幼兒教育反思

幼兒教育反思(匯總15篇)

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家整理的幼兒教育反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教育反思1

　　今天是個(gè)好日子，因為今天我們幼兒園要舉行第五屆元旦親子運動(dòng)會(huì )。為了讓家長(cháng)和孩子們能在熱鬧的氣氛中度過(guò)這個(gè)愉快的周末，我們幼兒園的所有老師們一大昨天我們和孩子及家長(cháng)說(shuō)好八點(diǎn)鐘到班上集中的，當我們回到班上就發(fā)現已有好幾個(gè)孩子比我們還先到，而且他們都還表現得挺興奮的，畢竟這是他們第一次參加我們的親子運動(dòng)會(huì )。孩子們?yōu)榱嗽谶\動(dòng)會(huì )上有出色的表現，每天早上大家都基本上能做到堅持回園參加早鍛煉，認真跟老師學(xué)習做早操。為了學(xué)會(huì )排隊和踏步步走，孩子們還犧牲了許多玩游戲的時(shí)間，跟著(zhù)老師認真地練習。說(shuō)真的，別說(shuō)孩子，就連我們幾位老師都覺(jué)得很累。但今天孩子們的出色表現，我頓時(shí)覺(jué)得很值得。

　　不過(guò)今天早上的時(shí)間真的很趕，好在家長(cháng)們挺配合的，幫我們一起為孩子戴孩子手上的飾物及頭飾。當我們準備出發(fā)時(shí)，為了不影響孩子們的情緒，家長(cháng)們也很配合地馬上離開(kāi)。在這里我代表班上的老師們對家長(cháng)們說(shuō)聲——謝謝！

　　當我們的`隊伍正浩浩蕩蕩地出發(fā)時(shí)，老天竟和我們開(kāi)了個(gè)玩笑下起雨來(lái)了。好在我們才剛走到大門(mén)口，馬上可以退回能遮擋雨的地方，不至于給雨淋到�；氐浇淌�，孩子們顯然有些失望。為了不影響孩子們的情緒，我們老師就組織孩子一起唱我們之前學(xué)過(guò)的歌曲，我們的歌聲引來(lái)不少的家長(cháng)的目光，還有一些不是我們班的家長(cháng)也前來(lái)為我們照相。我們班的家長(cháng)們更是大飽眼福，看到了孩子們這么精彩的表演。

　　好在雨下了不久就停了，要不然我們的親子運動(dòng)會(huì )就要改期了。運動(dòng)員進(jìn)場(chǎng)，我們班的小運動(dòng)員們踏著(zhù)整齊（對于小班的孩子來(lái)說(shuō)這樣真的算是很整齊了）的步伐，高喊口號"小二小二，健康快樂(lè )"（健康快樂(lè )是我們老師和家長(cháng)對孩子的祝愿），雄赳赳氣昂昂地走進(jìn)了賽場(chǎng)。我們的體操表演也非常的棒，平就連時(shí)不太喜歡做操的孩子今天也做得很認真，動(dòng)作很到位。小二班的寶寶們，你們是最棒的！

　　接下來(lái)的是親子游戲環(huán)節，家長(cháng)和孩子都能遵守游戲規則，自覺(jué)排隊。孩子們穿著(zhù)家長(cháng)的鞋子，走路時(shí)的可愛(ài)樣子惹得家長(cháng)們直樂(lè )。在拔河環(huán)節，由于不知哪個(gè)班的家長(cháng)沒(méi)有來(lái)拔河，我們小班級家長(cháng)不夠，我們班的爸爸們能自告奮勇地參與，他們的團隊精神真的讓我很感動(dòng)。我們的家長(cháng)媽媽們也不賴(lài)，無(wú)論自己有多累，都能陪孩子玩了一次又一次的游戲。孩子們，看爸爸媽媽們是多么的愛(ài)你們，你們一定要學(xué)會(huì )感恩喔！

　　最后，祝愿每個(gè)家庭都幸福美滿(mǎn)！和諧安康！

幼兒教育反思2

　　幼兒教育過(guò)程中的要求與尊重

　　案例：

　　午飯后的時(shí)間是孩子們自由的時(shí)間，他們會(huì )把各自帶來(lái)的玩具在這個(gè)時(shí)候拿出來(lái)一起玩。但洲洲卻是個(gè)例外。洲洲很珍惜屬于自己的玩具，帶來(lái)幼兒園里，自己不玩時(shí)，都會(huì )很小心的放進(jìn)抽屜里�！拔业耐婢吆苜F的，別人玩的時(shí)候會(huì )玩壞的�！笨墒莿e人的玩具也是很誘人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒(méi)玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會(huì )嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說(shuō)小朋友要大方�！盵小孩子常常會(huì )有這種利用規則而不是遵守規則的“投機”行為。]如果遇上個(gè)大方的還好，要是遇上個(gè)“小氣”的難免是一場(chǎng)紛爭�？墒菚r(shí)間長(cháng)了以后，洲洲再去爭搶的時(shí)候都是自己失敗者，因為別的小朋友都會(huì )站在他對手的那一邊，并且都說(shuō)：“洲洲是個(gè)小氣的人�！敝拗尬�屈，來(lái)告狀：“老師他們都不和我玩�！盵小孩子都有點(diǎn)“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”]我一點(diǎn)也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”洲洲撅著(zhù)嘴巴不回答�！拔抑�道了，我給你想個(gè)辦法吧，下次要玩別人的玩具時(shí)，先要跟別人商量，商量好了，別人就會(huì )給你玩了，這個(gè)辦法一定有用的，要記住啊�！盵堅持正面教育，從幼兒的問(wèn)題和需要出發(fā)，使規則成為幼兒解決問(wèn)題滿(mǎn)足需要的工具，而不是單純的講道理。同時(shí)，教師只是提供策略，問(wèn)題卻還是要幼兒自己去解決。]洲洲歪著(zhù)腦袋，似乎明白，似乎又茫然。后來(lái)，又幾次的觀(guān)察，洲洲要玩別人的玩具，不在這么理直氣壯了。有時(shí)候會(huì )忍耐著(zhù)不去動(dòng)別人的玩具，而是事先詢(xún)問(wèn)；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會(huì )只知道“索取”而不知道“共享”了。魚(yú)與熊掌不能兼得，當被全班小朋友當成“公敵”時(shí)這感覺(jué)不好受。這是個(gè)漫長(cháng)又痛苦的過(guò)程，也是個(gè)成長(cháng)的過(guò)程。

　　反思：

　　在這個(gè)案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級公共生活中的交往規則，當然也希望幼兒會(huì )有一定程度的大方和慷慨的表現。我們又將如何將它們轉變?yōu)橛變鹤约旱陌l(fā)展與行為呢？

　　“欲擒故縱”是一個(gè)并不恰當但卻非常形象的比喻。也就是說(shuō)，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀(guān)察、尊重的方式；不是要讓幼兒來(lái)達到教師的目的，而是教師來(lái)幫助幼兒達到自己的目的。那么教師的目的如何體現和落實(shí)呢？關(guān)鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著(zhù)教師有目的的設計和影響。

　　這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對于幼兒的信任——相信幼兒是個(gè)具有理性的、能夠根據自己利益采取最有利于自己從而也有利用集體的個(gè)體；它包含了教師對于幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對于幼兒經(jīng)驗、能力的耐心和對自己情緒的耐心。

　　其結果，在教育過(guò)程中造成一種平等和諧的師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)的過(guò)程。在這平等上體現出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開(kāi)它們的對立面：發(fā)展、要求和集中。

　　爸爸的領(lǐng)帶——寫(xiě)給年輕的爸爸（活動(dòng)反思）

　　家是孩子的避風(fēng)港，是一個(gè)人一生魂牽夢(mèng)縈的地方。在濃濃的親情中，人們又往往突出媽媽?zhuān)�而弱化爸爸。我們在主題活動(dòng)《親親一家人》中，一改以往的傳統特點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行了關(guān)于爸爸的一系列教學(xué)活動(dòng)，使爸爸真正介入到幼兒的生活學(xué)習當中。領(lǐng)帶是爸爸的主要衣飾特點(diǎn)，是男性特有的衣飾品，裝飾領(lǐng)帶的活動(dòng)可以使幼兒熟悉爸爸的衣飾特點(diǎn)，從而更加留意、關(guān)心自己的爸爸。

　　《爸爸的領(lǐng)帶》主要是美工操作活動(dòng)，需要各種作畫(huà)工具，如水彩筆、油畫(huà)棒、剪刀，更重要的是準備好爸爸的半身像，裝飾好的領(lǐng)帶最后要給自己的爸爸佩戴好，沒(méi)有半身像，“領(lǐng)帶”就失去了實(shí)際意義，為此我們在活動(dòng)前一天，就將此任務(wù)作為親子作業(yè)布置下去。今天早上，小二班來(lái)了許多“爸爸”，熱鬧極了：有簡(jiǎn)筆畫(huà)的爸爸、有素描的爸爸；有張胡子的爸爸、有戴眼鏡的爸爸；有胖的爸爸、有瘦的爸爸……一凡忘記作業(yè)了，孟老師只好現場(chǎng)送他了一幅爸爸！

　　活動(dòng)開(kāi)始了，我在出示了爸爸自畫(huà)像和空白領(lǐng)帶后，告訴大家：“現在的領(lǐng)帶白白的，爸爸有點(diǎn)不喜歡”小朋友們爭先恐后的說(shuō)：“我們幫爸爸裝飾一下吧！”當我引導大家仔細觀(guān)察領(lǐng)帶的'顏色及花紋后，寶寶們已經(jīng)急不可耐、躍躍欲試了。他們畫(huà)得多么仔細，剪得多么認真呀！張國立邊剪邊說(shuō)：“可不能剪爛了，要不爸爸就不喜歡了！”活動(dòng)進(jìn)行到這里，已是午飯時(shí)間了，我許諾大家下午請寶寶們把領(lǐng)帶親手送給爸爸！

　　中午，小家伙們帶著(zhù)期盼、帶著(zhù)憧憬睡著(zhù)了。我輕輕起身，把“爸爸”們一位位請到我們的作品欄里，并在寶寶們裝飾的領(lǐng)帶后面貼了一塊雙面膠，一切準備就緒！

　　下午午點(diǎn)后，我們排著(zhù)整齊的隊伍出發(fā)了！看！小家伙們一個(gè)個(gè)拿著(zhù)自己裝飾的領(lǐng)帶一幅神圣的表情。送領(lǐng)帶開(kāi)始了，張可心、姜炳旭等小朋友一眼就認出了自己的爸爸，笑瞇瞇的幫爸爸帶領(lǐng)帶；李開(kāi)宇一激動(dòng)把領(lǐng)帶給爸爸橫著(zhù)戴上了；劉爽一時(shí)找不到爸爸，請老師幫忙；陳友杰把領(lǐng)帶送給別人的爸爸了……

　　看看孩子們虔誠的目光、幸福的表情，他們送出去的又豈止一根畫(huà)的領(lǐng)帶呢？那分明是對爸爸的一份沉甸甸的愛(ài)心呀！看到這里，坐在微機前面的您，有何感想呢？生活中，有沒(méi)有因為工作而忽視孩子的成長(cháng)？有沒(méi)有因為應酬而耽誤孩子的教育？有沒(méi)有因為面子而拒絕孩子的要求？有沒(méi)有因為粗心而忘記對孩子的承諾？甚至沒(méi)有“因為”的傷害了孩子的情感？年輕的父親們，用全身心的力量來(lái)愛(ài)我們的孩子，愛(ài)我們的家吧！你會(huì )發(fā)現，我們的孩子是如此的優(yōu)秀，我們的家人是如此的親切，我們的家庭是如此的溫馨！

　　孩子發(fā)出的紅色信號“再喜歡我一點(diǎn)”

