評課稿[推薦]
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編精心整理的評課稿，希望對大家有所幫助。
評課稿1
王老師，著(zhù)名小學(xué)特級教師，我對其早已心儀許久，無(wú)奈緣吝一面，只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看過(guò)他執教的視頻。非常慶幸的是，王老師應邀來(lái)到青島，我有幸得以親身感受王老師的課堂藝術(shù)，遂錄感想如下：
一、“從容鎮定”也是一種理念。
許久以來(lái)，我們一直關(guān)注著(zhù)譬如“倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式”之類(lèi)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)理念，而把“從容鎮定”作為教師個(gè)人的素質(zhì)，然而，通過(guò)聆聽(tīng)王老師的課，我深深的被王老師揮灑自如、從從容容、不急不躁的魅力打動(dòng)了，他的語(yǔ)調、神態(tài)、動(dòng)作，都那么舒緩自然，沒(méi)有牽強附會(huì )，沒(méi)有強迫學(xué)習的痕跡。我就在想：為什么王老師能夠如此？思索的答案是，在王老師的心中，只有從容才能彰顯對學(xué)生的尊重；只有從容才能讓學(xué)生愿意聽(tīng)其聲；只有從容才能感染學(xué)生，從而讓他們冷靜、深入地思考，而不是讓學(xué)生在浮躁的氣氛中，匆忙地、膚淺地應答老師的`問(wèn)題。是的，“從容鎮定”應該作為一種理念，只有從容鎮定的老師，才能教出從容鎮定的學(xué)生，也只有從容鎮定的課堂，學(xué)生才能深入地思考文本。
二、“無(wú)為、無(wú)痕、無(wú)課”是課堂的最高境界。
王老師曾經(jīng)說(shuō)“無(wú)為、無(wú)痕、無(wú)課”是課堂教學(xué)的最高境界，所謂“無(wú)為”，是指教師不妄為；所謂“無(wú)痕”，是指潛移默化；所謂“無(wú)課”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的東西。在王老師執教的兩節《與象共舞》中，他都比較好地體現了這三個(gè)特點(diǎn)：從檢查預習讓學(xué)生讀成語(yǔ)，到由成語(yǔ)找文中各自然段的中心句，由中心句到重點(diǎn)段的朗讀；從課題“共舞”找中心段，從讀中心段到延伸到“你愿與誰(shuí)共舞”等等，每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節都是水到渠成，環(huán)環(huán)相扣，自然舒緩，學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程不是被牽著(zhù)鼻子走，而似乎是跟著(zhù)一個(gè)長(cháng)者在漫步，與其說(shuō)是聽(tīng)課，不如說(shuō)是聊天，然而就是在平靜的聊天中，學(xué)生的情感被調動(dòng)，思維被激活，這真是每個(gè)教師都該追求的境界��！
三、“用教材”而非“教教材”
葉圣陶先生早就告誡老師們：“教材不過(guò)是個(gè)例子�！比欢�，事實(shí)上，由于應試體制沒(méi)有太大的改變，老師們的應試思維也依然根深蒂固，以至于老師上課，總怕遺漏題眼，從而影響成績(jì)，當然這樣想這樣做的結果必然是努力把教材講細、講透，把有可能考試的地方強調再強調，這自然就停留在了“教教材”的層面上了，而王老師則是在“用”教材，
王老師顯然側重于朗讀的訓練，也就是說(shuō)他把朗讀作為訓練目標和突破口。因此，在讀“共舞”一段時(shí)，王老師把句中的“我”分別換成了“自己、觀(guān)眾、大象”等詞語(yǔ)，分別從不同的角度去朗讀，去感悟與象共舞的快樂(lè )和和諧，教材在他的手中發(fā)生了變化，學(xué)生在教師設計的不同情境中反反復復地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中，對每個(gè)語(yǔ)言文字有了真真切切的感悟。是的，在這個(gè)過(guò)程中，教材內容只是王老師訓練學(xué)生朗讀能力的例子。
再者側重于寫(xiě)作的指導，因此，朗讀的形式相對少一些，王老師更注重的是讓學(xué)生在讀中圈畫(huà)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，（如“共舞一段中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”），并抓住那些有靈性的詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，體會(huì )用詞的準確性與表達出的情感。然后，開(kāi)展拓展延伸，由“與象共舞”引出“與墻共舞”“與狼共舞”“與書(shū)共舞”“與飛碟共舞”“與沙漠共舞”，甚至“與吸血鬼共舞”，學(xué)生的思維被激活了，內心中涌起了“與xx”共舞的沖動(dòng)，寫(xiě)作激情被充分調動(dòng)，莫說(shuō)是學(xué)生，就連我這個(gè)聽(tīng)課的老師，都產(chǎn)生了寫(xiě)一篇《與xx共舞》文章的沖動(dòng)，然而，請注意，課文五個(gè)自然段，王老師只重點(diǎn)處理了“共舞一段”，為什么？因為這一段最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，看，這就是“用教材”。
四、朗讀能力應是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)
好的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字訓練離不開(kāi)朗讀，這就需要語(yǔ)文教師擁有高超的朗讀能力。王老師是朗讀的高手，你看他讀詞、讀句，總是那么有魅力，圍繞一個(gè)“熟視無(wú)睹”讀句子，讓他讀來(lái)，就頗有“親密無(wú)間”之感；圍繞一個(gè)“節奏”，在他讀來(lái)，就有了長(cháng)短、強弱、快慢的變化；圍繞一個(gè)“擁”字讀文，他就能讀出人多、急切、熱烈……正因為自身的朗讀素質(zhì)，才能讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀、愛(ài)想，所以，朗讀應是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)，教師范讀更應是課堂上必不可少的內容。
評課稿2
上午聽(tīng)了何老師《太陽(yáng)》的公開(kāi)課，感受頗多，收獲也特別多。
第一，這節課學(xué)生預習準備特別充分，從課堂上情況天來(lái)看，學(xué)生不僅寫(xiě)了導學(xué)案，而且還結合課文內容畫(huà)了有關(guān)的圖畫(huà)，編寫(xiě)了很多的詩(shī)歌，這為課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地參與、展示也打下了好的基礎，也是這節課學(xué)生流失率低的內在原因。
