[精]教師職業(yè)幸福心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編整理的教師職業(yè)幸福心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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教師職業(yè)幸福心得體會(huì )1
套用米哈伊爾伊凡諾維奇加里寧提出的“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”我們從事著(zhù)太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。每位教師都具有自我發(fā)展的能力，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識是教師發(fā)展的最主要動(dòng)力。近幾年幼教領(lǐng)域掀起改制熱潮，對幼兒教師沖擊頗大。在這一轉軌時(shí)期，社會(huì )的發(fā)展及對幼兒教師要求的提高，幼兒教師職業(yè)壓力越來(lái)越大，這必然影響著(zhù)工作效率和從業(yè)堅定性，從而容易導致部分幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。因此，我們幼兒教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一個(gè)健康、快樂(lè )、幸福的幼兒教師。
幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標。從總體上來(lái)說(shuō)，幼兒教師職業(yè)幸福感現狀不容樂(lè )觀(guān);幼兒教師職業(yè)幸福感與工作成就感、自己認為的社會(huì )地位、工作感受狀況、組織提供給教師個(gè)人發(fā)展機會(huì )、教師主動(dòng)獲得個(gè)人發(fā)展機會(huì )等因素之間存在顯著(zhù)性相關(guān);工作在不同級別幼兒園、不同人際關(guān)系氛圍中的幼兒園教師，其職業(yè)幸福感存在顯著(zhù)性差異;幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的主要原因有：領(lǐng)導的支持與肯定、工作中常能獲得成功、幼兒的天真無(wú)暇、家長(cháng)的支持和肯定等;而幸福感失落的主要原因有：工作機械繁瑣、家長(cháng)的不理解、工作沒(méi)有安全感和穩定感等。所以制約幼兒教師職業(yè)幸福感我清楚的裂了一下幾個(gè)因素：
1、幼兒教師錯誤的職業(yè)觀(guān)
一個(gè)人若要追求和獲得幸福感必須實(shí)現其核心自我，即實(shí)現自我價(jià)值。在此職業(yè)觀(guān)下，有人教師選擇這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，而對于自己職業(yè)的價(jià)值認同;自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和意愿等因素的必要考慮則是殘缺的，如此一來(lái)，教師是很難獲得職業(yè)幸福感的。
2、幼兒教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感
在不發(fā)達地區特別是農村，人們對幼兒教師的認識和重視程度普遍不高，導致對幼兒教育和幼兒教師誤解。在無(wú)意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，這些觀(guān)念和態(tài)度反映出人們都對幼兒教師的輕視。久而久之，幼兒教師便會(huì )產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。
3、幼兒教師工作量大
目前幼兒園里，班級人數會(huì )過(guò)多，必然增加了教師的工作量。其次，幼兒教師每天面對的3~6歲的幼兒，這一群體年齡小，獨立性差，生活難以自理，這就決定了幼兒教師在教育的前提下首先要提到保育作用，照顧到每個(gè)幼兒的吃喝、冷暖、安全等問(wèn)題，使得幼兒教師工作量大并且繁瑣，再包括還要擔任全科教育的責任，而且需要制作各種創(chuàng )意教具，根據幼兒的心理特點(diǎn)，還需不斷更換墻飾，寫(xiě)教案、反思、家園聯(lián)系、聽(tīng)課記錄等。這就把工作時(shí)間大大延長(cháng)了。工作地點(diǎn)也從幼兒園延伸到家庭中，使幼兒教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。幼兒教師會(huì )把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環(huán)的不良情緒網(wǎng)，卻找不到放松的時(shí)間與場(chǎng)所，幸福感自然而然蕩然無(wú)存。
首先，我覺(jué)得幸福感是對于幸福的.追求方式，從前現代時(shí)期主要表現為哲學(xué)家的思辨和人們個(gè)體生活方式的選擇，到現代時(shí)期出現了付諸社會(huì )運動(dòng)和制度建構，這體現了一種歷史性的進(jìn)步�，F代化給人類(lèi)帶來(lái)的一個(gè)重要成就無(wú)疑是物質(zhì)生活條件的不斷改善和生活質(zhì)量的日益提高。然而，現代化又是一個(gè)充滿(mǎn)悖論的進(jìn)程，與客觀(guān)福祉的提高形成比照的是主觀(guān)幸福并沒(méi)有呈現相應程度的上升，這無(wú)疑構成了現代化的一種困境。
擁有職業(yè)幸福感是教育者最基本的職業(yè)素養，如果沒(méi)有，一切的教育方式、教育技巧都將是機械的、枯燥的、模式化的操作，只有教育者是幸福的，才有可能給孩子帶來(lái)幸福。否則，就不能算是真正的教育者，更不能走近教育的內涵。
那么怎樣才能提高幼兒教師的職業(yè)幸福感呢?我提出了以下幾個(gè)建議與策略：
1、樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)
