《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計【合集】
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計1
1、教學(xué)目標
1、積累詞語(yǔ)，了解作者，熟悉課文情節，通過(guò)范進(jìn)中舉前后的生活對比，分析范進(jìn)的人物形象。
2.、認識封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結本文的主題，并教會(huì )分析范進(jìn)的人物形象。
3、學(xué)會(huì )運用人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的藝術(shù)手法。
2、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性高，學(xué)生語(yǔ)文考試合格率高，但是仍然有一些學(xué)生比較懶惰，自覺(jué)性差，教學(xué)時(shí)采取簡(jiǎn)約的教學(xué)方法，達到訓練學(xué)生能力的目的。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、認識封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結本文的主題，并教會(huì )分析范進(jìn)的人物形象。
2、學(xué)會(huì )運用人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的藝術(shù)手法。
4、教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】語(yǔ)言導入
吳敬梓，出身于一個(gè)世代書(shū)香門(mén)第，早年也曾熱衷功名，但考場(chǎng)屢屢失意，同時(shí)在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現實(shí)，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫(xiě)下了長(cháng)達三十萬(wàn)字的章回體諷刺小說(shuō)《儒林外史》他的作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴監生等等，在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說(shuō)中，這本書(shū)獲得很高評價(jià)，今天我們就一起來(lái)學(xué)習吳敬梓的小說(shuō)《范進(jìn)中舉》。
活動(dòng)2【測試】自學(xué)檢測
1、介紹作者，之后完成練習冊2題。齊讀三遍，注意識記。
2、給下列加點(diǎn)橫線(xiàn)的字注音作揖（）帶挈（）靦腆（）星宿（）商酌兀自（）長(cháng)親（）桑梓（）忌諱（）
3、解釋下列詞語(yǔ)，并在括弧里注音帶挈：提攜。倒運：倒霉。腆著(zhù)：挺著(zhù)。央及：懇求。舍與：施舍給，賞給。商酌：商量，考慮。桑梓：家鄉敘功：評功
4、本文分幾部分？請歸納段意（請一名學(xué)生在黑板上完成）
5、用簡(jiǎn)潔的.語(yǔ)言給大家復述本文的主要故事情節（請四名學(xué)生敘述）
活動(dòng)3【導入】自主探究，導學(xué)達標
1、小說(shuō)的中心事件是什么？(范進(jìn)中舉) 2、圍繞這個(gè)中心事件，作者按事件發(fā)展的順序，寫(xiě)了哪兩個(gè)時(shí)間段的情況？（中舉前和中舉后）
3、分析人物形象
�。�1）這篇小說(shuō)都寫(xiě)了哪些人物？（請學(xué)生回答）
�。�2）眾多的人物中，想一想誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？
活動(dòng)4【導入】精彩賞析
�。�1）范進(jìn)是作者濃墨重彩刻畫(huà)的一個(gè)人，你認為文章中關(guān)于范進(jìn)的描寫(xiě)中，哪個(gè)情節最精彩？明確：范進(jìn)喜極而瘋
�。�2）作者是怎樣刻畫(huà)的？（小組合作解決）范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分幾層？試歸納。
第一層寫(xiě)昏厥，用“看”“念”“拍”“笑”寫(xiě)范進(jìn)喜極的動(dòng)作描寫(xiě)，用“一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫(xiě)范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)中“嗷’寫(xiě)出驚喜過(guò)望的心情“好了”幾十年追求功名，一旦實(shí)現，富貴榮華滾滾而來(lái)第二層寫(xiě)瘋跑用“爬將起來(lái)“拍著(zhù)手大笑”“飛跑”這幾個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)足了范進(jìn)的瘋勁用重復的語(yǔ)言，寫(xiě)狂喜的心情。
第三層寫(xiě)跌倒用富有諷刺性的外貌描寫(xiě)，寫(xiě)范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫(xiě)瘋走上集“拍著(zhù)笑著(zhù)”的動(dòng)作描寫(xiě)范進(jìn)的瘋態(tài)。請一名學(xué)生找出范進(jìn)中舉喜極發(fā)瘋的表現的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)用了哪些描寫(xiě)手法，有什么好處。學(xué)生動(dòng)筆做題，教師巡回指導，之后，學(xué)生展示。之后教師歸納，教給方法。（四層法即手法描寫(xiě)了什么表現了什么有什么好處）動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，外貌描寫(xiě)，細節描寫(xiě)，描寫(xiě)了范進(jìn)在受盡百般屈辱后突然聽(tīng)到中舉消息后，喜悅至極發(fā)瘋，可笑癲狂的場(chǎng)景，表現了范進(jìn)熱衷功名富貴，利欲熏心的性格特征，揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡。人物形象鮮明，突出了文章的主題。
5、從以上變化對比和具體分析中，可以看出范進(jìn)是個(gè)怎么樣的人？學(xué)生動(dòng)筆歸納。師生探究明確：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名，深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，大半生窮困潦倒，沉迷仕途，熱衷功名富貴，利欲熏心，總是習慣的“唯唯連聲”，逆來(lái)順受，甘受屈辱。中舉后，他判若兩人，圓滑世故，是封建科舉制度的犧牲品，耽誤了大好年華。
6、課文寫(xiě)范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么？師生共同探究得出：在封建社會(huì )，讀書(shū)人一旦中舉，那就平步青云，范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華滾滾來(lái)。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋文章著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡，具有強烈的諷刺意味。
活動(dòng)5【練習】訓練提升
訓練提升：學(xué)生完成練習冊題目3、4、5、6，教師巡回指導，學(xué)生做練習。
活動(dòng)6【講授】小結
封建科舉制使落第者貧困潦倒，同時(shí)也使及第者飛黃騰達，范進(jìn)就是一個(gè)典型的例子，封建科舉制任意擺布讀書(shū)人的命運，造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人，甚至毒化了整個(gè)社會(huì )，一個(gè)缺乏良知與真誠支撐的社會(huì )是令人恐怖的，生活在這樣的社會(huì )的人物的性格、命運注定是扭曲的，這或許就是范進(jìn)這一人物形象的典型性的社會(huì )認識價(jià)值所在。下節課，我們將分析胡屠戶(hù)、張鄉紳的人物形象，并探究對比手法運用的好處。
活動(dòng)7【作業(yè)】課后作業(yè)
完成練習冊第七題。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計2
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1．《儒林外史》的介紹。
2．諷刺藝術(shù)的表現形式——夸張、對比、寫(xiě)實(shí)。
(二)能力訓練點(diǎn)
1．欣賞小說(shuō)的諷刺藝術(shù)。
2．比較閱讀的能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
了解封建科舉對知識分子的毒害。
(四)美育滲透點(diǎn)
體會(huì )作者對丑惡現象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。
二、學(xué)法引導
因《范進(jìn)中舉》是長(cháng)篇小說(shuō)節選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書(shū)，對該書(shū)的整體情況，包括所刻畫(huà)的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個(gè)大體的了解。學(xué)習本文時(shí)，著(zhù)重從范進(jìn)的語(yǔ)言、動(dòng)作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點(diǎn)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)
(1)個(gè)性鮮明的人物語(yǔ)言與動(dòng)作。
(2)對比、夸張與直接寫(xiě)實(shí)在諷刺小說(shuō)中的作用。
2．難點(diǎn)
舊小說(shuō)中的雅語(yǔ)與口語(yǔ)。
3．疑點(diǎn)
同是讀書(shū)人，范進(jìn)與孔乙已有何不同?
4．解決辦法
重點(diǎn)問(wèn)題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點(diǎn)多參照文下注解解決，疑點(diǎn)采取結合上幾節課內容進(jìn)行兩個(gè)人物的比較的方法解決。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
錄音機、投影儀
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。
2．教師啟發(fā)，學(xué)生討論分析。
(1)從范進(jìn)中舉前后社會(huì )地位、經(jīng)濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。
(2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。
(3)胡屠戶(hù)形象分析。
(4)對比、夸張、直接寫(xiě)實(shí)的諷刺手法。
3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。
4．范進(jìn)與孔乙己比較閱讀，教師點(diǎn)撥，歸納。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標
1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2．從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周?chē)说膽B(tài)度變化了解世態(tài)。
3．范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
(二)整體感知
《儒林外史》是古代諷刺小說(shuō)中的精品，所以在一開(kāi)始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節，在此基礎上重點(diǎn)剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。
(三)教學(xué)過(guò)程
1．作家、作品簡(jiǎn)介
吳敬梓，出身于一個(gè)世代書(shū)香門(mén)第，早年也曾熱衷功名，便考場(chǎng)屢屢失意，同時(shí)在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現實(shí)，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫(xiě)下了長(cháng)達三十萬(wàn)字的章回體諷刺小說(shuō)《儒林外史》。
“儒林”指讀書(shū)人這一階層�！度辶滞馐贰啡珪�(shū)正是以封建知識分子為主要對象，描寫(xiě)他們的生活和精神狀態(tài)。書(shū)中人物，大都有當時(shí)真人真事為影，全書(shū)故事沒(méi)有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì )風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說(shuō)中，這本書(shū)獲得很高評價(jià)。
2．聽(tīng)課文范讀錄音，要求
(1)讀準字音，體會(huì )語(yǔ)氣，語(yǔ)調的運用，注意文下注釋中一些舊小說(shuō)中的詞語(yǔ)的解釋。
(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。
3．范進(jìn)形象分析
(1)中舉前
學(xué)生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現范進(jìn)的社會(huì )地位與經(jīng)濟狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說(shuō)明了什么?