第二，就是這節課學(xué)生注意力集中，幾乎沒(méi)有流失。各個(gè)小組在互學(xué)過(guò)程中，小組長(cháng)組織有效，每個(gè)成員都參與了學(xué)習。我觀(guān)察了“愛(ài)心組”的學(xué)習過(guò)程，一個(gè)學(xué)生展示了自己的內容后，組內的`同學(xué)還相互質(zhì)疑補充，而且聲音大小適中，既讓內內的同學(xué)能聽(tīng)清楚，又不干擾其他小組同學(xué)的學(xué)習。
第三，課堂上掌聲陣陣，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生課堂參與學(xué)習的積極性，對參與了的同學(xué)是表?yè)P、鼓勵，對膽小想參與的同學(xué)也是一種激勵，讓這些同學(xué)也勇敢地參與到了課堂學(xué)習當中。學(xué)生樂(lè )學(xué)，儀態(tài)儀表大方。
第四，就是課堂大展示內容非常精彩，形式豐富多樣。不同小組的同學(xué)，結合課文的內容，分別以各自不同的形式生動(dòng)地給大家展示了太陽(yáng)和我們的關(guān)系，特別是太陽(yáng)的遠、大、熱這三大特點(diǎn)。還有《種太陽(yáng)》的歌曲演唱，把整個(gè)課堂的學(xué)習氣氛推向了高潮，同時(shí)也拓展了課堂的學(xué)習內容，讓學(xué)生感受到了豐富想像的魅力。
第五，整個(gè)課堂學(xué)習環(huán)節流暢，以大展示為主，最后的評學(xué)環(huán)節把學(xué)生的學(xué)習落到了實(shí)處。
當然，這節課也有不足之處�！皠偃諏し笺羲疄I，無(wú)邊光景一時(shí)新�！睂W(xué)生展示這首詩(shī)是和太陽(yáng)有關(guān)系的，也說(shuō)得過(guò)去，但是老師應該指出這里的“日”不是太陽(yáng)，而是“天氣”的意思。還有學(xué)生在展示過(guò)程中有個(gè)別生字，老師和同學(xué)沒(méi)有發(fā)現，沒(méi)有糾正。最后一點(diǎn)是課堂上老師在掌控課堂，沒(méi)有放手把課堂歸還給學(xué)生。以上只是個(gè)人看法，僅供參考。
評課稿3
玩游戲是孩子的天性，將數學(xué)游戲設計新穎有趣，別具一格，可見(jiàn)黃教師獨特的創(chuàng )造才能。這一設計，使學(xué)生的思維處在變化發(fā)展中，教學(xué)過(guò)程也在動(dòng)態(tài)中，師生都進(jìn)入了真正思考的創(chuàng )造境界。
從黃老師上“約數和倍數的意義”的精彩片斷，欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。
1．導入，體現了一個(gè)“趣”字。黃老師的導入可以說(shuō)是敏銳地捕捉了生活中的信息，把生活中常見(jiàn)的現象，以數學(xué)的方式呈現，讓人不得不佩服他的奇特構思。教學(xué)時(shí)通過(guò)教師的周密安排，學(xué)生自然入境，仿佛是在玩一種有趣的游戲，其實(shí)卻是教師精心安排的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題情境；學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)感受到了生活與數學(xué)之間的聯(lián)系，拉開(kāi)了在趣中設疑，在趣中體驗的序幕，這樣的`教學(xué)—薔20xx‘數學(xué)·1I．—真可謂苦心經(jīng)營(yíng)、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學(xué)中，黃老師有意地選取了19。44等特別的數字讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)倍數和約數的關(guān)系，無(wú)疑又給課堂教學(xué)增添了新的樂(lè )趣。
2．新授，體現了一個(gè)“實(shí)”字。黃老師在課堂教學(xué)中十分重視揭示知識的發(fā)生過(guò)程，緊緊圍繞培養和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法，讓學(xué)生從算式中找出能整除的算式，揭示整除和倍數、約數之間的關(guān)系．再通過(guò)舉例去驗證約數與倍數的關(guān)系，學(xué)生感受數與數之間的聯(lián)系，在推理中“悟”出知識的規律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成，起、承、轉、合圓潤自然、通達順暢，給人以美的享受。學(xué)生也在學(xué)習中真正獲得體驗。實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，這樣的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。在練習的設計上，從唯一答案到有多個(gè)答案，逐步深化，既鞏固和加深了對知識的理解，又學(xué)會(huì )了運用逐層遞進(jìn)的訓練方式去發(fā)展學(xué)生的思維，無(wú)不體現一個(gè)“實(shí)”字。
3．結尾，體現了一個(gè)“活”字。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，畫(huà)龍點(diǎn)睛的結束則使成功得以鞏固。黃老師在結束教學(xué)中的活動(dòng)游戲，設計得頗有韻味。他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數是哪些數的倍數，依次讓學(xué)號是2。3、5……的學(xué)生離開(kāi)教室，有意的留下學(xué)號是1。7、11。13。17。19。23。29。31。37等同學(xué)，讓這些同學(xué)想辦法去解決這個(gè)問(wèn)題。黃教師靈活巧妙的設計，使教學(xué)過(guò)程不僅僅停留在快樂(lè )的學(xué)習狀態(tài)中，而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng )造境界。學(xué)生面對教師精心設計、饒有趣味的問(wèn)題，不是望而生畏，而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造的教學(xué)活動(dòng)，既鞏固了知識，又享受了數學(xué)思維的快樂(lè )，可謂一舉多得。
黃愛(ài)華老師把教材中普普通通的一節課，上得有聲有色，使師生之間、上課與聽(tīng)課教師之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)技藝、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格博得了聽(tīng)課老師的贊賞。
評課稿4
一、教學(xué)流程：
導入——目標展示——初步感知——形象分析——課堂練習。
二、成功之處：
1、教學(xué)目標明確。
本課制定了三個(gè)教學(xué)：
1、整體感知課文，能用幾句話(huà)該課故事梗概，理解課文內容。
2、分析迷你的形象，學(xué)會(huì )通過(guò)正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)塑造人物形象的方法。
