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農業(yè)的變化真大反思
在日新月異的現代社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的農業(yè)的變化真大反思 ，希望能夠幫助到大家。
農業(yè)的變化真大反思 1
本周結束了梁?jiǎn)⒊壬摹毒礃I(yè)與樂(lè )業(yè)》一文的教學(xué)，上課之前，滿(mǎn)心希望與期待，希望學(xué)生能從文章中汲取一點(diǎn)營(yíng)養，樹(shù)立正確的學(xué)習、生活以及從業(yè)觀(guān);期待著(zhù)能在課堂上與學(xué)生打成共識，能有情感上的共鳴�，F實(shí)總是殘酷的，不知是文章本身的'吸引力太小、趣味性不強還是我講述的不夠生動(dòng)、有感染力，整篇課文學(xué)下來(lái)，除了在我給同學(xué)們講述“佝僂丈人”的故事時(shí)，大部分的男生眼睛為之一亮，再就是我給他們舉例說(shuō)明“有業(yè)之必要”、“敬業(yè)”的例子時(shí)，大部分學(xué)生抬起了頭，對于作者教育后人要樹(shù)立敬業(yè)樂(lè )業(yè)的精神，要做一個(gè)有業(yè)之人的教導卻置之不理，很是郁悶、很是彷徨，難到我們的語(yǔ)文課真的要靠講故事才能吸引學(xué)生嗎?
“百行業(yè)為先，萬(wàn)惡懶為首”多深刻的一句話(huà)，“主無(wú)一適便是敬”多貼切的一句話(huà)，哎!
真希望我們的學(xué)生能理解《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》的主題，認真對待學(xué)習，認真對待學(xué)業(yè)，認真對待人生!
從本文的教學(xué)我也看到了，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，課文的說(shuō)教力量是微弱的，優(yōu)美的文字缺乏感染力，純語(yǔ)文式教學(xué)需要改變?yōu)槁毥烫厣恼Z(yǔ)文教學(xué)!
農業(yè)的變化真大反思 2
《華北明珠白洋淀》是冀教版小學(xué)二年級下冊的一篇課文,這篇課文雖然篇幅短小,但文字優(yōu)美,如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)令人賞心悅目。在教學(xué)這一課時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀上，以讀代講，以讀悟情，讓學(xué)生在讀中充分感受到白洋淀的美。
在初步感知課文前，我們一起誦讀上冊《水鄉歌》讓學(xué)生再次領(lǐng)略水鄉秀美迷人的風(fēng)光，感受水鄉人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下，我通過(guò)范讀課文，自然而然地把學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，為學(xué)生快速全面理解課文奠定了基礎。然后通過(guò)學(xué)生自讀課文，小組內檢查讀等方式，使學(xué)生快速地對課文內容有所了解，并達到正確、流利。
在深入理解課文內容時(shí)，或查閱資料，或文段配畫(huà)，或提出問(wèn)題，探究討論等都由學(xué)生自己去完成，真正把學(xué)習的'自主權還給了學(xué)生，對于學(xué)生的提問(wèn)回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內容有很大的關(guān)系，是否影響了教學(xué)進(jìn)程，我都及時(shí)給予評價(jià)。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的積極性高，并用多中形式的朗讀，學(xué)生的朗讀有滋有味。
在交流“覺(jué)得荷葉很多”時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，是從哪些詞句知道的，學(xué)生站起來(lái)回答，因為一片片荷葉挨挨擠擠的。我說(shuō):“他是用書(shū)上的句子回答的，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)�！彪S后我找了陳文超，他說(shuō):“因為他們是擠在一起的，所以就多了”。我看著(zhù)學(xué)生們只是在這些答案中反復徘徊，于是，我換了一種形式問(wèn)，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的?”郭靜潔說(shuō):“荷葉都挨在一起了，一點(diǎn)縫兒都沒(méi)有�！睆埌茬髡酒饋�(lái)說(shuō):“甚至，一片都搭在另一片上面了�！薄罢f(shuō)的真好，這么多，這么美的荷葉，誰(shuí)想讀一讀�！边@樣，讀起來(lái)，學(xué)生就入情入境了。
