《范進(jìn)中舉》評課稿

(通用)《范進(jìn)中舉》評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《范進(jìn)中舉》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、評教學(xué)目標

　　《范進(jìn)中舉》是人教版九年級上冊語(yǔ)文課本選文，屬于中國古典小說(shuō)的自瀆篇目，各種版本的語(yǔ)文教材都作了選錄。本單元都是“小說(shuō)”，目的在于進(jìn)一步培養和提高中學(xué)生閱讀賞析小說(shuō)的能力與技巧。

　　游老師結合學(xué)生、教材及考點(diǎn)要求的情況，將這篇小說(shuō)的教學(xué)目標分層設置為：

　　知識目標：①了解作品及作者。②掌握文中重要字詞的音義。③能疏通小說(shuō)的故事情節，分析小說(shuō)中的人物關(guān)系。

　　能力目標：①從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去分析人物形象，并能體會(huì )細節描寫(xiě)對塑造人物形象的作用。②學(xué)習小說(shuō)對比、夸張的諷刺藝術(shù)。③認識小說(shuō)所反映的社會(huì )現實(shí)。

　　情感目標：①通過(guò)學(xué)習課文，正確認識讀書(shū)的目的及學(xué)習知識的真正作用。

　　這樣逐層推進(jìn)的目標設置，既落實(shí)了文學(xué)作品閱讀對于學(xué)生在基礎知識和基本技能方面的要求，又把新課程“美育”的目標根學(xué)生生活實(shí)際相結合，培養了學(xué)生以文本為窗口來(lái)觀(guān)照社會(huì )、思考人生的意識。

　　二、評教學(xué)思路

　　基于上述目標，游老師預設這樣的教學(xué)思路：布置學(xué)生預習課文，掌握重點(diǎn)字詞的音義，梳理小說(shuō)情節內容——結合課堂預習檢測，明確重點(diǎn)字詞及情節——精心設置問(wèn)題，引導學(xué)生復習鞏固小說(shuō)閱讀的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、結合人物關(guān)系變化探究小說(shuō)主題。

　　如此一來(lái)，就把小說(shuō)閱讀與賞析的文體意識滲透于課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)緊緊圍繞小說(shuō)的核心要素——人物呈輻射狀展開(kāi)，將小說(shuō)三要素的作用具體化，提高了學(xué)生概述故事、深入理解文章主題的能力。

　　因而，整堂課結構清晰，循序漸進(jìn)，學(xué)生思維活躍，在愉悅的氣氛中完成了與文本、作者、時(shí)代的情、智、理的對話(huà)，享受到了探究的樂(lè )趣，感受到了藝術(shù)經(jīng)典的韻味，激發(fā)了鑒賞性閱讀文學(xué)作品的熱情。

　　三、評教學(xué)過(guò)程

　　游老師的這堂課采用的雖然是傳統的板書(shū)教學(xué)，但卻完全體現了教師為主導、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)對話(huà)的新課程教學(xué)理念。游老師把這堂課的課型定位為“合作、探究、欣賞”課。因此，在組織課堂、引導學(xué)生參與課堂對話(huà)時(shí)，各個(gè)環(huán)節銜接緊密，緊扣預設方案展開(kāi)且適時(shí)加以變化。我把他的教學(xué)流程歸結了一下：

　　游老師先是以假設孔乙己中舉導入課文，補充介紹作者及作品情況，點(diǎn)撥學(xué)生積累相關(guān)文學(xué)常識，明確了吳敬梓的生活年代、人生經(jīng)歷，《儒林外史》的文學(xué)史地位——第一部長(cháng)篇章回體諷刺小說(shuō)，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的關(guān)系，竄連了吳敬梓的父親吳霖起“拔貢”出身通過(guò)的是京城禮部進(jìn)行的“會(huì )試”，讓學(xué)生將課本知識與作家經(jīng)歷相映照，加深印象。

　　接著(zhù)，游老師叫學(xué)生上黑板標注拼音，強調重點(diǎn)字詞——激勵學(xué)生用自己的話(huà)敘述小說(shuō)的大致情節，對學(xué)生的復述作了及時(shí)的指導和鼓勵評價(jià)。

