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部編版《盼》的評課稿（通用9篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的部編版《盼》的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版《盼》的評課稿 1
近年來(lái)，部編版教材一直備受關(guān)注和爭議，其中《盼》成為了焦點(diǎn)之一。作為一名教育工作者，我對《盼》這本教材進(jìn)行了深入研究和評估。本文通過(guò)分析其教學(xué)內容、學(xué)習方法和評價(jià)體系等多個(gè)維度，對部編版《盼》的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行了全面剖析。
一、教材內容
部編版《盼》是一本以文學(xué)為主的語(yǔ)文教材，內容涵蓋了古代經(jīng)典作品和現代文學(xué)作品。在選材上，教材編者在保留傳統名篇的基礎上，也注重引入當代優(yōu)秀作品，以便學(xué)生能夠更好地了解現代社會(huì )和思潮。
教材以情感教育為主線(xiàn)，通過(guò)引人入勝的故事情節和人物形象，讓學(xué)生在閱讀中感受人生百態(tài)和社會(huì )真實(shí)。文學(xué)作品中的情感因素不僅增加了學(xué)生的情感投入，也為學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。
二、學(xué)習方法
部編版《盼》強調學(xué)生的主體地位，倡導啟發(fā)式教學(xué)和綜合素養培養。教材設計了豐富多樣的學(xué)習活動(dòng)，包括閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)、討論等多種形式，以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養。
教材注重學(xué)生的合作學(xué)習和實(shí)踐操作，通過(guò)小組討論、合作寫(xiě)作等活動(dòng)，提高學(xué)生的合作意識和團隊精神。同時(shí)，教材也提供了豐富的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作指導，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。
三、評價(jià)體系
部編版《盼》的評價(jià)體系注重學(xué)生的多元發(fā)展和全面素質(zhì)評價(jià)。除了傳統的考試和作業(yè)外，教材還設置了一些能力拓展任務(wù)和創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、記錄等方式，培養學(xué)生的觀(guān)察力、動(dòng)手能力和創(chuàng )新思維。
評價(jià)體系中還注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)培養，通過(guò)評價(jià)學(xué)生的情感反應和價(jià)值取向，了解學(xué)生的心理發(fā)展和人文素養。這種全面的評價(jià)方式有助于引導學(xué)生全面發(fā)展，培養其積極向上的心態(tài)和正確的價(jià)值觀(guān)。
四、優(yōu)點(diǎn)和不足
部編版《盼》的優(yōu)點(diǎn)在于注重情感教育和綜合素養培養，通過(guò)文學(xué)作品的閱讀，提高學(xué)生的情感投入和情感認知能力。教材的.多元學(xué)習活動(dòng)、寫(xiě)作指導和評價(jià)體系也有助于學(xué)生全面發(fā)展。
然而，部編版《盼》在教材的選材上仍有一定的爭議。一些人認為過(guò)多的現代作品有可能影響學(xué)生對傳統文化的理解和尊重。此外，一些教學(xué)內容和難度設置也存在一定的問(wèn)題，需要教師做好針對性的輔導和引導。
結語(yǔ)
總體而言，部編版《盼》是一本注重情感教育和學(xué)科融合的優(yōu)秀教材。通過(guò)文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習活動(dòng)的設計，能夠培養學(xué)生的情感認知能力和綜合素養。然而，在使用教材時(shí)，我們也應該注意對教材的理解和把握，做好針對性的教學(xué)設計和評價(jià)體系。
部編版《盼》的評課稿 2
一、情感表達
作者通過(guò)《盼》這篇作文，深情地表達了對希望與夢(mèng)想的追求。在作文中，作者以真摯的感情和細膩的描寫(xiě)展示了一個(gè)受困于現實(shí)卻依然堅持憧憬未來(lái)的形象，讓人感受到盼望的力量。作文中的情感用詞準確恰當，讓讀者能夠真切地感受到作者內心的喜悅、困惑和堅持。尤其在結尾部分，作者通過(guò)對盼望的深情描寫(xiě)，讓人們倍感溫暖和勇氣。情感表達的真實(shí)和飽滿(mǎn)，使得整篇作文充滿(mǎn)了情感的共鳴。