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過(guò)兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見(jiàn)范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶(hù)對他的輕侮中可見(jiàn)他社會(huì )地位低下，面對屠戶(hù)的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。
(2)中舉后
投影，放范進(jìn)發(fā)瘋的畫(huà)面，學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說(shuō)明了什么。
明確：范進(jìn)喜極而瘋的過(guò)程可以分為四個(gè)層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動(dòng)作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話(huà)反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
學(xué)生讀第5至12段，[思考]范進(jìn)中舉之后地位、經(jīng)濟狀況發(fā)生哪些變化?這說(shuō)明了什么?范進(jìn)對胡屠戶(hù)的`態(tài)度有何變化?又說(shuō)明了什么?
明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周?chē)娻従拥姆Q(chēng)呼“范老爺”，胡屠戶(hù)的言行，張靜齋上門(mén)幾件事都可看出。而張靜齋送錢(qián)送房子，可見(jiàn)范進(jìn)經(jīng)濟狀況與以前不可同日而語(yǔ)，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶(hù)的稱(chēng)由“岳父”轉為“老爹”，可見(jiàn)他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進(jìn)已開(kāi)始成為封建社會(huì )的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶(hù)態(tài)度變化，與張靜齋稱(chēng)兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
4．學(xué)生完成課后練習二、課后練習五第2小題。
(四)總結、擴展
本課對于范進(jìn)形象的分析是一個(gè)重點(diǎn)內容，通過(guò)分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書(shū)人的毒害�？滓壹簺](méi)有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過(guò)變?yōu)榻y治階級的走卒而已，不同的命運、相同的主題。
(五)布置作業(yè)
1．朗讀課文對胡屠戶(hù)描寫(xiě)部分，體會(huì )人物性格。
2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二課時(shí)
(一)明確目標
1．胡屠戶(hù)形象分析。
2．對比、夸張、寫(xiě)實(shí)的諷刺手法。
3．范進(jìn)與孔乙己形象比較。
4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。
(二)整體感知
本課時(shí)以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點(diǎn)，以胡屠戶(hù)的形象分析其實(shí)也貫穿這一內容，范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細，大致輪廓出現后讓學(xué)生自己揣摩。
(三)教學(xué)過(guò)程
1．以胡屠戶(hù)為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語(yǔ)以及直接寫(xiě)實(shí)等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶(hù)形象分析逐一進(jìn)行說(shuō)明。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫(xiě)實(shí)三種。
(1)對比胡屠戶(hù)對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
對范進(jìn)的稱(chēng)呼“現世寶”一“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學(xué)又高，品貌又好”賀禮“一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢(qián)�！�
動(dòng)作�！疤笾�(zhù)肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來(lái)”，“干思萬(wàn)謝，低著(zhù)頭，笑迷迷的去了”
通過(guò)對比，表現出胡屠戶(hù)欺貧愛(ài)富、趨炎附勢的市儈性格。
(2)夸張
胡屠戶(hù)打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來(lái)；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著(zhù)，再也彎不過(guò)來(lái)�！北娙嘶丶視r(shí)，“屠戶(hù)見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著(zhù)頭替他扯了幾十回�！�
這種細節上的夸張，用漫畫(huà)式的筆法顯示出胡屠戶(hù)對范進(jìn)畏懼、巴結的情態(tài)。
(3)直接寫(xiě)實(shí)
學(xué)生完成課后練習五第1小題。
這里胡屠戶(hù)的動(dòng)作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個(gè)詞活畫(huà)出他那副貪財虛偽的小人相。
通過(guò)對比、夸張、寫(xiě)實(shí)的手法，胡屠戶(hù)的性格躍然紙上：這是一個(gè)趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛(ài)富、貪財虛偽、庸俗自私。
學(xué)生討論文中對其他人物的諷刺描寫(xiě)，如用夸張的手法描寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋的情狀。
2．學(xué)生討論，比較范進(jìn)與孔乙己形象。
教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著(zhù)手。
范進(jìn)逆來(lái)順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進(jìn)世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進(jìn)中舉之后成為統治階級，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒(méi)考上，最后被打折了腿死路一條；范進(jìn)中舉后，周?chē)税徒Y奉承，送錢(qián)送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢(qián)。
作者的態(tài)度：吳敬梓對范進(jìn)以批判為主，魯迅對孔乙已有批判，也有同情。
3．學(xué)生完成課后練習三。
(四)總結、擴展
本文與《孔乙己》相比，是通過(guò)一個(gè)中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫(xiě)各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時(shí)社會(huì )中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫(xiě)實(shí)的手法對這些人物進(jìn)行描寫(xiě)、諷刺，大大加強了文章的批判性。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性，即有共性與個(gè)性。同樣，除了范進(jìn)與孔乙己，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶(hù)與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。
學(xué)生以小組為單位，每組找一個(gè)帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀，然后集中討論。
示例1第四回寫(xiě)到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時(shí)，很擔心他不用葷酒，正在此時(shí)，卻見(jiàn)范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個(gè)大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無(wú)遺，同時(shí)也表現出封建禮教的虛偽性。
示例2第五回寫(xiě)到嚴監生臨死前伸出兩個(gè)指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，恐費了油”，挑掉一莖之后，嚴監生“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣”。這兩個(gè)指頭使嚴監生與葛朗臺一樣，成為世界文學(xué)畫(huà)廊中著(zhù)名的吝嗇鬼形象之一。
(五)布置作業(yè)
比較《范進(jìn)中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。
[參考答案]《變色龍》的諷刺寫(xiě)法主要是對比與直接寫(xiě)實(shí)。它的直接寫(xiě)實(shí)就是奧楚蔑洛夫的每一次言行，其中還借助于道具——軍大衣，來(lái)增強諷刺的效果。而它的對比并非簡(jiǎn)單的前后對比，而是奧楚蔑洛夫的五次變臉，每一次都與前一次形成對比(《范進(jìn)中舉》的諷刺藝術(shù)參見(jiàn)“重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程”)
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計3
《范進(jìn)中舉》自主學(xué)習方案
張娟
小說(shuō)是人類(lèi)生活的百科全書(shū)，讀小說(shuō)不僅能得到藝術(shù)的享受，而且能從中得到對社會(huì )、自然、人生的感悟。透過(guò)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，同學(xué)們不難看出封建社會(huì )各色人等的丑態(tài)，從而了解封建科舉制度對人心靈的荼毒。
一、整體感悟
1、瀏覽：積累字詞
�。�1）、讀準字音：
作揖帶挈靦腆星宿
兀自長(cháng)親桑梓忌諱
�。�2）、釋準詞義
a、宗師說(shuō)我火候已到，自古無(wú)場(chǎng)外的舉人，如不進(jìn)去考他一考，如何甘心？
b、壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來(lái)。
c、鄰居內一個(gè)尖酸人說(shuō)道：“罷么，胡老爹，你每日殺豬的營(yíng)生……”
d、屠戶(hù)連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，口里說(shuō)道：“也罷，你而今相與了這個(gè)張老爺，何愁沒(méi)有銀子用？”
2、初讀：感悟內容
�。�1）說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)的三要素。
�。�2）找出文中最好笑、最精彩的片段。
二、分析揣摩
1、研讀：分析人物
�。�1）讀范進(jìn)中舉發(fā)瘋部分，研討范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？
�。�2）讀胡屠戶(hù)治瘋部分，研討胡屠戶(hù)是怎樣的一個(gè)人？
2、賞讀：品味特色
�。�1）、品細節描寫(xiě)的作用：讀下列語(yǔ)句，體會(huì )細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用
a、“屠戶(hù)橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了”、“，低著(zhù)頭，千恩萬(wàn)謝，笑瞇瞇的去了”。
b、屠戶(hù)被眾人局不過(guò)，只得連斟兩碗酒，壯一壯膽，把方才這些小心受起，將平日的兇惡樣子拿出來(lái)，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。
c、屠戶(hù)見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著(zhù)頭替他扯了幾十回。
d、“屠戶(hù)把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)”、“屠戶(hù)連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”
�。�2）品析對比的諷刺手法：思考《范進(jìn)中舉》是怎樣運用對比進(jìn)行諷刺的？
三、探究質(zhì)疑
同學(xué)們學(xué)了《孔乙己》，再讀《范進(jìn)中舉》，是不是有一種感覺(jué)：兩個(gè)不同時(shí)代的作家，同以“科舉制度”為話(huà)題，寫(xiě)了兩篇異曲同工的傳世之作。你能不能就兩篇課文的人物形象、思想意蘊、語(yǔ)言風(fēng)格或其中的某一方面作比較鑒賞。
四、讀寫(xiě)結合
1、有人寫(xiě)了一副對聯(lián)，很好地概括了范進(jìn)中舉前后的境遇：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰(shuí)肯雪中送炭？?jì)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內，文章皆合適，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花�！蹦悴幌胍辉嚿硎謫�？
2、有興趣把《范進(jìn)中舉》改成課本劇或挑一個(gè)自己喜歡的.角色過(guò)一回演員癮嗎？
五、拓展延伸
1、閱讀《儒林外史》第三回（課文內容所在的章節），了解范進(jìn)中舉前后的的詳
細情況。
2、如果有興趣又有時(shí)間的話(huà)，可閱讀與范進(jìn)有關(guān)的章節或《儒林外史》全書(shū)，領(lǐng)
略小說(shuō)高超的諷刺藝術(shù)。
參考答案：
一、整體感悟
1、（1）作揖（yī）帶挈（qiè）靦腆（miǎntiǎn）星宿（xiù）兀自（wù）
長(cháng)親（zhǎng）桑梓（zǐ）忌諱（huì）
�。�2）a寫(xiě)文章的功夫b顧慮c說(shuō)話(huà)尖刻d結交
2、（1）主要人物：范進(jìn)胡屠戶(hù)張鄉伸等
情節：范進(jìn)中舉前后，周?chē)藢λ牟煌瑧B(tài)度
