評課稿[通用15篇]
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的評課稿，希望能夠幫助到大家。
評課稿1
認真地聆聽(tīng)了張老師執教的三年級《趙州橋》，她那巧妙的課堂設計、親切的教態(tài)、聲情并茂的語(yǔ)言、獨特有效的語(yǔ)文教學(xué)理念讓我從中受益匪淺。
一、巧設媒介貫穿整篇課文，讓難教的科普類(lèi)的說(shuō)明文變得生動(dòng)有趣，從而把游戲性、趣味性與知識性有效地融為一體。張老師所教的《趙州橋》也巧妙地運用了給趙州橋寫(xiě)碑文的這一媒介，還在教學(xué)中插入了創(chuàng )新小游戲。在游戲中讓學(xué)生把手當成橋梁，把吹的氣當成流水，來(lái)引導學(xué)生生動(dòng)地理解“水的沖擊力“這一難點(diǎn)。她們的這種巧妙的課堂設計讓學(xué)生對科普類(lèi)的文章并不感到枯燥，而是生動(dòng)有趣，很容易地理解了課文中的科學(xué)知識，難點(diǎn)就在趣味性的游戲中水到渠成地突破了。
二、獨特的有效的語(yǔ)文教學(xué)理念讓人耐人尋味，深得其思。張老師在《趙州橋》教學(xué)中也采用了對非連續文本挖掘的教學(xué)理論。三年級教學(xué)與二年級不同，重在引導學(xué)生加強對段、篇的訓練，提高對文本信息的提取能力和對說(shuō)明文的理解能力。她通過(guò)寫(xiě)碑文把連續的文本形成非連續性文本，還利用圖片，、圖表、課外資料的補充，抓過(guò)渡句、關(guān)鍵詞等多種方式引導學(xué)生有效地提取文中有用的信息，真正達到說(shuō)明文的閱讀。學(xué)生也從這種獨特的教學(xué)中深刻地理解到了趙州橋雄偉、堅固、美觀(guān)的特點(diǎn)，特別是趙州橋那獨特的設計。她們的`生動(dòng)式教學(xué)真切地體現了寓教于樂(lè )的教學(xué)理念，值得我們去學(xué)習。
三、輕松活潑的識字教學(xué)，讓人耳目一新。老師通過(guò)圖解、圖片、分解字的結構、組詞、說(shuō)句子等方式引導學(xué)生利用形聲字的識字方法來(lái)學(xué)習生字。在識字過(guò)程中，老師把主動(dòng)權下放了給了學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察字的結構，不斷地說(shuō)和寫(xiě)。在指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，老師還插入了書(shū)法教學(xué)，并把學(xué)生書(shū)寫(xiě)的生字和句子及時(shí)在課堂上點(diǎn)評，加強了學(xué)生對生字的記憶和理解。
四、以讀為主，重視朗讀。張老師采用多種朗讀方式通過(guò)反復的朗讀來(lái)引導學(xué)生提取文中的關(guān)鍵詞，理解文本。我們平時(shí)在教學(xué)中也要加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸。
張老師的課堂還有許多閃光之處，如她用簡(jiǎn)潔、準確、清晰、生動(dòng)地教學(xué)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的殿堂里徜徉；用激勵性的語(yǔ)言充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂；親和的教態(tài)，很快把師生融為一體，師生的親和力加強了；多媒體的巧妙運用……這么多的創(chuàng )新的教學(xué)方法都是值得我們去學(xué)習的。還有兩位骨干老師的精彩點(diǎn)評也讓我感觸頗深，猶如茅塞頓開(kāi)。是呀，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)廣闊、深奧的天地，我們一定要多鉆研教材，多創(chuàng )新，多向優(yōu)秀老師學(xué)習，爭取教學(xué)業(yè)務(wù)達到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
評課稿2
今天聽(tīng)了李老師課，我感受頗深，受益匪淺。這節課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節課李老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
李老師根據本文的特點(diǎn)，結合學(xué)生的認知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。整節課的教學(xué)凸顯了《語(yǔ)文課程標準》中指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”這一理念，努力確立發(fā)展的主旨，遵循教學(xué)目標整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進(jìn)閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。具體說(shuō)，本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、扎實(shí)
1、從書(shū)寫(xiě)課題時(shí)對“尊”字寫(xiě)法的提醒，為學(xué)生的未來(lái)打下基礎。2、不是僅僅以課文學(xué)習為課堂的全部，而是時(shí)時(shí)穿插教學(xué)寫(xiě)作的技巧，于細節處培養學(xué)生去發(fā)現生活中的典型事例，潛移默化中給學(xué)生以德育的教導，正確情感的領(lǐng)悟，將學(xué)生的目光引導到生活中的細節，放眼到大的方面，主題進(jìn)行了升華。整體感知課文，訓練學(xué)生概括文章內容的能力；初讀課文，關(guān)鍵詞提升學(xué)生的概括能力。3、概括文章的主要內容一直是中段學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，更是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的一種有效手段。我們的學(xué)生在閱讀課文時(shí)思維時(shí)常跳躍，總是不能很好的把握文章內容，因此對課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對長(cháng)篇大論的文章，那可真是難為死他們了，不要說(shuō)是10來(lái)歲的小孩，就是成人也會(huì )感覺(jué)有些吃力。李老師在這一教學(xué)環(huán)節的設計值得我們借鑒：首先大屏幕出示關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后提醒同學(xué)們在概括課文主要內容的時(shí)候，抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等一些關(guān)鍵詞就能把事情說(shuō)清楚了。我們欣喜地看到學(xué)生運用教師提供的詞語(yǔ)，概括的主要內容更簡(jiǎn)單明了，更具條理性。而且一舉兩得，所學(xué)的新詞進(jìn)一步得到鞏固，活學(xué)活用。