　　小凡，在我班的孩子中應該算是一位大哥哥了，但是他的表現卻一點(diǎn)也不像個(gè)哥哥。開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，他來(lái)園的時(shí)候依然哭得很兇，嘴里一遍遍地念叨“奶奶來(lái)接嗎？奶奶來(lái)接嗎？”集體活動(dòng)的時(shí)候，他總是自得其樂(lè )，想干什么就干什么。一會(huì )兒離開(kāi)座位瞎逛，一會(huì )兒故意制造一些聲音搗亂……他還時(shí)不時(shí)地對小朋友用一下“壞心眼”，攻擊一下小朋友。比如，故意推倒小朋友搭好的積木；把小朋友的手工作品撕破；別的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他們的玩具。他對老師也同樣的不客氣。有一次，他來(lái)告訴張老師什么事情，可是張老師背對著(zhù)他沒(méi)注意，他二話(huà)不說(shuō)對著(zhù)張老師的腰就是一拳，著(zhù)實(shí)把張老師嚇了一大跳。批評他時(shí)，他還振振有詞：“我對你說(shuō)話(huà)你干嗎不聽(tīng)！”還有一次，我看見(jiàn)他又在打小朋友，忙過(guò)去制止。問(wèn)他原因，他就說(shuō)：“我的玩具不見(jiàn)了呀！”可是被他打的那個(gè)孩子并沒(méi)有拿他的玩具，甚至也沒(méi)玩過(guò)。而一會(huì )兒，我們就在一旁的窗臺上看到了他的玩具。這樣的一個(gè)小凡，真是讓人頭疼！在活動(dòng)室常常會(huì )看到這樣的情景：一個(gè)小朋友在前面跑，一臉的緊張，甚至快哭出來(lái)了，另一個(gè)小朋友在后面緊追不舍……呵呵，后面的那個(gè)孩子就是小凡。從這一幕就能看出小朋友真的不喜歡他，都不愿意和他做朋友。

　　分析小凡的行為，第一個(gè)要考慮的，就是孩子在家里是否不被爸爸媽媽疼愛(ài)，以至于情緒處于不安定狀態(tài)。因為我們知道，做出這種行為，正是孩子發(fā)出的“救救我”、“再喜歡我一點(diǎn)”的紅色信號。

　　小凡是個(gè)不被家人關(guān)愛(ài)的孩子嗎？答案當然是否定的。在家訪(fǎng)時(shí)，我們就看出，家人都非常寵愛(ài)小凡，尤其是奶奶。因為媽媽在他一歲多的時(shí)候去日本工作了，小凡就和爺爺、奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有時(shí)候要上夜班，所以，爺爺奶奶就擔負起照顧他的主要責任了。但不管怎樣，母愛(ài)是無(wú)可替代的，小凡依然是個(gè)缺乏母愛(ài)的孩子。當媽媽和孩子間的感情聯(lián)結不夠充分時(shí)，孩子的情緒不是不安定，就是已經(jīng)變得僵化了。情緒不安定的孩子，將失去與他人之間的祥和、穩定的關(guān)系；情緒僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使讓他參加游戲，也不會(huì )表現出多少快樂(lè )。我覺(jué)得小凡是兩者兼而有之。

　　我也常常思考，應該采取什么樣的方法幫助他呢。平日里，我們都尋求著(zhù)他人對自己的理解，那么，對于小凡，何不也多一些理解呢。懷著(zhù)體諒的心情來(lái)溫和地對待這個(gè)孩子，必要時(shí)也可以增加一些身體上的接觸：擁抱、撫摸……對他的“壞心眼”和攻擊性行為少一些斥責、多一份寬容。理解孩子想要交朋友的心情，指導與同伴交往的技巧，讓孩子早日品嘗到與朋友玩耍的樂(lè )趣。孩子就是要在孩子中間，通過(guò)嬉戲、玩耍，獲得全面發(fā)展的。

　　我深知，孩子的轉變不是一朝一夕的，而我已經(jīng)做好了充分的準備。

　　中班案例分析：我不想玩

　　實(shí)例一：時(shí)間真快，一轉眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來(lái)到幼兒園，迫不及待要學(xué)本領(lǐng)呢!瞧!這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來(lái);而有些小朋友正在看故事書(shū)呢，“你看，這只小老虎和他的媽媽在喝水�！薄拔医o你講一個(gè)故事吧：小貓看見(jiàn)一只老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來(lái)……”“你看啊，我這個(gè)故事多有趣啊!”孩子們開(kāi)心的說(shuō)著(zhù)、笑著(zhù)、玩著(zhù)�？墒�，亭亭卻一臉的不開(kāi)心，一會(huì )兒玩玩具，一會(huì )兒拿故事書(shū)，沒(méi)幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看著(zhù)其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這么好看的故事書(shū)，還有這么多的玩具，你怎么就不玩了呢?”孩子也沒(méi)說(shuō)什么，只是一臉的緊張，輕輕的說(shuō)：“我不想玩!”

　　實(shí)例二：下午該是玩區角的時(shí)候了，孩子們顯得特別開(kāi)心，不一會(huì )兒功夫就選好自己喜歡的區角里去玩了。在玩的時(shí)候，孩子們表現非常好，沒(méi)有出現“大喊大鬧或是搶玩具”的情況，為此，我也表?yè)P了各個(gè)區角里玩的小朋友，孩子們得到表?yè)P后都非常高興，玩的更加起勁了。聽(tīng)，多好聽(tīng)的聲音!“我們一起來(lái)玩吧�！薄拔夷芨�你換一下嗎?”“我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜吧，好嗎?”多么優(yōu)秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成為”了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了�！芭椤�—”只聽(tīng)亭亭說(shuō)：“你怎么這樣?我不玩了!”隨手把手上拿著(zhù)的積木撒滿(mǎn)一地，便頭也不回走出了區角。

　　實(shí)例三：今天我們班的浩浩小朋友拿來(lái)許多的小型玩具，有：奧特曼、恐龍、摩托車(chē)、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪里買(mǎi)的?我上次也看到過(guò)的�！薄巴�，這么多的玩具，能借我看看嗎?”“我喜歡這個(gè)，哈哈，變變變�！薄拔覀冇眠@些一起來(lái)做游戲吧!”很快，孩子們就“打”成一片了，玩的可開(kāi)心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去湊上去看，又退回來(lái)，做著(zhù)自己的事情。這時(shí)，佳佳走過(guò)來(lái)，對亭亭說(shuō)：“浩浩今天帶來(lái)了很多漂亮的玩具，我們也去和他們一起玩吧�！蓖ねた戳丝醇鸭岩谎壅f(shuō)：“你去玩吧，我才不要玩!”說(shuō)完，兩只手托著(zhù)下巴直楞楞的看著(zhù)前面。

　　分析：亭亭是一個(gè)文靜、比較少說(shuō)話(huà)的孩子，屬于那種“成熟”有自己的想法與“作風(fēng)”的這樣一個(gè)女孩子。在小班或是在中班上學(xué)期的時(shí)候，都沒(méi)有出現過(guò)以上的這種現象，也就是在這段時(shí)間表現的尤為突出，做什么事情都比較被動(dòng)，積極性不高。像實(shí)例二中說(shuō)到，亭亭丟下這樣一句話(huà)：“你怎么這樣?我不玩了!”光看表面這句話(huà)的意思好象是在責怪別人，‘說(shuō)好了這樣，你沒(méi)有做到�！�表現的很生氣、很憤怒。后來(lái)在了解當中，原來(lái)是這么一回事：本來(lái)這個(gè)玩具是亭亭自己先看中的，想要過(guò)去拿，卻被別的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒絕了，所以才變的那么沖動(dòng)，把玩具都扔在地上。從中也可以看出，孩子還不會(huì )用好聽(tīng)的語(yǔ)言去跟小朋友交流來(lái)表達自己內心的想法，而且孩子很容易激動(dòng)發(fā)脾氣，做事很快就放棄沒(méi)有很好的堅持性，從而也導致了孩子“我不玩”的說(shuō)法。再如實(shí)例一、三：我們不難看出，亭亭其實(shí)是一個(gè)不善于交際的小朋友，她不知到該怎樣跟同伴交流，也不知到遇到什么事情該如何用語(yǔ)言來(lái)更好的表達，讓其他小朋友明白，每當這時(shí)候她都會(huì )表現的非常獨立、很要強，給人一種難以接近的感覺(jué)，久而久之，孩子們都不會(huì )再想到她，和她一起玩了，這樣一來(lái)，孩子就變的“不愛(ài)玩、不想玩”了，好像對什么都失去興趣了。在其他活動(dòng)中，我也發(fā)現，孩子一直抱著(zhù)“不想玩、不要玩”的這個(gè)態(tài)度，到最后就變成“不會(huì )玩”了。為了更好的處理這件事情，我也跟孩子的家長(cháng)取得了聯(lián)系，把最近孩子在園的這些情況跟他們詳細的講了一下，在交流的過(guò)程當中，我也發(fā)現了很多：現在的家長(cháng)，為孩子“包辦、代替”的很多，亭亭的家長(cháng)也不例外。平時(shí)孩子的父母工作都非常忙，沒(méi)時(shí)間顧孩子，那么孩子的日常生活就有外婆來(lái)照看。雖然亭亭的爸爸媽媽跟孩子見(jiàn)面的次數很少，但是他們總會(huì )滿(mǎn)足孩子的每一個(gè)要求，現在，亭亭的房間里是堆滿(mǎn)了自己喜歡吃的、玩的東西了�？梢�(jiàn)，孩子的心里已經(jīng)有這樣的想法了：爸爸媽媽會(huì )給我買(mǎi)的，奶奶會(huì )幫我做的。在幼兒園里她就會(huì )覺(jué)得：反正我家里有的，不玩就不玩了。正是有這么一個(gè)僥幸的心理，孩子變的不會(huì )做了，不愿玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比較慢，即使有時(shí)候孩子會(huì )去動(dòng)手做，但是她比其他孩子想到的更少，動(dòng)手能力也退步了不少。

　　不管怎樣，作為老師的我，更應該去關(guān)心、呵護孩子，讓孩子每天開(kāi)開(kāi)心心，快樂(lè )的成長(cháng)，同時(shí)我也要自我反思：“我讓孩子學(xué)到了什么?”“孩子到底有沒(méi)有進(jìn)步?”相信在以后的教育引導下，亭亭會(huì )變的更加大膽、自信。

　　別錯怪了孩子

　　放寒假前一天，我們?yōu)楹⒆觽兎职l(fā)完獎狀和禮物，孩子興高采烈地牽著(zhù)父母或者奶奶的手走后，郭琳琳的媽媽帶著(zhù)孩子又一次來(lái)到活動(dòng)室。我和張老師正要上前詢(xún)問(wèn)，郭琳琳的媽媽就對我們說(shuō)：“老師，郭琳琳又拿小朋友的東西了�！薄霸趺磿�(huì )呢？”自從上次“本子事件”后，琳琳就再也沒(méi)拿過(guò)小朋友的東西，這次難道她又……琳琳的媽媽見(jiàn)我們不信，邊說(shuō)著(zhù)邊從琳琳的小包中拿出一張獎狀來(lái)，“老師，你看，她這不又拿了小朋友的獎狀。我問(wèn)她，她還不承認，怕你們著(zhù)急，我就帶她送回來(lái)了�！薄皧W，琳琳媽?zhuān)�是這樣的�！蓖�著(zhù)一臉委屈的琳琳，我忙解釋?zhuān)骸敖裉煜挛缥覀冊诜知劆顣r(shí)，就發(fā)現少了一張，當時(shí)還以為是寫(xiě)獎狀時(shí)漏掉了，現在想想，可能是琳琳和那個(gè)小朋友的獎狀挨著(zhù)，而我們分發(fā)裝獎狀時(shí)，錯把兩張當作一張裝到了琳琳的書(shū)包里。這張獎狀的確不是琳琳拿的，您錯怪她了。真不好意思，由于我們的疏忽，讓您又跑了一趟。請允許我們真誠地向您說(shuō)一聲“謝謝”。然后，我又轉向琳琳，“寶貝，對不起，因為老師的失誤，讓媽媽錯怪了你。老師知道你是一個(gè)誠實(shí)的好孩子�！绷樟招α恕�…

　　繪畫(huà)課反思：快樂(lè )的心態(tài)將帶你走向成功

　　本周我們上了一節繪畫(huà)課——《七色太陽(yáng)》，在我示范講解的時(shí)候，按照以往的那樣還是提醒孩子們要小心的下筆，不要涂到線(xiàn)的外面、空白的地方要涂滿(mǎn)……