課后我又給學(xué)生推薦了孫犁的《白洋淀》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使課內教學(xué)和課外閱讀有機地結合，讓學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文。
農業(yè)的變化真大反思 3
本以為學(xué)生脫離了農村和農業(yè)，其實(shí)是我們沒(méi)有真正引導他們接觸和認識農業(yè)及農業(yè)技術(shù)，看來(lái)真正脫離農業(yè)的恰恰是我們自己。個(gè)別學(xué)生搜集的大量資料，雖然技術(shù)性語(yǔ)言較多，但足以見(jiàn)得學(xué)生對農業(yè)科學(xué)知識的興趣，也引發(fā)了其他同學(xué)對科學(xué)知識的熱情。我想：如果我真正把學(xué)生帶到大棚中去參觀(guān)認識蔬菜，了解蔬菜的培植技術(shù)，或者去苗圃觀(guān)看植物培育情況，學(xué)生更會(huì )全身心地投入到其中。
在識字、讀書(shū)的同時(shí)，吸引學(xué)生關(guān)注科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，引發(fā)孩子們研究、探索的欲望，既動(dòng)口，又動(dòng)手，走出教室，走出校門(mén)，擴展自己的視野。寒冷的冬季，百花盛開(kāi)、瓜果飄香;彩色的棉花，紡出五彩線(xiàn)、織出五彩帶;無(wú)土的水中，栽培出茁壯的植物;只占世界百分之七的耕地卻養活了占世界百分之二十二以上的'人口……先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，給農業(yè)帶來(lái)如此大的變化，令人驚嘆。本課和第17課《酸的和甜的》一樣，采用連環(huán)畫(huà)的編排形式。教學(xué)中把圖文緊密結合起來(lái)，充分利用圖畫(huà)指導學(xué)生識字、讀書(shū)，并滲透觀(guān)察、想象能力的培養。
農業(yè)的變化真大反思 4
《農業(yè)的變化真大》是一篇講讀課文。主要介紹了我國近年來(lái)在雜交水稻、大棚模型、無(wú)土栽培和彩色棉花幾方面產(chǎn)生的巨大變化，本文旨在讓學(xué)生們了解農業(yè)科技知識，感受農業(yè)的變化，進(jìn)一步增強熱愛(ài)科學(xué)的情感。
我校雖然是一所農村學(xué)校，但由于現在農村農業(yè)產(chǎn)業(yè)化的轉型，使得現在的農村孩子的生活空間都基本遠離了農村和農業(yè)，學(xué)生對農業(yè)技術(shù)的認識微不足道。為此，需要通過(guò)對本篇課文的學(xué)習，使學(xué)生對農業(yè)產(chǎn)生興趣，從根本上了解農業(yè)。立志將來(lái)像袁隆平爺爺等農業(yè)科學(xué)家那樣獻身農業(yè)。與此同時(shí)，求培養學(xué)生搜集材料和積累語(yǔ)言的能力；并通過(guò)交流學(xué)習，培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力。為達到本課教學(xué)目標，我從本班學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，制定了以下教學(xué)目標：
（1）知識目標：
認識“農、技、袁、隆、介、紹、培、育、產(chǎn)、棚、控、制、泥、茁”14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“廠(chǎng)、產(chǎn)、介、農、科、技、紡、織”8個(gè)生字。
（2）能力目標：
正確、流利地朗讀課文，了解科技給農業(yè)帶來(lái)的變化。了解四種農業(yè)新技術(shù)特點(diǎn)。注意積累“興致勃勃”等四字詞語(yǔ)。
（3）情感目標：
通過(guò)了解一些農業(yè)知識，進(jìn)一步增強熱愛(ài)科學(xué)的情感。
在課前，我利用網(wǎng)絡(luò )平臺，搜集大量農業(yè)變化的資料及圖片，制作出適合本班學(xué)生實(shí)際的'教學(xué)課件，同時(shí)布置學(xué)生在課外了解一些農業(yè)知識。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習，然后進(jìn)行交流。
