范進(jìn)中舉教學(xué)設計15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的范進(jìn)中舉教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
范進(jìn)中舉教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1.學(xué)習體會(huì )課文諷刺、夸張的語(yǔ)言；2.理解分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)的形象（前后對比）；
3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
第一課時(shí)
一、導入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1.吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。
2.《儒林外史》是我國第一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶(hù)行兇鬧捷報”。
3.明清科舉制度簡(jiǎn)介
童試～秀才（生員、相公、進(jìn)學(xué)）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會(huì )試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì )元、狀元。
三、檢查預習情況
1.注音
2.解釋下列詞語(yǔ)
體統 同案 火候 局不過(guò) 兀自 桑梓 萬(wàn)貫家私 謹具賀儀 相與
四、范讀課文
五、整體感知課文情節
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
�。ㄒ唬�1～2）寫(xiě)范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會(huì )地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。
�。ǘ�3～12）寫(xiě)范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì )地位的顯著(zhù)變化。
�、伲�3～5）寫(xiě)范進(jìn)上集賣(mài)雞和喜極而瘋。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉紳拜會(huì )范進(jìn)。
六、師生共同討論課文第一部分。
1.結合注釋自瀆課文，并理解文義。
2.討論下列問(wèn)題。
�、俜謩e概括第一段、第二段的中心意思；
�、诜哆M(jìn)中了相公，胡屠戶(hù)來(lái)賀喜，帶了哪些禮品？寫(xiě)明禮物的作用是什么？
�、酆缿�(hù)“教導”范進(jìn)的話(huà)主要有兩層意思，請用文中的話(huà)來(lái)回答。
�、堋绑w統”的實(shí)質(zhì)是什么？
�、荨巴缿�(hù)橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了”，寫(xiě)出了什么樣的形象？
�、薹哆M(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著(zhù)頭皮商議盤(pán)纏？
�、咄缿�(hù)為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？
�、嗾页龅诙沃斜憩F范進(jìn)對功名的追求如癡如迷的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。
3.小結
這部分側重寫(xiě)胡屠戶(hù)的倨傲，精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)和簡(jiǎn)練的動(dòng)作描寫(xiě)，把胡屠戶(hù)粗俗勢利的嘴臉勾畫(huà)得活靈活現。寫(xiě)范進(jìn)幾處都只用簡(jiǎn)筆，反而顯出他在胡屠戶(hù)面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶(hù)斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來(lái)，第二部分再寫(xiě)范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1.學(xué)生默讀結合注釋弄懂文意
2.討論下列問(wèn)題：
�、僭O計范進(jìn)上集賣(mài)雞有什么好處？
�、凇叭絻刹阶哌M(jìn)屋里來(lái)”，報喜人擁著(zhù)他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情？
�、鄣谖宥螌�(xiě)范進(jìn)歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫(xiě)，可分為哪幾個(gè)層次？試找出描寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
�、転槭裁葱沦F人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫(xiě)哪些地方最有諷刺意味？
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè):討論思考和練習二
二、分析課文第二部分第二層：
1.學(xué)生默讀課文,結合注釋疏通文意；
2.討論下列問(wèn)題；
�、俳鑸箐浫酥谡f(shuō)范進(jìn)是”迷了心竅”含有什么深意?
�、诤缿�(hù)第二次賀喜的時(shí)候,為什么叫二汗提著(zhù)?為何又寫(xiě)明禮物?
�、酆�(jiǎn)析胡屠戶(hù)喝酒壯膽的有關(guān)描寫(xiě)的`語(yǔ)句。
�、堋叭滩蛔〉男Α�,有什么含義?
�、莺�(jiǎn)析第9段胡屠戶(hù)厚顏無(wú)恥的恭維范進(jìn)的語(yǔ)段。
�、逓槭裁幢娙艘捕夹ζ饋�(lái)?
�、吆�(jiǎn)析第9節末句。
小結：結合思考和練習三討論胡屠戶(hù)對中舉前后范進(jìn)態(tài)度的變化
三、師生共同分析課文第二部分第三層。
1.學(xué)生默讀課文、結合注釋疏通文意；
2.討論下列問(wèn)題：
�、贋槭裁闯娙酥庥衷攲�(xiě)鄉紳來(lái)拜？
�、谡n文末段寫(xiě)胡屠戶(hù)見(jiàn)財性、心喜卻又假意推讓?zhuān)\用了那些動(dòng)詞？
�、劭鋸垙堗l紳的富有與范進(jìn)中舉歡喜瘋了有無(wú)關(guān)系？
四、歸納總結全文
1.中心意思2.寫(xiě)作特點(diǎn)：語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格；運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺；
3.語(yǔ)言特色：準確生動(dòng)的白話(huà)語(yǔ)言
五、討論思考與練習
探究活動(dòng)
如果這次范進(jìn)還沒(méi)中舉，請你設想一下，范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳會(huì )有怎樣的表現呢？請就此續寫(xiě)新結局，要求續寫(xiě)內容符合人物性格特點(diǎn)。同時(shí)，準備一份談本次寫(xiě)作體會(huì )的發(fā)言稿，預備在課上向同學(xué)們陳述。
�。ㄕ堊髡吲c我們聯(lián)系）
范進(jìn)中舉教學(xué)設計2
教學(xué)主題：
賞析古代白話(huà)小說(shuō)之諷刺藝術(shù)
教學(xué)內容及分析：
本文主要內容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對比、胡屠戶(hù)對待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫(xiě)，表現當時(shí)封建社會(huì )科舉制度對讀書(shū)人及社會(huì )的深遠影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會(huì )。
教學(xué)對象及特點(diǎn)：學(xué)生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學(xué)的《故鄉》提到過(guò)中舉，而對科舉的負面毒害了解不多。對小說(shuō)三要素掌握較好，但獨立分析的`能力較差，人物形象的刻畫(huà)方法基本濱握，對比手法在《故鄉》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運用。諷刺手法藝術(shù)是小說(shuō)的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會(huì )。
教學(xué)目標：
1、了解常識及基礎知識
2、理清情節概括大意，領(lǐng)會(huì )理解作者運用對比夸張諷刺刻畫(huà)人物形象。
3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會(huì )世態(tài)炎涼，珍愛(ài)當下美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
目標2、3
教學(xué)方法：
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)
二、預習展示
先讓學(xué)生展示，引導學(xué)生從二個(gè)方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內容即故事概括
三、整體感知
1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說(shuō)一說(shuō)
2、以中舉為線(xiàn)索，理清故事清節
四、賞析人物
側重于人物的夸張與對比的理解與運用
對比填表：范進(jìn)胡屠戶(hù)
表格略
五、精彩重現
情節：范進(jìn)中舉發(fā)瘋
先找出，個(gè)人讀，以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類(lèi)文拓展
練習冊《周進(jìn)中舉》
七、小結作業(yè)
1、師生共同回顧重難點(diǎn)，放一放“電影”
2、寫(xiě)一寫(xiě)課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”
楊柯
范進(jìn)中舉教學(xué)設計3
【設計思路】
�。�、長(cháng)課文教學(xué)講究適當的取舍，尤其要注意精講。本文的教學(xué)，應在“中”和“好”字上下功夫，應重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象，并與孔乙己進(jìn)行比較。
�。�、方法上以默讀體會(huì )、比較鑒賞為主。
【教學(xué)目標】
�。�、分析人物形象并把握其特點(diǎn)，理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì )根源。
�。�、體會(huì )作品的諷刺性和戲劇性效果，學(xué)習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
�。�、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生閱讀文學(xué)名著(zhù)打下基礎。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時(shí)的世態(tài)炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進(jìn)，他２０歲開(kāi)始應試，前后考過(guò)二十多次，直到５４歲才中舉。幾十年的癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化�，F在讓我們一起學(xué)習課文《范進(jìn)中舉》。
二、教學(xué)重點(diǎn)突破
�。�、從品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言切入：
抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現人物思想感情的一段話(huà)，作為全篇教學(xué)的'突破口。引導學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。
師：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說(shuō)：“噫！好了！我中了！”這句話(huà)中，哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內涵是什么。
�。�、從品味對聯(lián)切入：
“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰(shuí)肯雪中送炭？?jì)e幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花�！边@副對聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內容，體現了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書(shū)人，還包括像胡屠戶(hù)、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。
�。�、從人物形象比較切入：
比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）