　　待孩子們拿到紙后，畫(huà)好輪廓便開(kāi)始選擇起自己喜歡的顏色涂起來(lái)。唯獨有一個(gè)小朋友呆呆地坐在那里，看著(zhù)眼前的蠟筆，似乎在為選擇哪種顏色的蠟筆而感到困擾。我走到她跟前，她終于拿起了一只深色的蠟筆，可又遲遲不動(dòng)筆了。我有點(diǎn)小小的生氣，猜想她一定是上課沒(méi)有認真地看老師。我略帶嚴肅的問(wèn)她：怎么不給它涂色呢，一會(huì )要來(lái)不及的。她看著(zhù)我說(shuō)：老師，我不會(huì )涂，怕涂到線(xiàn)外面去。畫(huà)不好媽媽看到了又回罵我的，原來(lái)她有這個(gè)顧慮。確實(shí)，有些家長(cháng)對自己子女的要求比較嚴格，涂不均勻就會(huì )批評，導致了孩子對涂色有了警戒，失去了該有的信心，不敢輕易去涂色，怕挨罵。

　　每節繪畫(huà)課上我都不忘再三地叮囑該注意的地方：小心翼翼地涂色、涂滿(mǎn)空白的地方、不要涂到線(xiàn)外 ，孩子們牢牢記住了，這沒(méi)有錯，錯就錯在孩子的個(gè)別差異上，有些孩子能夠涂色涂的很完滿(mǎn)，跟老師涂的有的一拼，但有些孩子發(fā)展的比較緩慢，會(huì )涂得亂七八糟。針對這個(gè)問(wèn)題，我也有了我的一點(diǎn)想法，每個(gè)人都會(huì )失敗，所以不可避免，怕的就是面對失敗不敢接受，這個(gè)就成了問(wèn)題。戴星怡小朋友就是個(gè)典型的例子。

　　早上，我有意在她們一組的桌上放上了涂色的畫(huà)紙，繼續讓她畫(huà)，一邊在旁鼓勵：你涂色的時(shí)候，心里面想給它涂什么顏色就涂什么顏色，涂壞了沒(méi)有關(guān)系，老師可以再給你一張紙涂色。

　　其實(shí)，做每件事情，我們都不能保證百分之百的成功，那就意味著(zhù)我們必須做好失敗的準備，失敗并不是放棄對成功的向往和追求，而是讓我們卸下包袱，坦然面對。孩子們需要的何嘗不是著(zhù)一種快樂(lè )、積極的心態(tài)呢？成功的大門(mén)為孩子們敞開(kāi)著(zhù)。

　　我們都是"王子"——區域活動(dòng)觀(guān)察反思

　　今天又是我們玩區域的日子了。上完課后，他們安靜地回到自己的位置上，等待著(zhù)我的分工。區域的分配我們每次都是輪流進(jìn)行著(zhù)的。分配完后，他們迅速找到了自己的地盤(pán)，活動(dòng)起來(lái)。樂(lè )樂(lè )和天天被分配到了建構區，建構區因為換了一種新的玩具煥然一新，所以這兩個(gè)小家伙，有說(shuō)有笑的，忙地不亦樂(lè )乎。樂(lè )樂(lè )的動(dòng)手能力很強，會(huì )搭各種東西，相對而言，天天就顯得遜色多了，只能模仿幼兒拼搭簡(jiǎn)單的東西。我看著(zhù)孩子們玩地很認真，就坐在一旁，觀(guān)察換新玩具后這兩個(gè)小家伙會(huì )帶給我什么驚奇的收獲。只見(jiàn)樂(lè )樂(lè )搭拉著(zhù)腦袋，正在思考今天要搭的。天天則在一邊擺弄起玩具來(lái)，搭出了一個(gè)小玩具。過(guò)了幾分鐘后，樂(lè )樂(lè )就開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，只見(jiàn)靈活的小手在玩具中穿梭著(zhù)，不一會(huì )兒一個(gè)漂亮的王冠就搭好了，他高興地歡呼起來(lái)：“我搭了一個(gè)王冠，漂亮的王冠了，帶上王冠后，我就變成王子了，哈哈哈。這時(shí)，我繼續觀(guān)察著(zhù)，一個(gè)值得深思的問(wèn)題涌上了心頭：“樂(lè )樂(lè )有王冠，可是天天沒(méi)有，他會(huì )不會(huì )......事情正如我想的那樣，還是發(fā)生了，這時(shí)的天天，手托著(zhù)下巴，明顯有點(diǎn)不高興了，推了推樂(lè )樂(lè )：“樂(lè )樂(lè )，你能不能給我帶下你的王冠啊，我也想成為王子�！� “不行的，我好不容易才搭的，不行的，你說(shuō)什么都不可以的�！耙�(jiàn)樂(lè )樂(lè )不愿意，天天覺(jué)得還是放棄算了，就繼續自己的工作，好長(cháng)一段時(shí)間沒(méi)有搭理樂(lè )樂(lè )。不一會(huì )兒樂(lè )樂(lè )覺(jué)察到了異狀，發(fā)現天天不在理自己了，心想：“也許我剛才的事做錯了，他是我的好朋友，王冠可以給他戴下的�！彼�主動(dòng)邁出了第一步，拿起手上的王冠，不好意思地推推他說(shuō)：“天，剛才我做錯了，王冠給你戴下吧！不要生氣��！見(jiàn)樂(lè )跟自己道歉了，天馬上從陰轉到晴，表示接受道歉，于是兩個(gè)人又好了，有說(shuō)有笑的，天在樂(lè )的幫助下，也有了一個(gè)王冠，于是他們就成了真正的王子，真為他們高興��！

　　今天是孩子們玩區域的日子了，我給他們分工好區域后，就靜靜地坐在一旁，觀(guān)察換新玩具的一組，因為新的玩具會(huì )引起孩子們濃厚的興趣，會(huì )主動(dòng)去探索，可是在探索拼搭的過(guò)程中，由于孩子的個(gè)體差異，會(huì )造成不同的后果，也許會(huì )為了一個(gè)玩具爭吵，可是現實(shí)如此，樂(lè )樂(lè )能力很強，天的能力相對弱了，樂(lè )可以不在別人的幫助下完成一個(gè)新的作品，天就顯得遜色了，小班孩子的特點(diǎn)是以自我為中心，好模仿，即使不是自己的東西，也會(huì )通過(guò)表情來(lái)宣泄自己的情緒：如不搭理別人，愛(ài)哭。天就是最好的例子，雖然能力有限，但是喜歡勝過(guò)一切，當樂(lè )不同意的時(shí)候，他先會(huì )去爭取機會(huì )，希望樂(lè )給自己玩一下，見(jiàn)自己的伙伴不愿意時(shí)，則和伙伴發(fā)生冷戰。最后細致的樂(lè )樂(lè )觀(guān)察到了這一點(diǎn)，認識到了好朋友之間要學(xué)會(huì )分享，其實(shí)一個(gè)小小的王冠根本比不上朋友之間的友情，主動(dòng)邁出了第一步，給天戴自己的王冠，還主動(dòng)教他搭，最后由于天的虛心請教和樂(lè )的耐心幫助，兩個(gè)人都擁有了王冠，成為了真正的王子。在整個(gè)過(guò)程中，我只是作為一個(gè)觀(guān)察者讓孩子們自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得分享和友情的珍貴。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利曾說(shuō)過(guò)：“給孩子提供一個(gè)自由適宜的環(huán)境和空間，任其他們在其中如何發(fā)展，你需要做的是觀(guān)察和引導，孩子活動(dòng)是一個(gè)操作的過(guò)程。我真為他們感到歡呼，真正的王冠屬于他們。

幼兒教育反思3

　　活動(dòng)設計背景：

　　我們幼兒園的前面有一條小河溝，我看見(jiàn)受到污染的河溝水，心理很難受，我就思索要設計一個(gè)活動(dòng)來(lái)培養孩子們從小愛(ài)護環(huán)境的意識。

　　活動(dòng)目標:

　　1、引導幼兒觀(guān)察河溝水是否受到污染；

　　2、引導幼兒認知人們處理垃圾的一些壞習慣對河溝水的污染，以培養幼兒良好處理垃圾的習慣；

　　3、培養幼兒愛(ài)護大自然的情操，增強環(huán)保意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　怎樣不讓河溝水受到污染指導幼兒做環(huán)保標志圖片

　　活動(dòng)準備

　　清清河溝水的圖片

　　活動(dòng)過(guò)程:

　　一、出示圖片讓幼兒觀(guān)察，看看圖片上的河水是什么樣的。

　　同時(shí)讓幼兒討論：這幅圖畫(huà)得是什么地方，有什么？河水很清，里面有小魚(yú)在游、還有小蝌蚪在里面游，圖片上的風(fēng)景很美麗。

　　二、那么今天老師帶小朋友去看看我們這里的河溝水是怎么樣的呢？

　　組織幼兒到戶(hù)外河溝去觀(guān)察河溝水的情況，讓幼兒討論：你看到的河溝水是什么樣的?河溝水又臟又臭、全是垃圾和廢棄物、河溝里的水也快干了、河溝里沒(méi)有了小魚(yú)小蝦！

　　三、幼兒回到教室：讓大家一起討論怎樣保護河溝水？怎樣做才不會(huì )讓河溝水受到污染？

　　1、不往河溝里倒垃圾，和廢棄的物品，比如;用過(guò)的塑料袋，舊鞋子，舊衣服，不往河溝里倒糞便和腐蝕物。

　　2、引導幼兒回家和爸爸媽媽去買(mǎi)東西時(shí)，能拒絕不用塑料袋；

　　四、幼兒動(dòng)腦筋想辦法提示人們要愛(ài)護河溝水

　　1、組織幼兒利用廢舊紙箱做垃圾箱，放在河溝邊；

　　2、讓幼兒制作警示牌掛在河溝邊；

　　3、讓幼兒繪畫(huà)——請愛(ài)護環(huán)境的標志貼在河溝邊的墻上。

　　五、組織幼兒在河溝邊去掛警示牌和張貼繪畫(huà)。

　　但要提醒幼兒注意安全。讓幼兒回家和爸爸媽媽講講今天的活動(dòng)，讓他們也加入到愛(ài)護環(huán)境的行列。

　　教學(xué)反思:

　　在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在觀(guān)察的過(guò)程中很仔細，在老師的引導下，孩子們分析了河溝水受到污染的原因，同時(shí)也提出了各種不讓河溝水受到污染的方法，也增強了孩子們的環(huán)保意識。

　　幼兒教育反思通用5

　　在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們總會(huì )發(fā)現有幾個(gè)孩子會(huì )走神，或者做出令人煩惱的事。此時(shí)，教師如果停下教學(xué)來(lái)進(jìn)行教育，這不僅僅打斷了孩子們的'思路，并且效果不必須很夢(mèng)想。但如果教師能在不影響正特別教學(xué)進(jìn)程的狀況下，用表情、體態(tài)語(yǔ)等非言語(yǔ)手段給予用心的提示，則效果會(huì )事半功倍。這時(shí)的你，該如何選取呢？

　　在一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，本來(lái)教室里只聽(tīng)到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊嚏！”重重地打了一聲噴嚏，這時(shí)全班孩子開(kāi)始不約而同地大笑起來(lái)。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來(lái)，但孩子們似乎沒(méi)有停止笑聲的意思，聲音十分得吵，甚至有兩位孩子已經(jīng)趴到了地上。我下意識地將一只手蓋在了自己的耳朵上，頓時(shí)孩子們也開(kāi)始模仿起我的動(dòng)作，我立刻伸出食指放在嘴邊，沖他們眨眨眼。啊呀，教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個(gè)個(gè)坐得端端正正。于是我伸出大拇指表?yè)P他們，最終在歡樂(lè )的氣氛中順利地開(kāi)展完我的教學(xué)活動(dòng)。

　　由于每位孩子的個(gè)性、興趣愛(ài)好都不一樣，對于小班孩子來(lái)講，他們處于好奇心萌發(fā)階段，喜歡模仿成人的動(dòng)作與神態(tài)。在平時(shí)生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要針對不一樣現象隨即做出各種反應。

　　在這件事件中，我巧妙利用非言語(yǔ)交際手段，調動(dòng)了孩子們的用心境緒。對于這種方法，我們還能夠將其運用到平時(shí)生活教育中。例如：在教學(xué)活動(dòng)中，如果發(fā)現極個(gè)別孩子不認真聽(tīng)講，能夠走過(guò)去輕輕地摸摸他的頭；當孩子們在玩玩具時(shí)，發(fā)生爭執或者亂扔玩具，能夠皺皺眉頭表示不滿(mǎn)或者搖搖手阻止他們；當發(fā)現孩子們大吵大鬧時(shí)，能夠帶領(lǐng)他們學(xué)習小貓等動(dòng)作，學(xué)會(huì )輕輕說(shuō)話(huà)。久而久之，孩子們習慣并能正確地領(lǐng)會(huì )其中的暗示，自覺(jué)、愉快地調整自己的行為。

