數學(xué)評課稿合集（15篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的數學(xué)評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數學(xué)評課稿1
聽(tīng)程老師《角的認識》一課，首先課堂設計清晰明了。學(xué)生參與度和學(xué)習的積極性都很高。學(xué)生對角的認識扎實(shí)有效。
課始，由課本情境圖引入新課，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，借助已有經(jīng)驗，找到圖畫(huà)中的“角”。接著(zhù)由圖畫(huà)中三角尺中的角引出三角尺，教師拿出實(shí)物三角尺，請學(xué)生指出角，進(jìn)而提出在黑板上畫(huà)出一個(gè)角。老師在畫(huà)時(shí)，根據學(xué)生剛才所指，在黑板上畫(huà)出一個(gè)點(diǎn)（由于學(xué)生已有的知識水平，以為角就是一個(gè)點(diǎn)，因而在指的時(shí)候都指在了角的頂點(diǎn)處）師指著(zhù)黑板上的點(diǎn)問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)角嗎？學(xué)生說(shuō)不是，自然引發(fā)矛盾，一步步引導學(xué)生發(fā)現角的組成。然后再畫(huà)出角的兩條邊。師先是在黑板上畫(huà)出兩條弧線(xiàn)，引出角的兩邊是直線(xiàn)。畫(huà)完后，請學(xué)生觀(guān)察角，在說(shuō)一說(shuō)角的特點(diǎn)，引出頂點(diǎn)、邊。頂點(diǎn)和邊可以直接給出。接著(zhù)再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的角。按照找角——畫(huà)角——觀(guān)察角——指角的順序進(jìn)行。在指角時(shí)告訴學(xué)生先指頂點(diǎn)，再指邊。生領(lǐng)指。找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的角，然后動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)胳膊動(dòng)動(dòng)腿，找一找角。教師拿手機拍下學(xué)生身體上的角，然后同步發(fā)到大屏幕上。很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完后再投影不至于分散學(xué)生注意力。在學(xué)生對角有一定了解后利用小魔術(shù)變出一個(gè)角。引出角的大小。這時(shí)候老師可以給出角的嘴長(cháng)得大，長(cháng)得小這樣的詞，來(lái)為后續比大小做鋪墊。
然后利用一個(gè)圓紙片折出一個(gè)角。大屏幕展示折的`過(guò)程，出現量角器的形狀。 這些環(huán)節設計都非常好！
本節課通過(guò)畫(huà)角進(jìn)一步使學(xué)生了解了角的組成，深化了角的認識，也對之前對角的錯誤認知有了一定更正。整節課可以說(shuō)設計的很好。但是，老師在對這節課整節課節奏的把握上還有一些欠缺，評價(jià)語(yǔ)言不夠，“真棒“不錯”說(shuō)的太多，課快結束的時(shí)候教師有些緊張。節奏有些趕、但整節課效果很好！值得學(xué)習！
數學(xué)評課稿2
賈老師做課的內容是一年級第一單元“前后”，“前后”是學(xué)生在生活中接觸較多的確定物體位置的概念，只是學(xué)生是憑借著(zhù)經(jīng)驗進(jìn)行判斷，而不是進(jìn)行著(zhù)理性地思考。因此，學(xué)生的生活經(jīng)驗已為學(xué)生的學(xué)習打下了基礎，而學(xué)好本課的重點(diǎn)則是把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗轉化為較為規范的數學(xué)知識。
賈老師這節課，其教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，準備充分，新課程理念領(lǐng)會(huì )深刻，把握新教材的能力較強，教學(xué)方法得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍�？v觀(guān)這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng )設者、活動(dòng)過(guò)程的組織者、活動(dòng)深入的引領(lǐng)者、活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，這節課也充分發(fā)揮了現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，取得了良好的教學(xué)效果。本課通過(guò)創(chuàng )設多種情境讓學(xué)生參與、體驗、表達描述，使學(xué)生學(xué)會(huì )確定物體前后的方法，建立初步的空間觀(guān)念。本課教學(xué)過(guò)程的設計獨到，情景活動(dòng)精彩不斷，比較符合我們的教研主題，我認為她做的比較好的地方有：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
從學(xué)生熟悉的《龜兔賽跑》故事引入，不但為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，也是讓學(xué)生初步理解兩個(gè)小動(dòng)物之間的前后位置關(guān)系，為下面的學(xué)習做好鋪墊，通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)小動(dòng)物所處的位置，讓學(xué)生認識“前后”的順序，并引導學(xué)生初步學(xué)習用數學(xué)語(yǔ)言去描述。同時(shí)，也讓學(xué)生從烏龜和小兔的賽跑過(guò)程中，體會(huì )到“堅持到底就是勝利”、“我們要有毅力、有恒心”、“做事不能驕傲”等話(huà)的真正含義，滲透了思想教育。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，探究學(xué)習
新課伊始，賈老師首先為學(xué)生創(chuàng )設了“乘車(chē)”這一情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察乘車(chē)主題圖，發(fā)現數學(xué)信息，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么，再讓學(xué)生和同桌試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這些人誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面，因為學(xué)生第一次接觸到位置與順序，所以在學(xué)生匯報時(shí)賈娟老師注重規范學(xué)生的語(yǔ)言，必要時(shí)都讓學(xué)生跟說(shuō)幾遍。另外，還注重了前后位置的相對性的滲透，賈老師巧妙的拋出：老師有一個(gè)問(wèn)題，你能幫幫我嗎？問(wèn)題是：阿姨在老奶奶的后面，在老爺爺的前面。都是阿姨，怎么一會(huì )在前面，一會(huì )在后面呢？這個(gè)環(huán)節的設置是賈老師及時(shí)抓住了學(xué)生“向師性”的心理，因為幫老師的忙，那是學(xué)生最感到榮幸的事了。隨之在學(xué)生積極的思考中，學(xué)生理性的體會(huì )到比較對象的變化，其相對關(guān)系也隨之發(fā)生變化，認識到“前后”位置的相對性。賈老師還從學(xué)生乘車(chē)時(shí)“先上后下”適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了安全、文明乘車(chē)的思想教育，做到了德智結合，提升了本課的內涵。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情境，逐層練習
練習是鞏固新知的途徑，同時(shí)，通過(guò)練習，也使教師檢查自己的教學(xué)效果。為此賈老師設計了五個(gè)情景練習題。首先讓學(xué)生說(shuō)自己在教室里的位置，這樣促使學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述實(shí)際情境中物體的“前后“關(guān)系。接下來(lái)學(xué)生玩“乘車(chē)”游戲，這個(gè)練習的設計是借助兒童喜愛(ài)游戲的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設故事情境，讓學(xué)生急于走進(jìn)老師所描述的.情境中，深化本課的知識點(diǎn)。之后巧妙地進(jìn)入休息環(huán)節，兒歌包含“前后”知識，學(xué)生很自然的鞏固了新知，這是賈老師睿智的選擇。而后的排隊買(mǎi)票情景、卡丁車(chē)比賽情景都讓學(xué)生學(xué)習用“前后”描述物體的相對位置與順序，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。最后創(chuàng )設問(wèn)題情境“猜一猜，淘氣在哪里？教師先讓學(xué)生確定淘氣的位置，再根據他前面有5人，后面有4人，突破了“要求一共有多少人，絕不能落下淘氣”這一教學(xué)難點(diǎn)，這也是本節課所學(xué)“前后”學(xué)以致用的最好體現，符合數學(xué)的應用價(jià)值理念。
總之，賈老師本著(zhù)讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下，快樂(lè )、積極地學(xué)習這一觀(guān)點(diǎn)，由淺入深地逐層練習，幫助學(xué)生掌握前后的位置。
我認為本課一個(gè)不足之處在于，在排隊買(mǎi)票情景、卡丁車(chē)比賽情景中，如果老師讓學(xué)生先說(shuō)出那里是最前面、那是最后面，在理解上就能照顧所有學(xué)生，可能效果會(huì )更加明顯一些；教師的激情欠缺、不高漲。
整堂課，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為切入點(diǎn)，創(chuàng )設有效情境，把情境活動(dòng)貫穿始終，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在故事情境中學(xué)習了知識，享受了學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。但搞好低年級“情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”這條路還很長(cháng)，需要我們在以后的教學(xué)中不斷摸索、探究。
數學(xué)評課稿3
今天張老師執教的是浙江省小學(xué)義務(wù)教育教材第十冊《最小公倍數》的第一課時(shí)，是引導學(xué)生在自主參與、發(fā)現、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數的概念的過(guò)程。
五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景更為豐富，課標要求教材選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。該內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“約數和倍數的意義”、“質(zhì)數和合數、分解質(zhì)因數”、“最大公約數”等的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，既是對前面知識的綜合運用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習“通分”所必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，是本冊教材的`核心內容。本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位，依據課標，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學(xué)難點(diǎn)是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實(shí)際問(wèn)題。