二、語(yǔ)言運用
在語(yǔ)言運用上，作者運用了豐富多樣的修辭手法，增強了作文的藝術(shù)感。通過(guò)運用比喻、排比、擬人等手法，使作文更加生動(dòng)有趣。比如作者在作文中用了“鐵樹(shù)盤(pán)根錯節，像是向著(zhù)陽(yáng)光拼命閃耀”的比喻，形象地描繪了盼望的力量。另外，在敘述自己盼望未來(lái)的過(guò)程中，作者使用了大量的動(dòng)詞和形容詞，讓作文充滿(mǎn)了生機和活力。同時(shí)，句子結構簡(jiǎn)練明了，語(yǔ)言流暢自然，使得整篇作文具有很強的可讀性。
三、寫(xiě)作技巧
在寫(xiě)作技巧方面，作者運用了一些有效的手法，使作文更富有張力。首先，通過(guò)將盼望從自然環(huán)境延伸到生活的方方面面，使作文具有了廣闊的視野和深度。其次，在敘事過(guò)程中，作者采用了時(shí)間順序和空間順序相結合的`方式，使作文具有時(shí)空感和層次感。再次，作者在寫(xiě)作過(guò)程中通過(guò)突出重點(diǎn)句，將一些精彩的語(yǔ)句鑲嵌在文章中，增強了讀者的閱讀體驗。最后，在結構上，作者運用了開(kāi)頭烘托、承轉合和懸念等手法，使整篇作文緊湊有序，引人入勝。
四、總結
《盼》這篇作文情感真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)了對未來(lái)的向往和希望。通過(guò)細膩的描寫(xiě)和真實(shí)的情感，作者成功地傳達了盼望的力量，引起了讀者共鳴。作者運用了豐富多樣的修辭手法和寫(xiě)作技巧，使作文更加生動(dòng)有趣和凝練�？傮w而言，這篇《盼》評課稿在情感表達、語(yǔ)言運用和寫(xiě)作技巧等方面都達到了較高的水平，是一篇值得借鑒和欣賞的作文。
部編版《盼》的評課稿 3
我是帶著(zhù)欣喜的心情去聽(tīng)李東平老師的課的，以前聽(tīng)她講過(guò)《魯提轄拳打鎮關(guān)西》，精巧的教學(xué)設計，詩(shī)一般的語(yǔ)言給我留下了很深的印象，所以這次帶著(zhù)期望去聽(tīng)，相信她會(huì )帶給我美的享受。
上課伊始，李東平老師用富有文采的語(yǔ)言點(diǎn)出陶淵明隱居的山，同學(xué)們自然說(shuō)出陶淵明的名字。李老師順勢把作者的生平閱歷通過(guò)多媒體讓同學(xué)們了解了，所謂知人論世，學(xué)詩(shī)歌前讓學(xué)生了解作者的生平閱歷是非常必要的。接下來(lái)自然要朗誦詩(shī)歌，富有文采的導入已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng )設了朗誦詩(shī)詞和品味詩(shī)詞的情境，就為下邊的步入《飲酒》的學(xué)習設定了一個(gè)比較容易達到的臺階。
齊讀、泛讀、范讀，每一遍都有評價(jià)，每一遍都有提高，學(xué)生感覺(jué)不到吃力，第二遍注意到了情感、第三遍注意到了語(yǔ)速、第四遍注意到了節奏的劃分、第五遍已經(jīng)加上了古韻悠悠的意蘊，學(xué)生幾遍讀下來(lái)，由初步感知詩(shī)歌的內容到能讀出詩(shī)的意蘊和節奏并且能夠融入自己的`情感。短短十分鐘左右的朗讀，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出詩(shī)歌的音韻美、節奏美、意蘊美了。課前同學(xué)們都對詩(shī)歌做了充分的預習，所以翻譯這首詩(shī)很順利的完成了。進(jìn)入詩(shī)歌的鑒賞階段，李老師用富有詩(shī)意的語(yǔ)言進(jìn)入了詩(shī)歌的學(xué)習：“人們都說(shuō)，在文人的體內有兩種東西，一種是淚，一種是酒，淚醞釀為詩(shī)，而酒會(huì )化為筆下的文字。陶淵明的詩(shī)洋溢著(zhù)酒的清香，看看你能不能理解出詩(shī)中的那份酒意?”巧妙詩(shī)意的銜接，完美。李老師用“詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)到酒，而為什么以《飲酒》作為標題?”和多媒體展示《飲酒》的序文以讓學(xué)生從中得出什么信息的方式，深入挖掘詩(shī)歌的內涵。
詩(shī)歌的第一句就是“結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧”，“為什么作者聽(tīng)不到車(chē)馬的喧鬧聲?”李老師以此帶領(lǐng)學(xué)生深入分析當時(shí)那些達官貴人的追求，“天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為利往”李老師一句話(huà)道出了那些所謂達官貴人的世俗追求。李老師話(huà)鋒一轉問(wèn)道：“陶淵明的在此的心境如何呢?用一個(gè)詞回答�！薄坝迫弧睂W(xué)生很快說(shuō)出來(lái)了正確答案，學(xué)生熱烈的討論悠然是一種什么樣的心境，李老師說(shuō)到“別人都是想著(zhù)去做官的，有人為做官還專(zhuān)門(mén)跑到終南山去隱居?