　　然后，引領(lǐng)學(xué)生一起復述情節，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，并據此切入文章精彩片斷的賞析。此時(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究積極性，那種由于聽(tīng)課老師較多而造成的緊張感融化了。而更為精妙的是：游老師抓住學(xué)生的發(fā)言情況，用一個(gè)問(wèn)題導入了對文章重點(diǎn)段落的賞析——小說(shuō)的中心事件是“范進(jìn)中舉”，結合文章的這個(gè)標題，我認為文章有一段寫(xiě)得最精彩。大家認為應該是哪一段？把教師自己的閱讀體會(huì )和學(xué)生的情感體驗一結合，課堂對話(huà)如何深入的難題得到了圓滿(mǎn)解決。加上教師的板書(shū)提示，文章的寫(xiě)作特色與情感基調得到了以點(diǎn)帶面的強化。

　　在完成文段賞析后，游老師乘熱打鐵，繼續用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生逐漸走向對小說(shuō)的主題探討。一共“量身定做”了三個(gè)問(wèn)題：范進(jìn)只中了一個(gè)舉人，也就是才通過(guò)了鄉試就歡喜得發(fā)瘋了。大家看看范進(jìn)中舉發(fā)瘋是偶然的還是必然的？——結合文中語(yǔ)句，看看范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟、社會(huì )地位有何變化？——圍繞范進(jìn)中舉、發(fā)瘋的過(guò)程，他周?chē)�的人的態(tài)度也發(fā)生了變化。從這些人的變化，我們可以看出這篇小說(shuō)揭露了什么？批判了什么？

　　最后，歸納學(xué)生對文章主題的解讀，游老師作了小結。學(xué)生在記筆記的過(guò)程中，再次學(xué)習了小說(shuō)主題的歸納方法。

　　縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，游老師設置的六個(gè)主要問(wèn)題，層層推進(jìn)，緊扣教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重學(xué)生的閱讀體驗與自由表達，師生合唱，起伏有致，充分發(fā)揮了兩大教學(xué)“主體”的課堂建構功能，令人茅塞頓開(kāi)，大受啟迪。

　　四、評重點(diǎn)難點(diǎn)

　　游老師把“結合典型的人物描寫(xiě)，從動(dòng)作、語(yǔ)言中分析人物性格，追究形成人物性格的原因”作為本堂課的重點(diǎn)，把“分析課文中各種任務(wù)的變化原因、認識封建社會(huì )中各種人物對功名、富貴的癡迷和丑態(tài)”作為難點(diǎn)，并設計了重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方法：在整體感知小說(shuō)情節的基礎上，采用合作學(xué)習的方法，欣賞人物形象，探究人物性格形成的原因。

　　從教學(xué)過(guò)程及效果來(lái)看，這樣的突破策略得到了絲絲入扣的實(shí)施，取得了圓滿(mǎn)的預期效果，有效地達成了教學(xué)目標。在具體的教學(xué)操作中，游老師不僅立足于小說(shuō)閱讀教學(xué)的常規方法指導，也不只是為了帶動(dòng)學(xué)生感受了文章藝術(shù)魅力就此打住，而且還注重了學(xué)生學(xué)習習慣的養成（比如，學(xué)生賞析自己認為寫(xiě)得精彩的段落時(shí)，針對學(xué)生不指明語(yǔ)段所在具體頁(yè)碼、自然段的情況，馬上發(fā)問(wèn)：標沒(méi)標段落序號？引起其他學(xué)生注意養成嚴謹的預習習慣。）、人物形象分析與小說(shuō)主題解讀方法的靈活規范化鞏固應用。這也算是每一位執教者默認的重點(diǎn)和難點(diǎn)吧。

　　五、評教師素質(zhì)