3、理解美德的內涵，提貨故事的深意。
就本課教學(xué)來(lái)說(shuō)，基本能?chē)@著(zhù)三個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)。
2、注重培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和良好語(yǔ)文學(xué)習品質(zhì)。
開(kāi)課伊始，通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《白雪公主》后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，讓學(xué)生暢所欲言。教師口頭作文，有意訓練學(xué)生的聽(tīng)辨能力。通過(guò)默讀課文，訓練學(xué)生讀書(shū)思考賞析能力。通過(guò)當堂練筆，訓練學(xué)生寫(xiě)作能力。同時(shí)，在學(xué)生展示習作時(shí)，請學(xué)生上臺展示，并引導評價(jià)等，這些，不僅是對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，更是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習自信心、方法實(shí)踐等良好品質(zhì)的培養。
3、學(xué)生答問(wèn)能以文為證，有理有據。
尤其是在“分析米妮形象”一環(huán)節中，學(xué)生這一表現異常突出。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，形成見(jiàn)解，舉手答問(wèn)。且學(xué)生答問(wèn)的習慣給我留下了深刻印象：“我認為米妮是個(gè)xx的人。請大家把書(shū)翻到第xx頁(yè)，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，學(xué)生的良好習慣可見(jiàn)一斑。這不僅是這堂課展示給我們的，也是教師平時(shí)訓練的必然結果。學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。
4、注重在評價(jià)。
評價(jià)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，生生評價(jià)，師生評價(jià)等多種形式的評價(jià)。生生評價(jià)，相互取長(cháng)補短，教師評價(jià)引導深入思考探究，明確方法。這樣，在評價(jià)中指導，在評價(jià)中鞏固學(xué)法，在評價(jià)中提高能力。
三、商榷之處
1、教學(xué)設計方面。我個(gè)人認為，語(yǔ)文教學(xué)設計應刪繁就簡(jiǎn)。
本課教學(xué)容量大，內容多，步驟繁。我認為，一堂語(yǔ)文課，教學(xué)設計不僅要依據課程標準基本要求，還要依據學(xué)情。
首先，教學(xué)目標的制定要涵蓋三個(gè)維度，表述上要準確。在《20xx年新課程標準教學(xué)指導書(shū)》中，針對語(yǔ)文的各種文體的教學(xué)，都有詳細的指導與示范，此處不必贅述。本文是一篇童話(huà)。關(guān)于童話(huà)教學(xué)，我想目標與重難點(diǎn)之一就是目標童話(huà)故事所蘊含的.道理�？蛇z憾的是，本課教學(xué)設計中卻忽略了這一點(diǎn)。的另外，在目標的表述上，同樣也要準確。應盡可能使用“外顯”行為動(dòng)詞。如目標1中的“理解”和目標3“體會(huì )”等詞語(yǔ)的使用要仔細斟酌;目標2中“學(xué)會(huì )”一詞也不夠恰當。一種方法的”學(xué)會(huì )“往往需呀時(shí)間，需要不斷地學(xué)習、實(shí)踐，僅憑一節課就“學(xué)會(huì )正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的手法”顯然不符合實(shí)際。目標展示要適時(shí)適度。既然要展示目標，就應讓展示發(fā)生效力，不可蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生走馬觀(guān)花，還沒(méi)讀完，已經(jīng)切換。
其次，教學(xué)內容的選擇不可一味追求大、強�；蛟S是因了“優(yōu)質(zhì)課大賽”的緣故，教師總是想方設法“出彩”。所以?xún)热莸倪x擇上出現了這樣那樣的問(wèn)題。如本課教學(xué)，在賞析人物形象之后，教師小結了正面描寫(xiě)與咋么描寫(xiě)的方法，然后出示了一組句子，要求“練一練”。
(1)從蛋殼里爬出的那些小鴨實(shí)在太丑了，到處挨打。(從描寫(xiě)角度分析)(2)他們老是說(shuō)：“……”三組句子均為《丑小鴨》里的句子。于是，學(xué)生把課文丟擲一邊，開(kāi)始賞析《丑小鴨》里的這些句子。我想，此處如目標真是果非要設計練習，可就地取材，從本文中抽取幾個(gè)句子賞析不好嗎?課堂進(jìn)程中，此時(shí)正在進(jìn)行的是人物形象賞析。在賞析過(guò)程中，學(xué)生自然而然涉及到了人物描寫(xiě)角度和描寫(xiě)方法。讓學(xué)生暢所欲言地交流自己的學(xué)習所得，在評價(jià)中歸納方法，在指導中學(xué)會(huì )方法運用，在誘導中提高對人物形象的認識和賞析人物的能力。而此時(shí)僅為練而練，反倒節外生枝，既影響了學(xué)生思維，還打亂了教學(xué)程序。更何況，在練筆之后，還有一項”找一找，讀一讀“的練習與之雷同。一堂課僅僅四十五分鐘，容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。
再次，教學(xué)步驟過(guò)于繁雜。
導入
1、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片。
2、說(shuō)說(shuō)觀(guān)后感覺(jué)。
3、說(shuō)說(shuō)主人公。
4、出示課題
5、簡(jiǎn)介作者。
——展示目標——初步感知
1、自由朗讀，概括文意。
2、填空。
3、講述故事梗概。
4、評價(jià)總結
——形象分析
1、討論：米妮是個(gè)怎樣的孩子。
2、指名答問(wèn)。
3、作者如何描寫(xiě)米妮勤勞品質(zhì)的。
4、什么是描寫(xiě)。
5、描寫(xiě)的種類(lèi)。
6、回憶描寫(xiě)的方法。
7、請一位“模特”，教師描述，學(xué)生聽(tīng)辨所用描寫(xiě)方法。) ——練一練——寫(xiě)一寫(xiě)——找一找，讀一讀——思一思——作業(yè)。教學(xué)環(huán)節可謂多矣。然而有些教學(xué)環(huán)節卻影響了教學(xué)實(shí)效。所以我認為，語(yǔ)文教學(xué)應當避免程式化的操作。
2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習方式的探討。
評課稿5
《名曲覽勝》是湘藝版音樂(lè )課標實(shí)驗教材八年級上冊第五單元，該單元主要包括西洋樂(lè )器獨奏與合奏兩個(gè)專(zhuān)題欣賞，朱老師選擇了“獨奏曲的神韻”這一板塊的內容設計了教學(xué)。