我認為本節課張老師在以下幾個(gè)方面值得我借鑒：
1、真正體現了學(xué)生的主體地位，教師的引導作用。通過(guò)讓學(xué)生找找4和6的倍數，然后教師通過(guò)這樣的引導：“觀(guān)察4和6的倍數，你發(fā)現了什么？”讓學(xué)生仔細觀(guān)察，自主探究，從而引出公倍數。在探討公倍數的特性時(shí)，張老師同樣以開(kāi)放的形式，讓學(xué)生自、主學(xué)習，得出結論。整堂課張老師始終是一個(gè)引導者，與學(xué)生共同研究、學(xué)習。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調學(xué)生要獨立思考，不要隨意聽(tīng)其他同學(xué)的結論，要通過(guò)自己的實(shí)踐去驗證結論。
3、本節課教學(xué)環(huán)節層次清楚，條理清晰，而且環(huán)環(huán)相扣�？瓷先ナ瞧胀ǖ撵柟叹毩�，其實(shí)在練習中引導學(xué)生去發(fā)現新的知識，把教材理解得很深，很透。這是值得我學(xué)習的地方，因為自己在設計時(shí)沒(méi)有想到這樣去挖掘教材。
從教師本身來(lái)看，進(jìn)步很大。特別是語(yǔ)速上，節奏很明快，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，比試教時(shí)有較大的改善。
本堂課張老師通過(guò)復習舊知引入新知，然后通過(guò)一系列的學(xué)習與練習，最后把知識應用到生活中，幫小蘭解決遇到的問(wèn)題。這樣的設計完全符合認知規律。但是我認為在最后一個(gè)環(huán)節應用知識解決問(wèn)題時(shí)，教師提問(wèn)小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天？當學(xué)生反饋時(shí)，老師有點(diǎn)急，馬上就說(shuō)出這個(gè)其實(shí)在求什么？我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己來(lái)講講自己的考慮過(guò)程，暴露自己的想法，培養學(xué)生的應用能力。
還有一個(gè)小問(wèn)題，張老師的板書(shū)雖然很少，但是我覺(jué)得公倍數這三個(gè)字不夠大氣，缺少一種氣勢，與自己的上課成一種反比。
數學(xué)評課稿4
我們數學(xué)團隊的張xx老師本周為大家呈現了一節精彩的數學(xué)課《面積和面積單位》。在這節課中有很多地方值得我學(xué)習。
1、創(chuàng )設整體情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
開(kāi)課伊始教師創(chuàng )設了小猴子和小松鼠到小兔子開(kāi)的玻璃店給鏡框鑲玻璃的故事導入新課。很快的將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，展開(kāi)學(xué)習。效果很好。
2.引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。
在學(xué)習面積的概念時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)，經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感受到了什么是面積，并在教師有層次的習題設計中，不斷完善概念。在這個(gè)過(guò)程中，教師善于引導學(xué)生用準確的語(yǔ)言來(lái)描述概念，使我們感到概念的形成是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。
3、教學(xué)中注重學(xué)習方法的滲透。
例如，比較黑板和電視機的屏幕的大小，用的是觀(guān)察法；比較數學(xué)書(shū)和田字本封皮的大小，用的是重疊法；比較兩個(gè)不同的長(cháng)方形的大小，用的是拼擺法……這些學(xué)習方法的傳授是非常必要的。
4、環(huán)節清晰，探究目標明確。
5、多媒體的運用為本節課情景的創(chuàng )設，重、難點(diǎn)的突破起到了重要的作用。
建議：
在學(xué)生探究之后應多給學(xué)生展示自己學(xué)習成果的機會(huì )，教師不要急于講解，應有意識的去發(fā)現學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作一定會(huì )解決這些問(wèn)題。
三年級數學(xué)《面積單位》評課稿3
有效評價(jià)是建立在執教者對教學(xué)目標的準確把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認識規律的設計上，也就是當我們的教學(xué)目標把握準確到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì )發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)教學(xué)目標在數學(xué)課堂上完美達成，當我們教學(xué)活動(dòng)設計的合理、順暢、符合學(xué)生的認識規律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗證、抽象、概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )中感悟數學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。
下面我就梁老師早上執教的《面積和面積單位》一課與大家作簡(jiǎn)單的交流：
一、準確的評價(jià)促進(jìn)了教學(xué)目標的有效達成
這節課的教學(xué)目標是什么？
1.知識性目標：認識圖形面積的含義，認識常用的面積單位。理解面積的含義有兩個(gè)知識點(diǎn)，一是物體表面的大小就是這個(gè)物體的面積，二是封閉圖形的大小，就是這個(gè)圖形的面積。
2.過(guò)程性目標：體會(huì )統一面積單位的必要性，經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的.多樣化，豐富自己的經(jīng)驗。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，數學(xué)知識之間的聯(lián)系，培養學(xué)生空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
課堂中有這樣幾個(gè)片段：
兩張紙誰(shuí)大？學(xué)生用重疊的方法比較，梁老師說(shuō)：“你給我們提供了另一種比較圖形大小的方法”
擺圖形時(shí)，展示匯報中梁老師問(wèn)：“為什么沒(méi)有選三角形擺？”學(xué)生說(shuō)：“有空隙”。梁老師說(shuō)：“說(shuō)的多好呀！”使學(xué)生感受到選的圖形在擺的過(guò)程中密鋪。
教學(xué)面積單位的規定學(xué)生回答以后，老師說(shuō)：“說(shuō)的真棒，語(yǔ)言規范�！�
課堂小結時(shí)，梁老師說(shuō)：“希望同學(xué)們能夠學(xué)以致用”
梁老師用準確的評價(jià)使的這些目標都得到有效落實(shí)。
二、厘清知識之間的邏輯關(guān)系，設計符合學(xué)生認知規律的教學(xué)活動(dòng)。
這節課各個(gè)知識間的邏輯關(guān)系是什么？
理解面積的含義，引入面積單位的必要性，當一眼能看出大小時(shí)，直接比較，當一眼看不出在大小時(shí)，需要重疊的方法比較，當重疊的方法也無(wú)法確定誰(shuí)大時(shí)，需要統一的面積單位來(lái)測量，然后學(xué)生經(jīng)歷用不同的形狀做單位的測量活動(dòng)，知道正方形做統一面積單位的科學(xué)性，空間觀(guān)念的培養除了在以上每個(gè)知識中進(jìn)行之外，還有專(zhuān)門(mén)的習題進(jìn)行培養。
梁老師對本節課知識之間的邏輯關(guān)系有著(zhù)深刻的理解，因此，她設計出了順暢的、符合學(xué)生認識規律的教學(xué)活動(dòng)。
三、 評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展
評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，應建立目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。梁老師在課中就很好的落實(shí)了這一目標。比如：
課前交流時(shí)，師：你們對老師有什么了解嗎？生：你姓梁。師：你真是個(gè)善于觀(guān)察的孩子。師：涵涵、彬彬，你們想得到它們嗎？學(xué)生用好奇而熱切的目光望著(zhù)老師手中的吉祥物，異口同聲：想要。師：這可不能輕易給你們，如果你們課堂上勤學(xué)、善思、好學(xué)、會(huì )問(wèn)，就會(huì )得到老師的獎品。
全課小節時(shí)，師:你覺(jué)得哪位同學(xué)表現的好？（學(xué)生思考片刻，推薦了一名他認為表現好的同學(xué)）師：為什么？他在哪個(gè)方面表現的好？學(xué)生回答后，老師接著(zhù)說(shuō)：我也覺(jué)得這個(gè)同學(xué)表現的好。不僅表?yè)P了表現好的同學(xué)，還表?yè)P了發(fā)言的同學(xué)。
總之，梁老師在本節課中，用有效的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)了教學(xué)目標的落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)工作、生活和進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
數學(xué)評課稿5
一、新課過(guò)渡自然，陳老師在教授新課前教師精心設計了比賽計算題，把學(xué)生分成兩組來(lái)進(jìn)行計算比賽。比賽結束后，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現規律。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還為新課作好了鋪墊。
二、目標明確，重點(diǎn)突出。整節課都圍繞連減的簡(jiǎn)便運算進(jìn)行教學(xué)。鼓勵學(xué)生算法多樣化，能列出不同的算式，能根據算式的特點(diǎn)進(jìn)行計算，培養學(xué)生靈活計算的能力。
三、注意培養學(xué)生分析歸納的.能力、合作探究的能力。先讓學(xué)生自主探索并說(shuō)說(shuō)自己的算法，留給學(xué)生時(shí)間去討論、分析、比較、總結，選擇哪一種算法簡(jiǎn)便，并在理解算法的基礎上讓學(xué)生舉例子，這樣可以達到理解應用的更高層次。
四、注意培養學(xué)生正遷移的能力。每種簡(jiǎn)便運算的情況都是先舉例，然后學(xué)生再仿照例子做對應的練習，再總結。這樣使學(xué)生加深對知識的理解，學(xué)生就更容易掌握知識。
五、練習形式多。通過(guò)不同形式練習，使學(xué)生掌握所學(xué)知識。
建議引導學(xué)生在接觸一道計算題時(shí)，首先分析題目的數字特點(diǎn)。再選擇簡(jiǎn)便運算的方法。
數學(xué)評課稿6
本節課教學(xué)徐老師著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化；注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué)，引導學(xué)生觀(guān)察比較。同時(shí)，還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，體現教師的引導下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。老師在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的學(xué)習方式，實(shí)施新課程倡導的建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，積極交往”等特征的'新的學(xué)習方式，收到較好的成效。