　　善于抓住學(xué)生情緒反應來(lái)有針對性地進(jìn)行課堂引導，是游老師的魅力所在。無(wú)論是竄講還是做示范模擬朗讀，游老師都能做到聲情并茂，配以得體的身勢語(yǔ)言，從而營(yíng)造出了愉悅自由的課堂氣氛。面對學(xué)生理解方面的不足，耐心加以引導，及時(shí)作出鼓勵性評價(jià)，增強了學(xué)生的信心。

　　在課堂大合唱中，游老師讓學(xué)生唱主角，把自己的閱讀體驗作為參照和珠線(xiàn)，有效地深化了學(xué)生對文本解讀，使課堂真正成為了學(xué)生的課堂。

　　此外，從課堂反饋情況來(lái)看，游老師還注重保持教學(xué)思路的穩定性，讓學(xué)生熟悉自己的授課套路，進(jìn)而找到參與課堂的方法，師生配合默契，互相學(xué)習。

　　還有一個(gè)細節，女生暢所欲言的積極性比較高，尤其是最?lèi)?ài)敢于發(fā)表自我觀(guān)點(diǎn)的那三個(gè)女生，整節課上她們的聲音幾乎沒(méi)有間斷過(guò)。為此，游老師有意識地調節了男女平衡，給男生相當的發(fā)言機會(huì )，直接點(diǎn)明讓他們參與了進(jìn)來(lái)。

　　六、評板書(shū)設計

　　游老師的板書(shū)分為三塊：一是課前板書(shū)，即預習檢查部分。將課文重點(diǎn)字詞在課前休息時(shí)就板書(shū)出來(lái)，有利于學(xué)生自我檢測、勾畫(huà)標注，對課文進(jìn)行“再預習”，提前感知文本。其次是主體板書(shū)，即賞析第五自然段寫(xiě)作特色的板書(shū)，將主人公（范進(jìn)）和次要人物（老太太、眾人、范妻）依次縱向羅列，正面與側面相互映襯，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、肖像等描寫(xiě)分條并舉，簡(jiǎn)潔且明了。加上相應的竄講補充、口頭明確，學(xué)生的心神既能超脫于書(shū)本之外，在教師的點(diǎn)撥中豁然了悟，又時(shí)時(shí)專(zhuān)注于課文中間，順著(zhù)原文語(yǔ)句旁批作注。第三種是潛板書(shū)，在歸納小結小說(shuō)主題時(shí)，游老師口述，學(xué)生筆錄。這種“隱形”的板書(shū)格式一方面訓練了學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力，更為重要的是取到了及時(shí)復習鞏固、加深理解層次的潛在效果。

　　七、我的建議

　　游老師的這節小說(shuō)欣賞課，教學(xué)設計科學(xué)，教學(xué)過(guò)程完整，師生互動(dòng)融洽，堪稱(chēng)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的一個(gè)成功范例。在這節課的觀(guān)摩學(xué)習中，我所獲得的經(jīng)驗與啟發(fā)讓我難以再作吹毛求疵的指陳，唯有一條個(gè)人經(jīng)驗想與游老師互通有無(wú)：

　　一是關(guān)于情節梳理與概括：在學(xué)生復述完故事內容后，我們可按“人物+事件”的格式，為相應的情節擬一個(gè)小標題。我所擬的標題依次是：

　　范進(jìn)“進(jìn)學(xué)”，胡屠戶(hù)前來(lái)“賀喜”——范進(jìn)要盤(pán)纏遭胡屠戶(hù)臭罵——鄉試回來(lái)，范進(jìn)上集賣(mài)雞——報錄人報喜，鄰居飛奔集上尋范進(jìn)——范進(jìn)看喜帖，喜極而瘋，瘋跑集上——眾人商議治瘋之道——胡屠戶(hù)喝酒壯膽，上集市治瘋——范進(jìn)醒后，張鄉紳送錢(qián)送房攀交情——范進(jìn)送銀給丈人，胡屠戶(hù)假意推托收銀子。

　　這樣更便于學(xué)生掌握小說(shuō)情節的歸納方法。

　　上述淺薄之見(jiàn)，不足之處尚請游老師多包涵。同時(shí)，也請各位同仁指點(diǎn)迷津。

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