　　孩子們還很小，為了讓他們愉快地理解教師的教育，同時(shí)保護他們的自尊心，我們要做的還有許多。

幼兒教育反思4

　　在一次教育活動(dòng)《臘梅花》中，我讓孩子觀(guān)察圖片：今天我們去花仙子的花園玩，好嗎？你們覺(jué)得花仙子的花園怎么樣？為什么漂亮？看見(jiàn)花你感到怎么樣。

　　孩子們認真觀(guān)察花，這時(shí)我再出示蠟梅花，引發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。引導幼兒觀(guān)察其枝、干、花的形狀及顏色。蠟梅花什么顏色？什么形狀？哪個(gè)季節開(kāi)放？具有怎樣的品格？帶幼兒到戶(hù)外，鼓勵幼兒表達自己在戶(hù)外的感受，感知冬天的天氣。然后觀(guān)察梅花：讓幼兒仔細觀(guān)察冬天的花是什么樣子？想一想，它們凍死了嗎？找一找花上還留下了什么？引導幼兒發(fā)現并探索。猜一猜，明年春天會(huì )變成什么？最后我給孩子們提供墨汁和顏料，讓孩子們用手在畫(huà)紙上作畫(huà)，孩子們興趣很高也很開(kāi)心。本次活動(dòng)是以觀(guān)察為主，與幼兒共同談?wù)摱�天的花卉�?/p>

　　雖然這么設計的，但在具體活動(dòng)中的許多方面，根據幼兒對教學(xué)內容的反映作出了適當的調整。此次活動(dòng)過(guò)程，孩子們表現得十分興奮，那股興奮勁好久都不能平息。在老師出示掛圖時(shí)，孩子們的想象的閘門(mén)也打開(kāi)了，對冬天開(kāi)放的花特別感興趣，還說(shuō)出了許多花。并饒有興趣地講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了的，但對那大幅冬天背景圖片只是覺(jué)得好玩、新鮮。這些，如果讓孩子們看看冬天錄象，我想孩子們會(huì )更感興趣的！當我成為一名幼兒園老師時(shí)，我經(jīng)常反思。老師要有“孩子氣”，讓自己的.教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，孩子的快樂(lè )要能感同身受，孩子的興趣點(diǎn)老師也要能因勢利導，教學(xué)自然能事半功倍。

　　所以在以后的教育活動(dòng)中，我要多從孩子出發(fā)，多用孩子喜歡的方法進(jìn)行教育活動(dòng)。

幼兒教育反思5

　　每個(gè)人的心中都有一個(gè)夢(mèng)想，那是一種行動(dòng)上的付出，一份思想上的堅守一根精神上的支架，我們可以朝著(zhù)自己的方向毫不氣餒，勇往直前。特別是在教育工作崗位上的教師們，她們?yōu)榱撕⒆拥膶��?lái)，不惜踏實(shí)勤懇、默默無(wú)聞。孩子是祖國的花朵，祖國的未來(lái)，只有靠教育者去澆灌、呵護他們，才會(huì )有更美好的未來(lái)。

　　“每個(gè)孩子都是一朵花兒，只要你認真呵護，他們便會(huì )開(kāi)出五顏六色、五彩繽紛的花朵”。是啊，在觀(guān)看電影《花兒怒放》時(shí)，仔細回味一下，真是別有一番滋味。從而，使我真正體驗到了這句話(huà)的深刻含義。佩服丁老師對工作的盡職與對孩子的那份高度責任感。他為了讓學(xué)生從頂樓下來(lái)，不惜自己生命，居然克服了恐高癥，而調皮的學(xué)生卻把他扔在樓頂跑了，這是對一名教師而言，多大的恥辱，只能自己忍氣吞聲，悄然離開(kāi)。

　　作為班主任的丁老師，為了堅守自己的那份執著(zhù)，他下定決心開(kāi)始拯救班里這位名叫馬俊的男孩，他是一個(gè)學(xué)習有困難的學(xué)生，學(xué)生、家長(cháng)都認為他很笨。因此，孩子的自信心受到了傷害，變得越來(lái)越膽小、自卑，更不想與大家說(shuō)話(huà)、交流。無(wú)意間，丁老師發(fā)現這個(gè)孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，就利用孩子的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵，還把畫(huà)送到畫(huà)展參加比賽，誰(shuí)知他的畫(huà)竟獲獎了。頓時(shí)，使孩子多了一份自信。良好的開(kāi)始是成功的一半，丁老師用了各種辦法，憑借他堅持不懈的努力，還一直與孩子進(jìn)行進(jìn)一步的交流、溝通，最后，讓馬俊找回了真正的自我。在生活中，我們也是如此，其實(shí)，無(wú)論做什么事情，我們都要學(xué)會(huì )自信，只要有前進(jìn)的動(dòng)力，我們才能一步步去克服。因為，在世上，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。因此，辦法都是人想出來(lái)的，只有聰慧的大腦，才會(huì )得到意外的收獲。

　　從一份執著(zhù)到一個(gè)夢(mèng)想，這是一個(gè)對世界的向往與追求的'過(guò)程。過(guò)程要靠我們慢慢去觀(guān)察、去發(fā)現、去探索、去解決。最后，馬俊在全年級摸底考試中，居然以一場(chǎng)精彩的演出贏(yíng)得了大家的掌聲�？�，馬俊的行為終于被大家所認同、所感動(dòng)，丁老師的辛苦付出，總算有了回報。此時(shí)的她們正如鮮花一樣怒放，她們考上了理想的學(xué)校，開(kāi)始了花兒新的人生。頓時(shí)，我的鼻子一酸，一種莫名油然而生的感覺(jué)，經(jīng)不住自己淚流滿(mǎn)面，不禁潸然而下，我們一起為馬俊而感到驕傲，一起為丁老師而感到欣慰。

　　作為一名年輕的教育者來(lái)說(shuō)，我平時(shí)碰到的磕磕碰碰及各種困難又何足掛齒。從中，使我想到在教育教學(xué)中碰到的一些坎坷事情。其實(shí)，我覺(jué)得，在每個(gè)幼兒心目中，孩子們都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我們不要為了一件或者幾件事情而誤認為孩子的無(wú)藥可救，有時(shí)孩子不小心做了錯事，或許那是幼兒心理的一個(gè)叛逆期；有時(shí)，孩子違規了，或許他是真的不小心；有時(shí)由于各種原因，孩子做了錯的事，或許是為了幫助別人。對于孩子們的行為，有時(shí)與其埋怨她們，還不如找出合理的原因，對癥下藥，只有這樣，才能讓孩子們健健康康、快快樂(lè )樂(lè )地成長(cháng)。

幼兒教育反思6

　　幼兒園處于孩子成長(cháng)的懵懂期，調皮、好動(dòng)、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個(gè)時(shí)期的孩子，不僅僅需要豐富的經(jīng)驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無(wú)限的愛(ài)，否則，還真容易被孩子的不聽(tīng)話(huà)氣壞呢。小朋友喜歡的教師長(cháng)頭發(fā)的，能夠梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學(xué)的、有本事的。

　　每年新生入學(xué)的'時(shí)候我都向家長(cháng)介紹教師的工作是十分瑣碎和清貧的，這是由幼教的任務(wù)和性質(zhì)決定的。幼兒園是保教機構，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長(cháng)發(fā)展。幼兒園教師還有解決家長(cháng)后顧之憂(yōu)、支持家長(cháng)工作的任務(wù)，所以對幼教來(lái)說(shuō)師德更重要。幼兒園階段處于一個(gè)奠基的階段，從大的方面說(shuō)要對孩子終身可持續發(fā)展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂(lè )、當天的心境負責。

　　如果沒(méi)有愛(ài)心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子十分需要教師關(guān)愛(ài)，比如經(jīng)常要抱著(zhù)他們，小朋友也異常喜歡教師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到教師的衣服上了，這是很正常且經(jīng)常發(fā)生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要教師給予他們更多的呵護。

　　兒童是一個(gè)精神存在物，他一出生就蘊含著(zhù)強大的精神能量，并按照自我的成長(cháng)規律成長(cháng)，我們的教育也會(huì )遵循孩子的年齡特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中我們就會(huì )使用孩子易懂易于模仿的語(yǔ)言，使用簡(jiǎn)單不會(huì )讓孩子混淆的概念，運用生動(dòng)形象的教具激起孩子學(xué)習的興趣等等。幼兒教師不像許多人想象的那樣，只要會(huì )唱歌跳舞就能夠了，作為幼教必須要有事業(yè)心、愛(ài)心、職責心。幼教是通往兒童心靈世界的橋梁，是孩子的忘年交，教師和孩子之間是平等的，作為教師應給予孩子更多的愛(ài)，關(guān)注每一個(gè)孩子，發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)。

　　同時(shí)我覺(jué)得新時(shí)期的幼兒教育工作者所應必備的一項必不可少的素質(zhì)是發(fā)展的眼光和未來(lái)社會(huì )意識。因為我們此刻教育的孩子是為未來(lái)世界服務(wù)的，那么我們就要用未來(lái)社會(huì )的眼光、標準培養教育我們今日的孩子。未來(lái)的世界將會(huì )是一個(gè)環(huán)境資源匱乏、競爭激烈、世界經(jīng)濟一體化的世界。

　　在幼兒園時(shí)期，我們就要樹(shù)立孩子的環(huán)境意識，經(jīng)過(guò)各種活動(dòng)、情景讓孩子們懂得節儉資源、珍惜資源、如何將資源再利用。我們的教育要多元化、開(kāi)放化，要使幼兒善于與他人合作，能夠與他人交流。

幼兒教育反思7

　　今天朱老師、徐老師來(lái)看我的試教，萍萍是“月亮隊”的孩子，她們今天的活動(dòng)內容是區角以往她是基本上不參加的，游蕩到結束。

　　自由選擇開(kāi)始了，孩子們陸陸續續的進(jìn)入區角了。萍萍照例沒(méi)有，但她今天沒(méi)有站起來(lái)到處走。（這是一個(gè)好的觀(guān)察），我問(wèn)她：想玩嗎？老師幫你，她警覺(jué)地看看周?chē)�的人，（今天教室里的其她人很多，除了朱老師、徐老師還有其她空輪的老師）遲疑了好一會(huì )兒，發(fā)出了“哦”的一聲，代表她的回答。我為她選擇了“菜園里的`畫(huà)”這份材料，色彩鮮艷、操作簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單示范之后，我離開(kāi)了。去看別的孩子了，心中也沒(méi)指望她會(huì )長(cháng)時(shí)間“堅守崗位”。

　　奇跡就這么發(fā)生了，我之所以用“奇跡”一詞，因為今天萍萍真的是表現太出乎我的預料了，前所未有的好，她一直到最后一直在她的盤(pán)上認真的操作，盡管“花開(kāi)圖”不是很美，但由萍萍敲出來(lái)的，世上最美的花也不過(guò)如此，我狠狠的在她的額頭上親了一口。

　　離園前，我在所有孩子面前表?yè)P了萍萍，并獎勵她一顆糖，她咕噥著(zhù)發(fā)出兩個(gè)音“借借”，我愕然，她又一次大聲的說(shuō)了一遍“借借”，我聽(tīng)懂了，是“謝謝”。

　　反思：

　　一：是什么原因使萍萍今天參加活動(dòng)了，而且自始至終堅持了？

　　1、現場(chǎng)的氛圍有別往日，她可能比別的孩子更加敏感的發(fā)覺(jué)了今日沒(méi)有往日那么寬松，那么多的大人拿著(zhù)紙和筆記呀記，這樣一種全新的壓力，使得她警覺(jué)，也可能有些緊張，她屈就了當時(shí)的環(huán)境。