一、營(yíng)造良好氛圍，自主合作學(xué)習。在課堂上，能明顯的看到老師對每個(gè)學(xué)生學(xué)習情況的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，尤其是對學(xué)習困難的學(xué)生的指導和激勵。與學(xué)生平等對話(huà)，交朋友，真心地幫助他們，使學(xué)生覺(jué)得老師的課堂很輕松、自然。學(xué)生在這樣和諧的學(xué)習氛圍中能獨立學(xué)習、合作探究、與人交流。
二、根據學(xué)生生活經(jīng)驗，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng)，密切了數學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
三、根據教學(xué)設計多媒體課件應用恰當好處。教學(xué)中，老師通過(guò)演示形象生動(dòng)的課件，讓學(xué)生理解求排列數、組合數的規律。既成功地突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并在應用規律解決問(wèn)題中獲得成功的情感體驗。
四、要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力首先就要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。老師根據教學(xué)內容選擇恰當的時(shí)機讓學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考，樹(shù)立問(wèn)題意識。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢等多形式多角度的評價(jià)，激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合能力，使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到一定的發(fā)展。
數學(xué)評課稿7
陳老師執教的是四年級上冊的《相交與垂直》一課，我抱著(zhù)共同探討、共同進(jìn)步的態(tài)度認真地聽(tīng)了這一節課。下面淺談一下我對這節課的幾點(diǎn)看法。
值得學(xué)習的地方有：
1.整節課教學(xué)設計從生活中引入，最后又回歸應用于生活，體現了數學(xué)的促進(jìn)會(huì )價(jià)值。
課始，老師引導學(xué)生找生活中的平行與相交的現象，讓學(xué)生體驗到了生活中處處有數學(xué)；課尾，設計了“淘氣過(guò)河”的題，學(xué)生應用本節課所學(xué)的有關(guān)垂直的知識來(lái)解決這一問(wèn)題，又讓學(xué)生體驗到了數學(xué)應用于生活的數學(xué)理念。
2.教學(xué)中每一個(gè)知識點(diǎn)都遵循了先學(xué)后教的原則，體現了學(xué)生自主探究，教師引導點(diǎn)撥的課程理念。
3.學(xué)生在小組學(xué)習時(shí)，老師指導得比較細膩、到位。教師特別注重組長(cháng)的統領(lǐng)能力的培養。
4.在匯報交流環(huán)節，學(xué)生的展示方法設計獨特。
如：認為你的同桌畫(huà)的好的請推薦。（一般情況是讓認為自己好的同學(xué)匯報，而這是推薦同桌的，培養了學(xué)生要用學(xué)習、欣賞的眼光看問(wèn)題的能力。）
5.板書(shū)設計采用了不同顔色的`筆進(jìn)行標記，更加凸顯了本節所學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，讓板書(shū)醒目、簡(jiǎn)潔的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
有待商榷的地方有：
1.數學(xué)課語(yǔ)言講求嚴謹、簡(jiǎn)潔。
例如在說(shuō)中“剪刀”和“紅十字”的部件相交時(shí)，說(shuō)“兩條直線(xiàn)相交”是否不太合適，如果說(shuō)成“某部分所在的直線(xiàn)相交”較為合適。
2.導學(xué)案的使用時(shí)機。
導學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生獲取新知的工具，學(xué)生應該在每個(gè)知識點(diǎn)的自主探究過(guò)程中完成導學(xué)案。不要在學(xué)生得出結論后再去填，這樣導學(xué)案反倒成負擔了。
3.在突破重難點(diǎn)時(shí)，要方法得當。
畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)，如果教師能先分步示范，再讓學(xué)生充分地說(shuō)說(shuō)方法，那樣效果會(huì )更好的。
總體來(lái)說(shuō)，陳老師的這節課值得我們學(xué)習的地方還是很多的，“姜還是老的辣呀”！
數學(xué)評課稿8
1、這堂課引入有余數除法時(shí)只涉及到了包含除（幾個(gè)一組）而沒(méi)讓學(xué)生平均分，可以讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)形成認知沖突，產(chǎn)生學(xué)習需要。如讓學(xué)生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個(gè)人？學(xué)生邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余的，一種是有剩余的。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認知沖突，萌發(fā)學(xué)習需要，需要學(xué)習一種新的算法，教學(xué)活動(dòng)水到渠成，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與意義，讓學(xué)生在現實(shí)的'情景中理解有余數除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系
2、課外拓展的還不夠，因此學(xué)生掌握情況無(wú)法很好地進(jìn)行對比。應再出示以下幾類(lèi)：
請你來(lái)當小老師，判斷對錯.14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3
猜數游戲.有一個(gè)數，除數是2，余數是幾 為什么 如果除數是3，余數可能是幾
如果除數是6，余數可能是幾 如果除數是100，余數可能有幾個(gè)
數學(xué)評課稿9
看了《聽(tīng)名師講課》一書(shū)對特級老師的兩節數學(xué)課，受益匪淺。他的課堂真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘學(xué)生的思維與創(chuàng )造能力。特別是他視學(xué)生如朋友，平易、謙和，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的教學(xué)作風(fēng)，與他本人樸實(shí)無(wú)華卻又莊重典雅的氣質(zhì)，貫穿始終的妙語(yǔ)連珠融為一體，展示了他淵博的知識底蘊，使我記憶深刻。
杜老師講的是小數的初步認識。課前，他和學(xué)生做了幾分鐘的交流。他先告訴學(xué)生自己的'姓名，從北京來(lái)，然后問(wèn)小朋友：“你們還想問(wèn)老師點(diǎn)什么呢？”孩子們有的問(wèn)：“老師，您在哪兒教學(xué)？”有的問(wèn)：“老師，您幾歲？”他全都親切地作了回答。在這融洽親和的氣氛中，學(xué)生傾刻之間和老師親近了許多，對陌生老師的害怕、疑慮全煙消云散了。為下一步順利地教學(xué)做了很好的鋪墊，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和信心。
講課中，他讓學(xué)生用自己準備的長(cháng)方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫(huà)出一部分，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀，說(shuō)出了等。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著(zhù)，他把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)現有孩子說(shuō)出一個(gè)新分數，他都要夸獎一番：“你真聰明�！薄澳阏媪瞬黄�！”雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到：這不是裝飾門(mén)面的造作，這是一種愛(ài)護學(xué)生的真情的自然流露！
講分數各部分名稱(chēng)時(shí)，他不是膚淺、生硬地去講分數線(xiàn)、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線(xiàn)。分兩份的"2"寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒�！薄敖蟹峙��！彼⑿χ�(zhù)告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長(cháng)大了也許會(huì )創(chuàng )造出新的數學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它體現了對學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng )造的點(diǎn)點(diǎn)火花。
教學(xué)過(guò)程有這樣一個(gè)環(huán)節，他讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出各自所想象的“平均分”。引出分數后，他問(wèn)學(xué)生：用數字表示和用畫(huà)、折紙表示哪個(gè)簡(jiǎn)便？你同意用數字來(lái)表示就把你的畫(huà)和貼紙擦掉或拿掉，不同意可以保留。有一位小朋友不愿擦他畫(huà)的"D"（表示1/2），杜老師便用方框圈起來(lái)。接著(zhù)，他啟發(fā)學(xué)生說(shuō)更多更大的分數。剛才保留自己畫(huà)的同學(xué)說(shuō)了一個(gè)“百分之一”，老師讓他上講臺畫(huà)出這個(gè)百分之一，這個(gè)孩子畫(huà)了幾分鐘，跑來(lái)告訴老師：太難了，畫(huà)不出來(lái)�！澳窃塾梅謹当硎驹撛趺磳�(xiě)？”孩子寫(xiě)出了"1/100"。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這個(gè)學(xué)生自愿又心悅誠服地擦掉了自己的畫(huà)圖。這一環(huán)節看似簡(jiǎn)單，其實(shí)，那是在點(diǎn)撥孩子實(shí)踐、比較、認知，比一遍又一遍地講術(shù)語(yǔ)名詞，效果好得多。這就體現了杜老師獨具匠心的教學(xué)藝術(shù)。
下課鈴聲響了。孩子們纏著(zhù)老師再講一會(huì )兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)告訴老師：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛(ài)您！”這充滿(mǎn)稚氣又帶著(zhù)真摯情感的童言，打動(dòng)了每一位聽(tīng)課者的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。吳老師激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們�！蔽蚁嘈�，這群孩子會(huì )把這節課和這位老師永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和學(xué)習興趣最佳方式，從這節課里我們找到了答案。那就是真誠地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創(chuàng )新意識和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來(lái)交給了學(xué)生。
數學(xué)評課稿10
二年級數學(xué)《平行四邊形的面積》評課稿
