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【通用】《真分數和假分數》評課稿
作為一位杰出的老師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的《真分數和假分數》評課稿，歡迎大家分享。
《真分數和假分數》評課稿1
前幾天聽(tīng)了同年級蘇老師的一節調研課,感觸頗深.本節課教師認真備課，根據教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，從課前的導入，到新課的探究，直至練習，每個(gè)環(huán)節都很緊湊，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，例如讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明什么是真分數，什么是假分數，形式多樣，學(xué)生說(shuō)分數，全班同學(xué)判斷，同桌互相說(shuō)分數，互相判斷，教師說(shuō)，學(xué)生判斷，使學(xué)生對真分數、假分數概念掌握牢固，判斷準確，迅速�？墒钦f(shuō)突破了重、難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。
當然教學(xué)中也有不足，例如，在練習題的設計上，第二題，出示數軸，讓學(xué)生把真分數和假分數標在數軸上。由于學(xué)生對數軸的認識不是很清晰，把數軸跟線(xiàn)段混淆了，因此在獨立完成此題時(shí)有一定難度。有學(xué)生只是象在線(xiàn)段上標分數一樣，找到一個(gè)點(diǎn)就標上了，而沒(méi)有考慮數軸上的數字是逐漸增大的，比如，1/3應該標在1/6后面，可有些學(xué)生在0-1之間分的6份中，把1/3標在了1/6的前面。如果在此題的處理上，先讓學(xué)生弄清楚數軸和線(xiàn)段的區別，并且教師講解其中兩個(gè)分數如何在數軸上找點(diǎn)，這樣，學(xué)生就會(huì )少走彎路，而且對數軸也會(huì )有一個(gè)充分的認識。
通過(guò)研討，大家充分肯定了任課教師的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也共同發(fā)現了課堂中所存在的一些問(wèn)題，這樣，同組教師再重新上這一課時(shí)，就能夠適當地做一些調整，結果發(fā)現效果明顯好轉，學(xué)生對于數軸標分數也不是那么困難了。
通過(guò)此次研討，更使我們意識到一堂好課，除了教者要認真備課，精心設計環(huán)節，還有經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐，推敲，才會(huì )收到良好的效果。
小學(xué)數學(xué)中大部分內容有50%或以上的學(xué)生基本能夠理解和掌握。特別是高年級，應該放手讓學(xué)生根據已有的知識和學(xué)習水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現、去再創(chuàng )造�！罢娣謹岛图俜謹怠边@節課的知識點(diǎn)比較簡(jiǎn)單和單一，應該說(shuō)學(xué)生容易接受和理解。所以鐘老師就抓住這個(gè)有利契機積極培養和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力。這一點(diǎn)，我比較贊同。
我還認為，要培養和發(fā)展學(xué)生自學(xué)的能力，首先應積極創(chuàng )設矛盾沖突教學(xué)情境和舊新兩知識點(diǎn)遷移的橋梁，喚起學(xué)習動(dòng)機，引出自學(xué)的沖動(dòng)，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)，投入到探究新知識的學(xué)習活動(dòng)中。
其次對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。這是掌握數學(xué)基礎知識，培養和發(fā)展自學(xué)能力和創(chuàng )新意識的重要環(huán)節。學(xué)生運用自己掌握的自學(xué)方法根據學(xué)習目標去自學(xué)以上內容，就自己的認識在課本上做出重點(diǎn)、難點(diǎn)的'記號。對于容易的內容教師可不作任何說(shuō)明或解釋?zhuān)粚τ谝呻y的內容或對疑難點(diǎn)應該略作啟發(fā)提示。而且對于不同學(xué)習層次的學(xué)生要分別引導認真自學(xué)課本，深刻理解教材內容：如對中等以上學(xué)生應抓出難度較大的問(wèn)題，促進(jìn)他們認真思考，加速他們的自學(xué)能力的發(fā)展，培養創(chuàng )新意識；對后進(jìn)生補充一些必要的知識，使之能順利地自學(xué)教材，了解教材的大致內容。