分析教材內容的安排，依據教材編者的意圖，“獨奏曲的神韻”內容的設計是讓學(xué)生進(jìn)一步認識鋼琴、小提琴、長(cháng)笛這三種西洋樂(lè )器的音樂(lè )特點(diǎn)及其音樂(lè )表現力，體會(huì )這三首樂(lè )曲表現的意境與情感。如，《月光》第一部分的寫(xiě)景，第二部分描寫(xiě)靜夜思；《思鄉曲》的旋律在變奏中使感情遞次高漲，表現對故鄉的思念之情越來(lái)越強烈；《小步舞曲》前后兩部分的恬靜優(yōu)雅，中間部分的鏗鏘有力。該單元樂(lè )曲的欣賞屬于經(jīng)典的精聽(tīng)曲目，除了上述的兩個(gè)教學(xué)目標，通過(guò)學(xué)習還能讓學(xué)生記住部分樂(lè )曲的音樂(lè )主題，了解樂(lè )曲的創(chuàng )作者等。
在朱老師的教學(xué)設計中，重點(diǎn)強調了對三首樂(lè )曲意境和情感的體驗，樂(lè )曲結構和音樂(lè )表現特點(diǎn)的分析。如，欣賞《月光》時(shí)，分析了“月光”旋律特點(diǎn)：主要旋律由一連串平行三度的和聲進(jìn)行，這是作者巧妙運用“明亮”的三度音程，使聽(tīng)眾產(chǎn)生對皎美的月色的聯(lián)想，配以悠長(cháng)的旋律線(xiàn)和平穩的節奏，勾劃出一幅幽靜的`月夜畫(huà)面。欣賞《思鄉曲》時(shí)分析了樂(lè )曲結構及各部分音樂(lè )表現特點(diǎn)：曲式結構為A B A′。第一部分色彩柔和、暗淡，速度輕輕的、緩緩的，情緒是憂(yōu)傷的。第二部分色彩明朗，仿佛沉浸在美好的回憶和對未來(lái)的向往之中，然而這只是曲作者的一場(chǎng)夢(mèng)，一切又回到現實(shí)之中。第三部分是第一部分的縮減再現，旋律比第一部分高八度，顯得更加纏綿悱惻。樂(lè )曲短小的結尾，充滿(mǎn)茫茫的愁緒。最后結束在不協(xié)和的XXX上，意猶未盡，無(wú)盡的相思理不清，斬不斷，久久縈繞在心頭。朱老師在教學(xué)中特別關(guān)注樂(lè )曲的主題音樂(lè )，并采用豎笛參與表現的方式，加深學(xué)對音樂(lè )主題的熟悉與記憶，這是音樂(lè )欣賞教學(xué)中值得充分肯定的方式，尤其是對于經(jīng)典樂(lè )曲的欣賞，讓學(xué)生熟悉和記憶音樂(lè )主題尤為重要。
該課在教學(xué)中對樂(lè )曲音樂(lè )表現特點(diǎn)的分析與對樂(lè )曲主題的關(guān)注，抓住了該課音樂(lè )教學(xué)的重點(diǎn)。如果在朱老師的樂(lè )欣賞教學(xué)中，能將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)再引向樂(lè )曲獨奏的樂(lè )器，引導學(xué)生了解這三種樂(lè )器的音樂(lè )表現特點(diǎn)，會(huì )更符合本單元主題的教學(xué)要求。同時(shí)，在教學(xué)中對作者的介紹稍作強調，不僅介紹作者還順帶介紹與樂(lè )曲相關(guān)的背景或音樂(lè )常識，如，介紹德彪西時(shí)介紹其音樂(lè )作品的獨特風(fēng)格特點(diǎn)；介紹馬思聰時(shí)介紹《思鄉風(fēng)曲》的創(chuàng )作背景，等等。既能加深學(xué)生對欣賞音樂(lè )作品的理解，又拓展了學(xué)生的音樂(lè )文化視野，也豐富了該課的音樂(lè )文化內涵。
別外，還有兩點(diǎn)小的教學(xué)建議供朱老師參考：一是此課如按“獨奏曲的神韻”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，不能再用“這節課我們一起來(lái)學(xué)習明月和思鄉的樂(lè )曲”導入教學(xué)，這樣的導入直指音樂(lè )表現的內容而非樂(lè )曲演奏的形式，同時(shí)《小步舞曲》也不屬于“明月與思鄉曲”之列，建議換一種方式揭示課題。二是在欣賞《思鄉曲》之后，建議讓學(xué)生唱一唱內蒙古民歌《墻頭上跑馬》，《思鄉曲》第一部分音樂(lè )主題就是這首民歌的旋律，作者只改動(dòng)了個(gè)別音。四是教學(xué)最后設計的《卡門(mén)序曲》和《梁�！贰盎痹佻F部欣賞，朱老師可能是想在教學(xué)上起到一個(gè)承上啟下的作用，但沒(méi)有必要性，建議割?lèi)?ài)。
評課稿6
評說(shuō)課稿：《鄉下孩子》一課是一首反映農村孩子童年生活的詩(shī)歌。全詩(shī)一共四個(gè)小節：
第一小節寫(xiě)鄉下孩子幼小時(shí)在爸爸媽媽?xiě)驯Ю锷畹那榫�，“歡暢的黃鸝”比喻孩子的活潑歡樂(lè )；“盛開(kāi)的野菊”比喻孩子漂亮可愛(ài)。
第二小節寫(xiě)鄉下孩子在田野里捉蝴蝶、吹草葉歡快游戲的情景。
第三小節寫(xiě)挖野菜、逮小魚(yú)等勞動(dòng)給鄉下孩子帶來(lái)的樂(lè )趣。
最后一小節贊嘆鄉下孩子在農村的廣闊天地里、在大自然的'懷抱里無(wú)拘無(wú)束成長(cháng)的幸福，教學(xué)中我采取創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法，直觀(guān)教學(xué)的方法，利用多媒體課件引導學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀，如進(jìn)入情景地朗讀、想象地朗讀等等，從而達到有感情地朗讀。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，在課堂上開(kāi)展游戲、活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受農村孩子的真實(shí)生活，把學(xué)生的思想帶入到大自然中，感悟、體驗，開(kāi)拓視野，發(fā)展想象力，創(chuàng )造一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。收到了很好的效果。
評課稿7
在本學(xué)期的每人一節優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我有幸聽(tīng)了鄒軍老師執教的一節課《大海睡了》。這是一首優(yōu)美的小詩(shī)，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象，表現了大海的溫柔和可愛(ài)。詩(shī)文雖短小，但語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富于想象，充滿(mǎn)美感，是培養學(xué)生觀(guān)察能力、朗讀能力的好教材。鄒軍老師本節課上得非常成功，從多個(gè)方面讓我們看到了她的成長(cháng)與精彩。下面是我聽(tīng)本節課的幾點(diǎn)感受：
一、以朗讀為主線(xiàn)學(xué)習課文。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，更不能太多的講述。對于本文鄒老師主要采用的方法是讓孩子們在讀中悟，讀中培養語(yǔ)感，在讀中收到感情的熏陶，對于本節的閱讀指導非常到位，孩子讀得也是有滋有味。本節課，鄒軍老師采用的閱讀方法也是靈活多變，如：教師范讀、指讀、男女生分角色讀、表演讀等。在閱讀的`過(guò)程中，鄒老師還注重閱讀方法和閱讀習慣的培養，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出文章的意境美。
