個(gè)最調皮的是一個(gè)叫吳佳駿的男孩。
開(kāi)學(xué)第一天，我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調皮，一會(huì )兒拿別人的東西;一會(huì )兒掉過(guò)頭去和別人講話(huà);一會(huì )兒躲到位子下面……我剛開(kāi)始真的有點(diǎn)懷疑他是不是有“少兒多動(dòng)癥”。從他以前的學(xué)前班主任老師那里得知：吳佳駿腦子很靈活，反應也特別快，但是就是太調皮了，很喜歡上課講話(huà)。于是我把他的位子安排在第一排的講臺邊上!
雖然在我的.課堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里還是很喜歡這個(gè)可愛(ài)的小男孩，同時(shí)也思考著(zhù)我該怎么教育他。我想答案就是一個(gè)字:愛(ài)!他每次在課堂上講話(huà)，我就會(huì )點(diǎn)他的名，可以說(shuō)那段時(shí)間他被點(diǎn)名的頻率是最高的。第一次點(diǎn)到他的名字，他很驚訝，被震住了!看來(lái)記住學(xué)生的名字真的很重要!每次點(diǎn)到他名字，他會(huì )收斂一下，等一下又管不住自己了。盡管這樣，我從來(lái)沒(méi)有斥責他，也沒(méi)有放棄他。我想：突然讓他習慣上有大的轉變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的時(shí)間和更多的努力! 這樣的孩子，在老師的眼里一定不是他們心中的“乖乖聽(tīng)話(huà)
的好孩子”。一旦不聽(tīng)話(huà)，他就會(huì )經(jīng)常受到老師的批評。我想正面鼓勵和肯定可能對他的作用更大。我要求他們練習寫(xiě)字的時(shí)候要認真，一筆一畫(huà)寫(xiě)工整。他寫(xiě)完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫(xiě)的字真的比我想象中要好很多，便及時(shí)予以表?yè)P和肯定。他聽(tīng)完笑得很開(kāi)心，可能他很久沒(méi)被表?yè)P了吧!從此，我覺(jué)得他和我親近了很多。
有一次，他因為被老師罰站，輪到他吃飯的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)什么菜了。他頓時(shí)覺(jué)得很委屈，哭著(zhù)臉躲到教室后面的位子下面不出來(lái)。任何一個(gè)小朋友拉他、勸他出來(lái)，他都不聽(tīng)，只是不停地重復著(zhù)說(shuō)：“我想不吃飯!”我有點(diǎn)發(fā)火了，大喊道：“吳佳駿快出來(lái)吃飯!”他仍然裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。我馬上改變態(tài)度，走到他跟前，蹲下身子說(shuō)：“吳佳駿原來(lái)你在這里啊!老師剛剛找了你半天沒(méi)找到，原來(lái)是在和老師玩捉迷藏的游戲啊!”他停止了哭泣，情緒稍微穩定了一些，但是還是不肯出來(lái)。我接著(zhù)說(shuō)：“老師一直認為你是個(gè)好孩子，也很喜歡你!可你已經(jīng)被老師發(fā)現了，就要出來(lái)哦!再不出來(lái)的話(huà)，就不是好孩子了!”然后，我又把手伸過(guò)去，他最后終于愿意把手給我。出來(lái)后，他不怎么講話(huà)，我帶他到自己的位子吃飯。飯已經(jīng)叫學(xué)生打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發(fā)，可我相信他還是能夠感覺(jué)到我的愛(ài)!
在后面的日子里，他慢慢地變得認真起來(lái)。上課偶爾會(huì )講話(huà)，但和以前相比，真的進(jìn)步很大!以前的作業(yè)只能得“良”，現在
能得“優(yōu)”。我還發(fā)現他很喜歡畫(huà)畫(huà)。根據他的愛(ài)好，我又抽空教他畫(huà)畫(huà)，他更加覺(jué)得很有意思，也很喜歡我。就這樣，我用愛(ài)去感化他。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育!愛(ài)是最好的教育!不要認為小孩子什么都不懂，但是他們能夠切切實(shí)實(shí)感受到你對他的愛(ài)。當然，這需要你的時(shí)間和耐心。
對于那些特殊的學(xué)生，我們要給與特殊的愛(ài),不能輕易放棄。天天批評他或者放在一邊不管不問(wèn)，這些都是不可取的，這樣會(huì )對幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛(ài)才能讓他們又被重視的感覺(jué)，唯有愛(ài)才能讓他們覺(jué)得自己并不孤單，唯有愛(ài)才能達到教育的真的目的。愛(ài)并不是虛擬的文字，需要我們用心去對待孩子，對待教育!