三、教學(xué)難點(diǎn)突破
教學(xué)難點(diǎn)──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導點(diǎn)撥法和討論法來(lái)突破難點(diǎn)。
師：如何在小說(shuō)中運用諷刺藝術(shù)？
學(xué)生討論后明確：通過(guò)對比、夸張的手法達到諷刺效果。
對比形式：
�。�、通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。
�。�、通過(guò)同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。
四、拓展延伸
�。�、英國作家愛(ài)德華·福斯特寫(xiě)過(guò)一本小冊子《小說(shuō)面面觀(guān)》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱(chēng)那些類(lèi)型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱(chēng)那些有多側面的、性格復雜的人物為圓形的。
�。�、閱讀《儒林外史》全書(shū)或與范進(jìn)有關(guān)的章節。
──摘自《語(yǔ)文建設》２００６年第９期
范進(jìn)中舉教學(xué)設計4
【教學(xué)目的】
1、探討小說(shuō)中的諷刺藝術(shù);
2、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力;
3、寫(xiě)作模仿創(chuàng )新能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何在小說(shuō)中運用諷刺藝術(shù)(通過(guò)對比、夸張的手法達到諷刺效果)。
【電教手段】
計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò )機房進(jìn)行學(xué)習(教師指導，學(xué)生交流探討)。
【素質(zhì)目標】
培養學(xué)生合作學(xué)習、集體責任感、交流創(chuàng )新能力。
【課件制作】
素材搜集來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamWeaver MX 制作網(wǎng)絡(luò )課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
【教學(xué)環(huán)境】
計算機網(wǎng)絡(luò )機房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境
封建科舉制度簡(jiǎn)介，作者吳敬梓簡(jiǎn)介。
二、明確任務(wù)
1、探求小說(shuō)諷刺藝術(shù)的.表現手法。
2、根據學(xué)習過(guò)程的提問(wèn)，討論問(wèn)題并做出結論。
3、模仿諷刺小說(shuō)的藝術(shù)表現手法，寫(xiě)一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學(xué)習
1、思考問(wèn)題，形成小組觀(guān)點(diǎn)，并用 BBS 交流。
2、形成各自結論作品。
為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過(guò)程?請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。
�、� 分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。
�、� 小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法是什么?(討論，把小組的結論寫(xiě)下來(lái)。)
示例：我們小組認為，……
�、� 故事欣賞(《范進(jìn)中舉》的圖片故事)。
�、� 范進(jìn)中舉前后有什么變化?胡屠戶(hù)又有怎樣的變化?作者用什么寫(xiě)作手法來(lái)體現這種變化的?(閱讀課文，并作出總結，寫(xiě)下來(lái)。)
�、� 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說(shuō)閱讀，思考：小說(shuō)中運用了什么方法來(lái)體現諷刺效果?(學(xué)習建議：選擇一篇小說(shuō)，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫(xiě)下你們的結論。)
教師在網(wǎng)絡(luò )課件中列出如下資料：
《國王說(shuō)再來(lái)一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)
《官場(chǎng)現形記》節選──李寶嘉(清朝)(中篇)
《報 應》 ──佚名(現代諷刺小說(shuō))(短篇)
示例：我們小組認為，小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法主要是……
�、� 小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法究竟是什么?請做出總結。
�、� 創(chuàng )作并討論。模仿并運用小說(shuō)諷刺手法，小組創(chuàng )作一段諷刺小作品。最后到討論區發(fā)布小組結論和作品，和同學(xué)們交流。
四、探討交流，給出評價(jià)
小組成員在 BBS 上根據各個(gè)小組的發(fā)言，評價(jià)各個(gè)小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價(jià)。
課后，根據小組的課堂表現、發(fā)言記錄、課件中“評價(jià)標準”給優(yōu)秀小組鼓勵。
范進(jìn)中舉教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、了解封建社會(huì )庸俗腐`敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
�。�、學(xué)習通過(guò)對話(huà)、對比的細節等刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法。
�。�、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
�、艑W(xué)習通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
�、茖W(xué)習對比寫(xiě)法。
�。�、難點(diǎn)：
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
先復習小說(shuō)的常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯(lián)系到古代的“中舉”。
二、檢查預習
�。�、《儒林外史》是一部怎樣的小說(shuō)？《儒林外史》是一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，是中國古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責小說(shuō)以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì )為批判對象，以不同類(lèi)型的'封建知識分子為中心，通過(guò)對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫(huà)了一群“儒林”的丑惡形象。
�。�、檢查字詞掌握情況。
三、整體感知
�。�、速讀課文，給課文分段并歸納段意。
第一部分（１～２段）：寫(xiě)范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。
第二部分（３～結束）：寫(xiě)范進(jìn)中舉后情景。
�。�、再讀課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內容。
請同學(xué)繪聲繪色地復述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
四、討論
�。�、范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋？
�。�、范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據。
主要是兩點(diǎn)：
�、艧嶂怨γ�，夢(mèng)寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂(lè )極發(fā)瘋。
�、铺搨�。張鄉紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”�？蓮堗l紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，”可見(jiàn)推辭是假意。
�。�、通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
批判科舉制度對整個(gè)社會(huì )尤其是對知識分子的毒害。
五、小結
本文著(zhù)力刻畫(huà)了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書(shū)人的腐蝕和毒害。
六、布置作業(yè)
課后練習一、二。
范進(jìn)中舉教學(xué)設計6
《范進(jìn)中舉》是一堂網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文課，我的課堂教學(xué)設計如下：
教學(xué)目的：1、探討小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)；2、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；
3、寫(xiě)作模仿創(chuàng )新能力
教學(xué)重點(diǎn)：探究小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)
教學(xué)難點(diǎn)：如何在小說(shuō)中運用諷刺藝術(shù)。（通過(guò)對比、夸張的手法達到諷刺效果）
電教手段：計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò )機房進(jìn)行學(xué)習（教師指導，學(xué)生交流探討）
素質(zhì)目標：培養學(xué)生合作學(xué)習、集體責任感、交流創(chuàng )新能力
課件制作：素材搜集來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamWeaver MX制作網(wǎng)絡(luò )課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP
(制作：鄧湘云)
教學(xué)環(huán)境：計算機網(wǎng)絡(luò )機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）
課時(shí)安排：2課時(shí)
1、創(chuàng )設情境封建科舉制度簡(jiǎn)介，作者吳敬梓簡(jiǎn)介
2、明確任務(wù)
l探求小說(shuō)諷刺藝術(shù)的表現手法
l根據學(xué)習過(guò)程的提問(wèn)，討論問(wèn)題并做出結論。
l模仿諷刺小說(shuō)的藝術(shù)表現手法，寫(xiě)一段諷刺小作品。
3、協(xié)作學(xué)習
�、偎伎紗�(wèn)題，形成小組觀(guān)點(diǎn)，并用BBS交流。
�、谛纬筛髯越Y論作品。
為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過(guò)程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。
1）、分好三人小組（課前已經(jīng)完成）
2）、小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，５９自然段。思考：小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫(xiě)下來(lái)。）
�。纠何覀冃〗M認為，
3）、故事欣賞（《范進(jìn)中舉》的圖片故事）
4）、范進(jìn)中舉前后有什么變化？胡屠戶(hù)又有怎樣的變化？作者用什么寫(xiě)作手法來(lái)體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫(xiě)下來(lái)。）
5）、在自由閱讀資料中任意選擇一篇諷刺小說(shuō)閱讀，思考：小說(shuō)中運用了什么方法來(lái)體現諷刺效果？（學(xué)習建議：選擇一篇小說(shuō)，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫(xiě)下你們的結論。）
教師在網(wǎng)絡(luò )課件中列出如下資料：
�。秶跽f(shuō)再來(lái)一次》馬克·吐溫（美國）（短篇）
�。豆賵�(chǎng)現形記》節選李寶嘉（清朝）（中篇）
�。秷� 應》 佚名（現代諷刺小說(shuō)）（短篇）
�。纠何覀冃〗M認為，小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法主要是
6）、小說(shuō)的諷刺藝術(shù)表現手法究竟是什么？請做出總結。
7）、創(chuàng )作并討論。模仿并運用小說(shuō)諷刺手法，小組創(chuàng )作一段諷刺小作品。最后到討論區發(fā)布小組結論和作品，和同學(xué)們交流。
4、探討交流，給出評價(jià)