環(huán)境：封建科舉制度下的世態(tài)人情
�。�2）范進(jìn)中舉發(fā)瘋、胡土屠戶(hù)治瘋
二、分析揣摩
1、（1）范進(jìn)：熱衷科舉，一旦功名到手，就迷了心竅的下層知識分子
�。�2）胡屠戶(hù)：前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢、庸俗自私的典型市儈
2、（1）a、表現胡屠戶(hù)粗魯沒(méi)修養，前倨后恭、嫌貧愛(ài)富的市儈丑像。
b、表現胡屠戶(hù)對中舉后的范進(jìn)的敬畏心理�！坝突位蔚囊滦洹�，把胡屠戶(hù)的職業(yè)特征表現得非常鮮明。
c、一個(gè)“扯”字，充分表現了范進(jìn)中舉后，胡屠戶(hù)對他極盡諂媚之能事。
d、胡屠戶(hù)見(jiàn)財心喜卻假意推讓的一系列動(dòng)作，如特寫(xiě)鏡頭，諷刺意味十足。
�。�2）文章有多處對比，如：
人物的種種丑態(tài)和“高貴”的身分對比。在等級森嚴的封建社會(huì )里，舉人被人們認為是天上的文曲星下凡，高貴之極；而眼前的這個(gè)范進(jìn)的形象卻是窮酸、瘋狂、荒唐，丑態(tài)百出。
通過(guò)人物對同一個(gè)人、同一件事因情勢的不同而態(tài)度截然不同的對比，達到諷刺的目的。胡屠戶(hù)兩次賀喜的表現，同一地點(diǎn)、同一對象，評價(jià)完全不同。范進(jìn)中舉前，胡屠戶(hù)罵他：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”范進(jìn)中舉之后，胡屠戶(hù)卻說(shuō)：“我這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺也沒(méi)有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌�！蓖ㄟ^(guò)這一對比，使得胡屠戶(hù)前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢、嗜錢(qián)如命、庸俗自私的典型市儈性格躍然紙上。
通過(guò)人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對比來(lái)揭示人物的丑惡靈魂。范進(jìn)中舉前，“家里餓了兩三天”“抱著(zhù)雞”“尋人買(mǎi)”，無(wú)人理睬他的生死。而范進(jìn)中舉后，張鄉紳來(lái)了，口口聲聲“世先生”“親切的世兄弟”“你我年誼世好，就如親骨肉一般”，而且又送銀子，又送房子。這一對比，那丑惡的靈魂、卑劣的形象昭然若揭。
三、探究質(zhì)疑
孔乙己和范進(jìn)同是讀書(shū)人，一個(gè)始終沒(méi)有進(jìn)學(xué)，潦倒而死，一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋。從思想性格上講，他們都熱衷于功名，迂腐可笑。但孔乙己的性格中尚有清高的傲氣，偷竊懶惰的惡習之外不乏善良正直；范進(jìn)則顯委瑣懦弱又圓滑世故。
兩篇文章從不同的角度揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。兩位作家，都懷著(zhù)滿(mǎn)腔憂(yōu)憤，奮筆抨擊黑暗腐朽的科舉制度，但吳敬梓的筆觸，只限于鞭撻這種制度的弊害和知識分子精神的墮落，而魯迅先生則把批判的矛頭直指封建末期的整個(gè)病態(tài)社會(huì )，比吳敬梓更勝一籌。
對其他人物的刻畫(huà)，兩篇文章都令人拍案叫絕，但兩位作家的立足點(diǎn)有所不同。吳敬梓用胡屠戶(hù)前倨后恭的自我嘲弄來(lái)嘲諷趨炎附勢的丑惡社會(huì )；魯迅則以掌柜對19個(gè)小錢(qián)的念叨，剖析了病態(tài)社會(huì )異化了的人們對不幸者無(wú)動(dòng)于衷的涼薄。
在諷刺手法的具體運用上，雖然都具有“諧”、“諷”的特點(diǎn)，但兩篇文章仍有明顯的差異。吳敬梓運用夸張變形的筆法，酣暢痛快，一瀉無(wú)余；而魯迅運用令人嘆服白描功夫信筆寫(xiě)來(lái)，沉郁含蓄。
四、讀寫(xiě)結合（略）
五、拓展延伸（略）
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計4
一、 教學(xué)目標
1.能自己搜集資料，運用學(xué)過(guò)的小說(shuō)知識基本讀懂課文;
2.培養學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn);
3.學(xué)習課文描寫(xiě)人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習如何寫(xiě)一個(gè)人。
二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 學(xué)生能自己基本讀懂課文;
2. 學(xué)會(huì )如何描寫(xiě)人物。 (多媒體展示教學(xué)目標和重、難點(diǎn))
三、教學(xué)設想
1.這是一篇自讀課文。小說(shuō)通過(guò)對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周?chē)魃说融呇赘絼莸淖炷�，真�?shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫(huà)了范進(jìn)、胡屠戶(hù)等形象，是學(xué)生學(xué)習如何描寫(xiě)人物的好范文。
2.九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內容。但作文水平低。
3.《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠對小說(shuō)的特點(diǎn)有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì )知識遷移。
為體現學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設計一些開(kāi)放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒(méi)有標準答案。
因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會(huì )是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫(huà)，我們如何學(xué)習描寫(xiě)人物的方法才是本課要點(diǎn)。
4.安排一課時(shí)。
教學(xué)步驟
(一)布置自學(xué)：
1. 自己搜集資料，借助資料并根據小說(shuō)的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?
2 你認為文章刻畫(huà)得最成功的是哪個(gè)人物?
3 閱讀完這篇文章，你有什么疑問(wèn)?或者有什么知識你想了解但無(wú)從了解?
2.請把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂上拿出來(lái)討論。
(二) 導(即教師導入。)
師： 1、同學(xué)們，你們知道封建社會(huì )選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會(huì )里讀書(shū)人夢(mèng)寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁……可是范進(jìn)中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結果又怎樣呢?
2、“范進(jìn)中舉”寫(xiě)了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標題就是小說(shuō)的中心事件。
(三) 講(請學(xué)生把自己預習時(shí)的心得體會(huì )或疑問(wèn)講出來(lái)，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)
師： 同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問(wèn)記錄下來(lái)了，請幾個(gè)同學(xué)來(lái)給我們講一講。 (學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)
(四) 議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，是疑問(wèn)的'請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見(jiàn)的可以辯一辯。)
同學(xué)們議完后，教師歸納小結并引導學(xué)生想深一點(diǎn)。
討論下列問(wèn)題： (多媒體展示問(wèn)題)
問(wèn)：1、為什么范進(jìn)會(huì )對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì )瘋了?
(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì )到來(lái)。前一刻范進(jìn)還無(wú)米下鍋，馬上就說(shuō)他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì )瘋了。)
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書(shū)人，你會(huì )像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會(huì )的科舉?你又怎么看現在的高考?兩者之間有區別嗎?
(這兩道題是開(kāi)放性題目，不要求有標準答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據，不可輕易否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。)
(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個(gè)問(wèn)題)
1、小說(shuō)描寫(xiě)的年代距今已接近三百年，為什么我們仍然對《范進(jìn)中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見(jiàn)到了范進(jìn)、胡屠戶(hù)?
(因為課文寫(xiě)得好，尤其是人物，刻畫(huà)得很成功。)
2、請同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)課文刻畫(huà)人物所用的方法。
(主要用了語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶(hù)，還用了夸張、諷刺的手法。)
3、下面的話(huà)，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口?
“那么，我對你說(shuō)，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家，用得著(zhù)�！�
“我就知道這個(gè)賊是不會(huì )有出息的，早晚會(huì )回來(lái)重新拖累我們的�，F在把錢(qián)交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢(qián)付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來(lái)，證明作者描寫(xiě)的這些人物給你留下了很深刻的印象�？墒�，你可以寫(xiě)一個(gè)人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰(shuí)嗎?
請學(xué)習《范進(jìn)中舉》中的描寫(xiě)人物的方法，用幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)身邊的同學(xué)，請不要出現所寫(xiě)同學(xué)的名字。(可以是語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)或細節描寫(xiě)。)
寫(xiě)完之后，請一些同學(xué)把自己寫(xiě)的短文讀出來(lái)，讓其他同學(xué)猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)，猜中的證明寫(xiě)得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習寫(xiě)作。
教師小結并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫(xiě)方法和具體事例，要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計5
【教學(xué)背景】
自科舉制度開(kāi)始，讀書(shū)人便有了強烈的讀書(shū)欲�！皶�(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，挑燈夜戰為光宗耀組，讀書(shū)人忙得不亦樂(lè )乎。隨著(zhù)封建專(zhuān)制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng )造精神的桎梏。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專(zhuān)制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習讓學(xué)生會(huì )對鮮明鄉形象的人物語(yǔ)言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會(huì )認識猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶(hù)、以及張鄉紳眾鄉鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習本文，我們既要認清封建社會(huì )的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會(huì )的光明和幸福。擺正我們的進(jìn)取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng )造出屬于自己也屬于社會(huì )的幸福樂(lè )園。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習運用語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)和對比、夸張的修辭手法來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2、認識封建科舉制度對全社會(huì )的毒害，使自己受到啟迪和教育。
【方法、手段】
跳讀、精讀、討論(結合課件)。
【主要過(guò)程】
1、介紹封建科舉制度，導入新課。
2、快速瀏覽課文，捕捉文中信息。
3、賞讀細節，品味人物性格。
4、評價(jià)范進(jìn)及其科考歷程。
5、想像范進(jìn)中舉后的語(yǔ)言、神態(tài)。
6、小結。
7、作業(yè)。
【課堂教學(xué)設計如下】
師：學(xué)過(guò)歷史的人都知道，古代大凡能求得功名必須苦讀后經(jīng)科考后才能成為“人上人”，有哪位同學(xué)來(lái)介紹介紹古代的科考制度?