教學(xué)中，我不斷進(jìn)行知識的延伸，適時(shí)進(jìn)行拓展，讓孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，雖然五花八門(mén)，異想天開(kāi)，但隨著(zhù)科技的發(fā)展，這樣想象是可能成為現實(shí)的呀！我對孩子們進(jìn)行了充分的肯定和高度的評價(jià)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，培養孩子們的'想象力和語(yǔ)言表達能力，進(jìn)一步培養熱愛(ài)科學(xué)的情感。
通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得已經(jīng)從很大程度上，激發(fā)了學(xué)生對農業(yè)的興趣。學(xué)生真正感受到科技力量的強大。是科技給農業(yè)帶來(lái)了有益的變化。但我覺(jué)得這節課的教學(xué)中，在語(yǔ)言文字訓練方面，還略顯薄弱。另外，如果我們能真正把學(xué)生帶到大棚中去參觀(guān)認識蔬菜和蔬菜的培植技術(shù)（觀(guān)看大棚蘑菇）學(xué)生的收獲會(huì )更大的。
農業(yè)的變化真大反思 5
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程，通過(guò)自己動(dòng)手，用手摸物體的邊線(xiàn)一周，用筆描樹(shù)葉和圖形的輪廓，測量周長(cháng)等親身體驗周長(cháng)的意義與測量方法，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，在親身體驗和經(jīng)歷中真切的感受周長(cháng)。同時(shí)，在體驗之后動(dòng)腦提煉周長(cháng)的含義：選擇一個(gè)圖形，比較快地測量出它的周長(cháng);測量老師的腰圍時(shí)，先讓學(xué)生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測量，借此來(lái)估計自己的腰圍。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生在初步體驗的基礎上上，拓寬對周長(cháng)意義的理解，實(shí)現了對周長(cháng)的深入建構。
課堂上，生動(dòng)有趣的'探索內容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗;開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴;各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養學(xué)生民主的人文作風(fēng);標準嚴密的知識表達，可以培養學(xué)生嚴謹的人文精神;課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識呢?”“究竟什么是圓的周長(cháng)呢?誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)?”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢?”“究竟圓周長(cháng)與直徑存在著(zhù)怎樣的關(guān)系呢?下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要知道什么就可以了?請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
農業(yè)的變化真大反思 6
在本篇課文設計教學(xué)時(shí)，我注重了學(xué)生對農業(yè)的興趣，要讓學(xué)生了解農業(yè)，將來(lái)也像袁隆平爺爺等農業(yè)科學(xué)家那樣獻身農業(yè)。同時(shí)通過(guò)學(xué)習還要培養學(xué)生搜集材料的能力和積累語(yǔ)言的能力。通過(guò)交流學(xué)習，從而培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
本以為學(xué)生脫離了農村和農業(yè)，其實(shí)是我們沒(méi)有真正引導他們接觸和認識農業(yè)及農業(yè)技術(shù)，看來(lái)真正脫離農業(yè)的'恰恰是我們自己。個(gè)別學(xué)生搜集的大量資料，雖然技術(shù)性語(yǔ)言較多，但足以見(jiàn)得學(xué)生對農業(yè)科學(xué)知識的興趣，也引發(fā)了其他同學(xué)對科學(xué)知識的熱情。我想：如果我真正把學(xué)生帶到大棚中去參觀(guān)認識蔬菜，了解蔬菜的培植技術(shù)，或者去苗圃觀(guān)看植物培育情況，學(xué)生更會(huì )全身心地投入到其中。
農業(yè)的變化真大反思 7