聽(tīng)了孫老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課，兩節課都層次清晰，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，通過(guò)學(xué)生的數、剪、拼、擺等系列操作活動(dòng)，著(zhù)重培養了學(xué)生主動(dòng)探究新知的意識與運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、教學(xué)思路清晰，目標明確，重難點(diǎn)突出。孫老師一開(kāi)始以比較長(cháng)方形和平行四邊形兩個(gè)花壇的大小引出本課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學(xué)過(guò)的平面圖形及其面積，并在一開(kāi)始就滲透了平行四邊形相對應的`高和底。
二、大膽放手讓學(xué)生思考，重視動(dòng)手操作引導學(xué)生探究，滲透“轉化”思想
整個(gè)教學(xué)過(guò)程孫老師先讓學(xué)生猜測平行四邊形的面積，然后通過(guò)拉動(dòng)長(cháng)方形使之變成平行四邊形，發(fā)現周長(cháng)沒(méi)變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作，對于面積公式的推導都是建立在學(xué)生的數、剪、拼、擺的操作活動(dòng)之上的，教師只是引導，而不是包辦，讓學(xué)生在獨立思考和交流的基礎上進(jìn)行操作，學(xué)生也通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養動(dòng)手操作能力。白老師在學(xué)生用割補法之前在上出示了具體要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題操作，要求明確，便于學(xué)生操作。
三、練習設計各有千秋，形式多樣，層層遞進(jìn)，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的才可以。孫老師的練習貼近生活，體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，說(shuō)明生活中數學(xué)的重要性。白老師設計的自我檢測很好，簡(jiǎn)單梳理了平行四邊形面積的推導過(guò)程，使學(xué)生對于這個(gè)轉化的思路更加條理。
建議：
孫老師的練習中學(xué)生的獨立練習少，應該讓學(xué)生親自體驗解決問(wèn)題的步驟，這樣印象會(huì )更深刻。白老師在獨立練習時(shí)，如果叫兩名學(xué)生板演，在講解時(shí)會(huì )更直觀(guān)，便于學(xué)生觀(guān)察記憶，也便于發(fā)現問(wèn)題。
數學(xué)評課稿11
《認識圖形》是一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。崔老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng) 、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：
一、 關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知需求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。
二、 突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養。
數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)素養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的滲透和培養，表現在（1）如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，出現了“印”、“描線(xiàn)”、“描點(diǎn)”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱(chēng)與基本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。
三、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力
本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。崔老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講：圖形的名稱(chēng)等。這是學(xué)科整合的良好體現。又如課尾的小環(huán)節，符合學(xué)生心理的'需求，又緊扣教學(xué)內容，能使學(xué)生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂(lè )和體驗，實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。
本堂課值得探討的方面有：（1）在學(xué)生畫(huà)出了各類(lèi)不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類(lèi)，這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、分析、思考的能力，同時(shí)又能滲透分類(lèi)的思想，進(jìn)一步突破“長(cháng)方形、正方體（形）”異同點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。（2）教師的語(yǔ)言技巧。如評價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中老師曾提問(wèn)：“什么是長(cháng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評價(jià)如果能夠有所側重，有意識地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì )更助于學(xué)生認識圖形，以及學(xué)習用科學(xué)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識。又如課的結尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類(lèi)涂一涂”，這需要更準確的語(yǔ)言引導。
數學(xué)評課稿12
《簡(jiǎn)單推理》是二年級下冊“數學(xué)廣角”中的內容，通過(guò)這一內容的學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的邏輯推理能力，培養學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的意識。陳老師把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單最貼近學(xué)生生活的事例呈現出來(lái)，并組織學(xué)生展開(kāi)小組合作的學(xué)習方式來(lái)解決這些問(wèn)題。整節課主要以學(xué)生為主，小組活動(dòng)內容多樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過(guò)程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學(xué)生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、活用素材，激發(fā)推理興趣
陳老師在這節課中根據學(xué)生的實(shí)際情況設計了有層次形式多樣的活動(dòng)，通過(guò)這些具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學(xué)中陳老師活用素材，創(chuàng )造性的使用素材，設計猜雙胞胎誰(shuí)是哥哥這個(gè)貼進(jìn)學(xué)生生活的學(xué)習情境，充分激發(fā)了學(xué)生的推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗。整堂課學(xué)生參與積極性高，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無(wú)論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。
二、層層遞進(jìn)，滲透數學(xué)思想
陳老師的這節把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作猜測等直觀(guān)的手段解決這些問(wèn)題。這節課引入環(huán)節。就設計了讓學(xué)生猜想，共分三個(gè)層次，首先課一開(kāi)始讓學(xué)生猜雙胞胎誰(shuí)是哥哥，“瞎”猜（即隨便猜），學(xué)生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學(xué)生很快猜出了正確的答案，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個(gè)猜想環(huán)節與本課時(shí)內容相關(guān)密切，對后面的順利的學(xué)習做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡(jiǎn)單邏輯推理其中條件與結果的密切聯(lián)系，同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望。
接下來(lái)，通過(guò)猜游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜小紅、小麗、小剛拿什么書(shū)從中明白優(yōu)化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過(guò)引導讓學(xué)生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經(jīng)歷推理的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)序到有序最后到優(yōu)化的數學(xué)思想過(guò)程，層層遞進(jìn)，層層深入注重對數學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點(diǎn)突出。
三、方法引導，注重習慣培養
從兩個(gè)事物“非此即彼”的判斷到“三個(gè)事物的判斷”，“三個(gè)事物的`判斷”中也是由“其中一個(gè)條件是肯定的”到“三個(gè)條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學(xué)生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，陳老師突破“培養學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師引導下，在數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，體驗簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，獲得了對簡(jiǎn)單推理初步的理性認識和情感體驗。
在學(xué)習的過(guò)程中老師特別注重細節。所有的解決問(wèn)題，陳老師特別注重學(xué)生學(xué)習方法的引導，學(xué)生在尋找信息時(shí)指導學(xué)生用手指，手口并用。并向學(xué)生示范，把有用的信息在題目上做上標注，讓學(xué)生在以后的學(xué)習中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導學(xué)生的方法，更主要的是向學(xué)生滲透怎么搜集信息，注重了對學(xué)生長(cháng)久學(xué)習習慣的培養，這一點(diǎn)特別值得我們學(xué)習。
四、收放自如，靈活動(dòng)用推理