小組成員在BBS上根據各個(gè)小組的發(fā)言，評價(jià)各個(gè)小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價(jià)。
課后，根據小組的課堂表現、發(fā)言記錄、課件中評價(jià)標準給優(yōu)秀小組鼓勵。
在課堂教學(xué)完成以后，根據當時(shí)的記錄和回憶，寫(xiě)下了這篇課堂實(shí)錄，做為日后參考和教后反思。
《范進(jìn)中舉》課堂實(shí)錄
�。ㄔ趯W(xué)習前要做的準備）
1、全班以3人為單位劃分小組，小組實(shí)力平均；
每個(gè)小組中有三個(gè)角色選擇
信息處理員：負責搜集整理所需的資料
信息發(fā)布員：負責將小組結論和作品發(fā)布到討論區
創(chuàng )意小作者：負責組織語(yǔ)言，寫(xiě)好小組結論總結和課堂習作。
2、指導學(xué)生學(xué)習思想和方法：小組成員一起學(xué)習，交流協(xié)作，對自己和伙伴的學(xué)習過(guò)程都應該
真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學(xué)要求才算達到了學(xué)習目標。
3、預習課文
實(shí)驗課的每一個(gè)環(huán)節都需要教師精心準備，因為在教學(xué)中，每一個(gè)細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：
�。�1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學(xué)的情況，平時(shí)表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實(shí)際（如果分組能力不平衡，則會(huì )導致課堂上只有少數幾個(gè)小組認真完成任務(wù)，而其它小組無(wú)所事事），而且為鼓勵學(xué)生積極思考，用于探索。在小組的代號上也頗費了一點(diǎn)功夫，最后確定了奮進(jìn)號、挑戰者、探索號、神州號等20多個(gè)小組代號。在學(xué)習之前，利用心理暗示，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。�2）在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )教室，學(xué)習課文之前，對學(xué)生的學(xué)習思想指導很重要。為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò )學(xué)習方式。我講了這樣一個(gè)故事：
給大家講一個(gè)故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來(lái)到狩獵區，獵人甲突然興奮的說(shuō)：看！那里有野鴨！獵人乙是個(gè)身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過(guò)后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時(shí)，獵人丙也帶著(zhù)獵狗前往那個(gè)方向找尋獵物去了，等了一會(huì )兒，他帶著(zhù)剛才射中的野鴨回來(lái)了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實(shí)的時(shí)候，獵人甲突然提出了問(wèn)題：今天我們四人誰(shuí)的功勞最大呢？同學(xué)們，你們認為呢？
學(xué)生的.回答多種多樣，各有不同，但都是集中在認可某個(gè)獵人的功勞這一答題思路上，經(jīng)過(guò)一番七嘴八舌的討論，有一位同學(xué)提出了特別的想法：四個(gè)人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個(gè)人分工一起完成的。（我認為，在討論過(guò)程中，學(xué)生邊聽(tīng)邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學(xué)生思考）其它同學(xué)對這個(gè)回答感覺(jué)有點(diǎn)意外，小聲議論起來(lái)。我暗喜，這是一個(gè)很好的突破口。
教師：很好！同學(xué)們，合作交流是現代社會(huì )的勞動(dòng)者不可缺少的能力，它可以讓工作學(xué)習更有效率。今天我們就要運用這種能力來(lái)幫助大家完成課堂學(xué)習任務(wù)。
�。ㄟ@堂課，20xx年10月23日上午第一節，課前針對學(xué)生進(jìn)行了充分指導。包括上課過(guò)程簡(jiǎn)介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學(xué)生反應較快，大多數同學(xué)以小組為單位進(jìn)入了討論區，并留言。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）
上課前，提前5分鐘帶同學(xué)們進(jìn)入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學(xué)們課件主頁(yè)的地址，簡(jiǎn)要介紹了學(xué)習界面，開(kāi)始上課。
教學(xué)環(huán)境：（網(wǎng)絡(luò )機房的基本配備：無(wú)盤(pán)工作站，學(xué)生機60臺，配置：CPU賽揚1G，內存128M，整合主板。網(wǎng)絡(luò )是星形拓撲結構，學(xué)生機自帶100M網(wǎng)卡，教師服務(wù)器一臺，WEB服務(wù)器一臺，網(wǎng)絡(luò )機房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設備保證了網(wǎng)絡(luò )課件的正常運行和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習活動(dòng)的順利開(kāi)展。）
二、創(chuàng )設情景，課堂導入：
小說(shuō)是人類(lèi)社會(huì )的百科全書(shū)，讀小說(shuō)不僅能使人得到藝術(shù)享受，而且從中得到對社會(huì )、自然、人生的感悟。
吳敬梓的《儒林外史》是清代著(zhù)名的長(cháng)篇諷刺小說(shuō)。這部小說(shuō)的語(yǔ)言有著(zhù)典型的諷刺藝術(shù)特點(diǎn)。
這節課，同學(xué)們就要通過(guò)小組合作學(xué)習，來(lái)揭開(kāi)小說(shuō)諷刺藝術(shù)的神秘面紗。在這，你不僅是學(xué)生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng )意寫(xiě)手，也可能是一個(gè)信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個(gè)整體團隊，通過(guò)合作來(lái)完成今天的學(xué)習任務(wù)。讓我們開(kāi)始吧！
課堂情況：學(xué)生以小組為單位開(kāi)始學(xué)習，學(xué)生在教師指導下瀏覽課件頁(yè)面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學(xué)習能力、信息能力），此時(shí)每個(gè)小組都能在信息搜集員的操作下開(kāi)始閱讀、瀏覽課件內容。
教師此時(shí)應該注意要求學(xué)生按步驟開(kāi)展學(xué)習即可。
三、聚焦任務(wù)，指導學(xué)習
1、確定主題：通過(guò)教學(xué)目標分析確定本課主題探討小說(shuō)諷刺藝術(shù)。
2、明確課堂上要完成的三個(gè)任務(wù)：
l探求小說(shuō)諷刺藝術(shù)的表現手法
l根據學(xué)習過(guò)程的提問(wèn)，討論問(wèn)題并做出結論。
l模仿諷刺小說(shuō)的藝術(shù)表現手法，寫(xiě)一段諷刺小作品。
3、簡(jiǎn)要介紹學(xué)習過(guò)程中要用到的軟件工具。
四、循序漸進(jìn)，交流協(xié)作
同學(xué)們在瀏覽完前兩個(gè)內容基礎上，按照這一過(guò)程中的學(xué)習步驟，進(jìn)行學(xué)習交流。
三人小組根據學(xué)習步驟中提出的幾個(gè)問(wèn)題，成員之間討論交流，并將小組的結論用電腦記錄下來(lái)（輸入TXT文本）。在網(wǎng)絡(luò )課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學(xué)生查閱。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索與問(wèn)題有關(guān)的資料。
教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中可以到各個(gè)小組的身邊，指導學(xué)生討論或者檢查學(xué)習情況。課堂教學(xué)情況從表面看有些無(wú)序（與傳統課堂教學(xué)相比，學(xué)生統一聽(tīng)課，而此時(shí)，學(xué)生分組學(xué)習，分組討論）。但實(shí)際上大部分學(xué)生是在閱讀、思考、交流。
課堂學(xué)生情況：學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習，各個(gè)小組成員之間會(huì )有交流討論，而且各個(gè)小組的學(xué)習進(jìn)度會(huì )有不同。各個(gè)學(xué)習小組會(huì )將自己已經(jīng)討論出的結論發(fā)布在BBS上，供教師和其它小組閱讀評價(jià)。
教師課堂指導：可在課堂上走入各個(gè)小組中，指導學(xué)生，也可以在BBS上對學(xué)生的回答結論點(diǎn)評，同時(shí)可將言之有理的小組結論推薦給同學(xué)們閱讀評價(jià)（用BBS留言簿）。同時(shí)針對小組學(xué)習中碰到的普遍問(wèn)題，在課堂上給出有益的指導。
五、模仿創(chuàng )作，評價(jià)探討
學(xué)生在明確小說(shuō)諷刺藝術(shù)的表現手法以后，運用對比、夸張來(lái)創(chuàng )作一段諷刺小作品。
這一過(guò)程中，學(xué)生將當堂創(chuàng )作，并將作品發(fā)布到BBS上，各個(gè)小組和老師會(huì )對作品做出自己的評價(jià)。
在這種探討交流的氣氛中，學(xué)生敢想，敢寫(xiě)，也勇于表達自己的意見(jiàn)。
最后，更據各個(gè)小組的表現，各組成員將按照評價(jià)標準里的內容給自己小組打分。
教師也會(huì )在課后按照課堂表現情況和發(fā)言記錄，給予表現出色的小組以獎勵。
教后反思、值得注意：
1、閱讀速度與課堂適應能力要提高，學(xué)生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養學(xué)生的閱讀速度。
2、學(xué)生的合作能力要培養。
強調團隊合作；計算機是工具，學(xué)習工具；在協(xié)作學(xué)習的7個(gè)步驟中，有難度的可以先到討論區交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù)�；蛘呦蚶蠋熣埱笾笇�。
范進(jìn)中舉教學(xué)設計7
【教學(xué)背景】
自科舉制度開(kāi)始，讀書(shū)人便有了強烈的讀書(shū)欲�！皶�(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，挑燈夜戰為光宗耀組，讀書(shū)人忙得不亦樂(lè )乎。隨著(zhù)封建專(zhuān)制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng )造精神的桎梏。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專(zhuān)制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習讓學(xué)生會(huì )對鮮明鄉形象的人物語(yǔ)言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會(huì )認識猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶(hù)、以及張鄉紳眾鄉鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習本文，我們既要認清封建社會(huì )的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會(huì )的光明和幸福。擺正我們的進(jìn)取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng )造出屬于自己也屬于社會(huì )的幸福樂(lè )園。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習運用語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)和對比、夸張的修辭手法來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2、認識封建科舉制度對全社會(huì )的毒害，使自己受到啟迪和教育。
【方法、手段】
跳讀、精讀、討論(結合課件)。
【主要過(guò)程】
1、介紹封建科舉制度，導入新課。
2、快速瀏覽課文，捕捉文中信息。
3、賞讀細節，品味人物性格。
4、評價(jià)范進(jìn)及其科考歷程。
5、想像范進(jìn)中舉后的語(yǔ)言、神態(tài)。
6、小結。
7、作業(yè)。
【課堂教學(xué)設計如下】
師：學(xué)過(guò)歷史的人都知道，古代大凡能求得功名必須苦讀后經(jīng)科考后才能成為“人上人”，有哪位同學(xué)來(lái)介紹介紹古代的科考制度?