二、巧妙
這篇課文以“尊嚴”為題，“尊嚴”一詞卻是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，因此在教學(xué)開(kāi)始部分教師繞開(kāi)“尊嚴”一詞，抓住“能表示年輕人是個(gè)例外的人的句子”展開(kāi)教學(xué)，降低了難度。教學(xué)中隨著(zhù)課文的學(xué)習逐層展開(kāi)，發(fā)現年輕人的獨特品質(zhì)——自立、自強、自尊。這樣，學(xué)生自然而然的就明白了“尊嚴”的意思了。文章對哈默的言行描寫(xiě)主要有三處，這些句子對理解人物品質(zhì)，體會(huì )寫(xiě)作方法有著(zhù)很重要的作用，是教學(xué)的重點(diǎn)。三個(gè)句子都表達的是同一個(gè)意思“先勞動(dòng)再吃飯”，語(yǔ)氣卻不盡相同。教師依照文本的內容和學(xué)生理解的規律，設計了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的朗讀方法，在讀議中把尊嚴這一抽象的概念具體化。
�。�1）第一句：當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”讀完后讓學(xué)生談體會(huì )。重點(diǎn)理解“仰”起頭的“仰”字，感受哈默不卑不吭，有禮有節的品格。讀到哈默的心里去，感受他內心的想法。從“例外”一詞引到哈默與其他逃難者的對比讀，進(jìn)一步感悟到哈默難能可貴的尊嚴，無(wú)一不體現出許老師設計時(shí)的精心與獨到之處。
�。�2）第二句：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”教師在原句上將三個(gè)連用的“不”字點(diǎn)紅變大，使學(xué)生讀出了渴望獲得食物的哈默內心的堅決。在原文的空白處填寫(xiě)感受哈默怎樣地說(shuō)，具體加上了哈默的心情、態(tài)度等詞，再讓學(xué)生感悟朗讀，使學(xué)生具體地理解到是因為哈默超人的意志，崇高的尊嚴維護了內心的`堅持。
�。�3）第三句：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。重點(diǎn)體會(huì )一個(gè)“站”字，感受哈默的興奮、急切、堅定。
讓學(xué)生自讀杰克遜的言行體會(huì )他是個(gè)什么樣的人，對以上學(xué)習很好的運用。自讀自悟，抓住人物的對話(huà)，感知人物對話(huà)，意識到人物對話(huà)在文章的作用。學(xué)生通過(guò)師引導、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗。
三、主體性采用小組合作學(xué)習匯報交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，實(shí)現了學(xué)習方式的多樣化。通過(guò)師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗。再有體現學(xué)生主體性方面，李老師做到了幾個(gè)“充份”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì )、對問(wèn)題看法的機會(huì )。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
現在我們的孩子生活富裕，很少感受到饑寒交迫的折磨。沒(méi)有真實(shí)的體會(huì )，上課很難有感而發(fā)。所以我想許老師是否可以在課前談話(huà)時(shí)，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生在饑餓時(shí)你會(huì )怎樣？讓學(xué)生有饑餓難耐的認知；也可以出示一些難民圖、錄像，讓學(xué)生從畫(huà)面、聲音等各種視覺(jué)沖擊中振憾心靈，從而讓學(xué)生在課堂對尊嚴加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。這是本人一個(gè)小小的建議。
本課的不足之處：
1、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。冷靜有余，激情不足。
2．教學(xué)環(huán)節。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì )談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現身邊有關(guān)尊嚴的事例。而且課堂上還可讀寫(xiě)結合，適當設計小練筆。
3、 教師可以讓學(xué)生在理解這句話(huà)時(shí)，結合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗來(lái)談，這樣學(xué)生的體會(huì )會(huì )更深，資料的運用也就更恰當合理。
評課稿3
在本節課的教學(xué)中，楊老師始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做數學(xué)中學(xué)數學(xué)，在學(xué)數學(xué)中用數學(xué)，在用數學(xué)中愛(ài)數學(xué)。
一、發(fā)揮教材的創(chuàng )造性資源預設問(wèn)題情境
低年級學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)，很少是因為認識上的需要，而是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考、勇于探索的強大內驅力。教學(xué)活動(dòng)中能否能不斷激發(fā)興趣，使學(xué)生自始至終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這節課，楊老師充分地利用了主題圖這個(gè)信息資源，創(chuàng )設了小熊生日，用紅果串糖葫蘆招待客人，這一數學(xué)信息，并讓學(xué)生借助圓片擺一擺，這樣設計有較高的趣味性，學(xué)生樂(lè )于接受，使數學(xué)學(xué)習更加生活化、情境化，拉近了學(xué)生與生活之間的距離，真正體現教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要的在于激勵、喚醒、鼓舞。