職業(yè)觀(guān)是人們對職業(yè)范疇的認識、觀(guān)念和態(tài)度，是價(jià)值觀(guān)的職業(yè)人士、觀(guān)念和態(tài)度上的具體體現，職業(yè)幸福感的獲得與職業(yè)觀(guān)是緊密相關(guān)的。教師職業(yè)幸福感是內話(huà)語(yǔ)教師生活方式之中的，生活方式缺失活著(zhù)錯誤，幸福感便失去了依托的載體。幼兒教師只有把自己的職業(yè)觀(guān)與生活方式融為一體，才能發(fā)掘自己的教學(xué)欲望，享受教師育人的樂(lè )趣，自由創(chuàng )造的喜悅和自我價(jià)值的升華。
2、正確的角色定位
幼兒教師是孩子的“第二任母親”，是孩子接受正規教育的施教者。所以，應該正確定位自己的角色，提高自信，肯定自己，并在教學(xué)以及家園聯(lián)系中通過(guò)行動(dòng)來(lái)提升自己的地位。
3、豐富自己的專(zhuān)業(yè)素養
教師要不斷學(xué)習和更新知識，豐富自身知識體系。通過(guò)不斷學(xué)習，及時(shí)充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，尤其在精神文化生活上不斷充實(shí)自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應手，高效完成各項任務(wù)，也是對個(gè)人的一種心理滿(mǎn)足。
4、在工作中，以欣賞、審美的眼光看幼兒
長(cháng)時(shí)間和幼兒在一起教師有時(shí)會(huì )不自覺(jué)的以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。我們應該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全的接納他，而不是帶著(zhù)自己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全的接納幼兒，教育意味著(zhù)教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著(zhù)教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì )給教師帶來(lái)幸福。天真無(wú)邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無(wú)邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“幼兒內心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意、高興和苦惱、憂(yōu)愁和歡樂(lè )、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂(lè )聲，是教育工作者精神飽滿(mǎn)、心情愉悅和取得成功的最重要條件�！比绻惆押⒆涌醋魇橇钭约盒臒┑娜�，那么你就會(huì )感到心煩;如果你把孩子看做是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì )變成快樂(lè )的天使。
5、將工作與生活分開(kāi)
這里所指的是在實(shí)際教學(xué)中要將工作與生活分開(kāi)，盡量利用在課余時(shí)間完成工作任務(wù)，不把工作帶回家，更不把不良工作情緒帶回家。讓工作與生活協(xié)調，并在這種協(xié)調的過(guò)程中尋找職業(yè)幸福的平衡點(diǎn)。
幸福是人生的主題。教師的職業(yè)幸福感是教師在創(chuàng )造物質(zhì)生活和精神生活的實(shí)踐中，感受理想目標和理想實(shí)現而得到的精神滿(mǎn)足，從而在追求理想與目標的過(guò)程中的到的愉悅感受，是教師從工作理想到現實(shí)的最美的情感體驗�？傊�，教師是專(zhuān)門(mén)與人的心靈世界打交道的人，是各種職業(yè)最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說(shuō)：“教書(shū)是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛(ài)自己的事業(yè)。當你看到你教出來(lái)學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì )作出貢獻時(shí)，你會(huì )多么高興啊!”，每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛(ài)的真情實(shí)感，使它成為推動(dòng)我們在道德上日益充實(shí)起來(lái)、豐富起來(lái)、高尚起來(lái)的巨大力量。做一個(gè)快樂(lè )健康的幼兒教師，對人，對已，對社會(huì )都是有益的!
老師們,試著(zhù)改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實(shí)自己的精神生活，學(xué)會(huì )工作與休閑，學(xué)會(huì )苦中尋樂(lè )，學(xué)會(huì )享受生活、享受教育。讓我們在工作中體驗快樂(lè )，在職業(yè)中品嘗成功，在事業(yè)中感悟幸福!
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )2
4月12日，我有幸參加了由劉xx專(zhuān)家主講的《“三自我”成就教師職業(yè)幸�！返脑诰�(xiàn)培訓活動(dòng)，我從這次網(wǎng)絡(luò )培訓中學(xué)習到了很多。
劉xx老師先總的從自我調整、自我認同、自我培養三方面進(jìn)行介紹。自我調整是教師職業(yè)幸福的基本前提；自我認同是教師職業(yè)幸福的重要基礎；自我培養是教師職業(yè)幸福的實(shí)現途徑。
作為老師，要進(jìn)行自問(wèn)：我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我要到哪里去？知道了劉xx老師想要做像自己“楊老師一樣”的教師，聆聽(tīng)了劉xx老師和自己學(xué)生“相擁而過(guò)”、“共讀同寫(xiě)”、不放棄任何一個(gè)學(xué)生的故事，讓我深受感動(dòng)。