遇到生活中或工作上的些許困難、小事，不是想方設法去克服解決，而是“氣不打一處來(lái)”，小事鬧大，大事則要鬧得尋死覓活。這同小說(shuō)中的主人公克服險阻、艱難求生的勇氣相比簡(jiǎn)直是天壤之別�？赡苡胁簧偃嗽�(jīng)看過(guò)殘疾人演出或殘疾人運動(dòng)會(huì )，那些身殘志堅的勇士們克服著(zhù)種種難以想象的困難甚至折磨，做出了連健全人都難以完成的任務(wù)。他們是熱愛(ài)生命、勇于同困難作斗爭的典范。杰克?倫敦的《熱愛(ài)生命》給了我們深刻的啟示：為了達到一個(gè)人生的`目標，就要同人生道路上的一切艱難險阻做殊死的搏斗，并且敢于勝利。
面對生活、工作遇到困難甚至生命受到威脅的時(shí)候，我們不能坐以待斃;只有奮起抗爭，因為除了勝利，我們別無(wú)選擇!這篇小說(shuō)中的主人公在重重艱難險阻面前，想要放棄生命，選擇死亡是再容易不過(guò)的事情，但他卻沒(méi)有甘心就死，他選擇了抗爭。因此，人生要有所追求，要活的轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在生活中就要學(xué)會(huì )堅強、學(xué)會(huì )抗爭，只有這樣，我們才能不辜負生命的重托，才能對得起生命本身。人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿(mǎn)地的荒草。但渺小的“人”因為擁有頑強的生命和堅定的信念而從遠古走來(lái)、創(chuàng )造了異彩紛呈的文明和財富。讓我們永遠擁抱偉大的、頑強的生命;讓生命之樹(shù)常青!
農業(yè)的變化真大反思 8
語(yǔ)文的工具性與人文性到底應該怎么體現呢?通過(guò)教材培訓我從中知道了閱讀教學(xué)要干什么?憑借文本的語(yǔ)言，著(zhù)重培養感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的基本途徑。關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有人提出，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設計，三是靈活機動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。
基于以上幾點(diǎn)學(xué)習體會(huì )，我在進(jìn)行《化石魚(yú)》的教學(xué)時(shí)努力體現，從讀入手，讓孩子讀中感悟，讀中理解，讀中學(xué)寫(xiě)�！痘~(yú)》是一篇科普短文，通過(guò)小金魚(yú)和和公公的對話(huà)，介紹了魚(yú)類(lèi)的祖先，目的只是激發(fā)孩子探索自然界奧秘的`興趣�；~(yú)離現在已經(jīng)有四億多年了，時(shí)間之久遠，就讓孩子在讀中走進(jìn)化石魚(yú)吧!
如在讀詞語(yǔ)“祖先”時(shí)我問(wèn)孩子知道我們的祖先是誰(shuí)?沒(méi)想到孩子說(shuō)是龍，這時(shí)我對孩子說(shuō)：“我們是龍的傳人，但是我們的祖先不是龍。有誰(shuí)知道?”很自然的孩子們就知道了我們人類(lèi)的祖先是猿猴，介紹一下他的樣子，和我們有什么不一樣。孩子們知道的很多，了解了經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間的演變，發(fā)生了很大的變化。知道了我們和祖先長(cháng)的不一樣，為了解化石魚(yú)的祖先埋下了伏筆。
農業(yè)的變化真大反思 9
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的`生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
農業(yè)的變化真大反思 10
在教本課前，我對教案作了較為詳細的設計，其中的一個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生當講解員，試著(zhù)講講文中4幅圖。
第一幅是“我"和講解員阿姨站在袁隆平照片前的圖片，我是這樣安排的，先讓學(xué)生讀讀第二小節，告訴學(xué)生等會(huì )要學(xué)著(zhù)圖中的阿姨來(lái)介紹“圖中圖”，指名讀，自由讀以后，我為了能讓學(xué)生說(shuō)得更精彩，就補充了一個(gè)材料。我說(shuō)“袁隆平爺爺曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)水稻長(cháng)得像高粱一樣高，稻穗長(cháng)得像掃把一樣長(cháng)，米粒長(cháng)得像花生一樣大……”然后我就讓學(xué)生上來(lái)當講解員了。