生：很麻煩，先初試取得資格，再鄉試、會(huì )試而殿試。
師：的確。但仍有不少讀書(shū)人對此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物：范進(jìn)。請大家快速瀏覽課文，并將自己覺(jué)得好笑的地方做上標記。
(學(xué)生快速瀏覽，教師巡視。)
師：同學(xué)們，你覺(jué)得哪一處最好笑，說(shuō)一說(shuō)再想想笑的.背后隱含著(zhù)什么?
生：笑范進(jìn)的猥瑣，笑胡屠戶(hù)的粗鄙。
師：作者只是要笑范進(jìn)、胡屠戶(hù)嗎?
生：不是。是要我們認清當時(shí)的社會(huì )制度對人的摧殘和迫害。這都是社會(huì )造成的。
師：對。這正是本文的主旨。作者通過(guò)夸張的手法對封建社會(huì )進(jìn)行了無(wú)情的抨擊和鞭撻，反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來(lái)討論討論范進(jìn)這個(gè)人物吧。
生：他很可悲，考到50多歲，在一棵樹(shù)上吊死，實(shí)在不可取。
生：他也讓人敬佩，他十年寒窗苦讀，家里又不支持他，無(wú)經(jīng)濟來(lái)源還堅持到最后，終達目標。
師：請大家把范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳所說(shuō)的話(huà)分三組仿一仿，中間再結合點(diǎn)人物的動(dòng)作、表情等。
(過(guò)程略。)
師：現在我們來(lái)討論討論范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳他們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的語(yǔ)言、動(dòng)作?各個(gè)人物有什么樣的性格特點(diǎn)?
生：范進(jìn)中舉是悲哀，他會(huì )成為封建統治忠實(shí)的維護者。
生：胡屠戶(hù)說(shuō)話(huà)雖尖酸刻薄，但他是長(cháng)輩，說(shuō)話(huà)難聽(tīng)了些，目的是為了激勵范進(jìn)。這是在教育孩子。不過(guò)手段方式不好。
生：我家長(cháng)可不這樣教育孩子。
生：胡屠戶(hù)是一個(gè)前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢的小人。
師：大家再想想，范進(jìn)中舉后會(huì )有什么樣的言行心態(tài)?
生：蹺二郎腿、釣一支香煙、寫(xiě)文章……
生：會(huì )體察民情，為百姓做點(diǎn)實(shí)事……
師：大家說(shuō)的都不錯。請發(fā)揮想象把它寫(xiě)下來(lái)。
(學(xué)生寫(xiě)，老師巡視。)
師：大家寫(xiě)的下課交上來(lái)�，F在同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的目的嗎?
生：學(xué)以成才，報答父母。
生：考大學(xué)，將來(lái)為國服務(wù)。
生：出人頭地，做事方便。
師：好。通過(guò)本課學(xué)習，大家收獲不少：認識了封建科舉制度的本質(zhì)，也知道描畫(huà)人物的方法，還明白了讀書(shū)的目的。希望我們大家擺好心態(tài)去奮發(fā)努力，為將來(lái)成為新時(shí)代的人才而奮斗。
【教學(xué)反思】
“教師非謂滔滔不絕地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導啟迪�！崩蠋熞淖兘巧�，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實(shí)現精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習并全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。所以，注重調動(dòng)學(xué)生自由自主的參與意識是非常重要的。
《范進(jìn)中舉》的作者在其作品中還表現了一定的思想情感。因而我必須引導學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書(shū)的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養學(xué)生學(xué)生的創(chuàng )新能力。讓學(xué)生在兩個(gè)問(wèn)題上大膽敘說(shuō)，培養了學(xué)生對人事物的看法，樹(shù)立了優(yōu)良的讀書(shū)觀(guān)，同時(shí)也訓練了口頭表達能力。
也存在缺點(diǎn)。如學(xué)生練筆倉促，說(shuō)明本人在課堂上對此類(lèi)問(wèn)題投放的時(shí)間過(guò)少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今后一定加強改觀(guān)。
范進(jìn)中舉教學(xué)設計8
1、教學(xué)目標
1、積累詞語(yǔ)，了解作者，熟悉課文情節，通過(guò)范進(jìn)中舉前后的生活對比，分析范進(jìn)的人物形象。
2.、認識封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結本文的主題，并教會(huì )分析范進(jìn)的人物形象。
3、學(xué)會(huì )運用人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的藝術(shù)手法。
2、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性高，學(xué)生語(yǔ)文考試合格率高，但是仍然有一些學(xué)生比較懶惰，自覺(jué)性差，教學(xué)時(shí)采取簡(jiǎn)約的教學(xué)方法，達到訓練學(xué)生能力的目的。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、認識封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結本文的主題，并教會(huì )分析范進(jìn)的人物形象。
2、學(xué)會(huì )運用人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的藝術(shù)手法。
4、教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】語(yǔ)言導入
吳敬梓，出身于一個(gè)世代書(shū)香門(mén)第，早年也曾熱衷功名，但考場(chǎng)屢屢失意，同時(shí)在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對現實(shí)，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫(xiě)下了長(cháng)達三十萬(wàn)字的章回體諷刺小說(shuō)《儒林外史》他的作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴監生等等，在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說(shuō)中，這本書(shū)獲得很高評價(jià)，今天我們就一起來(lái)學(xué)習吳敬梓的小說(shuō)《范進(jìn)中舉》。
活動(dòng)2【測試】自學(xué)檢測
1、介紹作者，之后完成練習冊2題。齊讀三遍，注意識記。
2、給下列加點(diǎn)橫線(xiàn)的字注音作揖（）帶挈（）靦腆（）星宿（）商酌兀自（）長(cháng)親（）桑梓（）忌諱（）
3、解釋下列詞語(yǔ)，并在括弧里注音帶挈：提攜。倒運：倒霉。腆著(zhù)：挺著(zhù)。央及：懇求。舍與：施舍給，賞給。商酌：商量，考慮。桑梓：家鄉敘功：評功
4、本文分幾部分？請歸納段意（請一名學(xué)生在黑板上完成）
5、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給大家復述本文的主要故事情節（請四名學(xué)生敘述）
活動(dòng)3【導入】自主探究，導學(xué)達標
1、小說(shuō)的中心事件是什么？(范進(jìn)中舉) 2、圍繞這個(gè)中心事件，作者按事件發(fā)展的順序，寫(xiě)了哪兩個(gè)時(shí)間段的情況？（中舉前和中舉后）
3、分析人物形象
�。�1）這篇小說(shuō)都寫(xiě)了哪些人物？（請學(xué)生回答）
�。�2）眾多的人物中，想一想誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？
活動(dòng)4【導入】精彩賞析
�。�1）范進(jìn)是作者濃墨重彩刻畫(huà)的一個(gè)人，你認為文章中關(guān)于范進(jìn)的描寫(xiě)中，哪個(gè)情節最精彩？明確：范進(jìn)喜極而瘋
�。�2）作者是怎樣刻畫(huà)的？（小組合作解決）范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過(guò)程可分幾層？試歸納。
第一層寫(xiě)昏厥，用“看”“念”“拍”“笑”寫(xiě)范進(jìn)喜極的動(dòng)作描寫(xiě)，用“一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫(xiě)范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)中“嗷’寫(xiě)出驚喜過(guò)望的心情“好了”幾十年追求功名，一旦實(shí)現，富貴榮華滾滾而來(lái)第二層寫(xiě)瘋跑用“爬將起來(lái)“拍著(zhù)手大笑”“飛跑”這幾個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)足了范進(jìn)的瘋勁用重復的語(yǔ)言，寫(xiě)狂喜的心情。
第三層寫(xiě)跌倒用富有諷刺性的外貌描寫(xiě)，寫(xiě)范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫(xiě)瘋走上集“拍著(zhù)笑著(zhù)”的動(dòng)作描寫(xiě)范進(jìn)的瘋態(tài)。請一名學(xué)生找出范進(jìn)中舉喜極發(fā)瘋的表現的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)用了哪些描寫(xiě)手法，有什么好處。學(xué)生動(dòng)筆做題，教師巡回指導，之后，學(xué)生展示。之后教師歸納，教給方法。（四層法即手法描寫(xiě)了什么表現了什么有什么好處）動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，外貌描寫(xiě)，細節描寫(xiě)，描寫(xiě)了范進(jìn)在受盡百般屈辱后突然聽(tīng)到中舉消息后，喜悅至極發(fā)瘋，可笑癲狂的.場(chǎng)景，表現了范進(jìn)熱衷功名富貴，利欲熏心的性格特征，揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡。人物形象鮮明，突出了文章的主題。
5、從以上變化對比和具體分析中，可以看出范進(jìn)是個(gè)怎么樣的人？學(xué)生動(dòng)筆歸納。師生探究明確：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名，深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，大半生窮困潦倒，沉迷仕途，熱衷功名富貴，利欲熏心，總是習慣的“唯唯連聲”，逆來(lái)順受，甘受屈辱。中舉后，他判若兩人，圓滑世故，是封建科舉制度的犧牲品，耽誤了大好年華。
6、課文寫(xiě)范進(jìn)的喜極而瘋說(shuō)明了什么？師生共同探究得出：在封建社會(huì )，讀書(shū)人一旦中舉，那就平步青云，范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華滾滾來(lái)。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋文章著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡，具有強烈的諷刺意味。
活動(dòng)5【練習】訓練提升
訓練提升：學(xué)生完成練習冊題目3、4、5、6，教師巡回指導，學(xué)生做練習。
活動(dòng)6【講授】小結
封建科舉制使落第者貧困潦倒，同時(shí)也使及第者飛黃騰達，范進(jìn)就是一個(gè)典型的例子，封建科舉制任意擺布讀書(shū)人的命運，造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人，甚至毒化了整個(gè)社會(huì )，一個(gè)缺乏良知與真誠支撐的社會(huì )是令人恐怖的，生活在這樣的社會(huì )的人物的性格、命運注定是扭曲的，這或許就是范進(jìn)這一人物形象的典型性的社會(huì )認識價(jià)值所在。下節課，我們將分析胡屠戶(hù)、張鄉紳的人物形象，并探究對比手法運用的好處。
活動(dòng)7【作業(yè)】課后作業(yè)
完成練習冊第七題。
范進(jìn)中舉教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