生：很麻煩，先初試取得資格，再鄉試、會(huì )試而殿試。
師：的確。但仍有不少讀書(shū)人對此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物：范進(jìn)。請大家快速瀏覽課文，并將自己覺(jué)得好笑的地方做上標記。
(學(xué)生快速瀏覽，教師巡視。)
師：同學(xué)們，你覺(jué)得哪一處最好笑，說(shuō)一說(shuō)再想想笑的背后隱含著(zhù)什么?
生：笑范進(jìn)的猥瑣，笑胡屠戶(hù)的粗鄙。
師：作者只是要笑范進(jìn)、胡屠戶(hù)嗎?
生：不是。是要我們認清當時(shí)的社會(huì )制度對人的摧殘和迫害。這都是社會(huì )造成的。
師：對。這正是本文的主旨。作者通過(guò)夸張的手法對封建社會(huì )進(jìn)行了無(wú)情的抨擊和鞭撻，反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來(lái)討論討論范進(jìn)這個(gè)人物吧。
生：他很可悲，考到50多歲，在一棵樹(shù)上吊死，實(shí)在不可取。
生：他也讓人敬佩，他十年寒窗苦讀，家里又不支持他，無(wú)經(jīng)濟來(lái)源還堅持到最后，終達目標。
師：請大家把范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳所說(shuō)的`話(huà)分三組仿一仿，中間再結合點(diǎn)人物的動(dòng)作、表情等。
(過(guò)程略。)
師：現在我們來(lái)討論討論范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳他們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的語(yǔ)言、動(dòng)作?各個(gè)人物有什么樣的性格特點(diǎn)?
生：范進(jìn)中舉是悲哀，他會(huì )成為封建統治忠實(shí)的維護者。
生：胡屠戶(hù)說(shuō)話(huà)雖尖酸刻薄，但他是長(cháng)輩，說(shuō)話(huà)難聽(tīng)了些，目的是為了激勵范進(jìn)。這是在教育孩子。不過(guò)手段方式不好。
生：我家長(cháng)可不這樣教育孩子。
生：胡屠戶(hù)是一個(gè)前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢的小人。
師：大家再想想，范進(jìn)中舉后會(huì )有什么樣的言行心態(tài)?
生：蹺二郎腿、釣一支香煙、寫(xiě)文章……
生：會(huì )體察民情，為百姓做點(diǎn)實(shí)事……
師：大家說(shuō)的都不錯。請發(fā)揮想象把它寫(xiě)下來(lái)。
(學(xué)生寫(xiě)，老師巡視。)
師：大家寫(xiě)的下課交上來(lái)�，F在同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的目的嗎?
生：學(xué)以成才，報答父母。
生：考大學(xué)，將來(lái)為國服務(wù)。
生：出人頭地，做事方便。
師：好。通過(guò)本課學(xué)習，大家收獲不少：認識了封建科舉制度的本質(zhì)，也知道描畫(huà)人物的方法，還明白了讀書(shū)的目的。希望我們大家擺好心態(tài)去奮發(fā)努力，為將來(lái)成為新時(shí)代的人才而奮斗。
【教學(xué)反思】
“教師非謂滔滔不絕地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導啟迪�！崩蠋熞淖兘巧�，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實(shí)現精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習并全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。所以，注重調動(dòng)學(xué)生自由自主的參與意識是非常重要的。
《范進(jìn)中舉》的作者在其作品中還表現了一定的思想情感。因而我必須引導學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書(shū)的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養學(xué)生學(xué)生的創(chuàng )新能力。讓學(xué)生在兩個(gè)問(wèn)題上大膽敘說(shuō)，培養了學(xué)生對人事物的看法，樹(shù)立了優(yōu)良的讀書(shū)觀(guān)，同時(shí)也訓練了口頭表達能力。
也存在缺點(diǎn)。如學(xué)生練筆倉促，說(shuō)明本人在課堂上對此類(lèi)問(wèn)題投放的時(shí)間過(guò)少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今后一定加強改觀(guān)。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計6
【設計思路】
�。�、長(cháng)課文教學(xué)講究適當的取舍，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應在“中”和“好”字上下功夫，應重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。
�。�、方法上以默讀體會(huì )、比較鑒賞為主。
【教學(xué)目標】
�。�、分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì )根源。
�。�、體會(huì )作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
�。�、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著(zhù)打下基礎。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時(shí)的世態(tài)炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進(jìn)，他２０歲開(kāi)始應試，前后考過(guò)二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的`癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化�，F在讓我們一起學(xué)習課文《范進(jìn)中舉》。
二、教學(xué)重點(diǎn)突破
�。�、從品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言切入：
抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現人物思想感情的一段話(huà)，作為全篇教學(xué)的突破口。引導學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。
師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說(shuō)：“噫！好了！我中了！”這句話(huà)中，哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內涵是什么。
�。�、從品味對聯(lián)切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰(shuí)肯雪中送炭？?jì)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花�！边@副對聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內容，體現了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書(shū)人，還包括像胡屠戶(hù)、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
�。�、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）
三、教學(xué)難點(diǎn)突破
教學(xué)難點(diǎn)──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導點(diǎn)撥法和討論法來(lái)突破難點(diǎn)。
師：如何在小說(shuō)中運用諷刺藝術(shù)？
學(xué)生討論后明確：通過(guò)對比、夸張的手法達到諷刺效果。
對比形式：
�。�、通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。
�。�、通過(guò)同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸
�。�、英國作家愛(ài)德華·福斯特寫(xiě)過(guò)一本小冊子《小說(shuō)面面觀(guān)》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱(chēng)那些類(lèi)型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱(chēng)那些有多側面的、性格復雜的人物為圓形的。
�。�、閱讀《儒林外史》全書(shū)或與范進(jìn)有關(guān)的章節。
──摘自《語(yǔ)文建設》２００６年第９期
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、了解封建社會(huì )庸俗腐`敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
�。�、學(xué)習通過(guò)對話(huà)、對比的細節等刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法。
�。�、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
�、艑W(xué)習通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
�、茖W(xué)習對比寫(xiě)法。
�。�、難點(diǎn)：
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
先復習小說(shuō)的'常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。
二、檢查預習
�。�、《儒林外史》是一部怎樣的小說(shuō)？《儒林外史》是一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責小說(shuō)以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì )為批判對象，以不同類(lèi)型的封建知識分子為中心，通過(guò)對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫(huà)了一群“儒林”的丑惡形象。
�。�、檢查字詞掌握情況。
三、整體感知
�。�、速讀課文，給課文分段并歸納段意。
第一部分（１～２段）：寫(xiě)范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。
第二部分（３～結束）：寫(xiě)范進(jìn)中舉后情景。
�。�、再讀課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內容。
請同學(xué)繪聲繪色地復述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
四、討論
�。�、范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋？
�。�、范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據。
主要是兩點(diǎn)：
�、艧嶂怨γ�，夢(mèng)寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂(lè )極發(fā)瘋。
�、铺搨�。張鄉紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”�？蓮堗l紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，”可見(jiàn)推辭是假意。
�。�、通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
批判科舉制度對整個(gè)社會(huì )尤其是對知識分子的毒害。
五、小結
本文著(zhù)力刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書(shū)人的腐蝕和毒害。
六、布置作業(yè)
課后練習一、二。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1.了解封建社會(huì )庸俗腐敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
2.學(xué)習通過(guò)對話(huà)、對比的細節等刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法。
3欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：（l）學(xué)習通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
�。�2）學(xué)習對比寫(xiě)法。
2.難點(diǎn)：欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
1 作者簡(jiǎn)介。
本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小說(shuō)家。
2.關(guān)于作品《儒林外史》是一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責小說(shuō)以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì )為批判對象，以不同類(lèi)型的封建知識分子為中心，通過(guò)對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫(huà)了一群“儒林”的丑惡形象。
二、整體感知
1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。
討論并歸納：全文分成兩個(gè)部分。
第一部分（l～2段）：寫(xiě)范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。
第二部分（3～結束）：寫(xiě)范進(jìn)中舉后情景。
2.提問(wèn)：課文是怎樣描寫(xiě)范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的.過(guò)程？
討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分作四層。
第一層寫(xiě)昏厥。 第二層寫(xiě)瘋跑。 第三層寫(xiě)跌倒。 第四層寫(xiě)瘋走集上。
3.提問(wèn)：課文寫(xiě)范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么？
討論并歸納：在封建社會(huì )，讀書(shū)人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
4提問(wèn)。范進(jìn)是本文著(zhù)力刻畫(huà)的中心人物，試分析范進(jìn)的人物形象。
討論并歸納：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開(kāi)鍋，鄰里沒(méi)有一個(gè)借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才。社會(huì )地位才有所改變，可是胡屠戶(hù)對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來(lái)順受，甘受屈辱。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來(lái)的貧困、屈辱一旦過(guò)去，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經(jīng)濟、社會(huì )地位一旦政變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶(hù)一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。
三、小結
本文著(zhù)力刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書(shū)人的腐蝕和毒害。
四、作業(yè)
完成課后練習三第1題。
第二課時(shí)
一、導入
上節課，我們分析了范進(jìn)的形象以及這個(gè)人物所體現的主題。這節課，我們再來(lái)探討一下課本描寫(xiě)的另一個(gè)人物形象胡屠戶(hù)。
二、正課
1.提問(wèn)：范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出這些變化？表現胡屠戶(hù)是一個(gè)什么樣的人？
討論并歸納：
�。╨）語(yǔ)言描寫(xiě)
�。�2）動(dòng)作描寫(xiě)，小說(shuō)運用對比手法，通過(guò)寫(xiě)胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢、嗜錢(qián)如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