生命因初心而精彩，教師因學(xué)生而幸福！
劉xx老師談到了幸福教育四模式：送一份真愛(ài)，享受幸福；送一份寬容，品味幸福；送一份尊重，收獲幸福；送一份信任，體驗幸福。橘子好酸，心好甜的故事，讓我們看到了不要拒絕愛(ài)，對學(xué)生的尊重，以及不離不棄的教育。也讓我想到了去年教師節時(shí)，一年級的孩子們一聲聲稚嫩的問(wèn)候，和一筆一劃寫(xiě)出的節日祝福，一張張燦爛的笑臉，都讓我感受到了作為老師的幸福。
劉xx老師講到了他的“五步快樂(lè )作文教學(xué)法”。
樂(lè )讀：給一片靜心的天地，讓學(xué)生快樂(lè )讀書(shū)；暢說(shuō)：留一個(gè)馳騁的舞臺，讓學(xué)生傾聽(tīng)心聲；言真：留一席傾心的空間，讓學(xué)生寫(xiě)真話(huà)；悟理：造一個(gè)暢談的'氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與；怡情：耕一塊怡情的沃土，讓學(xué)生感情升華。作文，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同樣也是一處難點(diǎn)，劉xx老師的方法為我平時(shí)的作文教學(xué)提供了重要的指導和幫助。
確定目標，清晰人生規劃，機會(huì )總是垂青于有準備的人。人生沒(méi)有規劃，機會(huì )不會(huì )垂青，成功不會(huì )眷顧，幸福不會(huì )降臨。
這次的培訓，讓我更清晰地明白了教師職業(yè)的幸福，更讓我堅定了在教師這一職業(yè)道路上的腳步，做幸福的教師，幸福地做教師。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )3
4月12日，我有幸參加了由劉沛華專(zhuān)家主講的《“三自我”成就教師職業(yè)幸�！返脑诰�(xiàn)培訓活動(dòng)，我從這次網(wǎng)絡(luò )培訓中學(xué)習到了很多。
劉沛華老師先總的從自我調整、自我認同、自我培養三方面進(jìn)行介紹。自我調整是教師職業(yè)幸福的基本前提；自我認同是教師職業(yè)幸福的重要基礎；自我培養是教師職業(yè)幸福的實(shí)現途徑。
作為老師，要進(jìn)行自問(wèn)：我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我要到哪里去？知道了劉沛華老師想要做像自己“楊老師一樣”的教師，聆聽(tīng)了劉沛華老師和自己學(xué)生“相擁而過(guò)”、“共讀同寫(xiě)”、不放棄任何一個(gè)學(xué)生的故事，讓我深受感動(dòng)。
生命因初心而精彩，教師因學(xué)生而幸福！
劉沛華老師談到了幸福教育四模式：送一份真愛(ài)，享受幸福；送一份寬容，品味幸福；送一份尊重，收獲幸福；送一份信任，體驗幸福。橘子好酸，心好甜的故事，讓我們看到了不要拒絕愛(ài)，對學(xué)生的尊重，以及不離不棄的.教育。也讓我想到了去年教師節時(shí)，一年級的孩子們一聲聲稚嫩的問(wèn)候，和一筆一劃寫(xiě)出的節日祝福，一張張燦爛的笑臉，都讓我感受到了作為老師的幸福。
劉沛華老師講到了他的“五步快樂(lè )作文教學(xué)法”。
樂(lè )讀：給一片靜心的天地，讓學(xué)生快樂(lè )讀書(shū)；暢說(shuō)：留一個(gè)馳騁的舞臺，讓學(xué)生傾聽(tīng)心聲；言真：留一席傾心的空間，讓學(xué)生寫(xiě)真話(huà)；悟理：造一個(gè)暢談的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與；怡情：耕一塊怡情的沃土，讓學(xué)生感情升華。作文，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同樣也是一處難點(diǎn)，劉沛華老師的方法為我平時(shí)的作文教學(xué)提供了重要的指導和幫助。
確定目標，清晰人生規劃，機會(huì )總是垂青于有準備的人。人生沒(méi)有規劃，機會(huì )不會(huì )垂青，成功不會(huì )眷顧，幸福不會(huì )降臨。
這次的培訓，讓我更清晰地明白了教師職業(yè)的幸福，更讓我堅定了在教師這一職業(yè)道路上的腳步，做幸福的教師，幸福地做教師。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )4
4月12日我有幸參加了劉沛華主講的《“三自我”成就教師職業(yè)幸�！返木�(xiàn)上培訓活動(dòng)。20xx年是我教育工作的第18個(gè)年頭，在這18年里，有酸，有甜，有苦，有辣，但是洋溢著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福。我是一名再普通不過(guò)的小學(xué)教師。我和大家一樣，每天都在忙忙碌碌中度過(guò)，確實(shí)很累。我在忙碌中找到適合自己發(fā)展的夢(mèng)想，并發(fā)芽。我很喜歡我的工作，我是一個(gè)有夢(mèng)想得人。我希望我的學(xué)生們能在我的帶領(lǐng)下去遨游知識的海洋，并收獲豐富。我一直在堅持自己的夢(mèng)想。我想，作為一名教師，要永遠伴隨自己的夢(mèng)想，沒(méi)有夢(mèng)想，教育也就沒(méi)有意義，夢(mèng)想會(huì )賦予人們追逐。
劉沛華老師講了他的五步快樂(lè )作文教學(xué)法：樂(lè )讀——給一片靜心的天地，讓學(xué)生快樂(lè )讀書(shū)；暢說(shuō)——創(chuàng )一個(gè)馳騁的舞臺，讓學(xué)生傾吐心聲；言真——留一席傾心的空間，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)真話(huà)；悟理——造一個(gè)暢談的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與；怡情——耕一塊怡情的沃土，讓學(xué)生感情升華。用多視角的眼光看待充滿(mǎn)生機活力與個(gè)性的孩子。我一直覺(jué)得：沒(méi)有博大的愛(ài)，就沒(méi)有所有孩子的教育；沒(méi)有深刻的愛(ài)，則沒(méi)有成功的教育；沒(méi)有藝術(shù)的愛(ài)，則沒(méi)有幸福的教育。