�。壑R與技能］：
1、深入剖析人物內心活動(dòng)，了解小說(shuō)主題；
2、探究小說(shuō)的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情
�。圻^(guò)程與方法］：
1、通過(guò)表演和討論等方式來(lái)分析探究人物內心世界，了解小說(shuō)主題；
2、結合現實(shí)生活，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
�。矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)］：
通過(guò)學(xué)習，了解封建社會(huì )科舉制度對人的毒害，同時(shí)樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生對于小說(shuō)的學(xué)習已經(jīng)不陌生了，對于故事情節的梳理、人物形象的分析、寫(xiě)作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說(shuō)的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運的時(shí)候，那種無(wú)助與渺茫感使一部分同學(xué)對學(xué)習產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習了解小說(shuō)的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、對人物內心的剖析，了解小說(shuō)主題；
2、結合社會(huì )現狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)
難點(diǎn)：小說(shuō)的悲劇性與喜劇性的探討
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，引出本節課文內容
范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進(jìn)人物的心靈，了解小說(shuō)所要表現的主題。（板書(shū)課題）
二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內心世界
1、當范進(jìn)看到報帖時(shí)，他說(shuō)了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說(shuō)“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進(jìn)想了些什么，你能說(shuō)出他的內心活動(dòng)嗎？
�。ㄏ日垖W(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱(chēng)來(lái)演出人物的內心獨白）
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會(huì )如何做官？
�。ㄕ埳钊敕哆M(jìn)的靈魂，代他說(shuō)說(shuō)他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小說(shuō)主題思想
4、魯迅說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無(wú)價(jià)值的東西展示給人看�！蹦敲�，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜��？他“中了”真的“好了”嗎？請同學(xué)們分組討論。
�。鞔_：范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)喜劇，理由是：
�。�1）文中寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶(hù)打嘴巴都運用了夸張手法；
�。�2）揭露了當時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
�。�3）范進(jìn)終于清醒過(guò)來(lái)，結局圓滿(mǎn)。
范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)悲劇，從人物命運的角度說(shuō)這是一場(chǎng)悲劇，把一生浪費在科舉考場(chǎng)中，是范進(jìn)的人生悲��；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲�。�
5、文章著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？
�。鞔_：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳等人的無(wú)情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的`是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來(lái)運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質(zhì)上的滿(mǎn)足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會(huì )變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會(huì )成為封建統治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現實(shí)、這樣的社會(huì )、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇，而是那個(gè)時(shí)代的悲劇，民族的悲劇。一個(gè)民族的知識分子，應該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息扼殺，這個(gè)民族也就沒(méi)有了生機，沒(méi)有了希望。
四、拓展延伸，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)念
那么，作為21世紀的青少年，你覺(jué)得怎樣讀書(shū)才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)，奉勸范進(jìn)該如何讀書(shū)、如何實(shí)現自己的人生價(jià)值。
�。ńo學(xué)生五分鐘的時(shí)間，寫(xiě)一段話(huà)，來(lái)談?wù)勛约旱淖x書(shū)觀(guān)、人生觀(guān)）
(師：是的，讀書(shū)不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價(jià)值！親愛(ài)的同學(xué)們，希望你們會(huì )讀書(shū)、讀好書(shū)，成為國家的棟梁，民族的希望！)
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索
1、小練筆：假如范進(jìn)沒(méi)有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫(xiě)一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學(xué)反思：
這節課是第三課時(shí)，第一二節課了解了故事情節、分析了人物形象、把握寫(xiě)作手法。此節課通過(guò)對范進(jìn)的內心活動(dòng)的剖析，來(lái)探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書(shū)觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
在教學(xué)中，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內心活動(dòng)，再通過(guò)范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來(lái)分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說(shuō)主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個(gè)人、社會(huì )、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節，又問(wèn)，如何讀書(shū)才是真正的“好”？自然過(guò)渡到當今社會(huì )我們如何讀書(shū)，如何樹(shù)立正確人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)方面的認識。這樣一線(xiàn)貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說(shuō)和寫(xiě)結合的活動(dòng)方式，說(shuō)有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫(xiě)分課內練筆與課外練筆。這些活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們有了比較深刻的認識，特別是在樹(shù)立正確的讀書(shū)觀(guān)上，學(xué)生們都有自己獨特的見(jiàn)解，分別從讀書(shū)的目的與價(jià)值上來(lái)發(fā)表看法，并結合當今社會(huì )現實(shí)，認為讀書(shū)是為了陶冶情操、提高修養，是為了增長(cháng)見(jiàn)識、拓寬視野，讀書(shū)不應該死讀書(shū)，要培養能力，要為社會(huì )做出貢獻、能夠實(shí)現自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀(guān)點(diǎn)，能使學(xué)生形成正確的讀書(shū)觀(guān)與人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。
范進(jìn)中舉教學(xué)設計10
一、 教學(xué)目標
1.能自己搜集資料，運用學(xué)過(guò)的小說(shuō)知識基本讀懂課文;
2.培養學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn);
3.學(xué)習課文描寫(xiě)人物的方法，并能知識遷移，學(xué)習如何寫(xiě)一個(gè)人。
二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 學(xué)生能自己基本讀懂課文;
2. 學(xué)會(huì )如何描寫(xiě)人物。 (多媒體展示教學(xué)目標和重、難點(diǎn))
三、教學(xué)設想
1.這是一篇自讀課文。小說(shuō)通過(guò)對比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著(zhù)重刻畫(huà)范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周?chē)魃说融呇赘絼莸淖炷�，真�?shí)深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。
這篇文章運用了多種手法成功的刻畫(huà)了范進(jìn)、胡屠戶(hù)等形象，是學(xué)生學(xué)習如何描寫(xiě)人物的好范文。
2.九年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內容。但作文水平低。
3.《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠對小說(shuō)的特點(diǎn)有所理解，所以能運用已學(xué)知識比較獨立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì )知識遷移。
為體現學(xué)生的主體作用，讓更多的`學(xué)生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設計一些開(kāi)放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒(méi)有標準答案。
因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會(huì )是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫(huà)，我們如何學(xué)習描寫(xiě)人物的方法才是本課要點(diǎn)。
4.安排一課時(shí)。
教學(xué)步驟
(一)布置自學(xué)：
1. 自己搜集資料，借助資料并根據小說(shuō)的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?
2 你認為文章刻畫(huà)得最成功的是哪個(gè)人物?
3 閱讀完這篇文章，你有什么疑問(wèn)?或者有什么知識你想了解但無(wú)從了解?