而陶淵明不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴�！痹谶@里學(xué)生不但清楚了終南捷徑這個(gè)典故的意思還了解了典故背后的故事，不但擴展了知識面還增加了課堂的趣味性�！疤諟Y明在這里做什么呢?”老師不失時(shí)機的拋出了這個(gè)問(wèn)題�！安删铡睂W(xué)生回答�！岸颊f(shuō)詩(shī)情畫(huà)意，把這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)的話(huà)，你會(huì )用哪些色彩呢?”老師的追問(wèn)，讓同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀，同學(xué)們描繪了美麗的菊花、棕色的柵欄、綠綠的小草，同學(xué)們還根據老師的提示，總結出了此景“清幽”的特點(diǎn)�！啊稅�(ài)蓮說(shuō)》中有晉陶淵明獨愛(ài)菊，為什么他只喜歡菊花呢?”老師的追問(wèn)也沒(méi)能難住同學(xué)，“菊,花之隱逸者也，既然菊是花中的隱逸者，那我就做個(gè)人中的隱士吧�！睂W(xué)生的回答也很巧妙。同學(xué)們在老師的引導下道出了菊花的生長(cháng)的環(huán)境還有季節，枯萎而不凋落的形象�！奥溆⒗_紛，大多數的花都是花瓣飄落在地上，而菊花即使枯萎了也是生命的絕唱。所以古人有畫(huà)菊的有贊菊的，蘇軾就說(shuō)過(guò)‘菊殘猶有傲霜枝’鄭思肖也說(shuō)過(guò)‘寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?’就這些詩(shī)句讓你覺(jué)得菊花有種超凡脫俗的美�！崩蠋煾挥性�(shī)意的話(huà)語(yǔ)讓我們更能領(lǐng)會(huì )菊花的高潔，也更加詩(shī)意的理解了作者的選擇，菊花與詩(shī)人是融為一體的，老師又繼續追問(wèn)：“陶淵明采這么多的菊花做什么?”，同學(xué)紛紛回答泡茶、泡酒、收藏?6?7有一個(gè)同學(xué)說(shuō)到了吃，很多同學(xué)都很疑惑，不知道菊花能吃，李東平老師順手拈來(lái)《離騷》中“朝飲木蘭之墜露，西餐秋菊之落英”來(lái)解答，巧妙�！坝腥苏J為‘悠然望南山’更好，你覺(jué)得‘望’和‘見(jiàn)’哪一個(gè)更好?”老師的問(wèn)題讓同學(xué)們躍躍欲試，而且幾個(gè)同學(xué)都回答的很好�！啊�(jiàn)’更能體現出作者悠然的心境，元好問(wèn)在《論詩(shī)》中說(shuō)蘇東坡都認為見(jiàn)更好”，李老師很輕松地引經(jīng)據典，展現了一個(gè)教師深厚的文化知識底蘊。鳥(niǎo)兒累了，回家了，孤零零的詩(shī)人也覺(jué)得累了，想離開(kāi)官場(chǎng)，回歸田園了。經(jīng)過(guò)師生的想象，同學(xué)們已經(jīng)完全理解了詩(shī)的內涵，李老師繼續挖掘更深層的意蘊：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者會(huì )說(shuō)‘此中有真意，田園真是美’，而作者為什么卻說(shuō)‘此中有真意’ ‘欲辨已忘言’呢?”一同學(xué)說(shuō)說(shuō)了就不美了，“佛曰：‘不可說(shuō)，不可說(shuō)，一說(shuō)便是錯’說(shuō)了就反倒不美了”，精辟的點(diǎn)評。
陶淵明追名逐利的魏晉時(shí)期，是找不到朋友的，“陶淵明飲的不是酒，是寂寞”，在這里李老師給這一句網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)賦予了更深的內涵�！扒隁v史，歲月悠悠，博冠博帶，早也落失人煙，這一方平凡里偶爾回放著(zhù)卻能雕刻山河，鐫刻人心的動(dòng)人與滿(mǎn)貫?6?7千年之后的今天，紅塵的喧囂，世事的紛擾，有時(shí)會(huì )讓你們感到無(wú)味，要不我們暫且淺嘗于古人的風(fēng)采之風(fēng)吧，斟一碗詩(shī)歌的烈酒，與千年前的桃風(fēng)遙遙相對，然后在語(yǔ)文這一方天地中，詩(shī)意的呻吟，品味余風(fēng)的優(yōu)雅�！痹谶@堂課結束的時(shí)候李老師的課達到了頂峰，讓我們領(lǐng)略了語(yǔ)言更為華麗絢爛的一面。在師生互動(dòng)中，很多優(yōu)美的語(yǔ)言，我無(wú)法在此一一描述出來(lái)，這樣肢解開(kāi)來(lái)說(shuō)這一堂課，似乎已經(jīng)破壞了課堂的完美效果。
部編版《盼》的評課稿 4
本節課是一節新課，是新課標教材必修二第二章第三節的內容，是以色盲為例講述伴性遺傳①現象和伴性遺傳規律，進(jìn)一步說(shuō)明了基因與染色體的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是基因分離定律的應用實(shí)例。陳老師全面閱讀教材、利用教材，積極引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，通過(guò)設計多次、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)生討論活動(dòng)，促進(jìn)了師生的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習的快樂(lè )，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習效率。