楊老師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現了趣味性：二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，楊老師把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現了“在快樂(lè )中學(xué)生活中的數學(xué)，學(xué)生活中快樂(lè )的數學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設計勢必會(huì )激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。
二、重視學(xué)生的體驗加強實(shí)際操作培養
數學(xué)概念是抽象的，而低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象能力較弱。本課教學(xué)充分利用教材中的信息，注重了學(xué)生對知識不是簡(jiǎn)單的接受，而是從主體的.主動(dòng)建構。課堂上營(yíng)造了比較愉悅的學(xué)習氣氛，學(xué)生的學(xué)習熱情高。
1、對于新知識的教學(xué)楊老師采用了數學(xué)活動(dòng)貫穿始終的形式，把原始的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，經(jīng)歷數學(xué)再發(fā)現的過(guò)程。從而培養他們善于發(fā)現、善于思考，敢于創(chuàng )新，主動(dòng)獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習數學(xué)的愿望和能力。課堂上老師讓學(xué)生邊擺學(xué)具邊填表，學(xué)生的實(shí)際操作，參與了獲取知識的全過(guò)程，從而培養了學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，也為培養學(xué)生推理能力、抽象能力打下基礎。
2、多媒體手段的運用給教學(xué)起到了錦上添花的作用。學(xué)習乘法口訣的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)很長(cháng)的記憶能力訓練的過(guò)程。意義識記的基礎是理解，機械識記的基礎是多次重復。對于低年級兒童來(lái)說(shuō)，機械識記占優(yōu)勢，因此在反饋中充分利用這一特點(diǎn)，使用多種形式的口算如：對口令、開(kāi)火車(chē)、翻浪花讀等訓練，，促使學(xué)生在練習中不斷加強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。我在教學(xué)的最后的環(huán)節設計了很多的數學(xué)游戲，想以此展現學(xué)生獨特的方法和策略。說(shuō)一說(shuō)”數桌腿的活動(dòng)，楊老師巧妙地把它編制成兒歌，這時(shí)也可以讓學(xué)生親自摸摸、數數強化對口訣的記憶。也讓學(xué)生感受數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)。如連一連、巧手拼圖、猜猜我是誰(shuí)、意外驚喜等設計特別吸引學(xué)生的好奇心，這正符合在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的新課程理念。
3、以小組競賽的形式進(jìn)行練習，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，可以緩解練習課中單純的進(jìn)行練習、計算的枯燥情形，學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性很高。孩子們都有很強的好勝心和團隊精神。小組競賽的形式，更加促進(jìn)學(xué)生去仔細聽(tīng)、認真去做。所以學(xué)生的思維非�；钴S，并且小組間互相補充答案，使得學(xué)生對知識回顧和整理更加全面、完善。注重學(xué)生獨立思考解決問(wèn)題的能力。本節課雖然是用小組競賽的形式，但是并沒(méi)有放棄學(xué)生的獨立思考。在每次的小組學(xué)習中，先讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題，然后再將每個(gè)人的答案進(jìn)行匯總，從中選出代表匯報結果。這樣避免在小組學(xué)習中有的孩子不思考，不參與的現象
三、注重過(guò)程性評價(jià)，體現出評價(jià)的層次性和激勵性。
1、在教學(xué)設計當中根據教學(xué)內容，教學(xué)目標和知識發(fā)展的進(jìn)程，有目的的分段設計評價(jià)，使得學(xué)生將實(shí)現全程的目標劃分成幾個(gè)階段性目標，再逐步完成。在完成的過(guò)程中，因階段性的勝利，激發(fā)起更強烈的興趣和進(jìn)取心。如，"初步感知4連加"自填表格正確時(shí)，獲得1顆智慧星；"自編口訣"正確又獲1顆智慧星；運用口訣口算順利正確的，再次獲得1顆智慧星！從初步感知，自編口訣到應用口訣，評價(jià)貫穿教學(xué)主線(xiàn)始終，在自編口訣的環(huán)節設計上，讓不同層次的孩子都能從自身能力出發(fā)，通過(guò)不同方式的學(xué)習活動(dòng)，或獨立研究或合作討論或得到指導幫助，滿(mǎn)足孩子心中的成就感，幫助他們建立良好的自信心。評價(jià)激勵不同層次的孩子們不斷進(jìn)步，感受著(zhù)屬于自己的那一份份進(jìn)步，成功的喜悅，極大的調動(dòng)了師生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。
2、在教學(xué)中，及時(shí)恰當的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
一次精彩的發(fā)言，一個(gè)獨到的見(jiàn)解，一回勇敢的嘗試，一次進(jìn)步的努力……都被楊老師及時(shí)抓住閃光的一刻，并恰當有效的進(jìn)行評價(jià)，即使是錯誤亦或不夠準確的理解，楊老師也鼓勵孩子正視自己的錯誤和不足，形成對數學(xué)積極的情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，幫助孩子認識自我，樹(shù)立信心，使學(xué)生在評價(jià)中獲得成功的體驗，提升學(xué)生自我效能感。
總之，這節課，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，把枯燥的知識演繹得有聲有色，真正實(shí)現了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習生活中的數學(xué)。
評課稿4
邢老師執教的《元宵節里掛花燈》一課從整體上看，本課無(wú)論是教學(xué)內容、教學(xué)設計還是組織形式都體現了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生各種能力，課堂開(kāi)放而富有活力。應該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng )意的美術(shù)課，讓人感到耳目一新。 本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下幾個(gè)方面：