2.請把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂上拿出來(lái)討論。
(二) 導(即教師導入。)
師： 1、同學(xué)們，你們知道封建社會(huì )選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會(huì )里讀書(shū)人夢(mèng)寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁……可是范進(jìn)中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結果又怎樣呢?
2、“范進(jìn)中舉”寫(xiě)了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標題就是小說(shuō)的中心事件。
(三) 講(請學(xué)生把自己預習時(shí)的心得體會(huì )或疑問(wèn)講出來(lái)，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)
師： 同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問(wèn)記錄下來(lái)了，請幾個(gè)同學(xué)來(lái)給我們講一講。 (學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)
(四) 議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，是疑問(wèn)的請同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請同學(xué)們議一議，有不同意見(jiàn)的可以辯一辯。)
同學(xué)們議完后，教師歸納小結并引導學(xué)生想深一點(diǎn)。
討論下列問(wèn)題： (多媒體展示問(wèn)題)
問(wèn)：1、為什么范進(jìn)會(huì )對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì )瘋了?
(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì )到來(lái)。前一刻范進(jìn)還無(wú)米下鍋，馬上就說(shuō)他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì )瘋了。)
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書(shū)人，你會(huì )像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會(huì )的科舉?你又怎么看現在的高考?兩者之間有區別嗎?
(這兩道題是開(kāi)放性題目，不要求有標準答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據，不可輕易否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。)
(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個(gè)問(wèn)題)
1、小說(shuō)描寫(xiě)的年代距今已接近三百年，為什么我們仍然對《范進(jìn)中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見(jiàn)到了范進(jìn)、胡屠戶(hù)?
(因為課文寫(xiě)得好，尤其是人物，刻畫(huà)得很成功。)
2、請同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)課文刻畫(huà)人物所用的方法。
(主要用了語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶(hù)，還用了夸張、諷刺的手法。)
3、下面的話(huà)，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口?
“那么，我對你說(shuō)，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家，用得著(zhù)�！�
“我就知道這個(gè)賊是不會(huì )有出息的，早晚會(huì )回來(lái)重新拖累我們的�，F在把錢(qián)交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢(qián)付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來(lái)，證明作者描寫(xiě)的這些人物給你留下了很深刻的印象�？墒�，你可以寫(xiě)一個(gè)人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰(shuí)嗎?
請學(xué)習《范進(jìn)中舉》中的描寫(xiě)人物的方法，用幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)身邊的同學(xué)，請不要出現所寫(xiě)同學(xué)的名字。(可以是語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)或細節描寫(xiě)。)
寫(xiě)完之后，請一些同學(xué)把自己寫(xiě)的短文讀出來(lái)，讓其他同學(xué)猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)，猜中的證明寫(xiě)得不錯，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習寫(xiě)作。
教師小結并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))
作業(yè)：請運用課堂上學(xué)習的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫(xiě)方法和具體事例，要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
范進(jìn)中舉教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標：
知識目標：
1、學(xué)會(huì )比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標：
1、以培養自讀能力為主，訓練學(xué)生運用比較法進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
思想及情感目標：
通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
二、教材分析
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《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文第五冊第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說(shuō)《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書(shū)人殘害的名著(zhù)。節選自《儒林外史》，通過(guò)本文的學(xué)習，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著(zhù)的能力打下較好的基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：學(xué)習運用比較法閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶(hù)的人物形象。
2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
�。ㄈ┙滩奶幚恚�
這篇文章內容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節和語(yǔ)言所吸引，而不容易著(zhù)眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應加強主導作用，引導學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì )本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(cháng)課文尤其要注意精講，講求適當的'取舍。本文的關(guān)鍵在中字上，要抓住這一關(guān)節點(diǎn)生發(fā)開(kāi)來(lái)，以收牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序：
�。ㄒ唬┠Ｊ剑簩W(xué)生主動(dòng)參與型
�。ǘ┏绦颍�
1、通過(guò)與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習，利用電腦課件簡(jiǎn)介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶(hù)對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì )出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì )貫通，有利于培養他們的創(chuàng )造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫(xiě)作特色及中心進(jìn)行歸納總結。（5分鐘）
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓練。（5分鐘）
四、教學(xué)方法及手段：
采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式，訓練運用比較法
進(jìn)行分析的能力。在教師適當的引導、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來(lái)共同完成本節課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養情況預想
1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課，可以增強學(xué)生學(xué)習的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養學(xué)生獨立閱讀解答問(wèn)題的能力。
2、練習口頭改寫(xiě)，引導學(xué)生將所學(xué)的知識融會(huì )貫通，有利于培養他們創(chuàng )造性思維的能力。
3、培養學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習慣，樹(shù)立聯(lián)系，全面看問(wèn)題的辯證觀(guān)點(diǎn)。
六、板書(shū)設計：
范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶(hù) 欺貧愛(ài)富，趨炎附勢
范進(jìn)中舉教學(xué)設計12
1、本文如何運用細節描寫(xiě)，逼真形象地體現了人物的性格特色？
分析：
胡屠戶(hù)“拿著(zhù)一副大腸和一瓶酒，走了進(jìn)來(lái)”，“……橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了�！�
——粗魯沒(méi)修養，一副市儈丑像。
胡屠戶(hù)又道：“……這十幾年，不知豬油可吃過(guò)兩三回哩！”
——諷刺、夸張意味很濃，胡屠戶(hù)對“親家”的嘲諷，反映了他的嫌貧愛(ài)富。
屠戶(hù)見(jiàn)女婿的后襟滾皺了許多，一路替他扯了幾十回。
——橫蠻不講理的胡屠戶(hù)，一下子變得憨態(tài)可鞠，十分可笑，用意頗深，諷刺效果很強。
2、《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》相比較，有什么不盡相同之處？
分析：
A、從人物形象上看，寫(xiě)孔乙己側重寫(xiě)孔乙己自身思想意識和社會(huì )地位的矛盾，通過(guò)對幾個(gè)場(chǎng)面及他的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)完成的；寫(xiě)范進(jìn)則側重寫(xiě)他中舉前后的變化，通過(guò)他的瘋和周?chē)说淖兓瓿傻摹?/p>
B、從行文上看，《孔乙己》寫(xiě)了“笑”，笑得悲涼。批判中見(jiàn)同情：《范進(jìn)中舉》，雖字面少見(jiàn)“笑”字，但卻處處可笑，充滿(mǎn)著(zhù)嘲諷、批判。
C、從主人公的結局上看，一個(gè)悲慘，一個(gè)富貴，沒(méi)爬上去和爬上去終究不是一回事，揭示了科舉制度的罪惡和實(shí)質(zhì)。
3、本文如何通過(guò)對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情？
分析：我們試分析三種不同的對比形式，來(lái)看對比達到的藝術(shù)效果。
�、偻ㄟ^(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺：“抱著(zhù)雞，手里插個(gè)草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買(mǎi)�！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水�！保ǔ髴B(tài)之二）“在一個(gè)廟門(mén)口站著(zhù)，散著(zhù)頭發(fā)，滿(mǎn)臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著(zhù)掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）
在等級森嚴的封建社會(huì )里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個(gè)形象卻是：窮酸、瘋癲、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見(jiàn)這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
�、谕ㄟ^(guò)同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語(yǔ)言行動(dòng)都不同，揭示矛盾，形成對比，來(lái)達到諷刺的目的。
胡屠戶(hù)兩次賀喜的表演，同一地點(diǎn)，對同一對象，評價(jià)截然不同。前面是說(shuō)“我自倒運，把個(gè)女兒嫁與你這現世寶，歷年以來(lái)，不知累了我多少”；后來(lái)“現世寶”成了舉人，成了老爺，語(yǔ)言立刻變化，說(shuō)“我自己覺(jué)得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯”。
中舉前后胡屠戶(hù)對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶(hù)借盤(pán)費，“被胡屠戶(hù)一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后“屠戶(hù)被眾人局不過(guò)，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著(zhù)膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的`疼將起來(lái)；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著(zhù)，再也彎不過(guò)來(lái)�！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶(hù)的形象也就躍然紙上。
�、弁ㄟ^(guò)人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對比，來(lái)揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉紳來(lái)了，張口一個(gè)“世先生”，閉口一個(gè)“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進(jìn)“家里餓了兩三天”、“抱著(zhù)雞”、“尋人買(mǎi)”時(shí)，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當初的事實(shí)一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
范進(jìn)中舉教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1、理解文章內容，欣賞諷刺藝術(shù)。
2、培養學(xué)生的閱讀分析能力，總結歸納能力，口頭表達等能力。
3、認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)生通過(guò)討論理解文章內容，欣賞諷刺藝術(shù)。
2、范進(jìn)發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。
教學(xué)準備
幻燈片、幻燈投影儀、電腦
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、對聯(lián)導入
僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花!