一、教學(xué)目標明確，教學(xué)主線(xiàn)清晰
陳老師這節課的設計目標明確，重難點(diǎn)突出，以學(xué)生接觸過(guò)的色盲檢測圖片導入，介紹紅綠色盲和抗維生素D佝僂癥兩種病，得出兩種病與性別相關(guān)，再通過(guò)資料由學(xué)生自主提出自己感興趣的問(wèn)題，由紅綠色盲為線(xiàn)索一一解決學(xué)生的疑惑。最終總結出本節課的重點(diǎn)內容——伴X隱性遺傳的特點(diǎn)。思路清晰、層層遞進(jìn)，通過(guò)學(xué)生課堂的自主學(xué)習、合作學(xué)習，引導學(xué)生能夠利用遺傳圖解的形式來(lái)研究人類(lèi)伴性遺傳的規律，運用所學(xué)知識解釋現實(shí)生活中的遺傳學(xué)問(wèn)題，收到較好的課堂教學(xué)效果。
二、注重三維目標的實(shí)現，知識目標突出
新課程倡導在教與學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生的能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，但并不排斥知識目標，知識是能力的載體。在本節課中，陳老師運用多種形式，有效地組織學(xué)生接受信息，鞏固知識，提高了知識目標的達成度，突出了伴X隱性遺傳規律的`重點(diǎn)；而對知識運用環(huán)節的處理上，陳老師介紹并示范知識的形成過(guò)程，學(xué)生自主聯(lián)系其他，總結歸納，突破了伴性遺傳的遺傳圖解書(shū)寫(xiě)這一難點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)以致用能力的同時(shí)，增強了生物學(xué)素養的培養。
三、創(chuàng )設教學(xué)情境，分小組合作探究，充分體現學(xué)生的主體
本節課陳老師根據教學(xué)目標，結合教學(xué)重難點(diǎn)，設計出多種形式的討論，有過(guò)程，有內容，讓學(xué)生在討論中獲得知識，糾正學(xué)習過(guò)程中的不足。例如，課本中的紅綠色盲家系圖中只有男性患者，學(xué)生思考色盲基因的位置時(shí)很容易判斷為“色盲基因位于Y染色體上”，通過(guò)學(xué)生的討論，有的學(xué)生提出，如果位于Y染色體上，那么患者的所有兒子應該都患病，但是家系圖中并非如此。這樣的設計促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在討論過(guò)程中不僅得到知識，同時(shí)從其他人那里學(xué)到自己可能沒(méi)有的一些能力，體現了學(xué)生的主體性。
四、注重啟發(fā)式教育，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
遺傳部分的內容比較抽象，不容易理解，如果只是一味地講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)費勁，效果也差強人意，陳老師在處理的時(shí)候并沒(méi)有一講到底，而是把知識以問(wèn)題串的形式提出來(lái)，在適當的地方進(jìn)行指導點(diǎn)撥，甚至在要求學(xué)生寫(xiě)遺傳圖解的時(shí)候，只是將性染色體上的基因書(shū)寫(xiě)方式解釋清楚之后，嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考如何來(lái)寫(xiě)，如此一來(lái)，對學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，提高了動(dòng)手的機會(huì )與自己聯(lián)系已學(xué)內容并對知識的組合能力。
五、教學(xué)啟示
這是一節較成功的公開(kāi)課，教學(xué)思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例子探究引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂氣氛較活躍，教學(xué)實(shí)施過(guò)程順暢，教學(xué)效果好，特別是能積極引導學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，值得我們多多學(xué)習。
六、提出一點(diǎn)小小的建議
本節課以紅綠色盲癥為主線(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，因為紅綠色盲是一種常見(jiàn)的遺傳病。對于遺傳病，部分學(xué)生可能存在一些輕視的態(tài)度，甚至有些歧視遺傳病患者，因此可以考慮從色盲的發(fā)現者也就是首位被發(fā)現的色盲患者道爾頓入手，來(lái)對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育。道爾頓作為一名色盲患者，在物理和化學(xué)中還能取得卓越成就，甚至在生物學(xué)史上都能留下一些可供后人研究的內容，所以，色盲患者并不會(huì )低人一等，甚至他們能夠做得更好。
部編版《盼》的評課稿 5
在課堂開(kāi)始能有效的利用多媒體輔助教學(xué)，播放會(huì )動(dòng)的《清明上河圖》，使學(xué)生迅速融入到當時(shí)的情境中，為學(xué)習課文做了很好的鋪墊。