教師在教學(xué)本節課內容時(shí)主要是讓學(xué)生掌握真假分數的概念，在教學(xué)時(shí)教師注意突出了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，力求讓學(xué)生自己探索發(fā)現、概括理解真分數、假分數的概念，突出學(xué)生的主體意識，聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的數感，突出培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
教師首先安排一組準備題讓學(xué)生去填一填，然后出示一組用分數來(lái)表示圖中涂色部分的填空題，接著(zhù)讓學(xué)生用分數表示一組除法算式的商以及把分數寫(xiě)成兩個(gè)數相除的算式，再讓學(xué)生以小組合作討論的形式對以上分數進(jìn)行分類(lèi)，最后教師引導學(xué)生正確概括出真假分數的特征、概念。
本節課內容較為淺顯易懂，學(xué)生完全能夠在已有知識基礎上進(jìn)行自主地探索，因此教師還可以充分放手，讓學(xué)生挑大梁，真正地做學(xué)習的主人。
《真分數和假分數》評課稿2
今天聽(tīng)了一節張老師的課，本節課真可謂是我聽(tīng)過(guò)的所有課里面真真正正、地地道道的一節自主高效的新授課。
說(shuō)學(xué)生講的好，倒不如說(shuō)學(xué)生預習的好，剛開(kāi)始我就被學(xué)生的表現深深吸引了，張老師請一名學(xué)生匯報預習的成果，本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)（主要靠學(xué)生課下查閱資料、反思、總結），前一天老師布置好預習的`內容，然后講課的內容是與學(xué)生的預習相吻合的，本節課老師僅僅用多媒體打出了兩個(gè)題目：
1、什么叫真分數，真分數有何特點(diǎn)？
2、什么叫假分數，假分數有何特點(diǎn)？
下面就是學(xué)生展示階段，令我意想不到的是一個(gè)小組六個(gè)人全部到講臺上面，并且分工明確，你講那個(gè)知識點(diǎn)，我講哪個(gè)知識點(diǎn)，他講那個(gè)知識點(diǎn)。在講的過(guò)程中問(wèn)題意識特別顯眼，比如：我想畫(huà)3/4，誰(shuí)能來(lái)幫我完成？有問(wèn)既有答，每名學(xué)生都認真參與，并且同學(xué)之間形成了互幫互助的風(fēng)格，提出的問(wèn)題有好多是讓班里最后幾名差生回答（后來(lái)老師解釋說(shuō)在平時(shí)的日常生活中，學(xué)生之間是不看成績(jì)的，即使成績(jì)很差，也不影響在同學(xué)心目中的形象，這樣差生在小組內自然而然就形成了一種壓力，這種壓力催促其積極向上）。
學(xué)生在講解的過(guò)程中，老師的作用也是不可忽視的，學(xué)生展示時(shí)，老師在課堂上要來(lái)回的巡視學(xué)生聽(tīng)講的情況，并且要注意傾聽(tīng)，當學(xué)生遇到困難時(shí)，當學(xué)生跑偏時(shí)，當學(xué)生經(jīng)過(guò)合作還未解決問(wèn)題時(shí)，當學(xué)生總結不到位時(shí)，要進(jìn)行適時(shí)的指導和引導。
我還聽(tīng)到了一點(diǎn)，當對于一個(gè)比較有難度的問(wèn)題，有學(xué)生講解完畢后，不要忘記再找一名中下游的學(xué)生起來(lái)再敘述一遍。（特別是總結方法、解題規律）
最后老師與我們做了短暫的交流，關(guān)于預習表的問(wèn)題，特別是重難點(diǎn)的問(wèn)題的引導和自主探索，讓學(xué)生勇敢地提出自己的問(wèn)題，然后寫(xiě)寫(xiě)是怎么解決的。最能打動(dòng)我的是學(xué)生的問(wèn)題意識的培養，我相信老師是下過(guò)一番功夫的，張老師說(shuō)剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生一節課提不出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，而現在學(xué)生是帶著(zhù)問(wèn)題在上課、聽(tīng)課的。
在培養學(xué)生方面，我準備向張老師學(xué)習，本學(xué)期重點(diǎn)培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓每名學(xué)生都能帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，我覺(jué)得帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)，將它解決了，學(xué)生就高興了，自主高效自然而然就形成了。
《真分數和假分數》評課稿3
《真分數和假分數》是人教版教材小學(xué)數學(xué)第十冊第四單元的教學(xué)內容。這一課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、比較分數的大小等知識的基礎上進(jìn)行的。