2.提問(wèn)：張鄉紳張靜齋是作者刻畫(huà)的一個(gè)次要人物，范進(jìn)中舉后，張鄉紳為什么來(lái)拜會(huì )，又送銀又送房？
討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來(lái)鞏固和擴大自己的權勢。
3.提問(wèn)：范進(jìn)未中舉前，家里斷糧有沒(méi)有鄉鄰來(lái)接濟？中舉后鄉鄰有拿雞奎來(lái)的，有拿白酒來(lái)的，也有背了斗米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的，范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來(lái)幫忙這表現了什么？
討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無(wú)情。表現了封建社會(huì )的世態(tài)炎涼。
4.提問(wèn)：諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著(zhù)什么？
討論并歸納：在笑的背后隱含著(zhù)作者對科舉制度懷著(zhù)深?lèi)和醇驳膽B(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書(shū)人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說(shuō)人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書(shū)人的腐蝕和毒害。
三、小結
課文對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周?chē)魃说融呇赘絼莸淖觳�，批判的鋒芒不僅對著(zhù)科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì )。
四、作業(yè)
完成課后練習一、二、三題。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計9
第一課時(shí)
學(xué)習目標
1、了解吳敬梓與《儒林外史》。
2、通讀課文，了解并能復述小說(shuō)主要內容。
3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學(xué)習重點(diǎn)
學(xué)習通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
學(xué)習難點(diǎn)
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習過(guò)程
一、語(yǔ)文基礎
1、組內交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。
2、積累文中重要詞語(yǔ)的音、形、義。
二、整體感知
1、朗讀課文
讀準字音，體會(huì )語(yǔ)氣、語(yǔ)調的運用，注意文下注釋中一些舊小說(shuō)中的詞語(yǔ)的解釋。
2、理清結構，概括主要內容。
圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。
第一部分（）
第二部分（）
三、當堂檢測：
1、填空
《范進(jìn)中舉》節選自，它是我國代一部長(cháng)篇小說(shuō)，主要描寫(xiě)封建社會(huì )后期及的活動(dòng)和精神面貌。作者是。
2、給下列加點(diǎn)的字注音
中舉（）作揖（）商酌（）拙�。ǎ┫喙ǎ�
兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）
3、據課文內容和括號內提示，填寫(xiě)成語(yǔ)
�。�1）范進(jìn)因沒(méi)有盤(pán)費，走去同丈人商議，被胡屠戶(hù)一口啐在臉上，罵了一個(gè)___________（形容罵得痛快淋漓）。
�。�2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！
�。�3）說(shuō)著(zhù)，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，__________（指昏迷過(guò)去，失去知覺(jué)）。
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
學(xué)習目標
1、分析人物形象
2、從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度，從周?chē)说膽B(tài)度變化了解世態(tài)。學(xué)習通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。
學(xué)習重點(diǎn)
學(xué)習通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
學(xué)習難點(diǎn)
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習過(guò)程
一、深入探究
分析人物形象
1、范進(jìn)形象分析：
通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強阿烈的諷刺效果。
從文中找到體現范進(jìn)特點(diǎn)的精彩描寫(xiě)，體會(huì )表達效果。
2、胡屠戶(hù)形象分析：
完成下面關(guān)于胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后的各類(lèi)表現的表格填寫(xiě)，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其性格特征。
胡屠戶(hù)
行為
語(yǔ)言
對范進(jìn)的態(tài)度
范進(jìn)中舉前范進(jìn)中舉后對比，胡屠戶(hù)對范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
3、張鄉紳張靜齋是作者刻畫(huà)的一個(gè)次要人物，是否可以不寫(xiě)張鄉紳？
4、概括人物形象特征：
范進(jìn)：
胡屠戶(hù)：
張鄉紳：
二、當堂檢測：
1、通過(guò)填寫(xiě)下面的文段完成對范進(jìn)人物性格的分析及文章中心的.概括。
本文通過(guò)范進(jìn)中舉（試著(zhù)用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書(shū)人靈魂、摧殘人才及敗壞社會(huì )風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現地表現了封建末世的世道人心，對各類(lèi)市儈小人，進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷。
2、對下面對比的寫(xiě)法理解正確的是（）
中舉前：范進(jìn)到城里鄉試回來(lái)，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒(méi)有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見(jiàn)了，范進(jìn)慌忙抱了雞到集市上去賣(mài)。
中舉后：鄰居紛紛送來(lái)雞、蛋、酒、米，張鄉紳上門(mén)贈銀送屋，胡屠戶(hù)送來(lái)幾千錢(qián)祝賀。
A）反映了當時(shí)社會(huì )人們同情可憐者，扶危濟困的社會(huì )風(fēng)氣。
B）反映了當時(shí)社會(huì )人們尊重知識，崇尚才學(xué)的社會(huì )風(fēng)尚。
C）反映了當時(shí)社會(huì )人與人之間赤的金錢(qián)關(guān)系。
D）反映了當時(shí)社會(huì )人與人之間勢利、冷酷的關(guān)系。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計10
【設計思路】
1、長(cháng)課文教學(xué)講究適當的取舍，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應在“中”和“好”字上下功夫，應重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。
2、方法上以默讀體會(huì )、比較鑒賞為主。
【教學(xué)目標】
1、分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì )根源。
2、體會(huì )作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
3、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著(zhù)打下基礎。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時(shí)的世態(tài)炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進(jìn)，他20歲開(kāi)始應試，前后考過(guò)二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的'變化�，F在讓我們一起學(xué)習課文《范進(jìn)中舉》。
二、教學(xué)重點(diǎn)突破
1、從品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言切入：
抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現人物思想感情的一段話(huà)，作為全篇教學(xué)的突破口。引導學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。
師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說(shuō)：“噫!好了!我中了!”這句話(huà)中，哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內涵是什么。
2、從品味對聯(lián)切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰(shuí)肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花�！边@副對聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內容，體現了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書(shū)人，還包括像胡屠戶(hù)、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
3、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。(小組討論，作多角度探究比較。)
三、教學(xué)難點(diǎn)突破
教學(xué)難點(diǎn)──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導點(diǎn)撥法和討論法來(lái)突破難點(diǎn)。
師：如何在小說(shuō)中運用諷刺藝術(shù)?
學(xué)生討論后明確：通過(guò)對比、夸張的手法達到諷刺效果。
對比形式：
1、通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。
2、通過(guò)同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸
1、英國作家愛(ài)德華·福斯特寫(xiě)過(guò)一本小冊子《小說(shuō)面面觀(guān)》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱(chēng)那些類(lèi)型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱(chēng)那些有多側面的、性格復雜的人物為圓形的。
2、閱讀《儒林外史》全書(shū)或與范進(jìn)有關(guān)的章節。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1.學(xué)習體會(huì )課文諷刺、夸張的語(yǔ)言；2.理解分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)的形象（前后對比）；
3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
第一課時(shí)
一、導入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1.吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。
2.《儒林外史》是我國第一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶(hù)行兇鬧捷報”。
3.明清科舉制度簡(jiǎn)介
童試～秀才（生員、相公、進(jìn)學(xué)）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會(huì )試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì )元、狀元。
三、檢查預習情況
1.注音
2.解釋下列詞語(yǔ)
體統 同案 火候 局不過(guò) 兀自 桑梓 萬(wàn)貫家私 謹具賀儀 相與
四、范讀課文
五、整體感知課文情節
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
�。ㄒ唬�1～2）寫(xiě)范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會(huì )地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。
�。ǘ�3～12）寫(xiě)范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì )地位的顯著(zhù)變化。
�、伲�3～5）寫(xiě)范進(jìn)上集賣(mài)雞和喜極而瘋。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉紳拜會(huì )范進(jìn)。
六、師生共同討論課文第一部分。
1.結合注釋自瀆課文，并理解文義。
2.討論下列問(wèn)題。
�、俜謩e概括第一段、第二段的中心意思；
�、诜哆M(jìn)中了相公，胡屠戶(hù)來(lái)賀喜，帶了哪些禮品？寫(xiě)明禮物的作用是什么？
�、酆缿�(hù)“教導”范進(jìn)的話(huà)主要有兩層意思，請用文中的話(huà)來(lái)回答。
�、堋绑w統”的實(shí)質(zhì)是什么？
�、荨巴缿�(hù)橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了”，寫(xiě)出了什么樣的形象？
�、薹哆M(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著(zhù)頭皮商議盤(pán)纏？
�、咄缿�(hù)為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？
�、嗾页龅诙沃斜憩F范進(jìn)對功名的追求如癡如迷的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。
3.小結
這部分側重寫(xiě)胡屠戶(hù)的倨傲，精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)和簡(jiǎn)練的動(dòng)作描寫(xiě)，把胡屠戶(hù)粗俗勢利的嘴臉勾畫(huà)得活靈活現。寫(xiě)范進(jìn)幾處都只用簡(jiǎn)筆，反而顯出他在胡屠戶(hù)面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶(hù)斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來(lái)，第二部分再寫(xiě)范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1.學(xué)生默讀結合注釋弄懂文意
2.討論下列問(wèn)題：
�、僭O計范進(jìn)上集賣(mài)雞有什么好處？
�、凇叭絻刹阶哌M(jìn)屋里來(lái)”，報喜人擁著(zhù)他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情？
�、鄣谖宥螌�(xiě)范進(jìn)歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫(xiě)，可分為哪幾個(gè)層次？試找出描寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
�、転槭裁葱沦F人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫(xiě)哪些地方最有諷刺意味？
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè):討論思考和練習二
二、分析課文第二部分第二層：
1.學(xué)生默讀課文,結合注釋疏通文意；
2.討論下列問(wèn)題；
�、俳鑸箐浫酥谡f(shuō)范進(jìn)是”迷了心竅”含有什么深意?
�、诤缿�(hù)第二次賀喜的時(shí)候,為什么叫二汗提著(zhù)?為何又寫(xiě)明禮物?
�、酆�(jiǎn)析胡屠戶(hù)喝酒壯膽的有關(guān)描寫(xiě)的語(yǔ)句。
�、堋叭滩蛔〉腵笑”,有什么含義?