　　2、老師為她選擇的材料也是她堅持到底的原因。材料的確定使萍萍有了目的，材料的易操作使她有了信心，材料的色彩鮮艷、圖案明快，使她有了成功感，因此她堅持了。

　　二：是否平常我們對萍萍的要求過(guò)于寬松，對她過(guò)于的低要求，也可能她覺(jué)得的自己的老師太寵她，使她沒(méi)有任何約束，她有了一張無(wú)形的通行證，導致她平時(shí)不太配合成人的安排。

　　萍萍，即使她確實(shí)和別的孩子有些不一樣，但是，我們似乎也該給她一定的要求和目標。

幼兒教育反思8

　　俗語(yǔ)曰：梅花香自苦寒來(lái)，幼小時(shí)未知其意，但隨歲月的流逝，竟有體驗。如果有人問(wèn)我，請你用一種花來(lái)形容你的幼教工作歷程，我會(huì )用“梅花”來(lái)形容，因為梅花的飄香來(lái)自于它度過(guò)了寒冷的冬季，回顧自己在幼教工作中的二十多年的心路歷程，自身在幼教領(lǐng)域中的收獲和無(wú)數的榮譽(yù)，同樣來(lái)自于自身不斷的努力、修煉、克服一定的困難，猶如一朵芬芳四溢的梅花傲立于幼兒教育這片熱土上。

　　一、入行——一語(yǔ)天然萬(wàn)古新

　　俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。記得在二十多年前，我的父母作為第一批干部被寧波市開(kāi)發(fā)區引進(jìn)，隨后我便與父母來(lái)到這里，進(jìn)入開(kāi)發(fā)區幼兒園工作，當時(shí)幼兒園的.一切對我是那么的陌生，怎么開(kāi)始投入一種新的工作環(huán)境呢？楊文珊老師說(shuō)：“不懂沒(méi)關(guān)系，你還年輕，將來(lái)有機會(huì )再進(jìn)行一系列的專(zhuān)業(yè)培訓，一定能成功的”。她的一席話(huà)至今還激勵著(zhù)我、鞭策著(zhù)我，她是一位和藹可親的老教師，在與楊老師共同帶班的過(guò)程中，她讓我始終沒(méi)有放棄幼兒教育事業(yè)，讓我從中學(xué)會(huì )了怎樣做一名合格的幼兒教師，并不厭其煩地教我彈琴唱歌、與孩子們一起游戲，教我懂得了許多的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，使我逐漸能夠獨立地帶班，學(xué)會(huì )了彈琴、唱歌、繪畫(huà)等技能技巧，工作也逐漸進(jìn)入了軌道，她是領(lǐng)入我走進(jìn)幼教這片熱土的啟蒙人和點(diǎn)撥人。

　　二、入軌——便覺(jué)春光四面來(lái)

　　在1988年，由于自己對幼教事業(yè)的一份熱愛(ài)和執著(zhù)，園領(lǐng)導決定給我一次繼續深造和提高的機會(huì )，讓我參加寧波幼兒師范學(xué)校第十四屆在職教師的培訓學(xué)習，在寧波幼兒師范學(xué)校的三個(gè)月培訓，我認真學(xué)習了“三學(xué)”、“六法”和彈、唱、跳等技能技巧，使我在專(zhuān)業(yè)理論文化知識和基本功方面提升了一個(gè)新的高度。但我并不滿(mǎn)足于現狀，后來(lái)我又自己報名參加了《浙江省幼兒教師專(zhuān)業(yè)合格證》和《幼兒教師教材教法合格證》的考試，于1991年拿到了兩張合格證，這是我用了三年的時(shí)間，化下了比別人多幾倍的汗水和努力才得到的，在我想放棄和退縮時(shí)，我便想起楊老師的那一席話(huà)，讓我這朵梅花在幼教領(lǐng)域中沒(méi)有被凋謝，這也是我幼教里程上的艱苦學(xué)習的第一個(gè)三年奮戰，拿到了來(lái)之不易的《幼兒教師資格證》。從此，自己終于成為了一名合格的幼兒教師。

　　隨著(zhù)歲月的流逝，“文憑”和“職稱(chēng)”兩樣我都沒(méi)有，眼看著(zhù)身邊的同事有文憑，評上了職稱(chēng)，自己如何立足幼教事業(yè)呢？我想：我要評職稱(chēng)，必須再次深造和提高，在1997年浙江省自學(xué)考試開(kāi)設了《學(xué)前教育》大專(zhuān)課程后，我毫不猶豫地報名參加了浙江省的自學(xué)考試，作為一個(gè)有家庭有孩子的母親，平時(shí)除了要做好幼兒園的工作，晚上還要照顧孩子，我只有在夜深人靜時(shí)刻苦地自學(xué)，這在一般人是無(wú)法想象和做到的，難道晚上不睡覺(jué)嗎？是的，我在那幾年的自學(xué)考試中，我要化上比別人多幾倍的精力，只有擠出休息的時(shí)間，才能考出好成績(jì)，才能通過(guò)考試。每一門(mén)課程，我都要用文稿紙寫(xiě)上厚厚的一疊筆記，從不放過(guò)老師講過(guò)的每一個(gè)重點(diǎn)，就這樣我踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)，每次考2——3門(mén)課程，每門(mén)課程我都是一次就通過(guò)考試的，終于“功夫不負有心人”。在20xx年，我化了整整三年多的寒窗苦讀，自修完成了浙師大的《學(xué)前教育》大專(zhuān)的全部課程，并取得了《學(xué)前教育》自學(xué)考試大專(zhuān)文憑，這又是我一生中最滿(mǎn)意的成績(jì)。與此同時(shí)，我在幼教領(lǐng)域中的各種成績(jì)和榮譽(yù)也與之而來(lái)，論文的一篇一篇獲獎，在幼兒手工方面的實(shí)踐研究得到了市、區、幼兒園教師們的肯定和認同，也曾被評為寧波市優(yōu)秀教師、北侖區優(yōu)秀教師、幼兒園高級教師等等，這些榮譽(yù)和成績(jì)只能代表我的過(guò)去，我還將繼續努力，走完自己的最后一段幼教工作使命。

　　三、入流——陽(yáng)光總在風(fēng)雨后

　　在從事幼兒教育事業(yè)二十多年，我付出了許多的汗水和努力，走過(guò)了艱辛的幼教心路歷程，也使我得到了許多的榮譽(yù)和成績(jì)，成為了幼兒園內的優(yōu)秀教師、特色教師。但梅花香自苦寒來(lái)，我在幼教領(lǐng)域上的芬芳四溢，卻浸潤了我多少個(gè)日夜的苦心磨練！每一個(gè)成績(jì)和榮譽(yù)的背后，都是一個(gè)不為人知的努力和對幼兒教育事業(yè)的奉獻。

幼兒教育反思9

　　我們班近期開(kāi)展了區域活動(dòng)“站起來(lái)”。通過(guò)“讓紙站起來(lái)”：“制作紙橋”；“小動(dòng)物站起來(lái)”等活動(dòng)活動(dòng)，引導幼兒持續深入地探究�；顒�(dòng)中先引導幼兒探索用薄圖書(shū)站起來(lái)的方法，引導幼兒運用獲得的經(jīng)驗，探索讓薄紙站起來(lái)，感知改變物體形狀后的有趣現象。再“制作紙橋”則在探索已有經(jīng)驗的基礎上探索的'方法；最后是活動(dòng)“小動(dòng)物站起來(lái)，探索紙制的小動(dòng)物站起來(lái)的方法。

　　“站起來(lái)”活動(dòng)，一開(kāi)始我直接引導幼兒探索“讓紙站起來(lái)”，但在活動(dòng)中我發(fā)現：怎樣讓紙站起來(lái)，幼兒不能很好地進(jìn)行探究，只有一兩個(gè)與幼兒能將紙折疊后站立，大部分幼兒也隨之模仿、借鑒，完全是模仿性學(xué)習。怎樣在幼兒已有的經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間架構橋梁呢？哪些生活經(jīng)驗可以喚起幼兒的探索？在探究紙站起來(lái)中，考慮到幼兒平時(shí)在看書(shū)時(shí)常常無(wú)意識地將書(shū)打開(kāi)就可以站立在桌上。于是我增設了“探究薄的圖書(shū)站起來(lái)”這一環(huán)節，在此基礎上探究怎樣讓紙站起來(lái)，這樣不僅使幼兒無(wú)心的操作轉換為有意的探究，探究活動(dòng)適宜幼兒發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。平時(shí)不愛(ài)動(dòng)手的幼兒都能主動(dòng)參加探索，同伴間還進(jìn)行了經(jīng)驗交流，語(yǔ)言交往，真正體現的玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，全體幼兒“跳一跳”都探究到其現象。足球即時(shí)比分

　　通過(guò)本次活動(dòng)感悟的內容的安排上應注重由淺入深、循序漸進(jìn)，使幼兒的認知發(fā)展特點(diǎn)和探究的特點(diǎn)水到渠成。幼兒探究的內容應根據幼兒探究的可能和探究的興趣而定的，內容難易程度應是符合幼兒年齡段水平特點(diǎn)，探究?jì)热菀矐�具有一定的挑戰性，只要幼兒“挑一跳就夠得�?zhù)”，幼兒就會(huì )有興趣、主動(dòng)地展開(kāi)活動(dòng)，積極地致力于問(wèn)題的解決和探究。

幼兒教育反思10

　　幸福是什么？幸福就是看到自己辛苦努力之后得到的那種滿(mǎn)足感。而幼兒教師的幸福是什么呢？無(wú)疑是看到自己班的孩子一天一天的進(jìn)步，越來(lái)越懂事。我來(lái)談一談我們班的孩子帶給我的幸福感。

　　記得這學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我剛接受這個(gè)班，對于班里的孩子都不是很了解，名字和臉我都對不上號。而且常規也不是很好。開(kāi)學(xué)第一天面對班里亂糟糟的情況我感到很沮喪。這種情緒困擾了我好久。后來(lái)我覺(jué)得這樣不行，我必須用更多的愛(ài)和精力來(lái)對待這些孩子。首先我得讓他們有一個(gè)好的常規，好的習慣。于是我就從小的方面來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)的.改變他們。每天我都打著(zhù)十二分精神面對他們。早晨小朋友進(jìn)園我會(huì )用微笑來(lái)感染他們，讓他們的每一天都有一個(gè)好的開(kāi)始。接著(zhù)和他們一起進(jìn)行桌面游戲，和他們聊一聊他們在家的趣事，拉近我們之間的距離。在晨間戶(hù)外游戲的時(shí)候，我也會(huì )和他們一起玩，看到他們做一些危險動(dòng)作時(shí)，我會(huì )制止他們，并引導他們學(xué)會(huì )一物多玩。而在就餐方面我會(huì )多用心引導他們做到不挑食，不管是早點(diǎn)還是午餐、點(diǎn)心，都會(huì )吃掉自己面前的食物。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)我也會(huì )精心準備教具，認真組織上好每一個(gè)活動(dòng)……。就這樣一段時(shí)間過(guò)去了，我努力的成果貌似沒(méi)起到效果。這一度讓我很灰心。直到有一次，有一個(gè)家長(cháng)告訴我，說(shuō)：“我家孩子告訴我他在幼兒園最喜歡鄒老師，殷老師了，每天都能把老師教的東西回家后說(shuō)一說(shuō)，而且在家表現不好的時(shí)候，只要一說(shuō)老師們都會(huì )看到你的時(shí)候，立馬會(huì )變得很乖，這些都是你們的功勞呢！孩子越來(lái)越懂事了，真的要謝謝你們呢！”原來(lái)我努力的成果在不知不覺(jué)中已經(jīng)慢慢體現出來(lái)了，雖然不是很明顯，但確實(shí)在改變，這讓我的心中有一股說(shuō)不出的滿(mǎn)足感，慢慢地快溢出來(lái)了，這就是我對幸福的理解。

　　“幼兒的內心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意、高興和苦惱、憂(yōu)愁和歡樂(lè )、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂(lè )聲，是教育工作者精神飽滿(mǎn)、心情愉快和取得成功的最重要條件�！比绻�你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì )感到心煩；如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì )變成快樂(lè )的天使。當你真正的走進(jìn)孩子的內心世界，傾聽(tīng)孩子的童聲，與他們心與心的交流，你會(huì )認識到孩子中間蘊藏著(zhù)智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來(lái)，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受成長(cháng)，你會(huì )發(fā)現快樂(lè )就在你身邊。你給孩子一份愛(ài)，孩子會(huì )回報給你十分最真誠，最純潔，最美好，最無(wú)私的愛(ài)！這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感！