整節課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計合理，過(guò)渡自然。
教學(xué)環(huán)節的設計符合了自讀課文的特點(diǎn)，并給學(xué)生以具體的方法指導，設置了填表格的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文梳理說(shuō)明文的三要素以及說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。老師在課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略。學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師放手讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達;學(xué)生自己能做的，就放手讓學(xué)生去做。本節課充分體現了學(xué)生的'主體作用和教師的主導作用。
最后，挖掘題目《夢(mèng)回繁華》的深層意義環(huán)節很好，這也正是我備課環(huán)節中所忽略的，非常值得我借鑒。
部編版《盼》的評課稿 6
我參加了數學(xué)教研活動(dòng)，我評一下范玉榮老師的課，范老師精心準備，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富多彩的教學(xué)內容，設計了符合學(xué)生的認知成長(cháng)水平和心理特征的學(xué)生活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。聽(tīng)了這節課，讓我很受啟發(fā)。就這節課談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
一、利用學(xué)生身邊的生活情景，自然導入新課。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情景，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情況。這一點(diǎn)范老師做得非常出色。
他先用多媒體，展示水泥進(jìn)出貨數量和庫存變化的表，讓學(xué)生一下子親近生活。在學(xué)生已有的經(jīng)驗的基礎上思考有關(guān)問(wèn)題。并進(jìn)行小組合作交流，引出同號兩數相加的法則，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的目的。
二、注重探求新知識的.過(guò)程和方法。
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的組織和引導下，進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，其核心是調動(dòng)全體學(xué)生積極參與到學(xué)習的過(guò)程。讓學(xué)生親自體驗數學(xué)知識，主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，提高興趣，激發(fā)求知欲。如，范老師引導學(xué)生探究有理數加法法則時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師充分為學(xué)生創(chuàng )設操作和實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在運用有理數加法法則的過(guò)程中。體驗樂(lè )趣。正堂課氣氛熱烈。
通過(guò)“想一想，議一議，做一做”的活動(dòng)，讓學(xué)生歸納出同號異號兩數相加的方法，再利用題目做一做，鞏固加法法則的運用。
三、合理安排練習，培養學(xué)生的思維能力。
《新課程標準》指出：課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個(gè)緊湊，短時(shí)，有效的課堂練習，可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果。在這節課中，范老師能根據教學(xué)的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學(xué)生的思維能力，在練習的上，主要表現以下幾點(diǎn)：
首先，練習具有一定的針對性，如發(fā)下的試卷第一，第二題，為了幫助學(xué)生理解，還運用課內練習。
再次，練習設計具有層次性，如從同號兩數相加，到異號兩數相加，再到互為相反數之和。這些題目考察學(xué)生對這節課知識的掌握情況，提高學(xué)生知識解決問(wèn)題的能力。
五、本人認為不足的方面有以下幾點(diǎn)：
1、教態(tài)不自然親切，范老師一上來(lái)顯得一點(diǎn)緊張，給了學(xué)生一個(gè)緊張的氛圍，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)充分思考的空間。
2、板書(shū)有點(diǎn)亂，因板書(shū)的內容太多，而能寫(xiě)的黑板太小，再加上學(xué)生的板書(shū)，導致粉筆字模糊不清，可能是準備不足。
3、范老師積極的，激勵性的正面評價(jià)較少。
部編版《盼》的評課稿 7