玫瑰不因枝條長(cháng)刺而失其色，沉香不因狀似朽木而失其香，榴蓮不因口感獨特而失其味。后進(jìn)生在他眼里就跟玫瑰，沉香，榴蓮一樣。他們的調皮搗蛋其實(shí)反映了他們的本真。更能讓教師找到真實(shí)的自己，誠然，后進(jìn)生是為后進(jìn)生縫上翅膀的人。在教育教學(xué)這快沃土上，他始終用“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神境界要求自己，用青春雕琢孩子年幼的心靈，用示范行為來(lái)教育影響學(xué)生，用誠摯的愛(ài)去教誨學(xué)生，用真情去培育學(xué)生，踐行了教育和教學(xué)的完美結合。
他曾寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：選擇做班主任，就意味著(zhù)選擇了一種永恒的姿態(tài)，一種以愛(ài)的名義給予學(xué)生一生的陪伴，那是一股飄散著(zhù)幸福的味道。教師的愛(ài)博大無(wú)私，是一縷溫暖的陽(yáng)光溫暖著(zhù)學(xué)生。愛(ài)自己的.孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。這些美麗的語(yǔ)言，教師的愛(ài)是一條潺潺的小溪。愛(ài)學(xué)生，要多一份表?yè)P。老師的鼓勵，是對學(xué)生最大的獎賞。教師不要吝嗇自己的表?yè)P，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，也讓學(xué)生很滿(mǎn)足。愛(ài)學(xué)生，要多一份尊重。尊重是學(xué)生成長(cháng)的需要，著(zhù)眼于學(xué)生身心需要的發(fā)展，學(xué)生才能快樂(lè )的成長(cháng)。愛(ài)學(xué)生，要多一份信任。信任是多么的重要。教師信任是來(lái)自學(xué)生心靈深處一股強大的力量。他可以拯救學(xué)生的靈魂，也可以改變學(xué)生的命運。
教育，不僅要有愛(ài)，還要有智慧。真正的教育，是愛(ài)的藝術(shù)，也是智慧的結晶。教師只有用充滿(mǎn)智慧的愛(ài)去呵護關(guān)愛(ài)學(xué)生，賦予師愛(ài)以更多的智慧，才能達到“親其師，信其道”的美好教育境界。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )5
4月12日晚上8點(diǎn)，我收看了公益直播，由劉沛華老師主講的《三自我，成就教師職業(yè)幸�！分v座，劉沛華老師開(kāi)始講到；幸福是什么，幸福是一種感覺(jué)，就像一首歌的名字《跟著(zhù)感覺(jué)走》，作為一名教師，讓每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的人，那就不要放棄每一個(gè)學(xué)生，就像劉老師講得，生命因初心而精彩，教師因學(xué)生而幸福，是的，教育學(xué)生要有耐心，一個(gè)班里的學(xué)生，不可能都是優(yōu)秀的學(xué)生，也有差生，差生，要耐心輔導他，一遍不行，兩遍，知道孩子弄懂為止，讓他感受到你對他的愛(ài)，他進(jìn)步了，成績(jì)突飛猛進(jìn)，此時(shí)，我們也是開(kāi)心幸福的，學(xué)生會(huì )了，也就愿意學(xué)了，
作為一名教師，我們要多看到學(xué)生取得的成績(jì)，滿(mǎn)面出風(fēng)地去面對學(xué)生，讓明媚的陽(yáng)光照在學(xué)生心坎上，這樣，即使是問(wèn)題學(xué)生，給你慪氣的“壞孩子”，也有浪子回頭金不換，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，你都會(huì )感到快樂(lè )幸福。
享受教育要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì )成為其享受幸福的重要舞臺，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，一個(gè)成績(jì)落后的學(xué)生由于我們的點(diǎn)撥，成績(jì)突飛猛進(jìn)；當一個(gè)個(gè)家長(cháng)放心地把孩子放到我們的班上時(shí)，當一個(gè)個(gè)家長(cháng)看到孩子健康成長(cháng)而給我們投來(lái)贊許的目光時(shí)，當我們走在大街上或坐在公共汽車(chē)里被不知名的家長(cháng)喊著(zhù)“老師好”時(shí)……我相信，我們每一個(gè)教師都能感覺(jué)到碩果累累的喜悅。所以，一個(gè)老師要想獲得幸福的體驗，可以從愛(ài)孩子開(kāi)始，學(xué)會(huì )了愛(ài)孩子，自然會(huì )喜歡教師工作，就會(huì )追求教學(xué)水平的'進(jìn)步，因為我們想把孩子教得更好；學(xué)會(huì )了愛(ài)孩子，我們自然會(huì )主動(dòng)靠近學(xué)生的心靈，在了解和幫助學(xué)生的成長(cháng)中體驗著(zhù)被尊重的人生價(jià)值；學(xué)會(huì )了愛(ài)孩子，我們自然會(huì )努力提高自己的素養，因為我們渴望成為一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，我們可以感受到許多樂(lè )趣。所以教師這個(gè)職業(yè)，愛(ài)是幸福的基礎，一個(gè)懂得享受學(xué)生的教師一定能夠體會(huì )到教師的幸福了。
通過(guò)這次培訓，我知道做一名有愛(ài)心的教師，用心享受教育，用心守候學(xué)生，用心靜候花開(kāi)。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )6
教師的生活平淡而又規律，心中點(diǎn)滴的滿(mǎn)足便成為幸福的源泉。我們重視點(diǎn)滴的積累，我們積累分毫的快樂(lè )，在心靈的儲錢(qián)罐里快樂(lè )越來(lái)越多，幸福的感覺(jué)也越來(lái)越容易被自己品味到了。生活就是這樣，我們不會(huì )經(jīng)歷宦海的沉浮，我們不會(huì )經(jīng)歷商海的波瀾，只有書(shū)門(mén)的平靜……于是這種平靜滋養了我們的`幸福，我們用自己的智力報答著(zhù)社會(huì )給我們營(yíng)造的這片“平靜”。