幼兒教育反思11

　　在一次教育活動(dòng)《臘梅花》中，我讓孩子觀(guān)察圖片：今天我們去花仙子的花園玩，好嗎？你們覺(jué)得花仙子的花園怎么樣？為什么漂亮？看見(jiàn)花你感到怎么樣。

　　孩子們認真觀(guān)察花，這時(shí)我再出示蠟梅花，引發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。引導幼兒觀(guān)察其枝、干、花的形狀及顏色。蠟梅花什么顏色？什么形狀？哪個(gè)季節開(kāi)放？具有怎樣的品格？帶幼兒到戶(hù)外，鼓勵幼兒表達自己在戶(hù)外的感受，感知冬天的天氣。然后觀(guān)察梅花：讓幼兒仔細觀(guān)察冬天的花是什么樣子？想一想，它們凍死了嗎？找一找花上還留下了什么？引導幼兒發(fā)現并探索。猜一猜，明年春天會(huì )變成什么？最后我給孩子們提供墨汁和顏料，讓孩子們用手在畫(huà)紙上作畫(huà)，孩子們興趣很高也很開(kāi)心。本次活動(dòng)是以觀(guān)察為主，與幼兒共同談?wù)摱�天的花卉�?/p>

　　在具體活動(dòng)中，雖然我們按照設計進(jìn)行，但也根據幼兒的反應適時(shí)做出調整。這次活動(dòng)讓孩子們興奮不已，他們的.激情持續了很長(cháng)時(shí)間。當老師展示掛圖時(shí)，孩子們的想象力被激發(fā)，他們對冬天里開(kāi)放的花特別感興趣，紛紛說(shuō)出各種花的名字。他們興致勃勃地講個(gè)不停，但對大幅的冬天背景圖片卻只是覺(jué)得好玩和新奇。如果能讓他們看冬天的錄像，想必會(huì )更加感興趣！作為一名幼兒園老師，我經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法。我相信，老師需要保持一顆“童心”，讓教學(xué)簡(jiǎn)單而有趣，能夠真切地感受到孩子的快樂(lè )，并靈活引導他們的興趣點(diǎn)，這樣教學(xué)效果會(huì )事半功倍。

　　所以在以后的教育活動(dòng)中，我要多從孩子出發(fā)，多用孩子喜歡的方法進(jìn)行教育活動(dòng)。

幼兒教育反思12

　　這是一節幼兒喜歡的音樂(lè )活動(dòng)，不但有好聽(tīng)的旋律，還是幼兒身邊的、熟悉的內容。整個(gè)音樂(lè )活動(dòng)是以打電話(huà)的形式來(lái)導入，幼兒的學(xué)習來(lái)源于生活，打電話(huà)是生活中非常常見(jiàn)的一種溝通方式，也是幼兒經(jīng)常在家做的事兒，所以幼兒非常樂(lè )意觀(guān)看老師利用手偶進(jìn)行打電話(huà)的表演。這個(gè)音樂(lè )活動(dòng)是在幼兒已有豐富的生活經(jīng)驗，加上節奏感強的、歡快的音樂(lè )幼兒能夠大膽地將簡(jiǎn)單的動(dòng)作融入音樂(lè )中，表現積極、愉悅。由于此首歌比較簡(jiǎn)單。因此在本次音樂(lè )活動(dòng)中，可以培養幼兒既會(huì )唱又能善于表現的能力。能唱準節奏，唱清歌詞是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

　　整個(gè)音樂(lè )活動(dòng)我采取了多種形式的教授方法，讓孩子在初步學(xué)會(huì )整首曲子的前提下，又不乏對參與活動(dòng)的興趣。所以課堂氣氛比較好，也基本上達到了活動(dòng)目標。

　　在接下來(lái)的活動(dòng)過(guò)程中，我用書(shū)中的'兩個(gè)小娃娃來(lái)請幼兒說(shuō)說(shuō)兩個(gè)小娃娃在干什么？他們在電話(huà)里面是怎么說(shuō)的？幼兒非常主動(dòng)、積極地愿意上臺來(lái)表演兩個(gè)小娃娃打電話(huà)的場(chǎng)景。然后我就開(kāi)始范唱，幼兒都非常認真的聽(tīng)，并且能夠跟著(zhù)老師打節奏。唱了幾遍以后，有些幼兒開(kāi)始能夠跟著(zhù)老師輕輕的唱了起來(lái)。理解了歌詞的意思以后，幼兒都基本上會(huì )唱了。整個(gè)活動(dòng)，氛圍非常的輕松愉快，幼兒學(xué)習得非常的快，在最后的表演環(huán)節，因為時(shí)間的關(guān)系，有一些幼兒想要上臺來(lái)表演的愿望沒(méi)有得到實(shí)現，但我覺(jué)得在我們區域活動(dòng)時(shí)可以適當表演，讓每個(gè)幼兒都得到滿(mǎn)足。

幼兒教育反思13

　　閱讀不僅可以幫助人們獲取知識，提升文化素養，還能通過(guò)書(shū)中的人物、事件、事物、案例等內容來(lái)豐富自己的思想，拓展自己的視野，認識到自身的不足之處，從而進(jìn)行反思，不斷進(jìn)步。

　　我曾看過(guò)這樣一個(gè)案例，這本是身邊很普通的一件事情，但是通過(guò)不同的教育方式卻得到了另人難以想象的結果。所以這篇文章讓我依然記憶猶新。

　　這件事講的是：在某個(gè)幼兒園，新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，在新來(lái)的一批幼兒當中，有幾個(gè)幼兒有不愛(ài)睡午覺(jué)的習慣，針對這一情況，老師想了一個(gè)辦法，把他們的床都靠墻放，午睡時(shí)就讓那幾個(gè)幼兒面朝墻睡。老師覺(jué)得，這樣一方面孩子的注意力不容易分散，另一方面還可以阻止他們與其他小朋友說(shuō)話(huà)。沒(méi)想到不到一個(gè)星期這種方案就失敗了。有一天，午餐散步活動(dòng)結束后，老師正帶幼兒走向睡眠室。突然，一個(gè)叫欣欣的幼兒跑到老師面前說(shuō)：“老師，您別讓我對著(zhù)墻睡覺(jué)了好嗎？我對著(zhù)墻睡覺(jué)心里難受�！碑敃r(shí)老師愣了，彎腰抱起她說(shuō)：“那好吧，老師不讓你對著(zhù)墻睡覺(jué)了�！彼�聽(tīng)聽(tīng)了老師的話(huà)很高興，還把這件事告訴了身邊的小朋友�？吹叫佬赖呐e動(dòng)，老師心里有種說(shuō)不出的滋味。晚上回家后，這個(gè)老師在想白天孩子說(shuō)的話(huà)。于是她做了一次試驗，把家里的床搬到靠墻的一邊，然后側身對著(zhù)墻躺下。這時(shí)她才感覺(jué)到真得很不舒服！心里有一種說(shuō)不出的壓抑感。順著(zhù)墻往上看，那墻顯得很高很高，而且像是要倒下來(lái)，于是心里就更加不舒服了。原來(lái)是這樣的感覺(jué)，并意識到自己真是大錯特錯了！第二天，老師早早來(lái)到幼兒園，把那幾個(gè)不愛(ài)睡覺(jué)的孩子的床，全部搬離了那面高高的墻，重新擺好。

　　這位老師想了很多辦法來(lái)幫助孩子們養成午睡的好習慣。他開(kāi)始編故事、寫(xiě)詩(shī)歌，向孩子們講述午睡的重要性和不午睡的壞處；播放柔和的.搖籃曲，讓孩子們放松入睡；還制作了小獎杯，獎勵那些午睡表現好的孩子。這些方法對幫助孩子們養成良好的午睡習慣起到了積極的作用。

　　讀完這個(gè)案例至今都讓我受益匪淺，使我真正意識到無(wú)論做什么事情之前你都應設身處地的多替孩子想一下。在老師看來(lái)，孩子午睡有益健康，所以我們就想盡一切辦法讓幼兒入睡，甚至有時(shí)也像那位老師一樣，讓不愛(ài)睡午覺(jué)的小朋友對著(zhù)墻午睡，為的是免得孩子們之間互相干擾，大家的午睡也就都有了保證。這種方法雖然符合兒童心理活動(dòng)規律：減少刺激，從而較快的使孩子進(jìn)入睡眠狀態(tài)，這似乎是個(gè)好主意，可是我們卻沒(méi)有想一想我們的“方法”是否給幼兒帶來(lái)了心理上的其他方面刺激，使孩子產(chǎn)生心理壓力。就像文中所說(shuō)，欣欣對老師說(shuō)：“心里很難受�！辈乓�起老師的反思，老師自己試著(zhù)像欣欣一樣對著(zhù)墻睡覺(jué)，才發(fā)現真是很不舒服，用眼睛順著(zhù)墻壁往上看，覺(jué)得墻體好高好高，像是墻壁要朝自己倒下來(lái)一樣，心里覺(jué)得難受極了。大人尚且如此，更何況欣欣是幼兒園里的一個(gè)小孩呢？其實(shí)心理上承受的壓力，不知要比大人大多少倍呢！有時(shí)也許孩子會(huì )想：“為什么其他小朋友都不這樣，而我卻一定要這樣！他們會(huì )把這看成老師的懲罰，一想起受懲罰心里更不是滋味。她越想越難受，越想越害怕，又怎能把事情做的如你所愿呢？也會(huì )感到自己被老師從小朋友的群體中分離出來(lái)，無(wú)依無(wú)靠，我們成人往往意識不到，但是，在孩子的心中，他覺(jué)得自己成了離群的孤雁，覺(jué)得自己獨立無(wú)援，孤獨沒(méi)有安全感。然而安全感對幼兒來(lái)說(shuō)，是十分重要的。正如欣欣對著(zhù)墻午睡一樣，面臨好高的墻壁，看不到周?chē)�熟悉的環(huán)境和小朋友們，這就使她失去了安全感。新學(xué)期開(kāi)始階段，孩子從自己過(guò)慣了的家庭環(huán)境中，被送到幼兒園，一切還不習慣。這樣的新環(huán)境，已經(jīng)使她很擔心，老師又要她對著(zhù)墻午睡，本來(lái)已經(jīng)出現的不安全感越發(fā)加重起來(lái)，真是雪上加霜。

　　有時(shí)我們正是這樣，往往是出于對孩子的關(guān)愛(ài)，曾經(jīng)做過(guò)，正在做著(zhù)或是將要做出一些類(lèi)似”對著(zhù)墻睡覺(jué)“之類(lèi)的錯事，本來(lái)是片好心，卻辦成了壞事。到最后，歸根到底，就是我們不懂得也不善于去了解孩子的心理，往往把自己的思想、觀(guān)點(diǎn)、方法，強加于孩子。好心辦了壞事，卻自己不知道，更沒(méi)法糾正，直至鑄成了大錯。做一名反思型的教師，這正是《綱要》反復倡導的，而作為一名幼兒教師有時(shí)我們所欠缺的，就是像欣欣小朋友的老師一樣的勇于反思，并設身處地為幼兒著(zhù)想的精神。通過(guò)看書(shū)學(xué)習我才真正明白，作為一名幼兒教師，理解孩子的心理是多么重要呀！只有了解每個(gè)幼兒的心理，才能根據不同幼兒制定不同的教育方案。

　　教育孩子必須深入了解他們的世界，理解他們的內心世界。孩子的想法雖然簡(jiǎn)單，但卻有其道理。大人和孩子生活在兩個(gè)不同的世界里，就像陸地和海洋一樣。大人的世界是顯而易見(jiàn)的陸地，而孩子的世界則是神秘的海洋，隱藏著(zhù)許多未知。雖然兩個(gè)世界都存在著(zhù)相似的事物，但它們之間卻存在著(zhù)差異。因此，我們不能用大人的思維方式來(lái)理解孩子的世界。在大人看來(lái)某些觀(guān)念可能是扭曲的、錯誤的，甚至是荒謬的，但在孩子眼中卻是真實(shí)的、正確的，因為他們處理問(wèn)題的方式和大人不同。