學(xué)生一上來(lái)，開(kāi)口就是"同學(xué)們，你們知道嗎？袁隆平爺爺曾做過(guò)一個(gè)夢(mèng)……”把我的話(huà)部分復述了，而課文里的句子一點(diǎn)也沒(méi)涉及。再指名一個(gè)來(lái)說(shuō)，結果也差不多。我不禁生氣了，大聲說(shuō)：“老師真后悔。后悔把袁隆平爺爺的夢(mèng)告訴你們，真的很后悔，課文里的￥&……*%�！ｋy道都不需要介紹嗎？讓你們讀書(shū)，你們讀了沒(méi)有的.��！”我一口氣自己當起了“憤怒的講解員”。
學(xué)生大面積出錯，責任當然是在老師了，這次學(xué)生沒(méi)當成“講解員”，責任也在于我。生氣是沒(méi)道理的，但脾氣有時(shí)候也不好控制的，特別是心情郁悶又不是公開(kāi)課的時(shí)候。我覺(jué)得老師不帶情緒進(jìn)課堂是一種美好愿望罷了。
事后想想，我要是換一種方法，就你呢個(gè)取得皆大歡喜的效果。
1.自由讀第二小節，
2.劃出哪些句子是介紹圖中圖的，
3對這幅圖中圖，你還想了解什么。在這環(huán)節把我的補充材料出示。這樣分三步走，估計學(xué)生就能當個(gè)優(yōu)秀的講解員了。是我操之過(guò)急，操之過(guò)急了。
教然后知不足，所以有那么多的老師開(kāi)課都要試教。只是我們平時(shí)上課，是沒(méi)有試的機會(huì )的。
農業(yè)的變化真大反思 11
文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是文言字詞的積累，如“期、舍、去、顧、尊君、家君”，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識達到舉一反三、融會(huì )貫通目的，我當初設計了幾個(gè)成語(yǔ)讓說(shuō)意思，如“不期而遇、舍近求遠、瞻前顧后”。有幾個(gè)班我是分為兩大版塊來(lái)進(jìn)行的，先積累后運用，結果發(fā)現這種模式不靈活，說(shuō)成語(yǔ)意思有點(diǎn)費時(shí)間，干脆直接就“就字論字”還好些，積累一個(gè)詞語(yǔ)，運用一個(gè)詞語(yǔ)，課堂顯得更緊湊。另外老師還補充了一個(gè)表尊稱(chēng)與謙稱(chēng)詞語(yǔ)的`知識，“家大舍小令外人”(謙稱(chēng)一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊稱(chēng)別人用“令”字)，小知識，寬天地，學(xué)生受益匪淺。
雖然聽(tīng)課專(zhuān)家組里的校長(cháng)和諸位高級老師給了我一些好的評價(jià)和鼓勵，我還是始終覺(jué)得我有很多的不足和要繼續學(xué)習的地方，一個(gè)明顯的感覺(jué)是如何讓自己的教學(xué)有特色，如何更深地挖掘教材，如何在初中語(yǔ)文的知識體系框架下，逐堂課逐學(xué)期逐學(xué)年地落實(shí)語(yǔ)文課程標準對學(xué)生的知識要求.
沒(méi)有最好只有更好，感謝學(xué)校給我提供一個(gè)展示和提高自己的機會(huì ).我將力求自己做到學(xué)校對教師提出的要求和目標：隨堂課要像公開(kāi)課那樣準備那樣上!
農業(yè)的變化真大反思 12
在本節課堂的教學(xué)上，學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)文思維了。這不但表現在孩子們的欣賞字詞句段上，更表現在孩子們的“三問(wèn)同學(xué)”上。上節課，還能聽(tīng)出有些同學(xué)是“明知故問(wèn)”，而這節課卻是“虛心請教”的問(wèn)。比如，王蒙蒙問(wèn)的為什么“我的.笨筆寫(xiě)不出一萬(wàn)分之一二”而不是“一萬(wàn)分之一”。這個(gè)問(wèn)題已提出，同學(xué)們都笑了，但是全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能回答得了。自然是我出馬了，可是這樣調動(dòng)了全體同學(xué)的注意力，也啟發(fā)他們主動(dòng)思考問(wèn)題。
再如，趙琦問(wèn)的“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年……”中為什么說(shuō)自己“混”呢?所問(wèn)的第一個(gè)同學(xué)沒(méi)有回答對，然后多半的同學(xué)舉起了手，搶答這個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)同學(xué)回答對了，同學(xué)們都高興地笑了。這樣的課堂是思維的課堂是表達的課堂也是幸福的課堂，還是師生其樂(lè )融融的課堂。為自己這學(xué)期改變教學(xué)方式而高興，也為孩子們成為真正的課堂主人而慶幸!