十年窗下無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知。
朝為田舍郎，暮登天子堂。
二、自學(xué)
1、自讀課文后，把文中不認識的字寫(xiě)在黑板的左邊，認識的同學(xué)就把拼音注上去。
商酌(zhu) 星宿(xi) 狗血噴頭(pēn) 帶挈(qi) 長(cháng)親(zhǎng) 行事(hng) 腆著(zhù)(tiǎn)
兀(w)自 綰(wuǎn) 軒敞(xuān chuǎng) 作揖(yī) 醺(xūn) 啐(cu) 諱(hu) 帶挈 桑梓(zǐ)
2、積累下列詞語(yǔ)：
�、倬愀鳉g喜
�、诠笆肿饕�
�、矍Ф魅f(wàn)謝
�、芗庾旌锶�
�、莶皇∪耸�
�、蘖芰芾炖�
�、呦矎奶旖�
�、嘟穹俏舯�
�、崛f(wàn)貫家私
�、馕ㄎㄟB聲
3、作者作品及相關(guān)知識簡(jiǎn)介：
吳敬梓(17011754)，字敏軒，晚年又號文林山人，安徽全椒人，出身于沒(méi)落的官僚地主家庭。他二十三歲中秀才，此后科場(chǎng)一直不利，到三十歲還沒(méi)考上舉人。由于科場(chǎng)不順和家道衰落，使他飽嘗了世態(tài)炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛，產(chǎn)生了厭棄功名富貴的思想。長(cháng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎上寫(xiě)成的。
4、感知內容：
�、俟适律婕暗降娜宋�(主要人物是?)
�、谒僮x課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內容并繪聲繪色地復述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
�、鄯哆M(jìn)中舉前后的變化：
家境、地位、本人態(tài)度、他人態(tài)度
�、茉斐蛇@一切變化的根源是什么?(封建科舉制度)
�、莅垂适虑楣澋陌l(fā)展討論分析文章結構：
可分為中舉前和中舉后兩大部分。
第一部分寫(xiě)范進(jìn)中舉之前的'情況，側重描寫(xiě)胡屠戶(hù)的倨傲�？煞謨蓪樱悍哆M(jìn)進(jìn)學(xué)(中了秀才)回家，丈人胡屠戶(hù)前來(lái)賀喜;范進(jìn)向胡屠戶(hù)借盤(pán)費應鄉試，遭到拒絕和辱罵。通過(guò)這兩件事，寫(xiě)出了范進(jìn)中舉之前生活的艱難困頓和社會(huì )地位的卑微低下。
第二部分，寫(xiě)范進(jìn)中舉喜極發(fā)瘋及中舉以后社會(huì )地位顯著(zhù)變化。對封建士子醉心功名利祿的丑態(tài)作了辛辣的嘲諷，并深刻地揭示出他們熱衷科舉的社會(huì )原因。
這一部分分三層：范進(jìn)發(fā)瘋;胡屠戶(hù)治瘋;張鄉紳拜會(huì )和胡屠戶(hù)受贈。
三、討論
小組合作探究：
過(guò)程：學(xué)生先獨立選擇探究品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。
1、為什么范進(jìn)會(huì )對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì )瘋了?
因為一旦中舉，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì )到來(lái)。
前一刻范進(jìn)還無(wú)米下鍋，馬上就說(shuō)他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，所以范進(jìn)會(huì )瘋了。
2、通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
(批判科舉制度對整個(gè)社會(huì )尤其是對知識分子的毒害。)
四、質(zhì)疑
再讀課文，自由設置疑問(wèn)，師生共同探究，合作解決。
五、自測
1、請大家把胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后的行為、語(yǔ)言及對范進(jìn)的態(tài)度用表格的形式列舉出來(lái)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其性格特征。
第2課時(shí)
一、導入
復習上課時(shí)內容，導入本課時(shí)內容。
二、自學(xué)
1、胡屠戶(hù)和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶(hù)著(zhù)墨過(guò)多?是否可以不寫(xiě)張鄉紳?
(作品通過(guò)這兩個(gè)人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側面揭示出，范進(jìn)這類(lèi)知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的語(yǔ)言和行動(dòng)更反映了當時(shí)社會(huì )趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個(gè)社會(huì )，從而進(jìn)一步深化了主題。)
三、討論
小組合作探究：
過(guò)程：學(xué)生先獨立選擇探究品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。
1、范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人?說(shuō)出根據。其他幾個(gè)人物又表現出怎樣的性格特點(diǎn)?
范進(jìn)：主要是兩點(diǎn)：
�、贌嶂怨γ�，夢(mèng)寐以求躋身于統治階級行列。
�、谔搨�。張鄉紳送銀子，范進(jìn)再三推辭，才把銀子收下�？蓮堗l紳剛走，范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，可見(jiàn)推辭是假意。
胡屠戶(hù)：欺貧愛(ài)富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛?lè )畛�，趨炎附�?后)的市儈形象。
張鄉紳：急于結交新貴，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
2、課文中對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?
通過(guò)對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
�、龠^(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
在等級森嚴的封建社會(huì )里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個(gè)形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐，丑態(tài)百出，對比十分強烈，豈能不教眾人和鄰居見(jiàn)這模樣，忍不住的笑。從而收到了理想的藝術(shù)效果。
�、谕ㄟ^(guò)同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語(yǔ)言行動(dòng)都不同，揭示矛盾，形成對比，來(lái)達到諷刺的目的。
中舉前后在胡屠戶(hù)對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶(hù)借盤(pán)費，被胡屠戶(hù)一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭，兇神似的樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后屠戶(hù)被眾人局不過(guò)，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽大著(zhù)膽子打了一下，居然那只手隱隱的疼將起來(lái);自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著(zhù)，再也彎不過(guò)來(lái)。這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶(hù)的形象也就躍然紙上。
�、弁ㄟ^(guò)人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對比，來(lái)揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
3、談?wù)勀銓Ρ疚目坍?huà)人物形象的手法的理解。
以人物自己的語(yǔ)言表現人物性格。如范進(jìn)對胡屠戶(hù)的稱(chēng)呼由先前的岳父到中舉后的老爹。
運用細節描寫(xiě)、側面烘托。如范進(jìn)發(fā)瘋的過(guò)程。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人，胡屠戶(hù)為女婿扯衣服后襟，拿銀子時(shí)的動(dòng)作等。
運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，運用了夸張的手法，但并不失真。中舉發(fā)瘋在當時(shí)雖不是普遍現象，卻也會(huì )有實(shí)情的，當時(shí)的讀書(shū)人熱衷舉業(yè)，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。因而是真實(shí)可信的。
四、質(zhì)疑
再讀課文，自由設置疑問(wèn)，師生共同探究，合作解決。
五、自測
將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體比較。從三方面進(jìn)行比較：
�、偃宋锖椭黝}思想：范進(jìn)與孔乙己同是讀書(shū)人，一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個(gè)始終沒(méi)有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來(lái)說(shuō)，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
�、谧髡叩膽B(tài)度和諷刺手法：《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公(范進(jìn))尖銳的嘲笑，那抱著(zhù)雞，手里插了草標的形象，那頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水的丑態(tài)，刻畫(huà)得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長(cháng)衫，那坐著(zhù)用這手慢慢走去的神情，描繪得那樣淋漓盡致。
�、郾憩F手法：《范進(jìn)中舉》主要運用了強烈的對比手法，來(lái)塑造人物形象，表現主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個(gè)富有表現力的片斷，放在 一個(gè)典型的環(huán)境里，去刻畫(huà)人物表現主題。
六、自結
學(xué)習本文你有什么收獲?