二、注重學(xué)生能力的培養。
這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫(xiě)的是夜晚大海的美麗景色。由于很多孩子沒(méi)真正見(jiàn)到過(guò)大海，對于大海夜晚的景色不易理解。鄒老師充分利用多媒體課件，讓孩子們結合白天大海的景象對比想象夜晚大海的樣子，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，比如：“就像你們躺在媽媽?xiě)牙镆粯�，多么舒服！”學(xué)生在展開(kāi)想象的同時(shí)，又聯(lián)系文中的語(yǔ)言，創(chuàng )造性地把所寫(xiě)的詩(shī)歌理解了，有感情地讀了出來(lái)，使抽象的文字頓時(shí)“活”了起來(lái)，收到了良好的學(xué)習效果。
三、充分體現學(xué)生的主體作用。
整堂課，鄒老師始終以學(xué)生為主體，心中時(shí)刻有學(xué)生，隨著(zhù)學(xué)生的認知和理解，慢慢走近文本。孩子們在課堂上也是暢所欲言、各抒己見(jiàn)。孩子們對語(yǔ)文學(xué)習的濃厚興趣溢于言表，孩子們學(xué)習的快樂(lè )我們都能看得到，聽(tīng)得出。整堂課，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，課堂氣氛非�；钴S。
總之，鄒軍老師本節課的教學(xué)非常成功，我又一次領(lǐng)略了年輕老師的課堂風(fēng)采，希望鄒軍老師越來(lái)越優(yōu)秀，為她鼓掌、加油。
評課稿8
今天有幸聽(tīng)了位老師的《吆喝》一課，我深有感觸，精彩的課堂演繹讓我受益匪淺。該老師對教材定位準確，抓住了教學(xué)重難點(diǎn)，課堂平淡卻扎實(shí)，自然而深刻，效果較好。下面我結合該老師這節課的突出特點(diǎn)，談一點(diǎn)粗淺的看法。
這節課在教學(xué)設計上可以說(shuō)是匠心獨運，《吆喝》一文并不好講，但該老師卻上得有血有肉，有滋有味。教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)板塊：
一是情景導入，走進(jìn)吆喝；
二是讀一讀，理出吆喝聲；
三是品一品，欣賞吆喝詞；
四是說(shuō)一說(shuō)，領(lǐng)悟吆喝情；
五是走出文本，回歸生活。
教學(xué)思路設計清晰，一脈相承，讓學(xué)生深入淺出地理解課文，達到了理想的教學(xué)效果。
在導入環(huán)節采用音樂(lè )與圖片相結合的`方法，展示北京的胡同，可以說(shuō)是“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)拉近了學(xué)生與文本的距離，一下子就把學(xué)生帶入了課文。
本課題目為《吆喝》，文中也寫(xiě)了各種各樣的吆喝聲，初讀覺(jué)得紛繁無(wú)序，為了解決這個(gè)問(wèn)題，張老師讓學(xué)生讀課文后理出文中寫(xiě)了哪些吆喝聲，并思考這么多吆喝聲作者寫(xiě)來(lái)是如何做到有條有理的，從而明確寫(xiě)作順序。這樣的處理比較巧妙、高效。
語(yǔ)文教學(xué)不僅要讀，還要學(xué)會(huì )品。接著(zhù)該老師就讓學(xué)生找找文中有哪些吆喝詞讓人一聽(tīng)就想流口水，通過(guò)這種方式來(lái)品賞吆喝詞。在這個(gè)環(huán)節，該老師還給學(xué)生了一些方法指導，如可以品析字詞，可以描寫(xiě)場(chǎng)景，可以朗讀句子，還可以學(xué)著(zhù)吆喝一下。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節的表現大方、自然，毫不拘束，為課堂增添了很多活力，例如有一生學(xué)賣(mài)烤白薯的吆喝聲，學(xué)得很有味，引來(lái)聽(tīng)課教師的陣陣喝彩。學(xué)生學(xué)唱之后，張老師播放了原汁原味的老北京吆喝聲，使學(xué)生進(jìn)一步感受京腔京韻的魅力。接著(zhù)順勢板書(shū)：吆喝聲聲精彩，這實(shí)際上是對課文內容的概括，準確、精練。
評課稿9
各位同學(xué):
大家好！
我是來(lái)自人文學(xué)院11新聞班的陸xx。今天我說(shuō)課的內容是一首古詩(shī)《游子吟》。
教學(xué)整體設計：教學(xué)內容分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法分析、板書(shū)設計分析、教學(xué)過(guò)程設計。
教學(xué)內容分析：
教材內容：《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊第五單元的一篇課文。作者是唐代詩(shī)人孟郊，全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，表達了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛(ài)。
設計理念：
本課以“理解詩(shī)句，想象詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情，抒發(fā)真情”為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力體現“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內外聯(lián)系，校內外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新秩序，體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解難點(diǎn)句：誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩(shī)人深切的愛(ài)及詩(shī)人對母親的感激、思念。
教學(xué)目標：
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。
能力目標：
了解詩(shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。
情感目標：
學(xué)習詩(shī)歌，感受母親對兒子的慈愛(ài)以及兒子對母親的真摯感情。
學(xué)情分析：
知識基礎——小學(xué)六年級的學(xué)生對古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解，他們能夠借助注釋或者課外工具正確的理解古詩(shī)。心理特點(diǎn)——學(xué)生在現階段對學(xué)習的重要性有一定的認識，有較強的求知欲。認知特點(diǎn)——學(xué)生綜合能力有限，難以把課堂所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。
教學(xué)方法分析：