�、莺�(jiǎn)析第9段胡屠戶(hù)厚顏無(wú)恥的恭維范進(jìn)的語(yǔ)段。
�、逓槭裁幢娙艘捕夹ζ饋�(lái)?
�、吆�(jiǎn)析第9節末句。
小結：結合思考和練習三討論胡屠戶(hù)對中舉前后范進(jìn)態(tài)度的變化
三、師生共同分析課文第二部分第三層。
1.學(xué)生默讀課文、結合注釋疏通文意；
2.討論下列問(wèn)題：
�、贋槭裁闯娙酥庥衷攲�(xiě)鄉紳來(lái)拜？
�、谡n文末段寫(xiě)胡屠戶(hù)見(jiàn)財性、心喜卻又假意推讓?zhuān)\用了那些動(dòng)詞？
�、劭鋸垙堗l紳的富有與范進(jìn)中舉歡喜瘋了有無(wú)關(guān)系？
四、歸納總結全文
1.中心意思2.寫(xiě)作特點(diǎn)：語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格；運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺；
3.語(yǔ)言特色：準確生動(dòng)的白話(huà)語(yǔ)言
五、討論思考與練習
探究活動(dòng)
如果這次范進(jìn)還沒(méi)中舉，請你設想一下，范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳會(huì )有怎樣的表現呢？請就此續寫(xiě)新結局，要求續寫(xiě)內容符合人物性格特點(diǎn)。同時(shí)，準備一份談本次寫(xiě)作體會(huì )的發(fā)言稿，預備在課上向同學(xué)們陳述。
�。ㄕ堊髡吲c我們聯(lián)系）
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計12
一、問(wèn)題設計要具有趣味性
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力。學(xué)生對所探究的問(wèn)題感興趣，才能產(chǎn)生求知欲望，全身心地投入到學(xué)習當中。而傳統教學(xué)中教師的講解灌輸占課堂統治地位，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講，人云亦云，問(wèn)題意識很難得到培養，探究問(wèn)題的動(dòng)力也就無(wú)從產(chǎn)生。所以教師應該圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)設置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)向縱深發(fā)展。
例如，在學(xué)習《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師設置了這樣的問(wèn)題：“如果范進(jìn)與孔乙己穿越時(shí)空，在某年某月某日邂逅，他們相見(jiàn)后會(huì )談?wù)撌裁磧热莸脑?huà)題”，有的學(xué)生說(shuō)他們會(huì )談?wù)摳髯缘娜松�，各自科舉考試的經(jīng)歷，以及各自對科舉制度的看法，并發(fā)表感慨等。接著(zhù)，教師讓學(xué)生就這一話(huà)題在小組內進(jìn)一步進(jìn)行討論。由于學(xué)生對這一問(wèn)題非常感興趣，討論非常熱烈。然后教師讓學(xué)生根據自己的理解，在小組內進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，學(xué)生分別扮演孔乙己和范進(jìn)，對二者相遇后的對話(huà)情景進(jìn)行設計與表演。這樣，學(xué)生要對兩篇小說(shuō)的歷史背景進(jìn)行探討，對孔乙己和范進(jìn)的人物性格進(jìn)行比較與分析，才能在表演中入木三分，惟妙惟肖。在表演中學(xué)生間需要密切協(xié)作，相互配合，才能在表演中配合默契�？梢�(jiàn)，富有趣味性的問(wèn)題能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習，提高學(xué)習效果。
二、問(wèn)題設計要具有層次性
合作學(xué)習中的問(wèn)題設計應該遵循學(xué)生的認知規律，充分考慮學(xué)生的認知能力水平，由簡(jiǎn)入繁，步步深入，讓學(xué)生品嘗到探究問(wèn)題的成功感，提高學(xué)生的閱讀能力。例如執教《變色龍》一文，教師設置具有層次性的問(wèn)題，讓小組合作探究：奧楚蔑洛夫是個(gè)什么性格的人？奧楚蔑洛夫善變的特征有哪些？奧楚蔑洛夫始終處于善變的狀態(tài)，但是始終未變的是什么？奧楚蔑洛夫為什么如此善變？作者為什么要塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象？這些問(wèn)題的設計難度呈階梯狀提高，小組中不同層次的學(xué)生都可參與探究，各類(lèi)學(xué)生都可以有所收獲�；A較差的學(xué)生可以通過(guò)對前面兩個(gè)問(wèn)題的探究有所思考與感悟，在后面難度相對較大的問(wèn)題的探究中，可以與優(yōu)秀生交流而得到啟發(fā)，而中上層次的學(xué)生可以通^對問(wèn)題的全面思考，更深入的理解文本，與文本的情感達成共鳴。
三、問(wèn)題設計要富有啟發(fā)性
實(shí)踐證明，學(xué)生通常對富有啟發(fā)性的問(wèn)題感興趣，設計富有啟發(fā)性的問(wèn)題也是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習的重要手段。富有啟發(fā)性的問(wèn)題可以激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的求知欲望，是產(chǎn)生創(chuàng )新性思維的重要條件。
如對《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶(hù)這一人物形象的分析，傳統的課文分析認為胡屠戶(hù)是一個(gè)貪婪、愛(ài)財和趨炎附勢的人，在課文分析中形成了思維定勢，影響了學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生對這一人物形象的定位重新進(jìn)行了探究，教師向學(xué)生提問(wèn)，胡屠戶(hù)真的是如此卑鄙的小人嗎？學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的討論。有的學(xué)生說(shuō)，從胡屠戶(hù)是范進(jìn)的岳父這個(gè)角度來(lái)審視，他是個(gè)稱(chēng)職的岳夫，因為不管誰(shuí)做范進(jìn)的岳父，都會(huì )對這樣一個(gè)只會(huì )死讀書(shū)而不會(huì )生活、不能養家的女婿，而恨鐵不成鋼的。有的學(xué)生又提出了一個(gè)問(wèn)題，胡屠戶(hù)為什么不讓范進(jìn)也去當屠戶(hù)呢？這時(shí)，又引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。
教師組織學(xué)生再讀課文，學(xué)生們才真正認識到：胡屠戶(hù)也是受科舉制度毒害的一分子，在胡屠戶(hù)眼中，范進(jìn)中了舉才是最風(fēng)光的，才是最有前途的.，而范進(jìn)沒(méi)有中舉，就是一個(gè)無(wú)用之人，被人看不起，這也決定了他只能讓范進(jìn)走科舉考試這一條路……通過(guò)教師的啟發(fā)引導，以及學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，學(xué)生對課文有了深入理解，激發(fā)了創(chuàng )新意識，有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的形成。
四、問(wèn)題設計要具有探究性
合作學(xué)習的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間對問(wèn)題的探究過(guò)程。富有探究性的問(wèn)題，才會(huì )激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，促使學(xué)生更深層次地理解文本，提升閱讀能力。例如，在學(xué)習《藤野先生》一文時(shí)，有的學(xué)生提出，“藤野先生作為魯迅先生的老師，認真批改學(xué)生作業(yè)，關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)，這本身是一位教師應該做到的事情，應該盡到的本職，為什么能夠得到魯迅先生如此的崇敬呢”，教師就此問(wèn)題讓學(xué)生在小組內進(jìn)行討論交流。學(xué)生通過(guò)再讀課文，深入分析后認識到：在當時(shí)的國際大環(huán)境下，日本軍國主義歧視中國人，而藤野先生卻把中國學(xué)生與其他學(xué)生一樣平等對待，拋棄了民族偏見(jiàn)，他是一位具有國際大視野和世界胸懷的教師，理應受到人們的崇敬與愛(ài)戴。對問(wèn)題的探究可以使學(xué)生走入課文深處，更深刻的理解課文，提高合作學(xué)習的效果。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計13
【目的要求】
運用夸張、對比手法形象地表現人物性格，揭示文章中心。
了解典型材料對刻畫(huà)人物形象所起的作用。
欣賞文章的諷刺藝術(shù)。
認識封建科舉制度的罪惡。
【課文解析】
注音釋義
作揖（yī） 行（háng）事 醺（xūn） 腆（tiǎn）
啐（cuì） 星宿（xiù） 諱（huì） 綰（wǎn）
帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運氣”。
唯唯連聲：連連答應。唯唯，答應的聲音。
體統：規矩。
見(jiàn)教：指教（我）�！耙�(jiàn)”字用在動(dòng)詞前面表示對“我”怎么樣。
舍與：施舍給，賞給。
央：懇求。
局不過(guò)：礙于情面，雖然自己不愿意，也只好屈從。
小心：文中是顧慮的意思。
兀自：只管。
桑梓（zǐ）：家鄉。
軒敞：寬敞。
內容主旨
本文節選自章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，全文可分為兩部分：
第一部分（1—2）：寫(xiě)范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況，側重描寫(xiě)胡屠戶(hù)的倨傲。
第二部分（3—12）：寫(xiě)范進(jìn)中舉后“發(fā)瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪(fǎng)，在對比中表
現整個(gè)社會(huì )各色人等的形象。
本文的中心是：課文對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周?chē)魃说融呇赘絼莸淖炷�，批判的鋒芒不僅對著(zhù)科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì )。
寫(xiě)作手法
運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。
范進(jìn)中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真�！爸信e發(fā)瘋”在當時(shí)的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會(huì )有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當時(shí)的讀書(shū)人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實(shí)生活加以夸張的描寫(xiě)，具有辛辣的諷刺效果。
對比手法主要運用于描寫(xiě)胡屠戶(hù)這個(gè)人物。作者寫(xiě)了胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢、嗜錢(qián)如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格。
文中胡屠戶(hù)說(shuō)的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話(huà)，占了很大的篇幅，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，把這個(gè)市儈形象栩栩如生的勾畫(huà)了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著(zhù)他的身份、地位的變化而不同。范進(jìn)中舉前，對胡屠戶(hù)的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說(shuō)：“岳父見(jiàn)教的是�！北憩F了他的迂腐、無(wú)能和逆來(lái)順受。中舉以后，他不再稱(chēng)胡屠戶(hù)為“岳父”而改稱(chēng)“老爹”了。張靜齋拜會(huì )范進(jìn)時(shí)，用了那些表示最親密友誼的詞語(yǔ)，充分表現出這個(gè)老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。
典型材料對刻畫(huà)人物形象所起的作用。