陽(yáng)春三月，西子湖畔，來(lái)自全國各地的兩代名師聚集在這里，“本色語(yǔ)文，演藝激情”，他們追求著(zhù)語(yǔ)文的本色本真，展示著(zhù)迷人的教學(xué)風(fēng)采。我有幸聆聽(tīng)了特級教師張祖慶執教的《我盼春天的薺菜》，感觸頗多，諸多感想匯成一個(gè)詞，那就是“別樣”。
一、別樣的課文解讀
《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫(xiě)的：通過(guò)對作者小時(shí)候苦難生活經(jīng)歷的回顧，揭露了舊社會(huì )的罪惡，抒發(fā)母女之間真摯的情感，進(jìn)而感嘆幸福生活的來(lái)之不易。因此，傳統的教法是抓住“我”小時(shí)候因為饑餓什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展開(kāi)學(xué)習，而只有在春天，在薺菜撒滿(mǎn)田野的時(shí)候才可以坦然地挖，有滋有味地吃來(lái)體會(huì )舊社會(huì )苦難的生活，從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對學(xué)生來(lái)講太過(guò)遙遠，這樣的教學(xué)往往激不起學(xué)生的情感。
“任何閱讀都是誤讀”，這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學(xué)設計》一文中讀到的。張老師覺(jué)得我們的文本應該能引發(fā)學(xué)生的對話(huà)，引發(fā)學(xué)生的情感，于是在反復讀中悟到文本有一種言說(shuō)不清的哲學(xué)意象，他認為課文還向我們展示了另一種視野：人的一生，不可能永遠是明媚的春天。但是，只要我們懷抱著(zhù)對春天的美麗憧憬，即使是在嚴酷的冬天，我們也能堅強地走過(guò)去。正是有了這別樣的解讀，張老師才把本文上出了新意，更把學(xué)生的精神世界引向新的境界。
二、別樣的板塊構建
對課文內容的學(xué)習，張老師設計了兩個(gè)板塊：“走進(jìn)冬天，感受?chē)揽帷焙汀跋硎艽禾�，體驗坦然”。
在“走進(jìn)冬天，感受?chē)揽帷卑鍓K，張老師讓學(xué)生用心去讀，通過(guò)讀與文字對話(huà)，感受冬天的嚴酷：“‘小女孩撲騰著(zhù)，掙扎著(zhù)……腦后卻傳來(lái)一陣陣冷酷的笑聲’，沒(méi)有人救小女孩，只有一陣陣冷笑，小女孩掙扎的身影，財主家人奸笑的面孔交替出現在我們面前，我們的心在痛，小女孩真可憐”；“‘我害怕到了極點(diǎn)，便不顧一切，縱身跳進(jìn)了河里’，小女孩知道寒冷，知道危險，但為了躲避財主家人的追趕不顧生命會(huì )不會(huì )受到威脅跳進(jìn)冰冷的河水中，她肯定凍得全身發(fā)抖”；“‘我并不是怕她打我，是怕她那雙哀愁的眼睛’，怕她自責不能保護我，不能讓我吃飽，怕她擔心我，怕財主會(huì )不會(huì )上門(mén)把我抓走”……張老師和學(xué)生們傾聽(tīng)著(zhù)每個(gè)學(xué)生每一句每一次的理解，張老師又順著(zhù)情勢讓學(xué)生再讀，再去感受。
在“享受春天，體驗坦然”板塊，張老師以自己充滿(mǎn)情感的過(guò)渡語(yǔ)帶動(dòng)學(xué)生：寒冷的冬天終于過(guò)去了，充滿(mǎn)希望的春天來(lái)了！然后，讓學(xué)生繼續自由朗讀寫(xiě)春天的段落，用心去體會(huì )作者的心情，去體會(huì )那是一個(gè)怎樣的春天。學(xué)生在誦讀中體會(huì )到：春天是充滿(mǎn)希望的、幸福的、快樂(lè )的、讓人坦然的。每說(shuō)出一種感受，張老師還是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里讀到的，再有感情地朗讀，享受春天，體驗坦然，在春天的田野中，看到“天空中吱吱喳喳飛過(guò)的小鳥(niǎo)，樹(shù)上綻開(kāi)的杏花，藍天上白色的云朵”。
兩個(gè)板塊的充分感悟，讓學(xué)生體會(huì )到了冬天的嚴酷，春天的美好，為文章主題的領(lǐng)悟奠定基礎。
三、別樣的寫(xiě)話(huà)設計
在“走進(jìn)冬天，感受?chē)揽帷卑鍓K，張老師精心設計，創(chuàng )設了母女對話(huà)的情景。
師：我讀這一段時(shí)（第八自然段），感覺(jué)每一個(gè)文字都像一塊重重的石頭壓在我身上，喘不過(guò)氣來(lái)。你們有這樣的感受嗎？然后讓學(xué)生自讀、教師范讀、學(xué)生再讀去感悟，去體會(huì )母女倆當時(shí)的情感。然后張老師設計了這樣的對話(huà)練習：
夜色越來(lái)越濃，媽媽卻久久不見(jiàn)女兒回來(lái)，她會(huì )怎樣呼喚呢？孩子，你怎么還不回家？
孤獨的女兒又會(huì )對媽媽說(shuō)什么呢？媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶?/p>
在交流時(shí)，張老師始終注意是對話(huà)，始終注意情景的.創(chuàng )設，他是這樣組織交流的：