在本課中，主要采用創(chuàng )設情境、合作學(xué)習、誦讀感悟、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們快樂(lè )學(xué)古詩(shī)，把知識拓展延伸至生活、指導行動(dòng)，做到人文性和工具性的統一。
板書(shū)設計分析：
我的板書(shū)設計將如PPT中所示，這樣板書(shū)簡(jiǎn)單明了，概括性強，便于學(xué)生理解全詩(shī)的內涵，也突出了詩(shī)歌的重點(diǎn)，體現了詩(shī)歌的.思想感情。
教學(xué)過(guò)程設計：
情感導入：課堂以一首歌曲《母親》導入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，增強情感體驗。
以讀會(huì )意、情境想象：對于古詩(shī)來(lái)說(shuō)，讀必不可少的部分，它貫穿于全詩(shī)。首先的老師范讀和學(xué)生朗讀可幫助初步領(lǐng)會(huì )詩(shī)句的大體意味。創(chuàng )設情境主要是針對于詩(shī)的前四句，插圖能讓學(xué)生圖文對照，想象詩(shī)境，置身于詩(shī)中來(lái)品味情感，深化對詩(shī)的體會(huì )。
合作交流解重難點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際分析：后兩句是本課的重難點(diǎn)，也是要理解本詩(shī)思想感情必須突破的一關(guān)。在這步中，讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際、合作交流、自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。充分迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)和補充其認知困難。吟誦、寫(xiě)作表感恩：對詩(shī)歌有充分的認識后，能力和情感目標都有一定的完成，學(xué)生再次吟誦詩(shī)歌，必能收獲甚好的效果，這時(shí)也要求最好能達到熟讀成誦的知識目標。寫(xiě)作是作為課堂最后布置的家庭作業(yè)，要求學(xué)生詳細描寫(xiě)一件媽媽為“我“所做的事，深化學(xué)生對古詩(shī)的理解，引導學(xué)生感恩母親，把學(xué)習付諸實(shí)際行動(dòng)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
評課稿10
優(yōu)點(diǎn)：
1、實(shí)物水彩畫(huà)的展示，增加學(xué)生的直觀(guān)感受。
2、教師演示到位，水彩顏料與調色過(guò)程直接呈現學(xué)生，不拖泥帶水，點(diǎn)到為止。
3、教師邊講解學(xué)生邊體驗，學(xué)生對水彩特點(diǎn)清晰可見(jiàn)。
4、挑選學(xué)生上講臺在實(shí)物投影儀上體驗，教師適當修改，學(xué)生感受更深。
5、作品欣賞多樣，作品選擇比較精煉。
6、對比欣賞油畫(huà)、版畫(huà)、國畫(huà)與水彩的不同，拓寬知識面。
缺點(diǎn)：
1、課堂結構設計比較老套，不夠新穎。
2、教學(xué)過(guò)程設計沒(méi)有注重學(xué)生自身特點(diǎn)，學(xué)生在體驗的正熱火朝天時(shí)，教師要求戛然而止，聽(tīng)其講解干濕畫(huà)法及欣賞大師作品，此時(shí)學(xué)生很難停下。
3、教師語(yǔ)言不夠美，過(guò)于隨意，明顯沒(méi)有經(jīng)過(guò)推敲斟酌。
4、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，而是更多的急于將自己的想法說(shuō)出。
5、板書(shū)設計有頭無(wú)尾，從開(kāi)始的水彩特點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，卻至始至終沒(méi)有準確總結并板書(shū)于黑板。
6、教師示范時(shí)方式單一并無(wú)解釋?zhuān)缭诩埳蠟⑺�，這是水彩畫(huà)法的一種而不是全部，教師并無(wú)這方面解釋會(huì )給學(xué)生錯覺(jué)，畫(huà)水彩一定要將紙弄濕。
7、情感價(jià)值觀(guān)的體驗不足。
建議：
1、課題叫《美麗的西湖》，可由西湖美麗的風(fēng)景導入，加強情境教學(xué)。
2、教學(xué)過(guò)程中可將欣賞大師作品提前，學(xué)生有了充分的感受才能用心去體驗。
3、學(xué)生在體驗過(guò)程中，教師抓住學(xué)生感受總結并板書(shū)出水彩特點(diǎn)，增強記憶。
4、教師語(yǔ)言要精煉，問(wèn)題的設計要具有目標性。
5、關(guān)注學(xué)生發(fā)言，聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言中好的.部分，引導并總結而不是和盤(pán)托出。
6、教師示范形式可以多樣，但方法可以更簡(jiǎn)潔并易于操作。
7、展示評價(jià)學(xué)生作品時(shí)應該關(guān)注學(xué)生，學(xué)生作品的多樣性既有好的一面又有不足的一面，適時(shí)引導，及時(shí)反思。如有學(xué)生畫(huà)的水彩用了多種復色組合，畫(huà)面雖然很美，但已超出課堂要求以外，因此教師在指導之前是否沒(méi)有交代清楚。
8、整堂課缺少美，缺少對學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注，因此可多加一些情境教學(xué)在里面，情感的表達需要教師有意而不刻意的創(chuàng )設。
評課稿11
張老師靚麗的外表，抖擻的精神，和藹的笑容，深深地感染了我，我想肯定也感染了學(xué)生。老師一開(kāi)口，語(yǔ)言是那么親切、自然，就單單是聽(tīng)著(zhù)也是一種享受。
一、教師上課有親和力。
在上課的過(guò)程中，張老師與孩子對話(huà)時(shí)，始終是笑容滿(mǎn)面，親切有加。這樣的老師學(xué)生能不喜歡嗎？上課當學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)肯定。當孩子遇到困難時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥。
二、教師指導學(xué)生朗讀有方法。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感，樂(lè )感，語(yǔ)感，情感的和諧統一。沒(méi)有朗讀的課堂是冷冰冰的課堂，是沒(méi)有靈氣的課堂，是死氣沉沉的課堂。
于坤執教的《稱(chēng)象》一課，孩子們課前花在讀書(shū)上的時(shí)間可想而知。她用了差不多一節課的時(shí)間指導學(xué)生讀書(shū)，讀得好的激勵表?yè)P，不好的也不批評，耐心地指導他讀好。指導學(xué)生讀正確了，讀出味道來(lái)了才進(jìn)行下一輪的教學(xué)。
1、抓重點(diǎn)詞指導朗讀。
學(xué)生讀第一二自然段時(shí)，學(xué)生讀得很流利，但語(yǔ)氣把握不夠好，張老師這時(shí)很自然地出示課件：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。引導學(xué)生找出大象大的詞。從哪個(gè)詞可以看出大象大？孩子們找出了大象大的詞，自然也能很準確的讀出感情來(lái)。