教師的幸福比普通人的幸福更簡(jiǎn)單。因為我們具有“良好的知識結構”、“高超的教育能力”和“審美的素養”，所以我們要報答社會(huì )對我們的培養，為了社會(huì )的進(jìn)步，國家的強盛，我們要培養出更多的優(yōu)秀人才。
教師，實(shí)現社會(huì )大框架基底建立的宏偉任務(wù)的一群人，表面上沒(méi)有波瀾壯觀(guān)，激情磅礴的生活節奏，表面上享受社會(huì )庇護和“優(yōu)質(zhì)”待遇的人，表面上怡然自得、悠閑自在的人——他們幸福感的得到并不是去靠修改幸福的概念得到的，而是給予社會(huì )相應的物質(zhì)和精神的支持后才得到的。
幸福是心理的感受，但是對絕大多數人來(lái)說(shuō)這種心理感受是建立在對周?chē)说摹拔镔|(zhì)擁有”的比較基礎上和“精神擁有”的比較基礎上的。而當前，特別是廣大基層教師的這種通過(guò)“擁有”比較而來(lái)得的幸福感，幾乎沒(méi)有，因為他們連外出打工的人都比不起!我們有的幸福感也只是退而求其次的自我安慰而已。要得到“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的答案，先就要讓廣大教師切切實(shí)實(shí)的感到幸福。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )7
教師要有職業(yè)幸福感。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂(lè )與幸福。人們平時(shí)談?wù)撔腋�，�?jīng)常從金錢(qián)、地位、事業(yè)等方面展開(kāi)，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進(jìn)孩子心靈，不斷追求課堂詩(shī)意，盡情享受教育，一定是一個(gè)幸福的教師。
師愛(ài)為魂，身正為范。
教育的本質(zhì)意味著(zhù)：一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，未能引起人的`靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應當面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動(dòng)孩子們，而觸動(dòng)發(fā)生在教育的細節中。教師要讀懂學(xué)生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來(lái)等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點(diǎn)，發(fā)展速度不同，并于不同時(shí)期能達到同一高度。
總之，教師的幸福感應該是對自身的價(jià)值觀(guān)的清醒認識，對教師職業(yè)特點(diǎn)的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )8
通過(guò)聆聽(tīng)劉老師的演講，學(xué)到了很多，有了一些體會(huì )。
劉沛華老師用自己的教學(xué)經(jīng)歷向我們展示了一位優(yōu)秀老師的成長(cháng)，為我們講述了“三自我”成就職業(yè)幸福。自我認可尋到從教的篤定自我調整修煉為師的從容自我培養發(fā)現最美的自己
教師幸福感首先來(lái)自于學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步�？吹酵瑢W(xué)們學(xué)會(huì )了知識，懂得了道理，一步步成長(cháng)，替他們高興，心中感覺(jué)很幸福。
教師幸福感來(lái)自于付出與收獲。教育是一項充滿(mǎn)愛(ài)的事業(yè)。教師對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，學(xué)生也會(huì )用愛(ài)來(lái)回報。我們可以從學(xué)生那里獲得一種滿(mǎn)足、收獲一份感動(dòng)、收藏一份純真。這種體驗，本身就是一種幸福，也是只有教師才會(huì )擁有的一種財富。
教的第一個(gè)班級，當時(shí)我因為嗓子疼輸了一天液，等在第二天到教室的時(shí)候，有一個(gè)男生郭浩康遞給我一個(gè)紙條，上面寫(xiě)著(zhù):老師多喝水，不要生氣。字里面還注有拼音。我當時(shí)很激動(dòng)，眼淚快要掉下來(lái)了。當時(shí)我在管理圖書(shū)室，有很多學(xué)生主動(dòng)來(lái)幫忙打掃衛生，掃地、擦玻璃、整理書(shū)架，有說(shuō)有笑，非常開(kāi)心。教的第二個(gè)班級中，周末有好幾個(gè)女生會(huì )來(lái)家里玩兒，逗孩子玩，聊一聊現在的學(xué)習生活，就像朋友一樣，感覺(jué)很幸�！，F在的四年級三班，我與學(xué)生一起做科學(xué)實(shí)驗，課后輔導學(xué)生作業(yè)，指導學(xué)生體驗希沃克隆、拖拽功能。去年九月份同學(xué)們邀請我參加教師節感恩班會(huì )。有的學(xué)生唱歌，有的學(xué)生表演跆拳道，有的學(xué)生跳舞，非常熱鬧。最后我們一起合影。幸福感油然而生，感覺(jué)學(xué)生心里是想著(zhù)老師的，激動(dòng)的不知道說(shuō)什么。轉學(xué)的祁本贏(yíng)還會(huì )跑到學(xué)校找老師聊天，談?wù)劕F在的學(xué)習和生活，他把老師當作老朋友來(lái)傾訴。上個(gè)月我遇到了學(xué)生王亞峰，個(gè)子長(cháng)得很高，沒(méi)認出來(lái)，但是學(xué)生一眼就認出了我。前天在公交車(chē)上遇到了李研雪和張韶涵，現在上初二，主動(dòng)跟老師打招呼，一聲“老師好”讓心里暖暖的。