　　兒童很小就問(wèn)一些具有哲學(xué)意味的問(wèn)題，如”我是從哪里來(lái)的？“”星星為什么愛(ài)眨眼睛？“在他們的眼中萬(wàn)物皆有靈性，他們喜歡和花草講悄悄話(huà)，為布娃娃洗臉、穿衣服；他們愛(ài)憎分明，只理解”是“與”非“，對人評價(jià)不是”好“就是”壞“對模棱兩可、似是而非的問(wèn)題無(wú)法理解；他們的內心世界豐富多彩，常以自己的思想方式去行動(dòng)。如，對玩具汽車(chē)的構造產(chǎn)生好奇，但有不理解抽象的理論講解，索性拆開(kāi)來(lái)自己琢磨，在自己拆裝的實(shí)踐中得出自己的理論，會(huì )用自己的哲學(xué)來(lái)構建汽車(chē)的原理。

　　所以我們應該以孩子的角度來(lái)看待他們。為什么孩子會(huì )拆壞汽車(chē)？為什么他們在下雨天喜歡在水里玩耍？如果我們耐心一點(diǎn)，孩子會(huì )告訴我們他們的想法，我們也會(huì )從他們的哲學(xué)中理解他們的想法和思維方式。

　　我們常說(shuō)要用一顆童心，一份愛(ài)心去對待孩子，其實(shí)無(wú)需扮演或偽裝，只要能理解”兒童的心理“，用”兒童的心理“看待兒童世界，就自然能理解他的言行，也自然能引領(lǐng)兒童從”海洋“走向”陸地“。

　　然而，我們有時(shí)正是缺少一顆童心而已。讓我們重新拾起那無(wú)瑕的童心和孩子們一起快樂(lè )成長(cháng)。

幼兒教育反思14

　　基于幼兒思維的靈泛性特點(diǎn)，利用計算機多媒體形象、生動(dòng)、信息刺激強、時(shí)空寬廣的優(yōu)勢，通過(guò)制作多媒體動(dòng)畫(huà)，制作多媒體故事，制作主題小課件，人機互動(dòng)、自主探索學(xué)習等形式，引導幼兒進(jìn)入想像的世界，為幼兒進(jìn)行創(chuàng )造性思維搭建有效的平臺。

　　多媒體技術(shù)幼兒創(chuàng )造性思維

　　1、王泉根《皮亞杰的啟示原始思維與兒童文學(xué)》

　　2、未智賢《兒童心理學(xué)》

　　3、1999年《學(xué)前教育研究》

　　計算機多媒體集圖、文、聲、像為一體，其傳輸信息的方式具有形象、生動(dòng)、信息刺激強、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。計算機多媒體的應用，使我們的教育手段進(jìn)入了一個(gè)現代化的全新時(shí)期。恰當地運用這一教學(xué)手段，對優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育效果，尤其是培養幼兒的創(chuàng )造性思維具有不可低估的作用。

　　一、幼兒的思維特點(diǎn)與多媒體優(yōu)勢的契合

　　幼兒的思維是一種處于“我向思維”與社會(huì )化思維之間的思維，謂之“自我中心的思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識與對象意識，不能區分主體與客體，把主觀(guān)情感與客觀(guān)認識融合為一，即把主觀(guān)的東西客觀(guān)化，把世界人格化。這就是兒童意識中的“泛靈性”�！坝我圃趦和�意識中的泛靈論是童話(huà)、神話(huà)之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張、變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是“小兒科”永遠需要小花小草，蛇郎鹿姑，山精樹(shù)怪的直接注腳（王泉根《皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學(xué)》）。這種思維特點(diǎn)極易讓兒童產(chǎn)生天馬行空的任意想像，任何一個(gè)幼兒只要有契機，都能根據“自我中心思維”馳騁想像，獲得一種富于創(chuàng )造性的獨特感受。

　　幼兒的這種創(chuàng )造性的獨特感受也需借助更好的載體。因為幼兒的思維畢竟離不開(kāi)具體的事物形象，具有具體形象的特點(diǎn)。兒童都有一定的聯(lián)想和想像能力。但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來(lái)，豐富的想象力并非天生就有的，需要得到培養和訓練。豐富的想象力是通過(guò)直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。多媒體教學(xué)聲形并茂，生動(dòng)形象，色彩鮮明，能以動(dòng)畫(huà)直觀(guān)、形象、生動(dòng)地展示在幼兒面前，化抽象為生動(dòng)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使幼兒有身臨其境的感覺(jué)，無(wú)疑是幼兒獲得豐富體驗的最有效的載體。

　　二、充分利用多媒體技術(shù)引導幼兒進(jìn)入想像的世界，為幼兒進(jìn)行創(chuàng )造性思維搭建平臺

　�。ㄒ唬┲谱鞫嗝襟w動(dòng)畫(huà)，讓幼兒在原有經(jīng)驗的基礎上，充分地進(jìn)行形象理解，設題解難，從而拓展思維。如在詩(shī)歌教學(xué)《云彩和風(fēng)兒》中創(chuàng )設問(wèn)題情景：為什么說(shuō)風(fēng)兒真能干，云彩多有趣？然后借助多媒體動(dòng)畫(huà)畫(huà)面的風(fēng)吹云兒，使云彩發(fā)生各種變化，向幼兒形象地展示“風(fēng)兒”與“云彩”的關(guān)系，加之優(yōu)美的配樂(lè )詩(shī)，讓幼兒身臨其境，直觀(guān)形象地感受作品的語(yǔ)言美、意境美，并讓幼兒展開(kāi)互動(dòng)，想像，用自己喜歡的肢體、手工、繪畫(huà)、語(yǔ)言等形式創(chuàng )造性地表達對詩(shī)歌的理解，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )編。如“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成小松鼠；風(fēng)兒吹呀，云彩變成大恐龍”……

　�。ǘ�）制作多媒體故事，讓幼兒在立體的故事閱讀中進(jìn)入想像的世界。運用連環(huán)方式的生動(dòng)形象的一幅幅圖畫(huà)，教師進(jìn)行繪聲繪色的講述，讓孩子進(jìn)入神奇的故事世界。如制作的《人魚(yú)公主》，當老師講到（幼兒看到、聽(tīng)到）小美人魚(yú)游到海面上時(shí)，小琳的兩條胳膊在上下擺動(dòng)，老師問(wèn)：“你在干什么？”“我在游泳�！辩麋饕矊W(xué)著(zhù)小琳假裝游起泳來(lái)。當講到美人魚(yú)救起王子后躲到礁石后面時(shí)，小琳又遠遠地坐到一邊。老師又問(wèn)：“怎么了？”“我躲在礁石后面吶�！碧摂M的神話(huà)故事，竟然讓孩子們上演了一出出“真實(shí)”的戲劇，他們的想象力和感受力真讓人感嘆不已!

　�。ㄈ�）制作主題小課件，進(jìn)行創(chuàng )造性思維的培養。根據某一主題活動(dòng)的教育目標與內容，教師、幼兒、家長(cháng)共同收集與主題相關(guān)的信息資料，制成主題小課件供幼兒區域活動(dòng)時(shí)自由點(diǎn)擊，從而進(jìn)行美好情感的教育和創(chuàng )造性思維的培養。如在《我愛(ài)將軍縣》這一主題中，由三方共同收集作為紅色土地將軍縣的“紅色”影像資料及相關(guān)介紹，然后制成小課件，讓幼兒自由地獲取未知信息，彌補知識經(jīng)驗的不足，并從中受到良好的情感熏染。在此基礎上，讓幼兒開(kāi)展各種自主性創(chuàng )造性游戲，如模仿導游解說(shuō)烈士陵園、將軍園等旅游景點(diǎn)，用各種積木建構烈士紀念碑或將軍館等。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒的創(chuàng )造性思維得到了較好的鍛煉。

　�。ㄋ模┤藱C互動(dòng)，自主探索學(xué)習，也是培養幼兒創(chuàng )造性思維的有效途徑。如制作的課件《聰聰旅行記》，聰聰過(guò)關(guān)時(shí)，前面有一條小河，河的旁邊有小船、救生圈、木頭和一些樹(shù)枝，請幼兒想出辦法，然后再去選擇點(diǎn)擊畫(huà)面上的`工具。幼兒用手中鼠標不斷探索著(zhù)過(guò)河的方法，成功時(shí)歡笑，失敗后又進(jìn)行新的嘗試，在嘗試與探索中感受快樂(lè )，尋找最佳過(guò)河方法，較好地培養了幼兒的創(chuàng )造性思維。

　　利用多媒體技術(shù)培養幼兒的創(chuàng )造性思維，空間巨大，前景廣闊，這里進(jìn)行的實(shí)踐與探索，也只是滄海一粟。作為幼兒教師，我們將繼續發(fā)揮多媒體這一現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為培養幼兒的創(chuàng )造性思維不遺余力。

　　三、利用多媒體技術(shù)培養幼兒創(chuàng )造性思維的思考。

　　盡管多媒體技術(shù)在培養幼兒創(chuàng )造性思維方面具有無(wú)可辯駁的優(yōu)勢，但多媒體技術(shù)畢竟是一種先進(jìn)的現代教育手段，要求高，制作費時(shí)費力。因此，并不能作為唯一的或萬(wàn)能的教育教學(xué)手段而貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)校的相關(guān)硬件設施和教師的有限時(shí)間和精力是影響和限制多媒體教學(xué)的最大瓶頸。為了充分利用現有的條件和最有效地利用教師的勞動(dòng)，以下兩點(diǎn)做法或可緩解這一矛盾。

　　一是加大對幼兒教師現代信息技術(shù)水平的培養和能力的提高，盡量讓人人都能熟練地運用多媒體技術(shù)。

　　二是充分發(fā)揮教師的分工協(xié)作功能，減少或避免重復勞動(dòng)，一人制作人人用，人人制作大家用，如此則既能使教師從繁重的課件制作中解脫出來(lái)，又能最充分地發(fā)揮現有課件的作用。

　　當然，借鑒和整合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )資源也不失為一個(gè)有效的途徑。只是在借鑒時(shí)必須有針對性，必須切合具體的教育教學(xué)目標，真正做到為我所用。

幼兒教育反思15

　　誰(shuí)都不會(huì )否認，幼兒教育應該給幼兒以知識，應該發(fā)展幼兒的能力，應該激發(fā)幼兒積極的情感。我認為這還不夠，幼兒教育還應讓幼兒感受到幸福。并且，我堅信，幼兒有沒(méi)有獲得幸福，是衡量幼兒教育成效的最根本的標準。本文試圖對這一問(wèn)題作一種理論上的反思。

　　1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人類(lèi)的根本追求，人類(lèi)的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內在生命力量聯(lián)系在一起的。一切與人的身心健康成長(cháng)相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。兒童在生命成長(cháng)的過(guò)程中，除了機體在生長(cháng)發(fā)育外，他的精神也在成長(cháng)。兒童來(lái)到人世，就開(kāi)始建構自己的精神世界，進(jìn)入如蒙臺梭利所說(shuō)的“精神胚胎”期。這個(gè)時(shí)期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活階段。蒙臺梭利認為，“生活最重要的時(shí)期并非大學(xué)時(shí)代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因為，這一時(shí)期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開(kāi)始形成之時(shí)。不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然�！本�神胚胎期，兒童開(kāi)始心理建構的工作。這種工作，是兒童生命本能的自然展開(kāi)。兒童在成長(cháng)過(guò)程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長(cháng)大成人�！皟和�并非毫無(wú)能力，并非須事事依賴(lài)成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是兒童‘創(chuàng )造’了人，沒(méi)有一個(gè)人不是從曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的兒童時(shí)代的創(chuàng )造而長(cháng)大成人的�！薄笆莾和�自己從周?chē)�世界中吸取材料，是兒童用這些材料造就未來(lái)的人�！眱和�生命成長(cháng)過(guò)程中表現出來(lái)的這種創(chuàng )造能力是其心理世界不斷發(fā)展和完善的原動(dòng)力。對于兒童來(lái)說(shuō)，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng )造活動(dòng)之中，就是最大的幸福。正因為如此，我們必須把兒童在其內在的巨大潛能指引下的創(chuàng )造、建構活動(dòng)，看作是對整個(gè)人類(lèi)的建構和完善，是人類(lèi)邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，兒童“創(chuàng )造了人類(lèi)智能的所有要素，以及人類(lèi)所幸具有一切�！睂�兒童而言，這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)十分幸福的過(guò)程，只有當兒童的精神建構活動(dòng)不斷受到成人的無(wú)理阻擋的時(shí)候是例外�？傊�，兒童的幸福是與兒童的精神世界的成長(cháng)聯(lián)系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長(cháng)的活動(dòng)，一切與兒童的身心發(fā)展需要一致的活動(dòng)都有可能給兒童帶來(lái)幸福。一切違抗兒童成長(cháng)內在力量的、外在強加的 活動(dòng)對兒童來(lái)說(shuō)均無(wú)幸�？裳缘�，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自?xún)和瘍刃牡�，是與其成長(cháng)的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)兒童不斷地創(chuàng )造、探究和成長(cháng)。愉快不一定都是幸福，不當的物欲、無(wú)理的要求、侵犯他人的快感等均與幸福無(wú)關(guān)。