教師在教學(xué)本節課內容時(shí)主要是讓學(xué)生掌握真假分數的概念，在教學(xué)時(shí)教師注意突出了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，力求讓學(xué)生自己探索發(fā)現、概括理解真分數、假分數的概念，突出學(xué)生的主體意識，聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的數感，突出培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
教師首先安排一組準備題讓學(xué)生去填一填，然后出示一組用分數來(lái)表示圖中涂色部分的.填空題，接著(zhù)讓學(xué)生用分數表示一組除法算式的商以及把分數寫(xiě)成兩個(gè)數相除的算式，再讓學(xué)生以小組合作討論的形式對以上分數進(jìn)行分類(lèi)，最后教師引導學(xué)生正確概括出真假分數的特征、概念。
本節課內容較為淺顯易懂，學(xué)生完全能夠在已有知識基礎上進(jìn)行自主地探索，因此教師還可以充分放手，讓學(xué)生挑大梁，真正地做學(xué)習的主人。
《真分數和假分數》評課稿4
“真分數和假分數”是在同學(xué)們掌握了“分數的意義”的基礎上，提出來(lái)的兩個(gè)概念。這一課的內容是理解真分數和假分數的意義；能正確地區分真、假分數；學(xué)會(huì )把假分數化成整數。
王老師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，放手讓學(xué)生在多種多樣的教學(xué)活動(dòng)中，理解、掌握真分數和假分數的特點(diǎn)。全課教學(xué)活動(dòng)有以下特點(diǎn)：
一、緊密聯(lián)系生活實(shí)際；創(chuàng )設問(wèn)題情景。
王老師以測量講臺桌這件學(xué)生們都熟悉的情景，引出真分數和假分數。激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的情感投入。這些都把學(xué)生置于現實(shí)生活情景中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決。把數學(xué)問(wèn)題變成了一個(gè)個(gè)具有挑戰性、探索性、交流合作的學(xué)習過(guò)程。做到了把生活經(jīng)驗數學(xué)化；把數學(xué)問(wèn)題生活化。變“課堂教學(xué)”為“課題生活”。
二、以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。
兒童有一種與生俱來(lái)的以自我為中心的探索性學(xué)習方式。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數的重要方式。琚老師這節課，通過(guò)同桌討論，小組討論等形式，讓學(xué)生自覺(jué)參與，經(jīng)歷了學(xué)習的全過(guò)程。充分體驗探究過(guò)程的樂(lè )趣。有效地培養了學(xué)生的探究精神。
三、以情感激勵為導向，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。
寬松的氛圍、愉快的心境、和諧的交流是學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習的保證。王老師這堂課運用生本教育，結合電腦課件，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己研究，得出結論，讓學(xué)生真正感到了學(xué)習的快樂(lè )。
《真分數和假分數》評課稿5
《真分數和假分數》是人教版教材小學(xué)數學(xué)五年級下冊第四單元的教學(xué)內容。這一課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、比較分數的大小等知識的基礎上進(jìn)行的。
錢(qián)老師首先由復習分數單位引入新課，這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解了分數的意義，同時(shí)也為新知識的教學(xué)做好了鋪墊和孕伏。本節課李老師能夠運用自己扎實(shí)的教學(xué)基本功靈活把握課堂教學(xué)的主線(xiàn)，運用靈活的教學(xué)方式，如教學(xué)中通過(guò)直觀(guān)、比較、發(fā)現等實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，從而對真分數與假分數的意義與特征理解透徹。課堂教學(xué)主次分明，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也解決得輕松自如，學(xué)生在本節課中收到良好的學(xué)習效果。整節課練習題題型多樣，由易到難，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)不同層次的練習，不斷強化了新知，加深了學(xué)生對概念的理解，使我受益匪淺。