教師的幸福感還來(lái)自于自身平和的心態(tài)。不同的期待、不同的標準會(huì )有完全不同的幸福感受。擁有了平和的心態(tài)，把壓力轉化成一種動(dòng)力，投入到教育教學(xué)中去。
教師的幸福感還來(lái)自自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。專(zhuān)業(yè)素養的一步步提升使自己獲得成就感、幸福感。長(cháng)期以來(lái)，劉老師致力于“讓每個(gè)孩子快快樂(lè )樂(lè )作文，快快樂(lè )樂(lè )成長(cháng)”的探索。形成了五步作文教學(xué)法。
樂(lè )讀,給一片靜心的天地，讓學(xué)生快樂(lè )讀書(shū)。
暢說(shuō),給一個(gè)馳騁的舞臺，讓學(xué)生傾聽(tīng)心聲。
言真,留一片傾心的空間，讓學(xué)生寫(xiě)真話(huà)。
悟理,找一個(gè)暢談的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
怡情,耕一塊怡情的沃土，讓學(xué)生感情升華。
五步快樂(lè )作文教學(xué)法不但解決了教師作文教學(xué)的傳統性，使作文由難到易，而且給學(xué)生提供了豐富的生活素材，拓寬了學(xué)生的感知領(lǐng)域，激活了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
劉老師勇敢的去追尋自己的理想，他坐火車(chē)去傾聽(tīng)“偶像”的演講，得到了于老師的指導。相比之下，我就缺少這份勇氣，容易退縮。今后要鼓起勇氣，努力提升自己的`專(zhuān)業(yè)能力。
劉老師在工作中也遇到了很多挫折，但是他及時(shí)進(jìn)行的調整。劉老師給自己定了目標，使自己有了奮斗的方向。
在工作中遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì )自我調整，保持陽(yáng)光的心態(tài)。學(xué)會(huì )感恩，感恩生活中的美好。不要灰心，喪氣，要確定目標，清晰人生規劃，為自己的理想奮斗！機會(huì )總是垂青于有準備的人。
職業(yè)規劃有助于教師認清自己人生與事業(yè)的目標，增加成功的機會(huì )。職業(yè)規劃有利于教師發(fā)掘自我潛能，從而增強個(gè)人實(shí)力和競爭能力。職業(yè)規劃可以幫助教師增進(jìn)工作滿(mǎn)足感，提高生活的質(zhì)量。
目標制定后關(guān)鍵是看如何落實(shí)。目標一旦制定就要嚴格要求自己，一步步去落實(shí)，不可怠慢，不可有懶惰心理。只制定不實(shí)行就失去了制定目標的意義。習慣規劃，不斷分析，不斷反思，朝著(zhù)自己的目標勇往直前。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )9
教師的幸福來(lái)自教育教學(xué)的工作。教育是教師的生命，課堂教學(xué)是教師基本的生活方式，是教師生命價(jià)值的體現。教育教學(xué)過(guò)程成了師生思想碰撞、心靈交流的過(guò)程，在共識、共鳴、共志的教學(xué)過(guò)程中，教師宣講自己的信念，表白自己的真情實(shí)感；學(xué)生袒露自己的心靈，訴說(shuō)自己的體會(huì )。此時(shí)，教師的教成了學(xué)生的需要、向往；而學(xué)生的學(xué)，則成了教師的期待、目的。
教師的幸福來(lái)自學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。教育的事業(yè)是一種基于生命、為了生命、促進(jìn)生命成長(cháng)的事業(yè)，教師職業(yè)的特殊就在于它天天要跟成長(cháng)中的人進(jìn)行富有教育價(jià)值的交往與對話(huà)，它見(jiàn)證著(zhù)、影響著(zhù)、推動(dòng)著(zhù)人的生命成長(cháng)。而作為教育承擔者的教師是情感的培育師，是精神的守護神，是意志的砥礪石，是人格的構建者。
教師，諄諄善誘，守望的是講合，放飛的是希望，播種的是知積，收獲的未來(lái)。
教師最大的幸福，就是看到學(xué)生的成長(cháng)，在學(xué)生的進(jìn)步與對社會(huì )的貢獻中體會(huì )到一種他人無(wú)法達至的快樂(lè )。
陶行知先生就曾說(shuō)過(guò)：“教師的成功是創(chuàng )造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂(lè )，是創(chuàng )造出值得崇拜的學(xué)生”。徐特立也說(shuō)：“教書(shū)是一種很愉快的事業(yè)，你越教就越熱愛(ài)自己的事業(yè)。當你看到教出來(lái)的學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì )作出貢獻時(shí)，你會(huì )多么高興呀！”
教師從自己獨特的工作對象——學(xué)生身上看到自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而體驗到精神上的無(wú)限幸福。學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、道德成長(cháng)、個(gè)性萌發(fā)，桃李滿(mǎn)天下，便成了教師最大的幸福。
教師的幸福來(lái)自教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。陶行知：“……我們做教師的人，必須天天學(xué)習，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè )而無(wú)教學(xué)之苦�！苯處煂W(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程也是教師的專(zhuān)業(yè)不斷成長(cháng)的過(guò)程。教師應該在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中積極創(chuàng )造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著(zhù)教師教育能力的增強，而且還是教師個(gè)人整體素質(zhì)的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。