2、范讀引領(lǐng)。
在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，張老師總是進(jìn)行范讀。在聽(tīng)了他的范讀后，學(xué)生再朗讀時(shí)，你會(huì )發(fā)現有了很大的起色。
3、及時(shí)指導、鼓勵。
為了讓學(xué)生輕松理解“曹沖稱(chēng)象”具體過(guò)程，張老師用課件來(lái)直觀(guān)、簡(jiǎn)單地演示稱(chēng)象的過(guò)程。讓學(xué)生體會(huì )稱(chēng)象的過(guò)程后，再用自己的理解來(lái)讀課文第四自然段。
學(xué)生朗讀這段時(shí)，張老師的評價(jià)與鼓勵一直貫穿始終。如“讀得真好”“這一次又有進(jìn)步了，” “現在，你讀得非常好�！钡鹊刃问蕉鄻拥脑u價(jià)方式。
三、教師注重寫(xiě)字指導。
“要把寫(xiě)‘擠’進(jìn)課堂”，這是于永正老師說(shuō)的`名言。的確，寫(xiě)字教學(xué)在一個(gè)階段已被冷落。中國有句古話(huà)“人能寫(xiě)字，字能寫(xiě)人”，寫(xiě)字是每個(gè)人生活中不可缺的一件事，它既是每個(gè)小學(xué)生應具備的一項語(yǔ)文基本功，也是一個(gè)學(xué)生對民族語(yǔ)言的理解、掌握和運用，是民族素質(zhì)的一種重要體現。在這節課中，張老師把寫(xiě)字教學(xué)抓的很實(shí)。
為了激發(fā)孩子寫(xiě)字的興趣，張老師在寫(xiě)字前和同學(xué)們一起做寫(xiě)字操，學(xué)生的寫(xiě)字熱情非常高漲。接著(zhù)，張老師教學(xué)寫(xiě)四點(diǎn)底的生字。首先讓孩子觀(guān)察四個(gè)點(diǎn)有什么不同？然后再觀(guān)察四個(gè)點(diǎn)的距離都是均等的，最后在黑板范寫(xiě)。我想，從一年級我們每一位老師都能像她這樣，在每節課中去真正的落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，那么我們的學(xué)生一定會(huì )寫(xiě)一手好字。
聽(tīng)了張老師的語(yǔ)文課，值得我學(xué)習的很多，在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我將努力梳理自己的課堂，提升自己的課堂質(zhì)量，但我也深深懂得語(yǔ)文課的教學(xué)并不簡(jiǎn)單，它需要教者綜合素質(zhì)的不斷提高。
評課稿12
今天有幸聽(tīng)了諸老師的課，對于我這個(gè)剛接手語(yǔ)文教學(xué)的'心老師收獲頗多。
諸老師的課，有一些及格特點(diǎn)：
1.導入新穎
上課一開(kāi)始，諸老師就用簡(jiǎn)筆畫(huà)和有配樂(lè )的課文朗讀，把學(xué)生帶入到了課文的情境中，使學(xué)生身臨其境。然后通過(guò)圖片引入故事，同時(shí)教學(xué)課文中的主人公，小獾和刺猬，合情合理，自然貼切。
2.寓教于樂(lè )
二年級的教學(xué)，非常強調詞語(yǔ)教學(xué)，諸老師把枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)，融入到游戲中，采用摘果子和吃果子，讓學(xué)生很輕松的把詞語(yǔ)這個(gè)難題突破了。
評課稿13
《寒號鳥(niǎo)》是一篇童話(huà)故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度和結果，說(shuō)明了懶惰沒(méi)有好結果，勤勞才能創(chuàng )造幸福。整篇童話(huà)故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的內涵。
孫老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學(xué)設計和細節處理方面，也有很多值得我借鑒和學(xué)習的地方。下面我就將自己在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評議：
一、快速導入，激發(fā)興趣。
課一開(kāi)始，孫老師由句子“每到冬天來(lái)臨，有一種動(dòng)物總會(huì )在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。這是誰(shuí)在叫？”引出課題——寒號鳥(niǎo)，指導讀好“號”這個(gè)多音字。然后由句子“寒號鳥(niǎo)重復著(zhù)哀叫：哆啰啰，哆啰啰�！崩斫狻鞍А弊�，先是讓孩子猜猜怎么叫，然后從字理上理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)習感悟課文做好了鋪墊。
二、抓住情感主線(xiàn)，教學(xué)層次分明。
同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。孫老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。通過(guò)與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)。
三、“讀”中感悟，升華內涵。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x”應該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學(xué)的基本理念。這篇文章中的'對話(huà)共兩次，比較適合學(xué)生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、師生對讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來(lái)進(jìn)一步了解文中兩位主人公對待生活的不同態(tài)度，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。
如： 初讀課文時(shí)，老師說(shuō)：“文中的寒號鳥(niǎo)和喜鵲跟你留下什么印象？”讀著(zhù)，讀著(zhù)，你有什么想說(shuō)的？”引導學(xué)生把自己與文本接觸后，最原始的，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。同時(shí)利用提示，讓學(xué)生初步了解文章的大意。
如：教學(xué)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫(xiě)喜鵲勤勞的句子，并通過(guò)抓關(guān)鍵詞“東尋西找、一早、銜”來(lái)理解，從而感悟喜鵲的勤勞,接著(zhù)又找出“卻”這個(gè)字來(lái)體會(huì )，感受寒號鳥(niǎo)的懶惰，體會(huì )它們的不同。讓學(xué)生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內容，明白其中的道理，為下文的學(xué)習奠定了一定的感情基礎。