農業(yè)的變化真大反思 13
經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生們已經(jīng)認識了很多字，已經(jīng)初步具備了自主識字的本領(lǐng)，寫(xiě)字水平和閱讀能力也有了提高，因此，在教學(xué)時(shí)我注意了多讓學(xué)生自主學(xué)習、探究發(fā)現。認字方面：引導學(xué)生制作字卡，在閱讀中認讀，合作學(xué)習，加強交流，使所學(xué)生字多次復現。寫(xiě)字方面：整體指導，發(fā)現規律，重視示范。
本課是以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的。在識字、讀書(shū)的同時(shí)，我盡量吸引學(xué)生關(guān)注科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，引發(fā)孩子們研究、探索的欲望，既動(dòng)口，又動(dòng)手，走出教室，走出校門(mén)，擴展自己的.視野。生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教學(xué)內容分成：認識農業(yè)、探究農業(yè)兩個(gè)層次。我帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)大棚里，認識相關(guān)詞語(yǔ)，把一個(gè)個(gè)陌生的詞語(yǔ)（溫度、濕度、光照）變得熟悉、清楚。在這里不用我向學(xué)生講解知識點(diǎn)，而是學(xué)生的獨自探究“偉大”成果。學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐獲得了認知。同時(shí)，語(yǔ)言也在認識和探究中得到了發(fā)展。
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我及時(shí)地引導他們結合自身的學(xué)習生活談感受，多列舉事例，這樣更好的認清自己現在應該如何去做，從而具有積極的實(shí)際教育意義。在學(xué)生的發(fā)言中，我發(fā)現學(xué)生對新時(shí)期愛(ài)崗敬業(yè)的事跡知之甚少，那么在課后就要擴充他們對這方面的了解，以增強他們敬業(yè)樂(lè )業(yè)、敬學(xué)了學(xué)的意識。在第二課時(shí)的拓展延伸設計上，我將梁?jiǎn)⒊挠^(guān)點(diǎn)和拿破侖的名言進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生展開(kāi)辯論。從而調動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考的興趣，激發(fā)學(xué)生的逆向思維，提高質(zhì)疑能力，也探討了理解人生的問(wèn)題，加強了文章的實(shí)際教育意義，效果較好。為降低目標4的難度，教學(xué)中，我先對演講詞的知識做了簡(jiǎn)介，然后通過(guò)出示解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生找出例句進(jìn)行分析體味。
總之，在教學(xué)中，我盡可能的讓學(xué)生多讀，多思，多發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師盡量的'少講，注重對學(xué)生的評價(jià)。同時(shí)，結合著(zhù)課文分析，給予學(xué)生寫(xiě)作的指導，并通過(guò)課后練筆進(jìn)行鞏固，把寫(xiě)作和閱讀有機的結合起來(lái)。在這三個(gè)環(huán)節的展開(kāi)突破中，我認為學(xué)生較好的感受了作者活躍的思維、豐富的情感和閃光的思想。至于在此基礎上怎樣探討文章的語(yǔ)言特色?其焦點(diǎn)問(wèn)題是：本文是一篇演講詞，語(yǔ)言通俗，充分體現了口語(yǔ)和演講的特色。試從文中舉出例子，并做說(shuō)明。其具體做法形式是：學(xué)生各抒己見(jiàn);老師媒體出示共同欣賞。
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不足與敗筆：
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。有些環(huán)節急于求成，沒(méi)能給學(xué)生充分的展示空間。
2、教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷�，當超過(guò)我規定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，并沒(méi)有針對一些很好的想法而繼續引導學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想，從整節課來(lái)看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。
3、時(shí)間安排上應更有條理，本節課前面在自主探究上花費時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。