教師的幸福來(lái)自教師的教育研究。蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)�！毙腋Ｊ且环N主觀(guān)感受，教師能否獲得職業(yè)幸福感需要一種能力，需要一種職業(yè)境界，這就依賴(lài)于教師是否從事教育教學(xué)研究，是否樹(shù)立“教師即研究者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念。
教師的幸福來(lái)自善好的學(xué)校生活。
善的生活，即體面的、有尊嚴的、負責任的生活；精神高貴和優(yōu)越的生活，正直與光明的生活，富于德性的生活，充滿(mǎn)了同情與關(guān)愛(ài)的生活。而好的生活是能夠感受到愜意與輕松、感受到內心的充實(shí)與和諧、感受到精神與物質(zhì)的富足、感受到心靈的'舒展與個(gè)牲的張揚。善好生活是一種自我實(shí)現的生命歷程，是一種“不惑、不憂(yōu)、不俱”的生活。
善好的學(xué)校生活既能保證教師內心的無(wú)限認同，促進(jìn)教師的自我實(shí)現，又能使學(xué)生形成陽(yáng)光般的心態(tài)和健康人格，提高學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生內心變得越來(lái)越充實(shí)和富有力量。
教師從學(xué)生那里感受到的是渴望求知的熱忱，還是索然無(wú)味的無(wú)奈；學(xué)生對教師是充滿(mǎn)信賴(lài)與尊敬，還是疏離與不屑，其教師的內心感受一定是迥然異趣。當教師更多地感受到的是學(xué)生的昏昏俗睡，學(xué)生對學(xué)習、教育的冷漠與遲鈍，教師的內心就變得麻木和蒼白；教學(xué)也將成為教師無(wú)聊的勞役，機械的應付。
幸福是社會(huì )和人生追求的重要目標，也是我們教師群體孜孜以求的目標，我愿用：“快樂(lè )是一種美德；微笑是一種力量；歌唱是心靈的陽(yáng)光；簡(jiǎn)單就是享受；優(yōu)秀是一種習慣；成功是一種心態(tài)；清白是溫柔的枕頭；幸福是靈魂的香味”八句話(huà)與老師們共勉，積極、樂(lè )觀(guān)地去創(chuàng )造屬于自己的幸福人生和屬于我們大家的美好社會(huì )。成為“心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄”的“四有新人”。
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4月12日，聆聽(tīng)了劉沛華老師講授的《三自我成就教師的職業(yè)幸�！�，使我受益匪淺，認識到作為一名教師一定要學(xué)會(huì )自我調整、自我認同、自我培養。
自我認可尋到從教的篤定；自我調整修煉為師的從容；自我培養發(fā)現最美的自己；自我培養尋找人生的目標。
追求幸福是我們每個(gè)人的理想，它是一個(gè)永恒的.的主題，擁有幸福感才能把幸福給予身邊的人。尤其是教師，能否時(shí)時(shí)處處感到幸福不僅僅影響著(zhù)其人生是否快樂(lè )，更影響著(zhù)學(xué)生，因為只有擁有幸福感的教師擁有高尚的師德，良好心態(tài)，滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)才能把幸福感覺(jué)帶給學(xué)生，才能讓學(xué)生成為幸福的人。
工作中，我感受到教師的幸福感與學(xué)生的表現是緊密相連的，學(xué)生幸福，老師才幸福。作為一名教師，你盡可能地去關(guān)心、呵護、鼓勵我們的學(xué)生，用我們的愛(ài)去感化他們，心與心的交流，心與心的溫暖，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中，去享受職業(yè)的幸福。
人生沒(méi)有規劃，機會(huì )不會(huì )垂青。成功不會(huì )眷顧，幸福不會(huì )降臨。習慣規劃，受益人生。有規劃的人生才可能精彩！
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )11
xxxx年3月31日上午，有幸去二七區82中聽(tīng)了一場(chǎng)有關(guān)《提升教師職業(yè)幸福與學(xué)生心理健康發(fā)展》的報告。非常感謝領(lǐng)導給我的這次機會(huì )。本次的收獲頗多，現將體會(huì )總結如下：
報告分了兩個(gè)內容：
1、總結歸納現在教師和學(xué)生的現狀；
2、針對現狀如何去進(jìn)行緩解。
現在教師想到未來(lái)都充滿(mǎn)了焦慮：延遲退休；昂貴的醫療；角色的轉變；職業(yè)的發(fā)展；評價(jià)的體系；工作的待遇；決策的民主；嚴格的管理等等，這些問(wèn)題得不到很好的解決和疏導，就形成了習得性無(wú)助，最終造成了教師職業(yè)的倦怠，從而造成教師的幸福感缺失。沒(méi)有幸福的老師，就不可能教出來(lái)幸福的孩子。所以教師的職業(yè)幸福感很重要，但如何才能緩解這些壓力呢，國家二級心理咨詢(xún)師林雅芳專(zhuān)家也給了一些方法和建議：比如增加控制感；想想自己的選擇——疾病模式還是健康模式，想做失敗者還是成功者；做一個(gè)積極的人等。
林雅芳教授說(shuō)，他們做了個(gè)調查，問(wèn)全班學(xué)生長(cháng)大了干什么。學(xué)生一一站起來(lái)大聲告訴老師長(cháng)大后的.志愿，有當外交官的，有當CEO的...只有一個(gè)學(xué)生長(cháng)大愿意當老師，專(zhuān)家們如獲之寶簇擁而上激動(dòng)的問(wèn)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：孩子，請問(wèn)你是怎么想的，為什么長(cháng)大愿意當老師？這個(gè)學(xué)生一臉無(wú)奈的告訴老師說(shuō)：老師，您弄錯了，我是想到國外當老師...專(zhuān)家們愕然的看著(zhù)孩子，內心的靈魂深深被這一場(chǎng)景觸動(dòng)了......