對于3——4自然段的學(xué)習，孫老師要求他們采用的是邊讀邊畫(huà)的方式，細細咀嚼，慢慢品味寒號鳥(niǎo)和喜鵲的兩次對話(huà)，讓他們逐步深入到童話(huà)故事人物心理中去，體會(huì )它們的心情，感受喜鵲在反復勸告中的著(zhù)急和寒號鳥(niǎo)得過(guò)且過(guò)、不聽(tīng)勸告的態(tài)度。為有效對話(huà)進(jìn)行必要的鋪墊。
通過(guò)多種形式的讀與情景的創(chuàng )設，孫老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著(zhù)他們深入到童話(huà)中的角色，體會(huì )文中主人公對待生活的不同態(tài)度，最終導致各自的命運不同。
四、抓住文中留白，引導想象，深化主題。
《寒號鳥(niǎo)》一文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細細品位、靜靜思索的“場(chǎng)”。如孫老師在指導孩子讀完“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩�！边@句話(huà)時(shí)，讓孩子們想象，這個(gè)時(shí)候寒號鳥(niǎo)心里會(huì )想什么？寒號鳥(niǎo)不聽(tīng)喜鵲的勸說(shuō)，喜鵲心里又會(huì )想些什么？如果那個(gè)寒冷的夜晚寒號鳥(niǎo)沒(méi)有被凍死，他會(huì )說(shuō)什么，又會(huì )做什么？從寒號鳥(niǎo)的和喜鵲的不同命運中你明白了什么道理？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題。
總之，這節課的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習的地方也很多。課堂短短的35分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠的影響。
評課稿14
《詹天佑》評課稿
胡孟炎老師在教學(xué)中勇于探索，曾對如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養學(xué)生思維能力等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究，總結過(guò)很好的經(jīng)驗。近幾年，又對語(yǔ)文課的思想教育進(jìn)行了探討。胡老師整理的《課堂教學(xué)實(shí)錄片斷》和《激起感情波瀾，增強感染效果》，就是他研究的初步成果�？戳艘院�，有以下幾點(diǎn)想法。
一、在語(yǔ)文課思想教育中，胡老師重點(diǎn)研究情感教育，這是一個(gè)很有見(jiàn)地的選擇。近年來(lái)，大家雖然在語(yǔ)文課中重視了思想教育，但往往滿(mǎn)足于學(xué)生口頭上會(huì )講一些道理，忽視在感情上感染教育學(xué)生。因此，盡管小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少文質(zhì)兼優(yōu)、感情深厚、文藝性很強的課文，但未能充分發(fā)揮其教育作用，很是可惜。因而，研究和創(chuàng )造這方面的經(jīng)驗是非常必要的。
二、《課堂教學(xué)實(shí)錄片斷》反映了胡老師教學(xué)的基本思路。這個(gè)思路就是：理解語(yǔ)言，理解內容，用課文中的事實(shí)、情景、形象和正面人物的感情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情波瀾。語(yǔ)言理解得越深，受到的感染也越深，兩者是統一的。如教《詹天佑》這課，教師在范讀全文時(shí)，初步引發(fā)學(xué)生對詹天佑的敬仰。在重點(diǎn)分析第二段時(shí)，通過(guò)默讀、討論以及對重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，使學(xué)生進(jìn)一步看清了帝國主義的侵略野心和卑鄙伎倆，激起強烈憤慨，而這種憤慨之情又增強了對詹天佑的`崇敬。
胡老師把上述教法稱(chēng)作“披文入情”�！芭娜肭椤笔钦Z(yǔ)文課進(jìn)行情感教育的基本方法、基本途徑。
三、胡老師在材料中還總結了許多引導學(xué)生披文入情的經(jīng)驗，如：“抓感人的重點(diǎn)情節，引起學(xué)生的感情共鳴�！薄鞍咽挛锇l(fā)生的環(huán)境與人物的行為聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生去感受人物的美好心靈和高尚品德�！薄皬恼n文內容出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的想象、描述中掀起感情的波瀾�！薄安捎酶鞣N直觀(guān)手段，再現情景，渲染氣氛，給學(xué)生以切身感受�！钡�。這些作法，有利于把抽象的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)的形象，有利于溝通學(xué)生與作者及課文中人物的情感交流，值得借鑒。
評課稿15
一、目標明確，設計新穎
江老師能正確處理教材，把握教材的重難點(diǎn)，緊緊抓住趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅固、美觀(guān)，精心設計教學(xué)環(huán)節和各種有效的教學(xué)方法，教師適時(shí)的引導與提示充分體現了新課程中以學(xué)生為主體，以教師為主導的'理念。多媒體的運用恰到好處，巧妙地解決了教材中的難點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
二、以讀為主，重視朗讀
教學(xué)中江老師非常重視朗讀的指導，而且讀的形式非常多樣——輕聲讀、同桌互讀、教師范讀，配樂(lè )朗讀、讀與評結合、提示朗讀要點(diǎn)等穿插于教學(xué)的全過(guò)程。能面向全體學(xué)生做到有所側重，關(guān)注每一位學(xué)生讀書(shū)能力的培養。尤其是當有些學(xué)生朗讀得不夠好時(shí)，老師留給了充分的時(shí)間耐心地進(jìn)行指導，使他們的朗讀得到進(jìn)步。
三、讀寫(xiě)結合，滲透方法
江老師在教學(xué)中充分運用文本現有的資源對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的指導。例如：中心句、過(guò)渡句的認識，練說(shuō)欄板上龍的圖案等。
四、就地取材，聯(lián)系實(shí)際
為了讓學(xué)生體會(huì )趙州橋的雄偉，江老師能利用現有階梯教室的長(cháng)與寬來(lái)體會(huì )，就地取材，十分直觀(guān)地讓學(xué)生體會(huì )趙州橋的雄偉。對于一些關(guān)聯(lián)詞的運用，學(xué)生能活學(xué)活用，對于課文中的一些關(guān)鍵詞，教師能運用畫(huà)面給予學(xué)生最直觀(guān)的感受。
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