　　2．幸福為什么與部分幼兒失之交臂現實(shí)生活是否讓幼兒感受到了幸福？這個(gè)問(wèn)題涉及到影響幼兒生活的所有方面，本文受篇幅所限，無(wú)法對這個(gè)問(wèn)題作全面深入的討論，而只從幸福為何遠離幼兒、至少是部分幼兒的成因方面作一些粗略的討論。

　　首先，我要認定的一點(diǎn)是，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著(zhù)。同時(shí)，我也斷定，還有許多兒童并沒(méi)有真正地體驗到幸福，或者沒(méi)有充分地體驗到幸福。兒童有沒(méi)有體驗到幸福，不是憑成人去問(wèn)兒童幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解兒童的現實(shí)生活，了解兒童的真實(shí)感受，要從兒童生命尤其是精神生命成長(cháng)的歷程中辨析兒童是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專(zhuān)業(yè)人士在吶喊“發(fā)展兒童的主體性，進(jìn)行主體性教育”？為什么會(huì )在我們的兒童教育領(lǐng)域中出現“愉快教育”的術(shù)語(yǔ)？這是因為，在我們的教育實(shí)踐甚至某些教育理論中，兒童沒(méi)有主體性體現，兒童作為學(xué)習主體的地位沒(méi)有得到確認，兒童在生活和學(xué)習的過(guò)程中并沒(méi)有感到真正的愉快。進(jìn)而可以說(shuō)，兒童的生活和學(xué)習并沒(méi)有與兒童內在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因而至少并非所有的兒童都真正感受到了幸福。社會(huì )、家長(cháng)及教師應為兒童真正的幸福而努力，這是一切真正關(guān)心兒童健康成長(cháng)的有識之士的共同心聲。那么，在一個(gè)美好的社會(huì )制度下，幸福是如何與兒童至少部分兒童失之交臂的呢？首先，幸福觀(guān)的偏差。教師尤其是家長(cháng)，經(jīng)常把幸福等同于物質(zhì)生活條件的'優(yōu)裕，等同于成人為兒童創(chuàng )設的各種成人認為十分優(yōu)越的條件。

　　不可否認，物質(zhì)生活條件的改善和提高的確是影響人生幸福的一個(gè)方面，但這僅僅是外在的方面，物質(zhì)富有者不能感受到真正幸福的大有人在。兒童同樣也是如此。必要的物質(zhì)條件是兒童真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著(zhù)物質(zhì)條件越豐富，就越幸福。對有的兒童來(lái)說(shuō)，各種圖書(shū)的確會(huì )給他帶來(lái)內心的愉快感受，使他在閱讀的過(guò)程中感受到幸福；但也有的兒童在眾多的圖書(shū)面前無(wú)所適從，茫然失措，圖書(shū)并沒(méi)有給他帶來(lái)積極的感受。同樣，有的兒童在鋼琴面前積極而興奮，樂(lè )此不疲；但也有的兒童見(jiàn)了鋼琴就煩躁不安。成人經(jīng)常為兒童在不斷豐富了的生活中沒(méi)有感到幸�；驔](méi)有出現成人期待的結果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀(guān)導致的苦惱。這種苦惱的背后，是兒童的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來(lái)的苦難。因此，一定的物質(zhì)條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質(zhì)條件下個(gè)體所從事的活動(dòng)、所獲得的體驗與其生命成長(cháng)尤其是內在精神成長(cháng)取得一致，內在的生命潛能得以不斷激發(fā)時(shí)，個(gè)體才能有真正的幸福感受。

　　所以，對于與兒童生活緊密相關(guān)的成人來(lái)說(shuō)，了解兒童，了解兒童的需要和興趣，了解兒童精神世界成長(cháng)和發(fā)展的規律，就是“發(fā)現兒童生命的法則”。教師和家長(cháng)“必須遵循這些法則而行動(dòng)，因為它們表明了普天下共同的人的權利，”并為兒童的成長(cháng)、為兒童生命法則的展開(kāi)提供適宜的而非奢侈的條件。只有這樣，兒童才能得到真正的幸福。在幸福觀(guān)偏差方面，還需要注意的是成人經(jīng)常誤把兒童的“高興”、“愉快”當作幸福本身，甚至在生活和活動(dòng)中刻意去追求這種‘高興”和“愉快”的效果。在家庭經(jīng)常能聽(tīng)家長(cháng)們廉價(jià)的許諾；在幼兒園，經(jīng)常能看到教師以本應屬于兒童自身權利之一的游戲作為幼兒學(xué)習的獎賞，經(jīng)常聽(tīng)到教師在要求兒童“高興地”說(shuō)和“高興地”唱。其實(shí)，在這種要求下，兒童臉上擠出來(lái)的“笑容”是短暫而廉價(jià)的，也是轉眼即逝的。那并不是真正的高興和愉快，因為它們并不是發(fā)自?xún)和瘍刃�，并不是建立在兒童對學(xué)習內容理解的基礎上的，兒童的內在需要并沒(méi)有真正參與其中。

　　其次，對個(gè)體需要認識的偏差。個(gè)體能否真正體驗到幸福，關(guān)鍵在于當前的活動(dòng)是否與個(gè)體的需要或興趣協(xié)調一致。在現實(shí)生活中，成人經(jīng)常把自己的需要和意志強加給兒童。有的成人以為，自己需要的，兒童也一定需要。其實(shí)，兒童與成人處于生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開(kāi)的過(guò)程中，有特殊的需要和興趣。盧梭在其經(jīng)典名著(zhù)《愛(ài)彌兒》中有一段十分明了的表述：一個(gè)成年人確實(shí)必須知道許多對兒童似乎無(wú)用的東西�？墒�，成人所應當知道的一切，難道兒童都該學(xué)、都能學(xué)嗎？把做兒童時(shí)用得著(zhù)的東西教給兒童，你可以見(jiàn)到那已是很夠他忙的了。為什么要叫他去求那也許終生都用不著(zhù)的學(xué)問(wèn)，而忽略那些足以滿(mǎn)足他現時(shí)需要的學(xué)問(wèn)呢？盧梭提出的問(wèn)題，其實(shí)在今天的兒童教育中還沒(méi)有得到徹底的解決。家庭教育的內容不斷擴展，在每周五天工作制下，還有許多兒童在并不愉快更不幸福地度過(guò)他們的“星期六”和“星期七”（對他們來(lái)說(shuō)不存在雙休日）；幼兒園課程內容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內容，從沒(méi)有想到兒童的發(fā)展是否真正需要這些內容，也從不考慮是否要從現有的課程中減去些什么、課程的內容對兒童是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應不斷發(fā)展的社會(huì )而需要學(xué)習的內容。但兒童不是成人，兒童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)和規律的世界。兒童世界的主要特質(zhì)，不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理，而是感情和同情�！薄皟和�一切需要中最合乎人道的需要，即他的精神的、心靈的迫切需要，卻被忽視了。在兒童心靈里活著(zhù)的人依然被壓抑著(zhù)�！闭�是從這個(gè)意義上說(shuō)，要解放兒童。要知道，兒童自有其特殊需要，無(wú)視這些需要，就是無(wú)視兒童的幸福。

　　最后，對兒童學(xué)習認識的偏差。兒童是怎么學(xué)習的？3～6歲的幼兒是怎么學(xué)習的？每一個(gè)教育工作者都必須正確回答這個(gè)問(wèn)題。幼兒的學(xué)習不同于中小學(xué)生的學(xué)習。幼兒的學(xué)習是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系在一起的。一日生活是幼兒學(xué)習的內容，也是幼兒學(xué)習的過(guò)程。因此，除了集體教學(xué)活動(dòng)以外，在幼兒園中，一日生活的其他環(huán)節，如飲食、勞動(dòng)、游戲、散步、衛生等等都是幼兒的學(xué)習活動(dòng)，也都是幼兒的學(xué)習內容。幼兒學(xué)習這些內容的主要方式不是坐而靜聽(tīng)，而是在特定的生活和學(xué)習情境中通過(guò)多種感官參與活動(dòng)。如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機會(huì )，就不可能有真正有效的學(xué)習，這是現代兒童心理發(fā)展理論所明示的。而現實(shí)是，幼兒經(jīng)常地被安置在一個(gè)需要端正靜坐的環(huán)境里。在某些幼兒園，幼兒連動(dòng)手的機會(huì )都沒(méi)有，因為他們的手被要求擺放在自己的大腿上。對幼兒而言，動(dòng)作就是思維，幼兒在動(dòng)作中學(xué)習。但幼兒動(dòng)作被控制了，難道不影響幼兒動(dòng)腦嗎？?jì)和�需要活�?dòng)。蒙臺棱利在50多年前就揭示了這一點(diǎn)：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對食物的需要更為強烈�！�…如果我們給他這個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，我們將會(huì )看到，這些從來(lái)不能滿(mǎn)足的使人苦惱的小孩現在轉變成為愉快的工作者。出名的破壞者變成他周?chē)�器物的最熱心的保護者。一個(gè)行動(dòng)和活動(dòng)雜亂無(wú)章的吵鬧喧嚷的孩子，轉變成為一個(gè)精神寧靜、非常有秩序的人了�！笨梢�(jiàn)，活動(dòng)對于幼兒是多么的重要，活動(dòng)又是多么有效地在改變幼兒。是兒童的生命潛能作用影響著(zhù) 活動(dòng)的時(shí)長(cháng)及活動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，并使兒童在重復有變化的活動(dòng)中感受到真正的幸福。

　　3．幸福是幼兒教育的應有之義通過(guò)以上的討論我們可以清楚地看到，兒童的幸福與成人的作為緊密聯(lián)系在一起，從一定意義上說(shuō)，是成人的干預使兒童沒(méi)有充分感受到真正的幸福。同時(shí)，我們也可以認定，成人的努力──朝著(zhù)兒童生命潛能成長(cháng)的方向的努力能使兒童更好地擁有幸福。我認為，幸福是科學(xué)的幼兒教育的應有之義。這是因為：一方面，教育作為人類(lèi)社會(huì )的一項智慧性的文明事業(yè)，它是人類(lèi)幸福的有機構成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人類(lèi)包括兒童幸福生活所必不可少的。教育是在人類(lèi)幸福的光輝映照下的偉大工程，而幼兒教育是這一工程的核心和起始，幼兒正是由于接受了教育，才促進(jìn)了身體、認知、情感等方面的發(fā)展，使他能更好地感受并創(chuàng )造幸福。另一方面，教育應包容幸福。當然，全面包容幸福的教育一定是依循現代心理科學(xué)、教育科學(xué)而實(shí)施的教育，是確實(shí)有助于兒童生命潛能發(fā)展的教育，即科學(xué)的教育�？茖W(xué)的兒童教育，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是兒童的幸福；科學(xué)的兒童教育，其內容和過(guò)程應該能夠激起兒童的幸福感受，讓兒童感到滿(mǎn)足和興奮。使兒童教育充滿(mǎn)幸福的關(guān)鍵在于“在兒童教育中運用隱藏在兒童內心深處的那些力量”，這“不僅可能，而且必須這樣做”。蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“了解兒童，了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂(lè )和憂(yōu)愁，恐怕沒(méi)有比這一點(diǎn)更重要的事了�！敝挥羞@樣，兒童教育才可能與兒童的興趣與需要聯(lián)系起來(lái)，與兒童的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，最終與兒童的幸福聯(lián)系起來(lái)。為此，我們熱切地呼吁，兒童教育工作者切實(shí)地關(guān)注兒童的幸福吧，兒童今天的幸福，就是人類(lèi)未來(lái)的幸福。

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