整節課陳老師做到了收放自如，教學(xué)過(guò)程中老師先引導，讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過(guò)程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結出簡(jiǎn)單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學(xué)生自主設計推理環(huán)節，讓學(xué)生在創(chuàng )設推理游戲和自主表演當中，對推理知識進(jìn)一步深化，深化加強了對學(xué)生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過(guò)有條理的說(shuō)一說(shuō)演一演，既讓學(xué)生體驗了推理的過(guò)程，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)與表述的過(guò)程中加深對推理過(guò)程的理解。
數學(xué)評課稿13
尊敬的各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師：
上午好！
很榮幸能受到劉老師的委托擔任數學(xué)低段評課工作，由于自身對教育、教學(xué)理論的積累與理解還不足，對教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思還不夠，對課程教材的思考與挖掘還不深，說(shuō)的不當、不妥之處，請各位專(zhuān)家老師們多多指正，謹代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，在此真誠地與大家溝通。
我評課的題目是《觀(guān)異曲同工之妙，賞殊途同歸之效》。為什么用這個(gè)題目呢，原于上個(gè)月剛聽(tīng)完劉老師關(guān)于同構異構的講座和看到課題時(shí)感受，說(shuō)來(lái)14節課，其實(shí)就是7組同課異構的呈現。如劉老師所說(shuō)，同，同一個(gè)課題、同一個(gè)教學(xué)內容、基本一致的教學(xué)目標，為著(zhù)數學(xué)教育工作者一個(gè)共同的目標：讓孩子們人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。異，學(xué)生之異，教者之異、教學(xué)方法手段之異。根據教師特點(diǎn)，各參賽地教研員及參賽學(xué)校數學(xué)團隊協(xié)助教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，進(jìn)行了不同的教學(xué)設計；根據現場(chǎng)學(xué)生實(shí)際，參賽教師們在教學(xué)中提供給學(xué)生充分從事探索學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在學(xué)習過(guò)程中真正理解和掌握基本數學(xué)知識和技能，思想和方法。正是有大家的共同付出，才會(huì )有近兩天賽課教師們的各顯風(fēng)采、各具特色。與其說(shuō)是賽課，不如說(shuō)是省數學(xué)教研室為我們創(chuàng )設的一個(gè)極好的研究平臺，供在座全省的數學(xué)精英們互相學(xué)習、研討、交流。
下面我從課堂中兩個(gè)方面來(lái)觀(guān)賞：
聚焦學(xué)生：
一、教學(xué)情境豐富多彩，學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然地學(xué)數學(xué)
小學(xué)數學(xué)新課程標準中指出，教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)積極性，提倡自主學(xué)習，學(xué)生的活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。因此，數學(xué)教學(xué)就應當是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。應讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數學(xué)世界，在探索中激起興趣，培養學(xué)生健康活潑的個(gè)性，創(chuàng )建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現中尋求快樂(lè )，主動(dòng)地獲取知識，從而體會(huì )數學(xué)的使用價(jià)值及“做”數學(xué)的無(wú)窮樂(lè )趣。7組課從以下幾個(gè)方面著(zhù)手激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習興趣。
1、創(chuàng )設富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認識興趣。
創(chuàng )設情境，與往相比，情境創(chuàng )設有以下四個(gè)方面的變化：目的變得明確了，重點(diǎn)變得突出了，內容變得更貼近實(shí)際了，思維變得有深度了。如：黃老師執教的量一量比一比一課，教學(xué)創(chuàng )設魔術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，自然導入新課，魔術(shù)棒由短變長(cháng)，學(xué)生依次在身邊找出與之差不多的物體，教師有意識的引導學(xué)生用身體的某些部位來(lái)描述，找出了貼近學(xué)生實(shí)際的測量標準。學(xué)生們參與著(zhù)表達、思考等數學(xué)活動(dòng)通過(guò)更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。
2、改變例題和練習的呈現方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數學(xué)內容的呈現方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì )牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。如謝老師在教學(xué)《四邊形》一課時(shí)，在黑板上擺放、移動(dòng)四個(gè)磁扣，引導學(xué)生根據磁扣的位置想象圖形，并畫(huà)在點(diǎn)子圖上，調動(dòng)學(xué)生對原有認知經(jīng)驗的回憶，展開(kāi)想象，感受到這些圖形都是四條線(xiàn)段組成，初步建立四邊形的表象，激發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習的興趣。陳老師執教《解決問(wèn)題》一課時(shí)練習拓展解決旅游情境中出現的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然。
3、學(xué)生動(dòng)手操作體驗，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
在龔老師的課堂上我們看到了在生活中選取的許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、魔方、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里，四人一袋，學(xué)生通過(guò)猜一猜、摸一摸的操作體驗進(jìn)一步加深對新知的認識。這樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生再次迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。當學(xué)生倒出袋子里的東西后，龔老師便又一次利用兒童好玩好動(dòng)的天性，說(shuō)：“現在我只給你們看一點(diǎn)點(diǎn)，你們能不能猜出是什么形狀的？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習中的目的。
二、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成，學(xué)生經(jīng)歷體驗、創(chuàng )造性地學(xué)數學(xué)
《新課程標準》指出數學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。我理解的“互動(dòng)”不僅是指師生間多向、多維的教學(xué)活動(dòng)形式，更強調師生思維在教學(xué)活動(dòng)中的參與、投入與交流，實(shí)現“教”與“學(xué)”的有機結合，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同參與的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。7組課中，學(xué)生除接受學(xué)習外，教師都用給了一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算等活動(dòng)過(guò)程。
1、讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的凝聚過(guò)程。
“數學(xué)化”是指學(xué)生從自己數學(xué)現實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)教師引導、自我反思，得出有關(guān)數學(xué)結論的過(guò)程，得出數學(xué)知識的過(guò)程。確實(shí)學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程是與新課程理念“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上”是一脈相承的。如：萬(wàn)老師執教的《多位數乘一位數筆算乘法》，在學(xué)習了筆算加法、減法的基礎上，教師讓學(xué)生自主探究遷移類(lèi)推筆算乘法的算理，經(jīng)歷了乘法豎式的形成過(guò)程�？偨Y算法時(shí)，用3×2、23×2、123×2引導學(xué)生體驗感知：從個(gè)位算起，用一位數依次乘多位數的個(gè)位、十位、百位，那有千位呢、有萬(wàn)位呢？連續地追問(wèn)，引導學(xué)生思考，順勢輕松地總結出算法。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)作、映象、符號的同構過(guò)程。
在黃老師上完解決問(wèn)題的第一天中午我便收到了尾號是966的一位老師的短信，他說(shuō)：有人說(shuō)，如果把一勺鹽放進(jìn)嘴里很難咽下，但是這勺鹽放進(jìn)一碗湯里隨這碗美味的湯喝下，就不是那么難了。朱小龍老師創(chuàng )設“排排隊”這樣一個(gè)“情境”引導學(xué)生探究“之間”的含義，為解決問(wèn)題奠定了堅實(shí)基礎，非常好。我的`回答是同感，通過(guò)學(xué)生排隊活動(dòng)讓學(xué)生深刻理解在誰(shuí)和誰(shuí)之間的含義，當老師要求畫(huà)圖有學(xué)生將之間的四個(gè)圓圈了起來(lái)，用符號更直接地表示了對“之間”的理解。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷開(kāi)放的思維過(guò)程。
以往的公開(kāi)課中，常常出現這樣的現象，當教師提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，但因為“不放心”，怕學(xué)生解決不了問(wèn)題，拖延教學(xué)進(jìn)度，所以設置種種鋪墊，為學(xué)生順利解決問(wèn)題奠定基礎，呈現出形式一片大好的局面，但是掩蓋了學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可能出現的障礙和差異，知識的生成大打折扣。天執教二年級表內乘法《解決問(wèn)題》一課，較好地把握了開(kāi)放的尺度和形式，創(chuàng )設出能讓學(xué)生開(kāi)放思維、開(kāi)放活動(dòng)的環(huán)境，“你能用自己喜歡的圖形表示出2×5+3嗎？”，作為練習中第三個(gè)層次，放手讓學(xué)生思考，進(jìn)一步理解解決問(wèn)題的策略，體驗思維過(guò)程。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷反思推廣的過(guò)程。