優(yōu)秀小學(xué)教育敘事范文6
又是一個(gè)和風(fēng)旭日，我照例來(lái)到班級堅守自己的崗位：監督孩子們做衛生、晨測、晨讀，調整好狀態(tài)為第一節課做準備。值日生同學(xué)也一如既往的默默打掃著(zhù)，突然一塊糖紙映入我的眼簾，我用警示的語(yǔ)氣問(wèn)道：“誰(shuí)又吃糖了?說(shuō)多少次了在學(xué)校不許吃任何零食，怎么還有人吃糖?”班里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。我見(jiàn)沒(méi)什么反應，更加怒不可遏道：“下次再讓我發(fā)現誰(shuí)吃糖，就罰做一星期衛生!”可再看看這些“麻木不仁的中國人”，依然沒(méi)有什么反應，自己頓時(shí)覺(jué)得啞然無(wú)趣。罰來(lái)罰去的，不還是屢禁不止，又有什么意義呢?這怎么行?看來(lái)我得改變點(diǎn)策略了。
第二節課是我的數學(xué)課——單元測驗《圓》。這一章剛剛學(xué)完不久，我便忙不迭地想要測驗一下孩子們掌握的如何，同時(shí)也想對自己的教學(xué)做以階段性總結。試卷一發(fā)下去伴隨著(zhù)我的一聲令下，孩子們便開(kāi)始埋頭困干，專(zhuān)心答卷。我攤開(kāi)一份空白卷瀏覽了一下，題目看似簡(jiǎn)單易做實(shí)則暗藏玄機。很多處“陷阱”儼然一道道防火墻擺在學(xué)生們面前，就看誰(shuí)聰明謹慎了。我突然靈光一現，為什么老用懲罰的方式教孩子們記住“該做”和“不該做”的事呢?為什么不換個(gè)方式呢?于是，我一字一句鄭重其事的說(shuō)道：“這次考試如果誰(shuí)能得100分，我就用自己的錢(qián)獎勵他(她)一盒巧克力，而且是“德芙”的�！焙⒆觽凅@呼：真的?我說(shuō)：真的。還有孩子打趣道：“老師，那我們要是都得一百分呢?”我瞇縫著(zhù)眼睛笑道：“你們放心，如果真那樣，老師就是砸鍋賣(mài)鐵，也買(mǎi)給你們�！睅酌腌姷男β曔^(guò)后，孩子們認真起來(lái)，一個(gè)個(gè)都煞有介事的“奮筆疾書(shū)”，大有不拿滿(mǎn)分非好漢的架勢。時(shí)間過(guò)得飛快，伴隨著(zhù)一聲尖銳的`鈴聲，考試終止了。孩子們有的扼腕嘆息;有的勝券在握;有的眼神茫然;有的面紅耳赤我拿著(zhù)收齊的試卷走出教室，一名小男生緊跟出來(lái)再一次確認：“老師，您說(shuō)的話(huà)當真?”我說(shuō)：“老師什么時(shí)候騙過(guò)你們!”他信心滿(mǎn)滿(mǎn)的說(shuō)：“我檢查了五遍，估計沒(méi)嘛問(wèn)題!”我說(shuō)：“行，那我就第一個(gè)批你的卷子�！�
我也跟孩子們一樣興奮，急于把卷子批完，中午都沒(méi)顧得上回家，任由一張張試卷在我筆下飛舞。果然大部分孩子如我預料沒(méi)能逃脫“陷阱”，只有一名學(xué)
生王翔鈞居然出人意料的真得了個(gè)滿(mǎn)分，我大驚失色，怎么可能?這是個(gè)頑劣的學(xué)生，前天才因為連續打架兩次被告知家長(cháng)，昨天又因為不寫(xiě)作業(yè)遭到批評，今天早晨莫名其妙的辭去體委職務(wù)，還是撂我挑子，氣得我到現在還沒(méi)回過(guò)勁，獎他一盒德芙巧克力真讓我心不甘、情不愿�？墒窃�(huà)都放出去了，也不好食言啊!哎，罷了!硬著(zhù)頭皮送他一盒吧，也好給全班同學(xué)個(gè)交代。
下午第三節課正好是自習課，利用這個(gè)時(shí)間頒獎吧，我煞有介事的舉行了“隆重”的頒獎儀式，當我把巧克力交給他的一瞬間，同學(xué)們爆以熱烈的掌聲。他則興奮不已的同時(shí)，深深的為我鞠了一躬，說(shuō)：謝謝老師!這短短的四個(gè)字擲地有聲，讓我頗為震驚!也是這四個(gè)字顛覆了他在我心目中以往的形象。
一天的工作接近尾聲，同學(xué)們陸陸續續放學(xué)回家了，我監督值日生做完衛生、關(guān)好燈、鎖好門(mén)，才回到辦公室，也準備下班。走到我的辦公桌前，只見(jiàn)兩塊巧克力，齊整整的擺在我的教案上。嗯?怎么回事，哪來(lái)的巧克力，我沒(méi)記得也給自己帶兩塊啊!驚訝之余不免猜到了答案。第二天，王翔鈞笑呵呵的走到我面前說(shuō)：“老師，您看到我放在您桌子上的巧克力了嗎?您一整盒都給我了可您還沒(méi)吃到呢?我給您留了兩塊可我又怕別人偷吃了”剎那間我激動(dòng)的熱淚盈眶，拼命忍住即將奪眶而出的淚水，至于他后面又說(shuō)了什么我竟然“失聰了”，只顧拼命地點(diǎn)頭說(shuō)：“恩，恩，吃了，謝謝你，謝謝你!”從教多年的我頃刻變得手足無(wú)措，無(wú)言以對。一個(gè)孩子竟能有如此胸襟，完全忘卻我對他的嚴厲指責，卻只記得我對他的好。再看看狹隘的我，慚愧和懊悔瞬間將我侵蝕。
孩子畢竟是孩子，犯錯在所難免，作為老師一定要具備博愛(ài)的胸懷隨時(shí)準備面對孩子們的缺點(diǎn)，容許孩子們的犯錯，然后，讓他們充分認識到自己犯了錯，并給予他們足夠的空間去改正。多一些鼓勵和寬容，少一些訓斥和苛責;多一些關(guān)愛(ài)和理解，少一些冷漠和刻薄。讓每一位學(xué)生都能在愛(ài)的海洋里感受幸福愉悅!
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