范進(jìn)中舉教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標：
知識目標：
1、學(xué)會(huì )比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標：
1、以培養自讀能力為主，訓練學(xué)生運用比較法進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
思想及情感目標：
通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
二、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫�
《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文第五冊第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說(shuō)《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書(shū)人殘害的名著(zhù)。節選自《儒林外史》，通過(guò)本文的學(xué)習，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著(zhù)的能力打下較好的基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：學(xué)習運用比較法閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶(hù)的人物形象。
2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
�。ㄈ┙滩奶幚恚�
這篇文章內容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節和語(yǔ)言所吸引，而不容易著(zhù)眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應加強主導作用，引導學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì )本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(cháng)課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關(guān)鍵在中字上，要抓住這一關(guān)節點(diǎn)生發(fā)開(kāi)來(lái)，以收牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序：
�。ㄒ唬┠Ｊ剑簩W(xué)生主動(dòng)參與型
�。ǘ┏绦颍�
1、通過(guò)與《孔乙己》的比較引入對《范進(jìn)中舉》的學(xué)習，利用電腦課件簡(jiǎn)介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶(hù)對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進(jìn)行歸納總結。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì )出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì )貫通，有利于培養他們的創(chuàng )造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫(xiě)作特色及中心進(jìn)行歸納總結。（5分鐘）
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓練。（5分鐘）
四、教學(xué)方法及手段：
采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式，訓練運用比較法
進(jìn)行分析的能力。在教師適當的引導、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來(lái)共同完成本節課教學(xué)任務(wù)，并運用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養情況預想
1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課，可以增強學(xué)生學(xué)習的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養學(xué)生獨立閱讀解答問(wèn)題的能力。
2、練習口頭改寫(xiě)，引導學(xué)生將所學(xué)的.知識融會(huì )貫通，有利于培養他們創(chuàng )造性思維的能力。
3、培養學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習慣，樹(shù)立聯(lián)系，全面看問(wèn)題的辯證觀(guān)點(diǎn)。
六、板書(shū)設計：（略）
4、范進(jìn)中舉教學(xué)反思
《范進(jìn)中舉》是九年級語(yǔ)文上冊第五單元的一篇課文。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書(shū)人殘害的名著(zhù)。通過(guò)本文的學(xué)習，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
因為課文較長(cháng)，且文白摻雜，又不想占用學(xué)生的課下時(shí)間，第一課時(shí)在簡(jiǎn)介作者和《儒林外史》后，讓學(xué)生當堂讀課文感知內容，思考：圍繞中舉這個(gè)中心事件又寫(xiě)了哪些事？（讓學(xué)生練習概括事件的方法，提醒學(xué)生語(yǔ)言簡(jiǎn)潔），因為當堂讀下來(lái)占用的時(shí)間比較長(cháng)，所以只有5分交流展示明確，非常倉促，最后5分鐘挑寫(xiě)生字詞語(yǔ)。40分鐘緊緊張張。
《范進(jìn)中舉》作為傳統篇目，既有內容的廣度，又有思想的深度，第二課時(shí)備課時(shí)我一直在思索：對于初三的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現用時(shí)少、效果好，怎樣設計教學(xué)環(huán)節和主要問(wèn)題才能使課堂有效甚至高效？我設計了三個(gè)問(wèn)題和一個(gè)拓展。
三個(gè)問(wèn)題：
1、范進(jìn)中舉，為何會(huì )瘋？（引導學(xué)生思考科舉制度對讀書(shū)人的影響之大。）
2、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當時(shí)怎樣的眾生相？（引導學(xué)生整體把握全文內容并思考封建科舉制度對整個(gè)社會(huì )的危害。）
3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語(yǔ)段加以賞析。（我用范進(jìn)贈錢(qián)、屠戶(hù)拿錢(qián)做為范例。）
一個(gè)拓展：古代像范進(jìn)這樣人讀書(shū)是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書(shū)的目的就不同了，談?wù)勀阕x書(shū)的目的和你的理想打算。（引導學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）
反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。課堂上自己講、說(shuō)的還是太多，對文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問(wèn)題時(shí)，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動(dòng)接受地。拓展環(huán)節，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒(méi)有答案，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿筆來(lái)寫(xiě)，那么呈現出來(lái)的應該會(huì )更豐富、更豐滿(mǎn)的想法。
現在呈現出來(lái)的問(wèn)題必將是一筆寶貴的財富，必將促進(jìn)我進(jìn)一步調整、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
范進(jìn)中舉教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、理解分析范進(jìn)和胡屠戶(hù)的形象（前后對比）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學(xué)習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。
4、認識封建社會(huì )科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會(huì )趨炎附勢的世風(fēng)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、范進(jìn)、胡屠戶(hù)的形象對比（重點(diǎn)）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長(cháng)篇諷刺小說(shuō)，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶(hù)行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書(shū)人這一階層�！度辶滞馐贰啡珪�(shū)正是以封建知識分子為主要對象，描寫(xiě)他們的生活和精神狀態(tài)。書(shū)中人物，大都有當時(shí)真人真事為影，全書(shū)故事沒(méi)有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì )風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說(shuō)中，這本書(shū)獲得很高評價(jià)。小說(shuō)雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會(huì )現實(shí)。
3、明清科舉制度簡(jiǎn)介
童試—秀才（生員、相公、進(jìn)學(xué)）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會(huì )試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì )元、狀元。
二、整體感知
在閱讀課文的基礎上感知以下問(wèn)題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序，小說(shuō)可分成哪兩個(gè)部分？
中舉前中舉后
2、說(shuō)說(shuō)中舉前、中舉后各寫(xiě)了哪些事？用四字短語(yǔ)概括。
屠戶(hù)賀喜范進(jìn)借錢(qián)范進(jìn)發(fā)瘋屠戶(hù)治瘋鄉紳拜訪(fǎng)
3、讀這篇小說(shuō)中，你覺(jué)得哪個(gè)人物最可笑又可厭？
胡屠戶(hù)
4、胡屠戶(hù)可笑在哪里？找出課文句子來(lái)回答，并歸類(lèi)。
對范進(jìn)的稱(chēng)呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢(qián)�！�
動(dòng)作：“腆著(zhù)肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來(lái)”，“干思萬(wàn)謝，低著(zhù)頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣
5、胡屠戶(hù)的表現可用四個(gè)字概括，哪四個(gè)字？
前倨后恭。
6、小說(shuō)用了什么表現手法？表現出胡屠戶(hù)怎樣的性格？
通過(guò)對比，表現出胡屠戶(hù)欺貧愛(ài)富、嗜錢(qián)如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉鄰們的變化說(shuō)明了他們是一群什么樣的人？表現了什么樣的社會(huì )風(fēng)氣？
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個(gè)社會(huì )都彌漫著(zhù)冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉紳是個(gè)怎么樣的人？他這么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范進(jìn)稱(chēng)兄道弟，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來(lái)鞏固和擴大自己的權勢，好為將來(lái)仕途發(fā)展作鋪墊。
9、張鄉紳對待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么？
反映了當時(shí)官場(chǎng)結黨營(yíng)私、官官勾結、相互舞弊的事實(shí)
三、課堂小結
從小說(shuō)中三類(lèi)人的變化，反映出當時(shí)人們對有錢(qián)有勢的人極力巴結奉承，對無(wú)錢(qián)無(wú)勢的人冷漠無(wú)情。表現出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進(jìn)所生活的社會(huì )環(huán)境，那么，范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人呢？同學(xué)們自己先自讀分析。
四、布置作業(yè)
1、自讀分析范進(jìn)的形象。
2、體會(huì )小說(shuō)用了哪些手法。
第二課時(shí)
一、復習鞏固
二、講授新課
1、速讀課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內容，說(shuō)說(shuō)范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人？
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見(jiàn)他急切地艷羨功名富貴。
2、范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？
這是喜極而瘋。范進(jìn)中了舉，幾十年來(lái)的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。
說(shuō)明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之后看，范進(jìn)已開(kāi)始成為封建社會(huì )的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶(hù)態(tài)度變化，與張靜齋稱(chēng)兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進(jìn)中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲��？
范進(jìn)中舉，從一個(gè)人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過(guò)范進(jìn)看當時(shí)的讀書(shū)人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場(chǎng)真正的悲劇，表面看來(lái)是喜劇，本質(zhì)看來(lái)是悲劇，從個(gè)人來(lái)看，把一生浪費在科舉考場(chǎng)中，是范進(jìn)的`人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，
4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì )有這樣的效果？用了什么藝術(shù)手法？
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語(yǔ)以及直接寫(xiě)實(shí)等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫(xiě)直接寫(xiě)實(shí)三種。
�。�1）對比：上節課分析的圍繞著(zhù)范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂(lè )、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
�。�2）夸張：范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶(hù)一巴掌居然能治瘋。
�。�3）細節描寫(xiě)直接寫(xiě)實(shí)：白描式的細節描寫(xiě)，如“屠戶(hù)見(jiàn)女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著(zhù)頭替他扯了十幾回�！薄鞍雁y子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過(guò)來(lái)�！鼻昂竺艿募毠澝鑼�(xiě)，如范進(jìn)中舉前，胡屠戶(hù)離開(kāi)范進(jìn)家“屠戶(hù)橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了”；范進(jìn)中舉后，胡屠戶(hù)離開(kāi)范進(jìn)家“說(shuō)了一會(huì )，千恩萬(wàn)謝，低著(zhù)頭，笑迷迷地去了�！笨鋸埿缘募毠澝鑼�(xiě)，屠戶(hù)打了一巴掌后，手掌彎不過(guò)來(lái)。范進(jìn)的細節描寫(xiě)。賣(mài)雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。
三、課堂小結
小說(shuō)以范進(jìn)中舉為中心事件，對范進(jìn)中舉前后的境遇進(jìn)行了對比刻畫(huà)，形象生動(dòng)的刻畫(huà)了他周?chē)娜�，尤其是對范進(jìn)的老丈人胡屠戶(hù)，在范進(jìn)“中舉前”和范進(jìn)“中舉后”的不同表現，反映了當時(shí)中國人的世態(tài)和人心，揭露了封建社會(huì )科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
四、布置作業(yè)
1、完成課后練習一、二、三。
2、預習《香菱學(xué)詩(shī)》
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