一、 根據五年級學(xué)生的學(xué)習要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，邢老師自己進(jìn)行精心設計的，層層誘導深入，激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的'興趣，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍；其三，本課教學(xué)中用到的實(shí)物給與學(xué)生視覺(jué)上的，教學(xué)資源具有開(kāi)放性；再次，向老師指導學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng )作時(shí)，每個(gè)同學(xué)都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現，學(xué)生的個(gè)性化得到了體現和展示。
在這樣一個(gè)輕松、活潑、和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新、開(kāi)放的情境活動(dòng)中，學(xué)生樂(lè )于嘗試，學(xué)習到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，身心得到舒展，情感得到釋放。
如果說(shuō)教學(xué)思想決定著(zhù)教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著(zhù)教學(xué)行為的努力程度。聽(tīng)課的老師們都感受到了邢老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練；二是課堂表現沉著(zhù)思路清晰，沒(méi)有出現明顯的教學(xué)遺漏等現象。三是目標明確、重難點(diǎn)把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易后難，循序漸進(jìn)，層層深入，沒(méi)有出現知識性錯誤等，這些說(shuō)明執教者課前、課外下了不少的功夫。 教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，語(yǔ)言表述準確，操作演示熟練，學(xué)生參與率高，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。
當然，在賞評《元宵節里掛花燈》的同時(shí)，我也有以下思考：
1、 學(xué)生自由想象時(shí)間是否可以再增加？ 由于每個(gè)老師對美術(shù)教育的認識是不同的，那么對美術(shù)課的評價(jià)也不盡相同，加上本人能力有限，平時(shí)鉆研也不夠，以上這些只是我個(gè)人對《元宵節里掛花燈》一課的膚淺看法，在賞評中若有不當和錯誤之處，懇請各位老師給予批評指正。
評課稿5
評說(shuō)課稿：《鄉下孩子》一課是一首反映農村孩子童年生活的詩(shī)歌。全詩(shī)一共四個(gè)小節：
第一小節寫(xiě)鄉下孩子幼小時(shí)在爸爸媽媽?xiě)驯Ю锷畹那榫�，“歡暢的黃鸝”比喻孩子的活潑歡樂(lè )；“盛開(kāi)的野菊”比喻孩子漂亮可愛(ài)。
第二小節寫(xiě)鄉下孩子在田野里捉蝴蝶、吹草葉歡快游戲的情景。
第三小節寫(xiě)挖野菜、逮小魚(yú)等勞動(dòng)給鄉下孩子帶來(lái)的樂(lè )趣。
最后一小節贊嘆鄉下孩子在農村的廣闊天地里、在大自然的.懷抱里無(wú)拘無(wú)束成長(cháng)的幸福，教學(xué)中我采取創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法，直觀(guān)教學(xué)的方法，利用多媒體課件引導學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀，如進(jìn)入情景地朗讀、想象地朗讀等等，從而達到有感情地朗讀。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，在課堂上開(kāi)展游戲、活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受農村孩子的真實(shí)生活，把學(xué)生的思想帶入到大自然中，感悟、體驗，開(kāi)拓視野，發(fā)展想象力，創(chuàng )造一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。收到了很好的效果。
評課稿6
《乘車(chē)安全》
觀(guān)課主題
專(zhuān)題教育的教學(xué)方式
主要亮點(diǎn)
�。▏@觀(guān)課主題陳述現象）
1、課前老師準備充分。將學(xué)生生活中乘坐交通工具（主要是中巴車(chē)、出租車(chē)）的注意事項和須知制作成PPT，在課堂上使用，讓學(xué)生比較直觀(guān)學(xué)習到相關(guān)知識。
2、教學(xué)內容比較豐富。翟老師收集了中巴車(chē)、出租車(chē)、輪船等三類(lèi)交通工具乘坐的須知，內容較豐富，涵蓋了如何上車(chē)、坐車(chē)、下車(chē)，如何注意乘車(chē)的位置、時(shí)間、信息等。
3、內容能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。翟老師在教學(xué)過(guò)程中，能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，指出學(xué)生在平常乘坐交通工具中存在的不安全行為，指導學(xué)生如何才能安全乘坐交通工具。
存在的'不足
�。▏@觀(guān)課主題陳述現象）
1、全部是講授式的教學(xué)方式不可取。觀(guān)察整堂課，翟老師應用的主要教學(xué)方式是講授式的，按照課前在PPT上準備的內容逐條進(jìn)行講解和強調，期間沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)、體驗、反思的過(guò)程。
2、整堂課沒(méi)有學(xué)生的積極參與不可取。雖然是低齡段的學(xué)生，但是一直被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有交流、總結、整理等過(guò)程，效果不是很好。
策略建議
�。▏@觀(guān)課主題論述）
1、任何品格、習慣的形成、完善，親身體驗乃必由之路，說(shuō)教不僅效果低下，反而會(huì )讓這個(gè)年齡段的學(xué)生生厭。所以，主題教育、專(zhuān)題教育都要以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐、經(jīng)歷、體驗、感悟中去反思、收獲、養成。