讓我們一起走進(jìn)這恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么還不回家？（生說(shuō)），女兒又想對媽媽說(shuō)什么呢？媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶�，（生說(shuō)）；媽媽聽(tīng)不到女兒的聲音，一遍遍在村口呼喚著(zhù)，孩子，你怎么還不回家？（生說(shuō)）女兒聽(tīng)到了，她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴，她會(huì )怎么說(shuō)？媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶�，（生說(shuō)）；夜色越來(lái)越濃，媽媽還是一遍遍焦急地呼喚，孩子，你怎么還不回家？（生說(shuō)），媽媽?zhuān)皇桥畠翰幌牖丶�，（生說(shuō)）。
在三組對話(huà)后，張老師充滿(mǎn)感情地說(shuō)：深深的呼喚，深深的告白，讓我們難過(guò)、心痛，讓我們一起向媽媽傾訴（生齊讀稍作改變的第八自然段）：
媽媽?zhuān)要氉砸蝗擞问幵谔镆吧�。太�?yáng)落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠處，羊兒咩咩地叫著(zhù)，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著(zhù)回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來(lái)越濃，周?chē)o得可怕。媽媽?zhuān)衣?tīng)見(jiàn)您在村口呼喚著(zhù)我的名字，可是我不敢答應……
讓我們一起替小女孩傾訴，齊讀。
這樣的對話(huà)訓練，充分調動(dòng)了學(xué)生的情感，也充分感受到了冬天的嚴酷。
四、別樣的情景對照
張老師設計本課的意圖是引導學(xué)生感受春天的生命力，懂得要學(xué)會(huì )懷抱人生美麗的春天。因此設計了別樣的情景對照：
同樣一片田野，冬天我們看到的是（生讀冬天田野的句子），是讓人恐懼的田野。到了春天，又是怎樣的田野？（生讀春天田野的句子）。
然后借此設問(wèn)：同樣的田野，為什么帶給作者的感受卻如此不同？
再追問(wèn)：春天是這樣的美麗，充滿(mǎn)溫暖，生機勃勃，但他們要經(jīng)過(guò)很多個(gè)冬天，要飽受饑餓、寒冷，然而，他們走過(guò)來(lái)了，因為他們始終盼望春天的薺菜。難道他們只是走過(guò)自然的冬天嗎？
最后，張老師又拓展反哺，通過(guò)介紹作家張潔人生軌跡的一段材料，讓學(xué)生找到張潔人生的幾個(gè)“冬天”，找到她經(jīng)歷“冬天”后所取得的成就，來(lái)升華認識：人生的道路有磨難，有挫折，但因為始終有盼望，所以一次次走過(guò)了人生的冬天。
“讓我們用一生去明白�！边@是張老師送給學(xué)生的，也是送給我的：用一生去明白。
聽(tīng)罷張老師的課，感慨萬(wàn)千。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應該“重主體，還本色，求本真”（王燕驊語(yǔ)），在課堂上將自己的視野與學(xué)生的視野進(jìn)行融合，才能建構全新的課堂
部編版《盼》的評課稿 8
今天，荀老師執教六上《盼》，這是部編教材的一篇新課文，講的是媽媽給我買(mǎi)了一件新雨衣后，“我”每天都盼著(zhù)下雨，終于有一天下雨了，我穿著(zhù)新雨衣走在街上欣喜不已。故事語(yǔ)言活潑，富有童趣。類(lèi)似事情每個(gè)人的童年都經(jīng)歷過(guò)，無(wú)論老師還是學(xué)生讀起來(lái)都很容易產(chǎn)生共鳴。所以，本節課，荀老師以感受“我”的情感變化，體會(huì )作者對童年生活的眷戀與回味為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
荀老師抓住課文主線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解感受課文主題。
1、引領(lǐng)導讀，自主感悟。
課文篇幅較長(cháng)，荀老師提綱挈領(lǐng)，引導學(xué)生默讀感悟，再讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，最后出示兩大問(wèn)題：
1、默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的？
2、課文哪些地方具體描寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng)？選出你認為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。我引導學(xué)生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學(xué)生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì )文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
2、抓住重點(diǎn)，精講多練。