陳老師執教分數的簡(jiǎn)單計算一課時(shí)，先在分數加法計算時(shí)引導學(xué)生該用什么方法研究？（提示：在認識幾分之一時(shí)借助了圖形），學(xué)生借助直觀(guān)操作學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單的同分母分數的加法并理解算理積累了經(jīng)驗，在學(xué)生接著(zhù)研究分數減法運算時(shí)，老師又問(wèn)怎樣研究，學(xué)生脫口而出“借助圖形”，經(jīng)過(guò)再次反思鞏固，后面的1-1/4便迎刃而解了。正如史寧中所說(shuō)，知識的掌握、積累的經(jīng)驗，思維的訓練三主面對創(chuàng )新能力的培養同等重要。小學(xué)數學(xué)教育將轉入更加注重內涵的改革深化階段：其一，注重思考力的培養；其二，注重過(guò)程性經(jīng)驗的積累；其三，注重真正意義上的“理解”。這是四基四能復合思維的要求。
三、教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生思考探究、多元化地學(xué)數學(xué)
教好小學(xué)數學(xué)，是要多方思考的。在內容上應該關(guān)注學(xué)生的日常生活和社會(huì )生活，使數學(xué)成為生活數學(xué)和社會(huì )數學(xué)；在功能上應該重視學(xué)生全面和諧發(fā)展，使數學(xué)成為人文數學(xué)；在教法上應該加強學(xué)生的操作與實(shí)踐活動(dòng)，使數學(xué)成為做的數學(xué)和實(shí)踐數學(xué)。本次7組課除了運用了以往的情景教學(xué)法、歸納演繹教學(xué)法法、模型教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法等等的運用外，更突出地運用了數形結合的思想方法。數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)“數缺形時(shí)少直覺(jué)，形缺數時(shí)難入微”。美國數學(xué)家斯蒂恩說(shuō)：如果一個(gè)特定的問(wèn)題可以轉化為一個(gè)圖形，那么思想就整體地把握了問(wèn)題，并且能創(chuàng )造性地思索問(wèn)題的解法。數與形是數學(xué)教學(xué)研究對象的兩個(gè)側面，這里的“數”指數學(xué)術(shù)語(yǔ)、數學(xué)符號、數學(xué)公式及用語(yǔ)言文字表現的數量信息和呈現方式；“形”不僅僅指幾何圖形，還包括各類(lèi)圖像、實(shí)物類(lèi)教學(xué)資源等形象材料，以及用這些材料呈現數學(xué)信息的方式。我覺(jué)得在低年級教學(xué)中滲透數形思想猶為重要，使問(wèn)題由繁化簡(jiǎn)，由抽象到具體。應老師執教的三年級上冊《分數的簡(jiǎn)單計算》一課體現了數形結合思想其一：數上構形。讓學(xué)生通過(guò)涂一涂、填一填并展示操作過(guò)程，明晰算理引導學(xué)生歸納算法。執教二年級上冊《解決問(wèn)題》一課時(shí)體現了數形結合思想其二：“形”中覓“數”，
孩子們手中每人有一張座位示意圖，通過(guò)合作研究，把自己的想法在座位示意圖上畫(huà)一畫(huà)，然后根據所畫(huà)的，列出算式求座位數，這樣的處理通過(guò)尋找形與數關(guān)系，學(xué)生思考探究使問(wèn)題獲解。在教學(xué)一年級上冊的《解決問(wèn)題》數數策略時(shí)，兩位教師都將數形結合進(jìn)行了充分的運用，突顯了數形結合概念的本質(zhì)：要看到圖形，借助數看圖形！要看到數，借助圖形看數！把數學(xué)畫(huà)出來(lái)！把事物量出來(lái)！促進(jìn)了學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調發(fā)展！溝通了數學(xué)知識之間的聯(lián)系，從復雜的數量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征！
四、教學(xué)評價(jià)科學(xué)準確，學(xué)生信心十足、可持續地學(xué)數學(xué)
《數學(xué)課程標準》指出：“評價(jià)應以促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展為目標，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果和成效，更要關(guān)注他們學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展�！焙鸵酝恼n堂評價(jià)相比，7組課堂體現了以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、堅持生本觀(guān)。從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現和主體作用的發(fā)揮，尊重要人格和個(gè)性，鼓勵發(fā)現、探究與質(zhì)疑，以利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
2、體現開(kāi)發(fā)性。提倡創(chuàng )新，鼓勵個(gè)性化。
3、堅持了可行性。評價(jià)可觀(guān)察、可感受、可操作。錢(qián)老師在課堂小結設計意圖中說(shuō)到讓每一節課的小結成學(xué)生一個(gè)小小的成長(cháng)檔案，可見(jiàn)，每一個(gè)環(huán)節都要為學(xué)生可持續發(fā)展服務(wù)。
具體從以下幾個(gè)方實(shí)施：
1、抓住“點(diǎn)滴”及時(shí)評價(jià)。
隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現與反應，及時(shí)給予必要的、適當的、鼓勵性的評價(jià)，盡量做到“時(shí)時(shí)有評價(jià)，事事有評價(jià)，人人有評價(jià)”。如：張紅艷老師課堂上有“你真會(huì )觀(guān)察”、一組聲音最響亮、你是第一個(gè)發(fā)言的、你是勇敢的小組長(cháng)
等等及時(shí)的評價(jià)，一堂課下來(lái)，學(xué)生在鼓勵、欣賞中度過(guò)，不知不覺(jué)間就產(chǎn)生了一種愛(ài)數學(xué)的內驅力。
2、以人為本“延遲”評價(jià)。
《課標》指出，教師應允許學(xué)生第二次作答。這種“推遲判斷”淡化評價(jià)的甄別功能，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習動(dòng)力。如：鄂州鐘楨老師對孩子的評價(jià)：“?再給一個(gè)機會(huì )，慢慢說(shuō)”。通過(guò)延遲評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力與熱情，使學(xué)生巧妙地避開(kāi)了尷尬，重塑對學(xué)習數學(xué)的信心和興趣，使這類(lèi)學(xué)生在今后的數學(xué)學(xué)習中表現出一種更積極的心態(tài)。
3、關(guān)注“差異”合理評價(jià)
如這樣的評價(jià)精辟恰當、針對性強，不僅關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，維護了學(xué)生的自尊心，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確了一種做學(xué)問(wèn)的態(tài)度，對今后的學(xué)習起到了很好的引導作用。
4、培養“習慣”巧用評價(jià)
英國教育家洛克說(shuō)：“習慣一旦養成之后，便用不著(zhù)借助記憶，很容易很自然地就能發(fā)生作用了�！闭n堂評價(jià)對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養和養成有著(zhù)不可低估的作用。如謝老師對傾聽(tīng)習慣評價(jià)（傾聽(tīng)里有學(xué)問(wèn)）、肖嵐老師對合作有序習慣的評價(jià)等等。
教學(xué)中通過(guò)巧妙地運用評價(jià)，學(xué)生在受到激勵的同時(shí)，不知不覺(jué)就養成了良好的學(xué)習習慣，達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。
聚焦教師：
一、教學(xué)氛圍和諧愉悅，教師努力關(guān)注尊重每一個(gè)孩子
師生之間只有處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，才能營(yíng)造出和諧愉悅的教學(xué)氛圍，才會(huì )有良好的教學(xué)效果。在本次賽課中教師們都應以飽滿(mǎn)的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也注重了教學(xué)的藝術(shù)性，充分施展自己獨特的個(gè)性和才能，創(chuàng )造出生動(dòng)、和諧、多采的教學(xué)情境和輕松、愉快的課堂氛圍，以此來(lái)激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如：讓孩子直呼姓名拉近距離、以孩子為榜樣、請坐在最后的孩子來(lái)說(shuō)，還有尾數077襄陽(yáng)市谷城發(fā)信息說(shuō)到的楊艷老師語(yǔ)言柔和、清新、了解學(xué)生身心發(fā)展，在課中和孩子們一起跳舞，不僅調解了學(xué)生疲勞感，而且與本節知識緊緊地連在一起，非常好。
二、教學(xué)對象面向全體，教師努力有效指導每一個(gè)孩子
素質(zhì)教育的宗旨要求我們面向全體學(xué)生，本次7組課中較多地改變了以往“灌輸式”課堂教學(xué)方式，通過(guò)小組合作研究，擴大學(xué)生參與面，增加學(xué)生各方面的知識。如：肖老師執教的量一量、比一比一課，讓孩子們真正參與到測量、描述、驗證中來(lái)，小組分工合作、組織有序，
測量時(shí)及時(shí)指導不規范的操作方法，學(xué)生匯報時(shí)肖老師認真傾聽(tīng)每個(gè)小組、每個(gè)孩子的測量結果，驗證時(shí)5人排成排，20人肩并肩，一起體會(huì )測量的本質(zhì)。那一幕幕布場(chǎng)景還浮現在腦海之中，我想這正是綜合與實(shí)踐課學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習活動(dòng)，教師把握住問(wèn)題的本質(zhì)，引導學(xué)生思考，幫助學(xué)生整理清楚解決問(wèn)題的思路，指導學(xué)生以不同的形式展示自己的成果的最好表現。
三、教學(xué)資源豐實(shí)有效，教師努力創(chuàng )造適合每一個(gè)孩子
“以人為本，張揚個(gè)性”這是新課標的靈魂所在。教學(xué)資源豐實(shí)有效應該是指對學(xué)習材料、時(shí)間、空間的充分保障。教學(xué)資源有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之分，靜態(tài)表現為教材中的學(xué)習材料和與知識相關(guān)的學(xué)科整合。我們欣喜的看到大家從教教材到用教材的轉變，深入挖掘教材的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效和合理運用。
1、變靜為動(dòng)。以動(dòng)促使學(xué)生多種感官參與數學(xué)學(xué)習。多媒體的輔助。
2、變一為多。根據教材提供的學(xué)習材料，結合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的有效學(xué)習材料，引導學(xué)生在一系列的材料中自己去感悟、去體驗，進(jìn)而抽象知識，發(fā)展數學(xué)思維。如（環(huán)保、安全）再來(lái)看動(dòng)態(tài)表現，動(dòng)態(tài)表現重點(diǎn)談?wù)劺蠋焸儗`活運用錯誤資源呈現。
1、化弊為利，順勢激發(fā)學(xué)生的思辨能力。讓學(xué)生用現有的經(jīng)驗自己去感知、發(fā)現、總結。
2、自主糾錯，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。當學(xué)生出錯時(shí)，不輕易否定答案，尊重學(xué)生的思維成果，與學(xué)生經(jīng)歷挫折，不斷鼓勵，讓每個(gè)學(xué)生都能自始自終地參與學(xué)習整個(gè)過(guò)程，感受學(xué)習的快樂(lè )。
3、引導評錯，加強學(xué)生的真情體驗。
4、主動(dòng)誘錯，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。楊老師在托馬斯火車(chē)游戲中。