寫(xiě)文章，特別是寫(xiě)小說(shuō)，講究選用典型材料來(lái)刻畫(huà)人物形象。課文為塑造范進(jìn)這個(gè)熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進(jìn)進(jìn)學(xué)、胡屠戶(hù)賀喜一段，主要寫(xiě)胡屠戶(hù)將范進(jìn)訓得唯唯諾諾；范進(jìn)借錢(qián)、胡屠戶(hù)唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶(hù)的欺貧愛(ài)富；范進(jìn)中舉，樂(lè )極發(fā)瘋一段把范進(jìn)的瘋態(tài)寫(xiě)得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶(hù)壯膽掌打范進(jìn)一段則和前文唾罵范進(jìn)形成鮮明的對比，進(jìn)一步刻畫(huà)了胡屠戶(hù)的市儈形象；張靜齋拜會(huì )范進(jìn)一段，與上文的情節相得益彰，點(diǎn)明范進(jìn)發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會(huì )的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。
【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】
語(yǔ)段
范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說(shuō)著(zhù)，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著(zhù)手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著(zhù)，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著(zhù)笑著(zhù)，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來(lái)新貴人歡喜瘋了�！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事！中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙��！這一瘋了，幾時(shí)才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的��！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌�！�
研讀
這一段人物描寫(xiě)，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細節描寫(xiě)，一種是側面烘托。
范進(jìn)歡喜瘋了的過(guò)程，分作四層。第一層寫(xiě)昏厥，第二層寫(xiě)瘋跑，第三層寫(xiě)跌倒，第四層寫(xiě)瘋走上集。范進(jìn)的瘋，是因喜而瘋，范進(jìn)的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點(diǎn)，逐步展開(kāi)。四層中，拍手的動(dòng)作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進(jìn)的語(yǔ)言描寫(xiě)，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個(gè)“好”字，沖動(dòng)的勁兒又有區別，足見(jiàn)用詞的細心。
側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進(jìn)喜瘋的每個(gè)過(guò)程之中，一種是集中的安排在正面描寫(xiě)之后。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動(dòng)作，烘托范進(jìn)的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。
語(yǔ)段
范進(jìn)看了眾人，說(shuō)道：“我怎么坐在這里？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢(mèng)里一般�！北娻従拥溃骸袄蠣�，恭喜高中了。適才歡喜的有些引動(dòng)了痰，方才吐出幾口痰來(lái)，好了�？煺埢丶胰ゴ虬l(fā)報錄人�！狈哆M(jìn)說(shuō)道：“是了。我也記得是中的第七名�！狈哆M(jìn)一面自綰了頭發(fā)，一面問(wèn)郎中借了一盆水洗洗臉。一個(gè)鄰居早把那一只鞋尋了來(lái)，替他穿上。見(jiàn)丈人在跟前，恐怕又要來(lái)罵。胡屠戶(hù)上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來(lái)勸你的�！编従觾纫粋�(gè)人道：“胡老爹方才這個(gè)嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來(lái)！”又一個(gè)道：“老爹，你這手明日殺不得豬了�！焙缿�(hù)道：“我那里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著(zhù)也怎的？我每常說(shuō)，我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒(méi)有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌。你們不知道，得罪你們說(shuō)，我小老這一雙眼睛，卻是認得人的。想著(zhù)先年，我小女在家里長(cháng)到三十多歲，多少有錢(qián)的富戶(hù)要和我結親，我自己覺(jué)得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯！”說(shuō)罷，哈哈大笑。眾人都笑起來(lái)�？粗�(zhù)范進(jìn)洗了臉，郎中又拿茶來(lái)吃了，一同回家。范舉人先走，屠戶(hù)和鄰居跟在后面。屠戶(hù)見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著(zhù)頭替他扯了幾十回。
研讀
本段主要描寫(xiě)了鄰居和胡屠戶(hù)的媚態(tài)。先是寫(xiě)了眾鄰居說(shuō)話(huà)恭敬，接著(zhù)寫(xiě)“一個(gè)鄰居早把那一只鞋尋了來(lái)，替他穿上”，大獻殷勤，諂媚之態(tài)清晰可見(jiàn)。段中又極其精彩地描寫(xiě)了胡屠戶(hù)的一番無(wú)恥的'恭維，有前面臭罵范進(jìn)尖嘴猴腮的話(huà)，胡屠戶(hù)的恭維更顯得厚顏無(wú)恥�！巴缿�(hù)見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著(zhù)頭替他扯了幾十回”，用“低著(zhù)頭”的形體動(dòng)作來(lái)顯示心靈的卑劣。寫(xiě)上次數，諷刺味兒更足。
【測試題與答案】
測試題
一、作家與作品填空
《儒林外史》是一部 長(cháng)篇 小說(shuō)，共 回。作者 ，字 ，安徽省全椒縣人， 小說(shuō)家。
二、句中加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋有誤的是（ ）
才去不到兩個(gè)時(shí)候，只聽(tīng)得一片聲的鑼響。
兩個(gè)時(shí)候：兩個(gè)時(shí)辰，即四個(gè)小時(shí)。
岳父見(jiàn)教的是。
見(jiàn)教：指教（我）。
中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙病。
拙�。旱姑沟牟�。
胡老爹，這個(gè)事須是這般，你沒(méi)奈何，權變一權變。
權變：使權力發(fā)生變化。
三、下列加點(diǎn)的詞含有什么意味，體現了人物的什么性格特點(diǎn)？
屠戶(hù)把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著(zhù)。我原是賀你
的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用�！蓖缿�(hù)連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……
答： 。
四、對下面對比的寫(xiě)法理解正確的是（ ）
中舉前：范進(jìn)到城里鄉試回來(lái)，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒(méi)
有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見(jiàn)了，范進(jìn)慌忙抱了雞到集市上去賣(mài)。
中舉后：鄰居紛紛送來(lái)雞、蛋、酒、米，張鄉紳上門(mén)贈銀送屋，胡屠戶(hù)送
來(lái)幾千錢(qián)祝賀。
A) A) 反映了當時(shí)社會(huì )人們同情可憐者，扶危濟困的社會(huì )風(fēng)氣。
B) B) 反映了當時(shí)社會(huì )人們尊重知識，崇尚才學(xué)的社會(huì )風(fēng)尚。
C) C) 反映了當時(shí)社會(huì )人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。
D) D) 反映了當時(shí)社會(huì )人與人之間勢利、冷酷的關(guān)系。
答案
一、章回體 諷刺 55 吳敬梓 敏軒 清代
二、D
三、諷刺意味 貪婪、虛偽
四、D
【資料窗】
作者
吳敬梓（1701年~1754年），字敏軒，號粒民，自稱(chēng)秦淮寓客，晚年又號文木老人。安徽全椒人，生于豪門(mén)巨族，卻厭惡科舉，不慕榮利。他的一生，經(jīng)歷了由富裕而貧窮的過(guò)程。他受盡冷遇，體察到炎涼世態(tài)，看到官吏徇私舞弊，土豪劣紳橫行鄉里，膏粱紈绔平庸無(wú)能，舉子利欲熏心，他便在《儒林外史》中對這些作了淋漓盡致的揭露和批判。
《儒林外史》
《儒林外史》是一部杰出的現實(shí)主義長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，這部書(shū)由許多故事連綴而成。貫穿全書(shū)的主題是反對科舉制度和封建禮教對人的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會(huì )風(fēng)習。全書(shū)用白話(huà)寫(xiě)成，語(yǔ)言準確、生動(dòng)、幽默、洗練，細節描寫(xiě)傳神，人物栩栩如生，藝術(shù)上取得了極大的成就。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
1、理解分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)的形象(前后對比)。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學(xué)習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
4、認識封建社會(huì )科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會(huì )趨炎附勢的世風(fēng)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、范進(jìn)、胡屠戶(hù)的形象對比(重點(diǎn))。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
【教學(xué)時(shí)數】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。
1、吳敬梓(1701～1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶(hù)行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書(shū)人這一階層�！度辶滞馐贰啡珪�(shū)正是以封建知識分子為主要對象，描寫(xiě)他們的生活和精神狀態(tài)。書(shū)中人物，大都有當時(shí)真人真事為影，全書(shū)故事沒(méi)有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì )風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說(shuō)中，這本書(shū)獲得很高評價(jià)。小說(shuō)雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會(huì )現實(shí)。
3、明清科舉制度簡(jiǎn)介：
童試──秀才(生員、相公、進(jìn)學(xué))
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會(huì )試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì )元、狀元。
二、整體感知
在閱讀課文的基礎上感知以下問(wèn)題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序，小說(shuō)可分成哪兩個(gè)部分?
中舉前和中舉后。
2、說(shuō)說(shuō)中舉前、中舉后各寫(xiě)了哪些事?用四字短語(yǔ)概括。
屠戶(hù)賀喜 范進(jìn)借錢(qián) 范進(jìn)發(fā)瘋 屠戶(hù)治瘋 鄉紳拜訪(fǎng)
3、讀這篇小說(shuō)中，你覺(jué)得哪個(gè)人物最可笑又可厭?