2、嘗試多種教學(xué)方法。教學(xué)中可以通過(guò)角色扮演、情景再現、行為訓練、故事分享、你言我語(yǔ)等形式，效果會(huì )更好。
評課稿7
自從迪斯尼設計出米老鼠這一系列的膾炙人口的卡通形象到今天，“卡通”已經(jīng)成為非常流行的一種文化，卡通形象以有趣的造型、可愛(ài)的形象和色彩風(fēng)靡于孩子甚至大人的生活，學(xué)習、精神的領(lǐng)域。
在我們現行的蘇教版的美術(shù)教材中不同年段都有“卡通”內容的出現。從一年級的《卡通卡通》，三年級的《快樂(lè )卡通》直到五年級的《我設計的卡通形象》，一層層遞進(jìn)，讓孩子們從認知卡通，了解卡通的特點(diǎn)，體會(huì )卡通給我們的生活帶來(lái)的.樂(lè )趣中提升為自己設計卡通。
本學(xué)期第6冊《快樂(lè )卡通》一課重點(diǎn)就是讓孩子通過(guò)欣賞、討論、添加改造卡通形象，感受卡通形象的色彩、造型美，并設計卡通的形象。
評價(jià)目標：我們往往只注重把課堂的導入設計的很完美，把最后的作業(yè)評價(jià)很隨便的點(diǎn)評過(guò)場(chǎng)。其實(shí)，一堂課，重要還是要看學(xué)生是否真的能領(lǐng)悟您的課堂內容。這時(shí)候就是評價(jià)學(xué)生作業(yè)。一般的評價(jià)方式總歸是學(xué)生相互評、再者教師點(diǎn)評�？偸钦f(shuō)好的地方，真正的“點(diǎn)”沒(méi)有說(shuō)到。教師的課堂評價(jià)很好。
評課稿8
知識性、思想性、藝術(shù)性完美結合的導入，必然撥動(dòng)學(xué)生的心弦，為整節課的順利進(jìn)行定下完美的基調。這節課的'導入就很新穎，有趣味性、啟發(fā)性，學(xué)生的學(xué)習欲望一下子被調動(dòng)起來(lái)了。
學(xué)生能夠自學(xué)的內容，利用對子檢測過(guò)關(guān);小組內能夠解決的問(wèn)題，不用拿到班內展示；學(xué)生能夠自己表達的，教師要鼓勵學(xué)生表達。
總之，教師要相信學(xué)生、利用學(xué)生。本節課的知識點(diǎn)，老師講得面面俱到，使得學(xué)習效率難以提高。
評課稿9
今天聽(tīng)了焦**老師執教的《泉城》一課，感覺(jué)焦老師的教學(xué)思路條理清晰。在閱讀教學(xué)中起到了引領(lǐng)作用。教學(xué)中能落實(shí)新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂開(kāi)放而有活力。
本堂課的亮點(diǎn)有：
1、老師課前精心的設計，加上精煉的語(yǔ)言，再加上精美的課件，整個(gè)課堂教學(xué)很緊湊。
2、老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節齊全，過(guò)渡語(yǔ)設計精妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人渾然一體的`感覺(jué)。
3、善于總結教學(xué)方法，抓住課文內容、形式類(lèi)似的特點(diǎn)，先指導學(xué)生學(xué)習第五自然段，教給學(xué)生學(xué)的方法，然后讓學(xué)生運用學(xué)法自主學(xué)習2-4自然段，最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。
4、教學(xué)設計細膩，抓文本以多種形式的讀讓學(xué)生感悟泉水的美。抓關(guān)鍵詞精讀第一自然段，先引導學(xué)生找出描寫(xiě)泉水美的句子讀一讀，然后引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟泉水的形態(tài)美，最后引導學(xué)生通過(guò)“虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟”這兩個(gè)詞體會(huì )泉聲的聲音洪大和低細。
本堂課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟描寫(xiě)泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)：涌、匯注、噴吐、冒，從而體會(huì )泉城的泉水美。焦老師在引導學(xué)生品味用詞的妙處時(shí)，沒(méi)有放手讓學(xué)生通過(guò)充分讀文來(lái)品味。
評課稿10
“三角形的內角和”是北師大版小學(xué)四年級下冊的內容�！叭切蔚膬冉呛汀笆侨切蔚囊粋�(gè)重要性質(zhì)，是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習幾何的基礎。經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認識的直接經(jīng)驗，已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實(shí)的基礎。
在整個(gè)教學(xué)設計上威老師充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話(huà)激趣設疑導入——猜想——驗證{自主探究}——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學(xué)模式。具體體現在以下幾點(diǎn)：
1、善用激趣設疑導入：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。剛開(kāi)始上課，威老師用選王大會(huì )設懸念，三種類(lèi)型的角在激烈的爭執，到的誰(shuí)的內角和大呢？這樣，在很短的時(shí)間內最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。
2、巧用猜想：學(xué)生有了探索的愿望和興趣，可不能沒(méi)有目標去探索，那樣只會(huì )事倍功半，甚至沒(méi)有結果，這時(shí)威老師就問(wèn)到底三角形的內角和是不是180度呢，我們總不能口說(shuō)無(wú)憑吧？使后邊的探索和驗證活動(dòng)有了明確的目標。
3、善用驗證{自主探索}：學(xué)生形成統一的猜想{即三角形的內角和等于180度}后，威老師就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展有針對性的數學(xué)探究活動(dòng){即驗證三角形的內角和是否是180度？}，在活動(dòng)中，把放和引有機的結合，鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問(wèn)題的方法。不但
讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀(guān)念和論證推理能力。具體過(guò)程為：量一量——拼一拼——看一看。
4、善于引導鞏固內化：俗話(huà)說(shuō)的好：“熟能生巧”。數學(xué)離不開(kāi)練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習。養成良好的思維品質(zhì)也要通過(guò)一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，威老師非常注意將數學(xué)的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用，如第一關(guān)牛刀小試：給出一個(gè)三角形的兩個(gè)角度，學(xué)生求第三個(gè)角，從中培養學(xué)生應用意識和解決問(wèn)題的能力；第三關(guān)過(guò)關(guān)斬將：讓學(xué)生判斷有兩個(gè)小三角形拼成的三角形的內角和的度數，使學(xué)生在圖形變化的過(guò)程中掌握知識，培養思維的'靈活性，從中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學(xué)生不但鞏固了知識，更重要的是數學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。
5、有一定的拓展創(chuàng )新：數學(xué)具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習內容的呈現是從簡(jiǎn)單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面學(xué)習的知識往往是后面進(jìn)一步學(xué)習的基礎。要培養學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì )對知識的遷移。本課最后，威老師設計了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內角和后，你知道四邊形的內角和是多少度嗎？這道題通過(guò)對本節課所學(xué)知識的遷移就可以完成，既能對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，又能培養學(xué)生應用知識的能力，更能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
總之，本節課教學(xué)活動(dòng)中威老師充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得于落實(shí)和發(fā)展。是一節非常成功的課。
評課稿11
《動(dòng)物兒歌》位于本冊第二個(gè)識字單元的第一篇課文，是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，介紹了6種小動(dòng)物的生活習性，教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖，展現了動(dòng)物活動(dòng)美好快樂(lè )的畫(huà)面。兒歌中的小動(dòng)物一半是昆蟲(chóng)，本課要求認識的生字中也有六個(gè)是蟲(chóng)字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應在教學(xué)中引導學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn)，有效識記生字。兒歌的特點(diǎn)是有節奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰(shuí)在哪里干什么”的結構組成的，因此應引導學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節奏和韻律，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
針對一年級小學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)是識字和朗讀。林老師這堂課在這兩方面做的都比較好。
這堂課在識字教學(xué)方面體現了“三重”，即重歸類(lèi)，重情境，重方法指導，真正引導孩子在具體情景中識字，在快樂(lè )活動(dòng)中識字。本課的識字任務(wù)是12個(gè)，根據文本特點(diǎn)將其分為蟲(chóng)字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。在教學(xué)中，林老師先結合多種形式朗讀兒歌，落實(shí)其他的識字教學(xué)任務(wù)，再讓學(xué)生結合生動(dòng)有趣的圖片認識動(dòng)物，發(fā)現蟲(chóng)字旁的形聲字的造字特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)習得了識字方法；使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了歸類(lèi)識字的意識。
朗讀方面形式多樣，以讀代講，林老師通過(guò)自由讀、師生讀、男女生讀、同桌讀等多種形式，讓孩子在讀中感受到兒歌的節奏和韻律。通過(guò)多次朗讀，孩子們自然就積累了很多有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，像“蜻蜓展翅”“蝴蝶飛舞”“蚯蚓松土”結構的詞語(yǔ)，也仿說(shuō)了很多。這就是水到渠成的教學(xué)效果。
最后一定還要夸夸林老師的課堂激勵語(yǔ)，每每孩子們說(shuō)得好，讀得好，做得好時(shí)，林老師總能第一時(shí)間予以鼓勵，當一個(gè)孩子給“迷”組詞為“電視迷”時(shí)，林老師是這樣評價(jià)的“你是電視迷嗎？老師看你應該是個(gè)書(shū)迷”，學(xué)生聽(tīng)了倍兒高興，這樣的激勵語(yǔ)課堂上時(shí)不時(shí)出現，所以不得不為林老師的智慧點(diǎn)個(gè)贊。
總之，這堂課如林老師的人一樣，真實(shí)、樸素，沒(méi)有驚濤駭浪，卻讓人回味無(wú)窮。
教材與學(xué)情分析：
《動(dòng)物兒歌》是本冊教材第二次集中識字的.第一課。文體特點(diǎn)：兒歌題材。文中出現了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪等小動(dòng)物，雖熟悉，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)又陌生。如此便有了閱讀張力，能夠吸引學(xué)生的注意力，易于進(jìn)入飽滿(mǎn)的閱讀狀態(tài)。兒歌韻律：全文共六行，句句字數相對，結構相同，傳遞著(zhù)一種信息：誰(shuí)在什么地方干什么。偶句押韻，朗朗上口，易于學(xué)生背誦。識字寫(xiě)字：本課要識的12個(gè)生字，有六個(gè)與昆蟲(chóng)有關(guān)：蜻蜓、螞蟻、蜘蛛，都是形聲字，是培養學(xué)生運用形聲字特點(diǎn)識字的好材料，同時(shí)“糧、食、迷、藏”依然是形聲字，可以遷移識字經(jīng)驗，進(jìn)一步鞏固形聲字識字方法。書(shū)寫(xiě)上，“造”、“迷”、“運”都是走之兒旁，借助以前的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗，遷移至此，幫助學(xué)生在原有的基礎上，對走之的字的字形把握更加準確。