充分利用學(xué)生有限的注意力，體現高效運轉，練習的重點(diǎn)要體現層次性，適應不同層次 學(xué)生的`要求，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉。本課教學(xué)中，帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，找出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)和表達“我”的情感的語(yǔ)句。分小組進(jìn)行交流。思考：文章哪些地方具體描寫(xiě)了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以?xún)敶┥闲掠暌�？它們具體表達了“我”怎樣的心理？引導學(xué)生明白，寫(xiě)人記事類(lèi)文章，描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)、寫(xiě)出人物的情感很重要，如果只是單純地記事，文章可能就會(huì )略嫌平淡無(wú)味。
部編版《盼》的評課稿 9
盼，是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課本中的一篇經(jīng)典散文，引起了廣大師生的強烈共鳴。作為語(yǔ)文老師，我們有責任對這篇散文進(jìn)行深入的分析和評課，以便更好地指導學(xué)生的學(xué)習和提升他們的語(yǔ)文素養。本文就《盼》這篇散文進(jìn)行全面的評課。
首先，我們來(lái)分析一下《盼》這篇散文的結構和特點(diǎn)。散文以“盼”為主題展開(kāi)，從不同角度描繪了人們內心在不同階段對未來(lái)的期盼。全文共分為三個(gè)部分：第一部分是盼望做家庭作業(yè)，盼望運動(dòng)放學(xué)；第二部分是盼望假期，盼望畢業(yè)；第三部分是盼望長(cháng)大，盼望成為社會(huì )的棟梁。散文以時(shí)間線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)描寫(xiě)日常生活中的小事和瞬間，傳遞出了作者對未來(lái)的美好愿景。
其次，我們來(lái)分析《盼》這篇散文的語(yǔ)言運用和藝術(shù)特色。散文運用了大量的形象化描述和生動(dòng)細膩的'描寫(xiě)，通過(guò)細膩入微的語(yǔ)言展現了小學(xué)生對未來(lái)的美好憧憬。比如，文中描寫(xiě)了小馬迎著(zhù)陽(yáng)光踏馬的場(chǎng)景，細膩地描繪了小主人公內心對未來(lái)生活的憧憬和美好期待。同時(shí)，散文中融入了些許幽默元素和兒童的玩味心理，以及對學(xué)習的熱愛(ài)和追求，給讀者帶來(lái)了愉悅和共鳴。
再次，我們需要關(guān)注《盼》這篇散文的教學(xué)意義和價(jià)值。散文以小學(xué)生作為主人公，通過(guò)表達他們內心深處的愿望和渴望，引導學(xué)生思考未來(lái)的目標、夢(mèng)想和奮斗方向。同時(shí)，散文中所傳遞的積極向上的價(jià)值觀(guān)也是我們培養學(xué)生正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的重要教育資源。通過(guò)課堂教學(xué)，我們可以引導學(xué)生從不同的角度思考人生，激發(fā)他們的內在動(dòng)力和對未來(lái)的追求。
考慮到散文的特點(diǎn)和教學(xué)目標，我們可以設計一堂富有啟發(fā)性和互動(dòng)性的語(yǔ)文課。首先，我們可以通過(guò)導入引發(fā)學(xué)生對未來(lái)的思考和期待，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。然后，選擇散文中一些精彩的片段進(jìn)行解讀，引導學(xué)生對文中的情感和思想進(jìn)行分析和思考。接下來(lái)，我們可以給學(xué)生提供一些自由發(fā)揮的機會(huì )，讓他們用自己的語(yǔ)言和想法表達對未來(lái)的展望和盼望。最后，我們可以通過(guò)引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生總結出自己內心真正的盼望，并鼓勵他們?yōu)橹^斗。
作為評課稿，我們也需要對教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行一些思考和解決方案。首先，學(xué)生對未來(lái)的盼望可能過(guò)于理想化，需要我們進(jìn)行適度引導和實(shí)際指導，讓他們認識到未來(lái)的美好需要付出努力和真實(shí)的行動(dòng)。其次，散文的情感表達和含義可能超出了小學(xué)生的理解能力，我們需要根據學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適度拆解和解讀，避免教學(xué)內容過(guò)于抽象和晦澀。再次，散文中的一些生僻詞語(yǔ)和句式可能對學(xué)生造成一定的障礙，我們可以通過(guò)課前預習和課后復習的方式進(jìn)行鞏固和拓展。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文《盼》這篇散文具有深刻的教育意義，通過(guò)講述小學(xué)生的盼望，引導學(xué)生積極向上地對待未來(lái)，并思考人生的目標和意義。作為語(yǔ)文教師，我們應該對這篇散文進(jìn)行深入的評課，將其融入到課堂教學(xué)中，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為他們的未來(lái)奠定良好的心理和認知基礎。
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