4、還有一個(gè)環(huán)節就是最后當堂寫(xiě)導游詞沒(méi)能當堂完成。我最初的設計是先出示“寫(xiě)作提示”，然后看視頻回顧校容校貌(邊看邊構思)，接著(zhù)給出數據做參考，隨后馬上寫(xiě)導游詞，最后選讀。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生圍繞著(zhù)本節課的學(xué)習重點(diǎn)盡己所能，展示文采。本來(lái)這個(gè)環(huán)節應該將這節課推向又一個(gè)高潮，可惜的是選讀的環(huán)節還沒(méi)進(jìn)行就下課了。反思其原因，就是因為前面有幾個(gè)問(wèn)題耽誤了時(shí)間，有些重復或者說(shuō)教師太過(guò)于追尋自己想要的'答案，其實(shí)完全可以借同學(xué)們的精彩回答而靈活處理，馬上過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。結果只能將此留為作業(yè)結束本課，實(shí)在留有遺憾!
我會(huì )在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高;同時(shí)，通過(guò)學(xué)習和總結，提高自己的教學(xué)水平。
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《進(jìn)化》單元是讓學(xué)生形成初步的進(jìn)化概念，通過(guò)研究化石知道進(jìn)化的證據，通過(guò)對恐龍的滅絕的研究知道適者生存的含義，初步了解達爾文進(jìn)化論及面對的挑戰�；侨祟�(lèi)認識遠古生物、研究地質(zhì)運動(dòng)的重要依據和線(xiàn)索。
六年級是小學(xué)階段的最高年級，學(xué)生的認知特點(diǎn)是在形象思維的基礎上有一定的抽象思維能力，學(xué)生的自我意識校強;學(xué)生對“化石”比較陌生，大部分學(xué)生從未思考過(guò)有關(guān)化石的問(wèn)題;同時(shí)由于很多學(xué)生進(jìn)入青春期或青春前期，所以一般在課堂上愛(ài)發(fā)言的學(xué)生比中低年級少了，但是他們依然有強烈的好奇心，喜歡接受有趣的事物，而且他們的電腦水平較高，熱愛(ài)網(wǎng)絡(luò )，在教學(xué)中可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源搜集信息，發(fā)揮他們自主探究的欲望。
本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生知道什么是化石，知道化石的成因，知道化石是進(jìn)化的證據。教學(xué)中主要通過(guò)大量的圖片和文字資料，將有關(guān)化石的.一些基本知識呈現在學(xué)生面前，并通過(guò)指導學(xué)生自制印跡化石模型，使學(xué)生了解化石的形成過(guò)程，再次重申證據在科學(xué)研究中的重要作用。在此過(guò)程中，我們可以充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的意識，自由地選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行拓展研究，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在適當的時(shí)候給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主地發(fā)展自己的才能。
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課文采用倒敘的手法，先寫(xiě)巴西總統菲格雷特為大瀑布主持葬禮;接著(zhù)寫(xiě)了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形;最后，又回到課文開(kāi)頭的場(chǎng)景，寫(xiě)菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態(tài)平衡，愛(ài)護我們賴(lài)以生存的地球。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內容，明白菲格雷特總統為大瀑布舉行葬禮的目的.和意義，激發(fā)學(xué)生保護地球生態(tài)環(huán)境的情感。
在揭題時(shí),我讓學(xué)生質(zhì)疑,�！霸岫Y”，通常是對死去的人的一種哀悼活動(dòng)，為一條瀑布舉行葬禮，這是為什么呢?設置懸念，形成閱讀期待。
在初讀課文，想想課文講了一件什么事，整體感知。
再讀課文時(shí)，想想大瀑布以前和現在的景象有什么不同，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，觀(guān)看錄像、圖片。感受大瀑布昔日雄偉壯觀(guān)與如今瀕臨枯竭的不同景象，對大瀑布的即將消失產(chǎn)生悲痛之感。再指名讀出不同語(yǔ)氣。
三讀課文，想一想，造成大瀑布悲劇的原因。①上游建起了水電站;②水資源浪費，周?chē)S(chǎng)“用水毫無(wú)節制”;③森林破壞，亂砍濫伐，造成“水土大量流失”。組織學(xué)生分組討論：葬禮是為死去的人舉行的，現在大瀑布并未完全消失，人們?yōu)槭裁淳团e行葬禮了?交流后引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感想。
菲格雷特總統在葬禮上的致辭，課文并未展開(kāi)，結合課文對大瀑布以前和現在不同景象的描寫(xiě)，進(jìn)行小練筆。
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一、課前游戲鋪墊巧設伏筆。上課前我讓學(xué)生在白紙上畫(huà)出自己的手印，并引導觀(guān)察這手印像什么。這一設計，一方面為理解“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”提供思維借鑒，使這一教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。而且游戲的形式，暢所欲言的氛圍又充分調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性，奠定了整堂課的感情基調。一下子就把學(xué)生從課間玩耍的情境中吸引了過(guò)來(lái)。