設計理念：
識字教學(xué)的關(guān)鍵在于如何采用多種識字方法，又有所側重地讓學(xué)生在兒童的情境中去識字�；诒菊n生字特點(diǎn)，設計多層次的識字學(xué)習活動(dòng)中，從發(fā)現到學(xué)會(huì )再到運用，讓學(xué)生切實(shí)掌握形聲字的識字方法，同時(shí)引導多種識字方法融通運用。趣味化是低年級課堂的調味劑，本課通過(guò)活化文本插圖，設計學(xué)習活動(dòng)，融合識字、理解、發(fā)現于一體，豐富學(xué)生體驗，發(fā)展學(xué)生思維，積累學(xué)生語(yǔ)言，達到趣味化和實(shí)效性的和諧共振。
評課稿12
縱觀(guān)薛老師今天展示的這堂課，我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法：教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，整堂課條理清晰，結構清楚。
尺上的數字叫刻度一條一條的線(xiàn)是刻度線(xiàn)，從0刻度到1刻度的距離叫“1厘米”，教師娓娓道來(lái)，細致的引領(lǐng)學(xué)生掌握知識。接著(zhù)通過(guò)用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗證一下、找生活中1厘米長(cháng)的物體等方法幫助學(xué)生建立1厘米的概念，這些活動(dòng)都使學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗。學(xué)生在活動(dòng)中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，思維能力得到發(fā)展。接著(zhù)再學(xué)習幾厘米，最后學(xué)習測量厘米的方法并讓學(xué)生量一量。本節課共設計了3個(gè)練習，都是緊扣課堂內容而設置，且都非常好有一定思考的價(jià)值。
可以說(shuō)，整節課教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的`學(xué)習氛圍，積極調動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節課活動(dòng)，把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。應該說(shuō)教師的素質(zhì)很好。
評課稿13
翟老師執教的《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說(shuō)，“孤獨之旅”也是成長(cháng)之旅，杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨之旅中逐漸成長(cháng)，因此，在構思本文的過(guò)程中，有兩個(gè)關(guān)鍵字是不容忽視的，一個(gè)是“成長(cháng)”，一個(gè)是“孤獨”。孤獨是客觀(guān)存在的，成長(cháng)是漸次發(fā)展的，成長(cháng)的過(guò)程也是克服孤獨的過(guò)程。
因為是自讀課文，翟老師對這節課安排了一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，淡化了字詞等基礎知識的落實(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領(lǐng)會(huì )生命真諦。
一、教學(xué)設計層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有利于培養學(xué)生思考力
在本課的教學(xué)中，翟老師按照“理清情節——探究人物——感受心理——感悟孤獨“四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，四個(gè)環(huán)節圍繞”孤獨“展開(kāi)，學(xué)生在教師的引導下找孤獨，讀孤獨，議孤獨，釋孤獨，可以說(shuō)一節課下來(lái)，學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨了，但是前面說(shuō)了本文有兩個(gè)關(guān)鍵詞，除了“孤獨”，還有“成長(cháng)”，怎么去看他的成長(cháng)呢，翟老師找了心理變化的詞語(yǔ)，從中發(fā)現這個(gè)心理變化過(guò)程其實(shí)也正是克服孤獨的過(guò)程，杜小康是在克服孤獨中成長(cháng)的。
二、引導學(xué)生深入文本，合作探究人物性格，體現學(xué)生課堂主體地位
人物是小說(shuō)的'第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現這個(gè)人物在克服孤獨中的成長(cháng)，那么，對人物的分析，無(wú)非是抓住細節，細讀文本，文中有兩處細節不容忽視，一處是他說(shuō)的四句話(huà)，另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細分析這兩個(gè)細節，會(huì )發(fā)現杜小康在孤獨和責任中成長(cháng)了。在本課的教學(xué)中，翟老師抓住了人物的心理進(jìn)行分析，從找到的詞語(yǔ)中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨感確實(shí)在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨，對于他的成長(cháng)翟老師引導學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀中去感受人物心理成長(cháng)的過(guò)程，因為成長(cháng)意味著(zhù)責任感的增強，而這一點(diǎn)學(xué)生在課堂中是很好地體會(huì )到了。
三、以文體特征為抓手，從文本中來(lái)，到生活中去，訓練學(xué)生思維力