聽(tīng)完錢(qián)老師這節課后，我有三點(diǎn)建議：
1、根據學(xué)生的實(shí)際，是否能創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方式，如：可以用故事導入，教師可以先講述《豬八戒吃西瓜》故事，要求同學(xué)們認真聽(tīng)，把藏在故事中的'分數找出來(lái)，這樣的導入是否吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了知識，提高了技能。
2、新課程倡導學(xué)生自主探究，而引導學(xué)生自主探究的關(guān)鍵問(wèn)題是要給予學(xué)生多大的探究空間�！翱吹搅私裉斓恼n題你想知道什么？”學(xué)生立即想到“分數還分真假嗎？”“什么是真分數？什么是假分數？”等問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
3、為了幫助學(xué)生建立真分數，假分數的概念，錢(qián)老師引導學(xué)生充分利用涂圓片的等分的直觀(guān)材料，來(lái)幫助學(xué)生理解概念的含義，除了這一種直觀(guān)教學(xué)方式，是否也能用數軸上的點(diǎn)，引導學(xué)生自主探索，突出知識的形成過(guò)程，進(jìn)一步揭示真分數，假分數的大小以及與1的關(guān)系，這樣“雙管齊下”，有利于學(xué)生更好的掌握本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
《真分數和假分數》評課稿6
“真分數和假分數”是在同學(xué)們掌握了“分數的意義”的基礎上，提出來(lái)的兩個(gè)概念。本節課的內容是理解真分數和假分數的意義；能正確地區分真、假分數。
從陳老師執教的這節課來(lái)看，她能?chē)@“真分數和假分數的意義”這一關(guān)鍵要素，給學(xué)生搭設了三個(gè)平臺，通過(guò)小組交互，借助直觀(guān)的手段幫助學(xué)生理解概念，取得較好的教學(xué)效果，具體體現以下幾點(diǎn)：
一、構建平臺1：給分數分類(lèi)并說(shuō)出依據。
本節課為了幫助學(xué)生建立真分數和假分數的概念，陳老師借助教材提供的直觀(guān)素材，將例1和例2各圖進(jìn)行合并，寫(xiě)出分數后，引導學(xué)生將這些分數進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)讓學(xué)生在小組里討論交流后，學(xué)生利用學(xué)習卡把分數分類(lèi)的情況呈現出來(lái)
�。�1）分子比分母小
�。�2）分子比分母大
�。�3）分子等于分母
�。�4）分子是分母的倍數
�。�5）分子不是分母的倍數
�。�6）分母是奇數的
�。�7）分母是偶數的。
在此基礎上教師引導學(xué)生將這些圖形重新分類(lèi)，并揭示出真分數和假分數的概念。
二、構建平臺2：數形結合，揭示特征。
在揭示兩個(gè)概念后，教師用多媒體課件出示了一條數軸，讓學(xué)生用分數表示數軸上的點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生區分真分數和假分數的特征。在此基礎上教師提出問(wèn)題：觀(guān)察真分數與假分數都與單位“1”比較，你有什么發(fā)現？與同桌交流。匯報中有的學(xué)生結合數軸，有的學(xué)生結合前面的圖形說(shuō)出真分數小于1，假分數大于或等于1。加深了學(xué)生對概念的理解。
三、構建平臺3：怎樣用分數表示分到的蘋(píng)果。
在理解帶分數時(shí)，教師創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境：把5個(gè)蘋(píng)果平均分給4個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)？可以借助學(xué)具或結合學(xué)過(guò)的知識先獨立思考再小組交流。通過(guò)小組交互后，出現了三種答案：
1、把1個(gè)蘋(píng)果均分成4份，5個(gè)均分成20份，每人分到四分之五個(gè)；
2、先拿出4個(gè)蘋(píng)果分給每個(gè)人，再把第5個(gè)蘋(píng)果均分成4份，每人又分到四分之一個(gè)，合起來(lái)就分到一又四分之一個(gè)蘋(píng)果。
3、把1個(gè)蘋(píng)果均分成4份，每人分到四分之一個(gè)，分5次每人分到五個(gè)四分之一，即四分之五個(gè)。然后比較這幾個(gè)分數的關(guān)系，引出帶分數。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維在小組的交互中一次次得到了擴張，出現了多個(gè)向度，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )了從不同的角度，用不同的思維方式認識數學(xué)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓他們在學(xué)習中體會(huì )到主動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )，從而提高了學(xué)習的.效果。