胡屠戶(hù)。
4、胡屠戶(hù)可笑在哪里?找出課文句子來(lái)回答，并歸類(lèi)。
對范進(jìn)的稱(chēng)呼：“現世寶”──“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才學(xué)又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千錢(qián)�！�
動(dòng)作：“腆著(zhù)肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來(lái)”，“干思萬(wàn)謝，低著(zhù)頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”──女兒像有些福氣。
5、胡屠戶(hù)的表現可用四個(gè)字概括，哪四個(gè)字?
前倨后恭。
6、小說(shuō)用了什么表現手法?表現出胡屠戶(hù)怎樣的性格?
通過(guò)對比，表現出胡屠戶(hù)欺貧愛(ài)富、嗜錢(qián)如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉鄰們的變化說(shuō)明了他們是一群什么樣的人?表現了什么樣的社會(huì )風(fēng)氣?
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個(gè)社會(huì )都彌漫著(zhù)冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉紳是個(gè)怎么樣的人?他這么做的目的是什么?
道貌岸然 老奸巨滑
他和范進(jìn)稱(chēng)兄道弟，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來(lái)鞏固和擴大自己的權勢，好為將來(lái)仕途發(fā)展作鋪墊。
9、張鄉紳對待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么?
反映了當時(shí)官場(chǎng)結黨營(yíng)私、官官勾結、相互舞弊的事實(shí)。
三、課堂小結
從小說(shuō)中三類(lèi)人的變化，反映出當時(shí)人們對有錢(qián)有勢的人極力巴結奉承，對無(wú)錢(qián)無(wú)勢的人冷漠無(wú)情。表現出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進(jìn)所生活的社會(huì )環(huán)境，那么，范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人呢?同學(xué)們自己先自讀分析。
四、布置作業(yè)
1、自讀分析范進(jìn)的形象。
2、體會(huì )小說(shuō)用了哪些手法。
第二課時(shí)
一、復習鞏固
二、講授新課
1、速讀課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內容，說(shuō)說(shuō)范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人?
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見(jiàn)他急切地艷羨功名富貴。
2、范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋?這說(shuō)明了什么問(wèn)題?
這是喜極而瘋。范進(jìn)中了舉，幾十年來(lái)的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。
說(shuō)明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之后看，范進(jìn)已開(kāi)始成為封建社會(huì )的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶(hù)態(tài)度變化，與張靜齋稱(chēng)兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進(jìn)中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?
范進(jìn)中舉，從一個(gè)人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過(guò)范進(jìn)看當時(shí)的讀書(shū)人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場(chǎng)真正的悲劇，表面看來(lái)是喜劇，本質(zhì)看來(lái)是悲劇，從個(gè)人來(lái)看，把一生浪費在科舉考場(chǎng)中，是范進(jìn)的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，
4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì )有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語(yǔ)以及直接寫(xiě)實(shí)等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫(xiě)直接寫(xiě)實(shí)三種。
�、� 對比：
上節課分析的圍繞著(zhù)范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂(lè )、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的'鮮明對比，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
�、� 夸張：
范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶(hù)一巴掌居然能治瘋。
�、� 細節描寫(xiě)直接寫(xiě)實(shí)：
白描式的細節描寫(xiě)，如“屠戶(hù)見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著(zhù)頭替他扯了十幾回�！薄鞍雁y子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過(guò)來(lái)�！鼻昂竺艿募毠澝鑼�(xiě)，如范進(jìn)中舉前，胡屠戶(hù)離開(kāi)范進(jìn)家“屠戶(hù)橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了”;范進(jìn)中舉后，胡屠戶(hù)離開(kāi)范進(jìn)家“說(shuō)了一會(huì )，千恩萬(wàn)謝，低著(zhù)頭，笑迷迷地去了�！笨鋸埿缘募毠澝鑼�(xiě)，屠戶(hù)打了一巴掌后，手掌彎不過(guò)來(lái)。范進(jìn)的細節描寫(xiě)。賣(mài)雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。
三、課堂小結
小說(shuō)以范進(jìn)中舉為中心事件，對范進(jìn)中舉前后的境遇進(jìn)行了對比刻畫(huà)，形象生動(dòng)的刻畫(huà)了他周?chē)娜�，尤其是對范進(jìn)的老丈人胡屠戶(hù)，在范進(jìn)“中舉前”和范進(jìn)“中舉后”的不同表現，反映了當時(shí)中國人的世態(tài)和人心，揭露了封建社會(huì )科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
四、布置作業(yè)
1、完成課后練習一、二、三。
2、預習《香菱學(xué)詩(shī)》。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)品讀語(yǔ)言觸及人物內心世界。
2、形成多重對話(huà)，揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會(huì )趨炎附勢得的世風(fēng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)手法來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言觸及人物內心世界。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揭示封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、詩(shī)句導入：
高明的《琵琶記》里有這樣一句詩(shī)：“朝為田舍郎，暮登天子堂�！贝蠹铱词鞘裁匆馑寄�？（早晨還是耕種在田的鄉野村夫，晚上已經(jīng)平步青云，登堂入室拜見(jiàn)帝王，貴為人上。）
是什么有如此大的神力能讓人的生活發(fā)生這么大的變化呢？科舉制度。
今天，我們就一起來(lái)看一看考中舉人的范進(jìn)的生活變化。 板書(shū)課題：《范進(jìn)中舉》。
二、解題：
強調題目對文章里的重要性：題目是文章的眼睛，是文章思想內容的高度概括。因此，我們必須重視對文題的理解，這樣將幫助我們更好地理解文章內容，從而達到“窺一斑而見(jiàn)全豹”的快速高效的閱讀效果。
�、褰馕觥胺哆M(jìn)”：
“進(jìn)”的意思前進(jìn)、進(jìn)取，科舉中又有進(jìn)士一說(shuō)，文中第一句也說(shuō)：“范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家”。這樣看來(lái)，你估計范進(jìn)的名字里有他的什么愿望？
�。ㄑa充范進(jìn)從20歲開(kāi)始應考，年年進(jìn)考場(chǎng)，經(jīng)歷了數不清的希望與失望，參加科考已成為范進(jìn)年復一年的機械行動(dòng)�？梢哉f(shuō)，范進(jìn)把大半生的精力都耗費在了科舉追求中！科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉合”、“子曰”“詩(shī)云”，他幾乎別無(wú)所知、別無(wú)所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴；苦苦掙扎在社會(huì )底層，靠嗟來(lái)之食養家糊口。然而就在他沒(méi)有任何心理準備之時(shí)，命運之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接著(zhù)又一步登天變?yōu)榱伺e人“老爺”�。�
�、娼馕觥爸信e”：
舉人和昔日的.秀才不可同日而語(yǔ)，一但中舉，其父為(老)太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之說(shuō)。中了舉人就意味著(zhù)一只腳已經(jīng)踏入仕途，日后即使會(huì )試不中也有作學(xué)官、當知縣的機會(huì )。
三、整體感知：速讀課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內容。
四、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”
�、抛x了課文，同學(xué)們，請問(wèn)：給你印象最深的是哪一個(gè)情節？
預設：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節。
請同學(xué)繪聲繪色地復述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
�、扑鼮槭裁茨芙o我們留下深刻的印象呢？（學(xué)生分析一系列的動(dòng)作）
簡(jiǎn)單小結：范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點(diǎn)：
發(fā)瘋的動(dòng)作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著(zhù)手大笑----拍著(zhù)笑著(zhù)
發(fā)瘋的語(yǔ)言：噫！----好了！----我中了！
發(fā)瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上
總之，因為作者描寫(xiě)得非常細膩、生動(dòng)、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。
�、窃鯓又委熯@種瘋病呢？
報錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮定的提出了解救方法，可見(jiàn)他見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情形。這也便是范進(jìn)形象的典型意義所在，從這一個(gè)范進(jìn)身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。
�、戎辛伺e就應該高高興興去做官，可是，范進(jìn)看了中舉報帖后，為什么突然瘋了？當時(shí)他的那些不尋常舉動(dòng)，你認為是正常的，還是反常的？（引導學(xué)生將注意力集中于三個(gè)短句上。）
�、倌憧煞駨姆哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語(yǔ)言中獲得啟示？
�。òl(fā)瘋的語(yǔ)言：噫！----好了！----我中了�。�
�、谀阏J為這段語(yǔ)言中，哪一個(gè)字說(shuō)明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因？
預設1：“中”字！因為中舉了，太高興了，所以瘋了。
預設2：“好”字！發(fā)瘋的表面原因是那個(gè)“中”；而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個(gè)“好”字。因為“中”了以后，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。
�、升R讀“范進(jìn)發(fā)瘋”語(yǔ)段
�、剩ú贾米鳂I(yè)）請大家結合課文，試分析下列問(wèn)題：
�、宸哆M(jìn)中相公回家，可曾說(shuō)過(guò)“好”？發(fā)過(guò)瘋？為什么？
�、娣哆M(jìn)中舉后有哪些變化？你從中能否看清并且理解了“好”的內涵？
�、缯埬阍O想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？
欲知詳解，下節分解。
第二課時(shí)
一、復習導入
二、重點(diǎn)分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶(hù)、張鄉紳等的人物形象
�、拍敲�，圍繞這個(gè)“好”字，請同學(xué)們思考以下幾個(gè)問(wèn)題。一、范進(jìn)中相公回家，可曾說(shuō)過(guò)“好”？發(fā)過(guò)瘋？為什么？
預設：沒(méi)有說(shuō)“好”字，沒(méi)有發(fā)瘋。因為中相公并沒(méi)有使他改變經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位。
�、浦信e前他的經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位是怎樣的？從課文中找出原句來(lái)。
預設1：經(jīng)濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過(guò)兩三回”；去鄉試回家，“家里已是餓了兩三天”。
預設2：社會(huì )地位非常低下：胡屠戶(hù)罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
�、堑�，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這說(shuō)明了什么？（預設：對功名的極度熱衷。）
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