在小說(shuō)的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動(dòng)故事情節的發(fā)展；情節的發(fā)展變化也是為了展現人物性格命運而展開(kāi)的。在品味孤獨環(huán)節中，翟老師順勢引導學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫(xiě)，在品讀中老師重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨，但卻忽略了作者曹文軒對環(huán)境的詩(shī)意描寫(xiě)，比如文章開(kāi)頭對鴨群河面上形成的扇面的描寫(xiě)，河面上炊煙和熱氣的描寫(xiě)等等，這些充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)，無(wú)形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會(huì )沉浸在苦難和悲涼之中，而是發(fā)現生活中其實(shí)還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實(shí)是相伴而來(lái)的，學(xué)會(huì )正確面對苦難。在這部分教學(xué)中，應引導學(xué)生從語(yǔ)言的形式和目的兩個(gè)角度進(jìn)行品讀。
四、以寫(xiě)作訓練為載體，引導學(xué)生自己感悟成長(cháng)真諦。
最后一個(gè)環(huán)節，翟老師設計以“我的孤獨”為題寫(xiě)一段話(huà)，更深入地體會(huì )孤獨的含義，不僅加深同學(xué)們的體會(huì )，也訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
評課稿14
今天聽(tīng)了王xx老師上老舍先生的《貓》這一課，感覺(jué)收獲不��！
王老師執教《貓》這一課時(shí)，先讓學(xué)生讀文，思考課文寫(xiě)了貓哪兩個(gè)不同的生長(cháng)時(shí)期，很快學(xué)生就通過(guò)讀文歸納出“大貓”“小貓”這兩部分內容。一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生歸納了兩個(gè)部分的內容，又極好地理清了文章的線(xiàn)索！緊接老師又問(wèn)了：文章中有一句話(huà)就好像一座橋，巧妙地連接了這兩部分的內容，誰(shuí)能找到這個(gè)句子？很快的，學(xué)生又找出了“小貓滿(mǎn)月時(shí)更可愛(ài)”這一個(gè)過(guò)渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無(wú)非就是一個(gè)過(guò)渡句，起承上啟下的`作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，楊老師卻在這句子上“久久”停留，挖掘出許多我們之前始料未及的“精彩”。
首先第一個(gè)問(wèn)題：如果你想讀出小貓的“小”，哪個(gè)詞？（滿(mǎn)月）如果你想讀出小貓的“可愛(ài)”，你認為應該把重音落在哪個(gè)詞？（更）緊接著(zhù)老師引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。一句簡(jiǎn)單的句子，孩子們讀得可謂“有滋有味”，這就是朗讀指導的高效體現！接著(zhù)老師又緊扣一個(gè)“更”為訓練點(diǎn)，發(fā)問(wèn)：從一個(gè)更字，我們知道前面應該有個(gè)前提，誰(shuí)來(lái)為這個(gè)句子加上前半句話(huà)？（學(xué)生紛紛舉手：大貓可愛(ài)、小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)�。┠敲磸倪@句話(huà)中我們可以知道它在文中起什么作用？（承上啟下）從中我們還可以知道大貓、小貓都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——（可愛(ài)）看！就一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)渡句，既引導學(xué)生深入文本，感情朗讀，又開(kāi)拓學(xué)生的思維，進(jìn)行句式訓練，最后進(jìn)行文本內容的整合歸納“可愛(ài)”！這一環(huán)節設計可謂整密無(wú)縫，達到了很好的學(xué)習效果。
在教學(xué)過(guò)程，老師在有條不紊地組織教學(xué)的同時(shí)，十分關(guān)注“字詞句”的品味與體會(huì )。例如：
�。�1）貓的性格古怪。
�。�2）貓的性格實(shí)在有些古怪。
老師通過(guò)這兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學(xué)生劃出體現貓性格特點(diǎn)的重點(diǎn)句時(shí)，老師總是由“字詞”入手，緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行一系列的追問(wèn)，在追問(wèn)中完成了學(xué)生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。例如，在讀“它會(huì )不時(shí)蹭你的腿——”這個(gè)句子時(shí)，老師提出這么一個(gè)問(wèn)題：它會(huì )怎么“蹭”？它還會(huì )怎么蹭“（學(xué)生的回答：溫柔、輕輕、撒嬌、快樂(lè )……）
如果你是老舍先生，當貓就這么溫柔、輕輕、撒嬌、快樂(lè )地蹭你的腿，你的心情會(huì )怎樣？來(lái)，就讀出你的這種心情！就這么一個(gè)“蹭”字就把作者內心許多細膩的，豐富的情感牽引出來(lái)了，又如在引導學(xué)生對“小梅花”與“小腳印”的對比品味中，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情！這就是一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內心情感世界！
評課稿15
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵。
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2 、轉換角色情，領(lǐng)悟內涵。
當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。陳老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著(zhù)問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的`內涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。
讀完最后一節，陳老師出示了一首小詩(shī)，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。
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