另外陳老師在每次揭示概念后，都舉出一些分數讓學(xué)生辨析，通過(guò)不同層次的練習，不斷強化了新知，加深了學(xué)生對概念的理解。當然，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，還有值得探討的問(wèn)題。如
�。ㄒ唬┱n堂細節關(guān)注不夠全面，比如在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上還欠完整性，如：分子和分母（相等）。
�。ǘ┓謹捣诸�(lèi)呈現的圖示有待于商榷，從分類(lèi)的依據來(lái)看，（小于1或等于1、大于1），分數只能分成真分數和假分數兩類(lèi)，帶分數只是假分數的另一種表現形式，因此，分數的分類(lèi)圖示應把分數拿到集合圈外。
總之，陳老師通過(guò)精心準備，為我們呈現了一節精彩的平臺互動(dòng)課型的課例，從這節課中我既看到了有效教育所取得的優(yōu)秀成果，同時(shí)又為我今后的努力方向指明了航標。我會(huì )以本次活動(dòng)為契機，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大工作力度，扎實(shí)課堂教學(xué)的每一個(gè)細節，為了達到高效的課堂而努力。
《真分數和假分數》評課稿7
今天聽(tīng)了xx省xx市實(shí)驗小學(xué)的xx老師執教一課，朱老師提出要“幫助學(xué)生理解真分數和假分數的意義，準確把握真分數和假分數的本質(zhì)特征”。課前朱老師做出這樣的思考：“學(xué)生怎樣才算真正理解了真分數和假分數的意義？首先要結合具體的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分數的形成過(guò)程，感受并認同假分數產(chǎn)生和存在的合理性。其次，從學(xué)習基礎分析，當學(xué)生面對一個(gè)真分數時(shí)，已經(jīng)能從多個(gè)不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋。比如，可以從部分與整體（一個(gè)物體或一個(gè)群體）的層面進(jìn)行解讀，也可以理解為兩個(gè)量之間的一種關(guān)系，即一個(gè)量相當于另一個(gè)量的幾分之幾。我認為，只有當學(xué)生看到一個(gè)假分數時(shí)，能利用已有的經(jīng)驗從不同的維度去解讀它，對它的理解程度能與真分數等同了，才算真正實(shí)現了假分數意義的構建�！�
筆者在課前調查中發(fā)現，學(xué)生們對于分數的認識大致如此：講一個(gè)整體平均分成幾份，這樣的`一份或者幾份可以用用分數表示。比如一個(gè)月餅平均分成4份，有這樣子的2份可以用分數四分之二來(lái)表示。但是，學(xué)生的認知中還是趨向于認同分子小于分母的情形。這就是學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內容之間現實(shí)的而又不可回避的矛盾。那怎樣解決矛盾？
教學(xué)片斷：
師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎？
學(xué)生個(gè)性化畫(huà)圖。
教師和學(xué)生從四分之一開(kāi)始，每一次增加一個(gè)分數單位，學(xué)生很自然也很順利地完成。
師：看著(zhù)這5個(gè)分數，你有覺(jué)得誰(shuí)最特殊呢？
生：四分之五。因為分子比分母還要大。
師：還有誰(shuí)比較特殊呢？
生：四分之四。分子和分母一樣大。
師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分數，叫做假分數。
而
師：前兩天的學(xué)習我們對分數已經(jīng)有了新的認識。你能在括號內填上自己喜歡的數，并畫(huà)圖表示這個(gè)分數嗎？
筆者在課堂巡視時(shí)看到了大多數的學(xué)生都會(huì )選擇比4小或者等于4的數，并能正確畫(huà)圖表示。
可以看出，學(xué)生對于分數的認識有了質(zhì)的飛躍，即“學(xué)生認識到假分數在形式上與真分數是不一樣的，但其實(shí)質(zhì)都是分數單位累加的結果�！�
《真分數和假分數》已經(jīng)上完了，筆者是這樣想的：學(xué)生已經(jīng)知道了什么，這些已經(jīng)知道的對新的學(xué)習會(huì )造成怎樣的遷移。這是我們不能忽視的問(wèn)題。
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