5、有意展錯，增強學(xué)生的自省能力。顯然，教學(xué)資源的運用，對孩子的傾聽(tīng)能力、表達能力、反思能力等等有了進(jìn)一步的加強，這樣一個(gè)真實(shí)的過(guò)程有利有個(gè)體差異的孩子在互動(dòng)中揚長(cháng)避短。
四、教學(xué)環(huán)節精心預設，教師努力駕馭引領(lǐng)每一個(gè)孩子
如果說(shuō)課堂教學(xué)是一出舞臺劇的話(huà)，那么課前的精心預設就是劇本的創(chuàng )作，沒(méi)有好劇本，演員難以演得精彩。教學(xué)過(guò)程就好比是導演和演員的創(chuàng )作，課堂上的生成就像導演和演員的靈感．靈感來(lái)了就得好好地抓住，否則會(huì )稍縱即逝。在7組教師的教學(xué)設計中看到荊州市楊艷老師和恩施市謝運芝老師已經(jīng)從文字上已經(jīng)體現出來(lái)，相信老師們課前都有充分的準備。因為我們看到課堂上教師能及時(shí)地抓住學(xué)生有價(jià)值的生成，調整預設好的教學(xué)環(huán)節，使預設得到升華，使課堂更加精彩。突出在對學(xué)生方法多樣化的把控方面以及對探索時(shí)出現認知沖突的引領(lǐng)。如：咸寧市劉勇華老師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索長(cháng)方形的特征的過(guò)程中，耐心地傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，用操作、反問(wèn)、對比等方式靈活處理生成的問(wèn)題，進(jìn)一步讓學(xué)生感知長(cháng)方形四個(gè)角都是直角的本質(zhì)。
以上是我從聚焦學(xué)生、教師兩個(gè)層面觀(guān)賞本次競賽的亮點(diǎn)，當然觀(guān)摩此次活動(dòng)也帶給我一些思考：
1、我們說(shuō)創(chuàng )設情境是為了營(yíng)造學(xué)習氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，可是有些課感覺(jué)是為了情境而情境，為了讓數學(xué)課與情境融合，設計了較長(cháng)的過(guò)渡語(yǔ)及場(chǎng)景描述占用了時(shí)間導致教學(xué)任務(wù)難以完成。
2、低段數學(xué)應考慮學(xué)生知識起點(diǎn)、認知特點(diǎn)設計練習，做到練習合理、坡度適宜，突出重難點(diǎn)，注重基礎知識的鞏固，不反對拓展多樣化，但要結合學(xué)生實(shí)際情況而定。
3、靈動(dòng)的課堂最精彩的是課堂的生成，遺憾的是我們的老師由于受完成教學(xué)任的影響，對精彩不予理會(huì )，可這恰恰是突破重難點(diǎn)、掃除易錯點(diǎn)的好機會(huì )，希望我們要珍惜！
數學(xué)評課稿14
這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現教與學(xué)的好課。
其一，教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境，把數學(xué)知識融合在學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習數學(xué)，并以此貫穿全課始終。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習的橋梁，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎。因此學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更是學(xué)得主動(dòng)。
其二，把競賽機制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心，并培養了學(xué)生的團隊精神和競爭意識。
其三，關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程是本節課的另一亮點(diǎn)。比如：在總結連加的方法時(shí)，不是教師傳授給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生自主探究，獨立完成，教師只是畫(huà)龍點(diǎn)睛般地加以引導，師生一起歸納出連加豎式的3種寫(xiě)法。較好地培養了學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識和能力。
其四，恰到好處地培養了學(xué)生的估算意識。
其五，較好地培養了學(xué)生解決解決問(wèn)題的能力。例如：最后一道練習題，教師僅僅給出三件玩具的價(jià)格和600元錢(qián)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養，素質(zhì)得到提高。同時(shí)也培養了學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識就在我們身邊，在日常生活中經(jīng)常會(huì )碰到，也經(jīng)常要用到。
當然，這節課也存在一些不足：
第一，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，對培養學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中，比較誰(shuí)勝誰(shuí)負，應該讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，因為教師一開(kāi)始并沒(méi)有強調要用套圈總數的多少來(lái)評判勝負，所以，從次數方面來(lái)說(shuō)，男生兩勝一負，說(shuō)男生贏(yíng)也是有道理的，教師不僅應該給予肯定，更應抓住這一契機讓學(xué)生自己找一個(gè)評判標準，這樣引入新課更自然，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
第二，在第二輪套圈比賽時(shí)，男生的兩次套圈得分明顯低于女生時(shí)，教師如果能在這個(gè)地方提出一個(gè)問(wèn)題：“男生還有沒(méi)有贏(yíng)的可能呢？”則會(huì )錦上添花。
第三，學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體現不夠，教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，往往只滿(mǎn)足于一、二個(gè)學(xué)生的回答，沒(méi)有照顧大面積學(xué)生。
1、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養學(xué)生的思維能力，整節課，教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵，但在鼓勵學(xué)生想法，算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師幾乎沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結論，教師總是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，然后引導他們找到解決問(wèn)題的途徑，獲得學(xué)習體驗。
3、教師大膽沖破教材原有的框架，活用教材，將套圈的游戲貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，設計的活動(dòng)，比賽極具開(kāi)放性，讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚。
4、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，這首先是這節課以套圈的游戲引入新課連加，并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生玩中學(xué)，樂(lè )中悟，更是因為教師營(yíng)造了一種親切，平等，民主的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲。
5、數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，本課最后設計的應用延伸題目，就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識，來(lái)解決生活中的問(wèn)題，真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數學(xué)這一新課程基本理念。
不足之處：
教師在有一個(gè)環(huán)節擦掉了第一個(gè)學(xué)生的板書(shū)，這對那個(gè)學(xué)生是個(gè)小小的打擊；教學(xué)的形式還可以多樣化，例如在中間設計學(xué)生以小組的合作交流的形式環(huán)來(lái)調節課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強，在課堂中有的學(xué)生在回答老師的.問(wèn)題，但有幾個(gè)小朋友卻在玩東西，這說(shuō)明還有一部分學(xué)生沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，我認為這是一堂成功的課，具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教師能創(chuàng )造性運用教材，優(yōu)化內容，將連加的數學(xué)知識用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的套圈游戲貫穿始終，符合二年級學(xué)生的心理特征，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識。
2、營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，發(fā)揚教學(xué)民主，本節課教師充分抓住學(xué)生好玩，愛(ài)玩的天性，用游戲的形式將知識賦予其中，再加上親切的語(yǔ)言，得體的教態(tài)，使整個(gè)課堂活而不亂，井然有序。
3、體現了算法多樣化，突出算理，突出學(xué)生的口頭表達能力。會(huì )做還要會(huì )說(shuō)，譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法，更是注重學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生將算理講得清清楚楚。
4、突出了讓學(xué)生解決問(wèn)題這一新的教育理念。在本節課的練習環(huán)節，教師創(chuàng )設了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境，通過(guò)比賽，使學(xué)生知道，不一定要算出總分也能判斷分數是否超過(guò)丁丁，從而培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4、密切與生活的聯(lián)系，加強應用意識。練習有一定的密度，體現了不封頂，不保底的思想。
同一學(xué)生回答次數過(guò)頻，其他孩子發(fā)言的機會(huì )太少。其次是鞏固練習的形式是以看屏幕的練習為主，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的習題少。動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦多種感官結合不夠。再有，課的延伸還可以設計得精致點(diǎn)。這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成，如沐春風(fēng)，教師教得親切，自然，活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習：
1、教學(xué)設計新穎別致，整堂課不覺(jué)得在學(xué)，而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課，學(xué)生是參與者，教師是評委，在玩中學(xué)，比生硬的說(shuō)理更讓人信服，更富有感染力，哪個(gè)學(xué)生不好玩，不好動(dòng)？這堂課滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣，所以氣氛也相當的活躍，無(wú)疑，教學(xué)設計是成功的。