二、電化激趣導入新課。大理學(xué)家朱熹認為：“教人未見(jiàn)興趣，必不樂(lè )學(xué)”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！闭n堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在“我樂(lè )意，我喜歡”的心境下和老師一起活動(dòng)，能使整個(gè)課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一開(kāi)始，我就播放雪天的景象，隨著(zhù)錄像播放，我說(shuō)：“下雪了，下雪了!大樹(shù)披著(zhù)雪，房屋披著(zhù)雪。雪天雪地，好一個(gè)白雪的世界!孩子們，厚厚的雪地在召喚著(zhù)你，你最想做什么呢?”這樣牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)習的興趣，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的.雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。借學(xué)生興奮之時(shí)，我問(wèn)孩子們：“你們想知道小動(dòng)物們會(huì )在雪地里做什么嗎?”進(jìn)而導入新課。
三、講授重點(diǎn)，巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來(lái)源于生活、電視、動(dòng)畫(huà)片和書(shū)本等，但對這些動(dòng)物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時(shí)，了解這幾個(gè)動(dòng)物腳印的形狀也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在講授這段時(shí)，結合直觀(guān)形象的圖片讓孩子用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫(huà)竹葉、楓葉、梅花、月牙”實(shí)際上不過(guò)是小動(dòng)物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點(diǎn)，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)�！�。這些設計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂學(xué)習氣氛，也提高識字教學(xué)的效率，還體會(huì )了小畫(huà)家作畫(huà)時(shí)的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫(huà)家們的作品感染的時(shí)候，我巧妙設問(wèn)：“他們能輕輕松松的畫(huà)出這樣美麗的畫(huà)，這是誰(shuí)的功勞呀?”接著(zhù)我回頭來(lái)學(xué)第一句，不用多加指導孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦!”的高興、欣喜、若狂之情。
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在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》這篇課文時(shí)，為了更好地落實(shí)新的理念，我對課文進(jìn)行了“重組”，即以“喜歡誰(shuí)”(伽利略還是亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線(xiàn)，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權威、認真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰(shuí)?為什么?”時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說(shuō)服對方辯友誓不罷休的`決心，讓我為之感動(dòng)。我自我感覺(jué)，這是一節充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課。
當學(xué)生從書(shū)中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話(huà)有錯時(shí)，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)的態(tài)度改變了嗎?有的同學(xué)這樣說(shuō)道：“我還喜歡亞里多德，他說(shuō)這句話(huà)雖然有錯，但他給人類(lèi)做出很大的貢獻，人們還稱(chēng)他為‘學(xué)問(wèn)之神’，但我也喜歡伽利略�！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)言材料的反應又往往是多元的�！蓖瑫r(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨特體會(huì )是多么的深刻精辟啊!
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