2、教學(xué)流程生動(dòng)，流暢，層次感強。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出連加，第二次引出連加中的進(jìn)位，教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導，第三次是估算，也是在游戲中進(jìn)行，為后來(lái)的環(huán)節打下基礎，最后，用600元錢(qián)買(mǎi)價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃，夠不夠？將連加運用到生活中，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，教學(xué)環(huán)節相當嚴謹。
3、學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流，是新課標倡導的學(xué)習方式，這節課也把權力下放，教師只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者，巧妙設疑，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展他們的解題思路，激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競爭，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量，讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾，學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習任務(wù)，有一點(diǎn)啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護的雙手，就會(huì )發(fā)現，孩子也是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探究者。
幾點(diǎn)建議：
一、生活中處處有數學(xué)，能否多舉幾個(gè)例子；
二、在學(xué)生上臺套圈時(shí)，能否交給臺下的同學(xué)一些任務(wù)，如讓他們算結果等；
三、課堂要有小結，但這堂課的小結過(guò)于匆忙，流于形式
數學(xué)評課稿15
可能性的相關(guān)知識是課標教材新增設的教學(xué)內容，雖然學(xué)生在生活中有意無(wú)意都遇到過(guò)可能性問(wèn)題，但作為數學(xué)知識來(lái)學(xué)習還是第一次，學(xué)生的正確理解將來(lái)逐步深入研究可能性有著(zhù)深遠的影響，可以說(shuō)這是一節研究隨機現象的種子課�？赡苄越虒W(xué)總是與試驗活動(dòng)聯(lián)系在一起的，宋老師創(chuàng )設了不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，并設計了具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，初步體驗隨機事件的確定性和不確定性。具體談以下三個(gè)方面：
1、在活動(dòng)中學(xué)習
宋老師圍繞孩子們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)情境，先后組織了四次游戲和活動(dòng)，每一次活動(dòng)都不是為情境而情境，而是被賦予了不同層次的要求，指向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉盤(pán)游戲導入新課，使生活中的可能性自然而然地走近了數學(xué)課堂；接下來(lái)的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，借助摸球應該實(shí)現兩個(gè)認識目標：一是通過(guò)統計摸球結果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無(wú)法確定。我想第一個(gè)目標不難實(shí)現，而第二個(gè)目標是教學(xué)的難點(diǎn)，也是認識隨機事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點(diǎn)，我想對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)并不是一帆風(fēng)順的，以往我在教這樣的課題時(shí)，學(xué)生總是希望找到我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)確定我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的結論，有的認為可以憑借手感判斷結果，有的把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據數據一廂情愿地找規律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標之一，而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗。宋老師在活動(dòng)設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現的幾種情況，并通過(guò)提問(wèn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )，雖然袋里有紅球，但我們仍然無(wú)法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會(huì )摸到。不過(guò)個(gè)人以為還是比較保守的，雖然回避了問(wèn)題，但沒(méi)能充分暴露學(xué)生的認知難點(diǎn)，是否可以這樣問(wèn)：如果再給你一次機會(huì )，你猜會(huì )摸到什么顏色？一旦有孩子誤入我是可愛(ài)的`點(diǎn)點(diǎn)陷阱我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)或半信半疑，教師可以利用這個(gè)契機，讓學(xué)生當場(chǎng)試驗，直到曲解被我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)破除我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學(xué)生對可能性的體驗，培養學(xué)生根據現象全面分析問(wèn)題，并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現。
本節課中，教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題的提出，都要求學(xué)生先獨立思考，再聽(tīng)取別人意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程，并在思維的碰撞中達到升華。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)猜想、驗證、歸納我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)是學(xué)習數學(xué)常用的研究方法，在本節課中也得到了充分體現。在教師的精心引導下，學(xué)生積極投身于數學(xué)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現了數學(xué)的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當學(xué)生認識了可能性的三種結果之后，教師引導學(xué)生判斷生活中的現象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎?dòng)螒�，既是對所學(xué)知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學(xué)生帶著(zhù)思考和再學(xué)習的動(dòng)力離開(kāi)教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數學(xué)教育應當賦予學(xué)生的寶貴財富。
對于這節課，值得我學(xué)習的有很多，當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：
1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現的兩種情況，那么接下來(lái)的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學(xué)生對于摸球活動(dòng)還是極具興趣的，但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向對不確定性的困惑和未知。所以我覺(jué)得活動(dòng)的設計是否可以將重心偏向我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )事先無(wú)法確定結果我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的目標上來(lái)，即原先的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)一步理解可能我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一環(huán)節。因為這正是學(xué)習的難點(diǎn)。
2、在課的最后環(huán)節，宋老師設計讓學(xué)生用可能性的知識來(lái)描述三個(gè)城市下雪的情況，和說(shuō)說(shuō)生活中的現象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說(shuō)，哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來(lái)造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒(méi)有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問(wèn)題，就顯得意義不大了。數學(xué)課程標準明確指出：可能性研究現實(shí)生活中的數據和客觀(guān)世界跌隨機現象，通過(guò)對數據的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學(xué)習總是伴隨的統計教學(xué)出現，冠之于我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)統計與可能性我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的原因。它決不同于諸如我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)太陽(yáng)不可能從西邊升起我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)之類(lèi)的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來(lái)的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺(jué)，現在依然持有這種懷疑。
當然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節課為起點(diǎn)，投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。
【數學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
(精選)數學(xué)評課稿06-14
數學(xué)評課稿（精選）10-01
數學(xué)評課稿01-28
數學(xué)評課稿03-01
數學(xué)課評課稿03-08
《數學(xué)廣角》評課稿12-10
初中數學(xué)評課稿精選04-09
數學(xué)評課稿集合05-20
數學(xué)評課稿優(yōu)秀09-08
數學(xué)廣角評課稿08-10