前一段在微信朋友圈看到一篇學(xué)術(shù)中國里的文章，說(shuō)一個(gè)調查顯示中國人的平均壽命是72歲，而老師平均壽命59.3歲。調查的結果還表明，中小學(xué)教師的強迫癥狀、焦慮程度、人際敏感、憂(yōu)郁化以及偏執傾向都比一般人群要高，普遍存在著(zhù)情緒失調的現象...文中列舉了老師十大特點(diǎn)：1、教師壽短；2、教師太累；3、教師太苦；4、教師太窮；5、教師太難；6、教師太忙；7、教師可悲；教師無(wú)奈；9、教師寒酸；10、教師呆板...文中寫(xiě)到————如果教育不再是令人羨慕的職業(yè)，我們的民族前途何在？這不是杞人憂(yōu)天，也不是無(wú)病呻吟，這是一線(xiàn)老師的共性問(wèn)題。
從教二十幾年，也常把“當老師是良心活”這句話(huà)掛在嘴邊，所以在自己的學(xué)科和課堂中，向來(lái)都是一絲不茍，認認真真。也源于此，上課要求就非常嚴格，雖然可能有一些學(xué)生會(huì )認為老師很厲害，但我寧愿讓學(xué)生誤會(huì )一時(shí)，也不愿讓學(xué)生終生罵師。
用文章中一句經(jīng)典的話(huà)來(lái)結束我的分享吧：
教育的過(guò)程不是犧牲，而是享受；教育的宗旨不是痛苦的重復，而是快樂(lè )的創(chuàng )造。教師愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)來(lái)愛(ài)老師？
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )12
上個(gè)星期五下午，銅礦二小全體老師來(lái)到了德興市藝術(shù)中心，聽(tīng)了國家教育行政學(xué)院附屬實(shí)驗學(xué)校蘭祖軍校長(cháng)做的題為《做一個(gè)幸福的教師》的講座。蘭祖軍校長(cháng)用自己的辦學(xué)理念闡釋了教師的幸福感，教師如何獲得幸福感，提升教師在教學(xué)中找到快樂(lè )、幸福的感覺(jué)。 那么怎樣才能在平凡的工作和煩瑣的事務(wù)中不斷汲取幸福和快樂(lè )呢？我認為可以做到以下幾點(diǎn)：
一、認真上好每一堂課，在課堂中尋找樂(lè )趣。
我認為給同學(xué)一杯水，自己必須有一桶水。我會(huì )利用一切課余時(shí)間翻閱有關(guān)材料，多看參考書(shū)，多聽(tīng)有關(guān)的課，多向有經(jīng)驗的教師請教，多觀(guān)察與課程有關(guān)的實(shí)際現象。在教師眼里學(xué)生都是天使，只要帶著(zhù)愛(ài)心走進(jìn)課堂，那么再調皮的學(xué)生也會(huì )是可愛(ài)的；只要帶著(zhù)快樂(lè )走進(jìn)課堂，那么再枯燥的課堂也會(huì )變得快樂(lè )。
二、多讀書(shū)，從書(shū)中尋找幸福感。
蘭校長(cháng)說(shuō)，人生就是不斷學(xué)習的過(guò)程，讀書(shū)可以放大人生。多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀經(jīng)典。反思自己的教學(xué)，堅持寫(xiě)三年反思，能讀書(shū)的人才是幸福的人，讀書(shū)的人生才算真正幸福的人生。 學(xué)校是學(xué)習最好的環(huán)境，我們又有很好的學(xué)習伙伴，隨著(zhù)我們知識量的.豐富，我們會(huì )更幸福。一個(gè)不斷成長(cháng)和發(fā)展的教師，必然是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的教師
三、目標
人與人的區別在于懷有哪些希望。5年規劃最重要，我在思考今后我要計劃好自己的短期規劃、中期規劃、長(cháng)期規劃，并努力實(shí)踐。 四：發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，從學(xué)生身上尋找幸福感。
在六（5）班里有一個(gè)被稱(chēng)為小刺猬的學(xué)生（董xx），可以說(shuō)任課老師誰(shuí)見(jiàn)誰(shuí)煩，誰(shuí)見(jiàn)誰(shuí)頭痛。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仔細觀(guān)察，發(fā)現了他也有閃光之處，那就是樂(lè )于助人，于是我抓住一次契機，在英語(yǔ)課內大力表?yè)P，號召同學(xué)們向他學(xué)習。久而久之，這個(gè)小刺猬終于發(fā)生了變化，作業(yè)按時(shí)交了，見(jiàn)人有禮貌了。課堂上常�？梢月�(tīng)到他積極的發(fā)言聲，真可謂“功夫不負有心人”呀！
幸福是一種感覺(jué)，我們需要用心去體會(huì )，只要我們心中有愛(ài)、積極向上，就會(huì )使幸福指數不斷提高。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )13
對于幸福的定義，不同的專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了不同的解釋。陳艷華認為:“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！眲⒋瘟终J為:“對于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創(chuàng )造，不是謀生的手段，而是生活本身�！彪S著(zhù)對幸福感研究的深入，越來(lái)越多的研究者意識到幸福感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統，它更多的是一種主觀(guān)感受，是一種持續的、快樂(lè )的幸福體驗。對于幼兒教師而言，其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中，通過(guò)努力，潛能得到發(fā)揮，自身和諧發(fā)展，教育理想得以實(shí)現，并在此過(guò)程中獲得持續的快樂(lè )的情緒體驗。
本文采用問(wèn)卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學(xué)者的研究過(guò)程，對赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現狀進(jìn)行了調查，經(jīng)過(guò)分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。
(一)調查對象。
本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來(lái)看，政府級別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類(lèi)幼兒園一所，市級類(lèi)幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷90份，有效回收率為90%。
在本研究樣本中，來(lái)自市級幼兒園的教師共37人，占總調查人數的41%;來(lái)自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人，占總調查人數的65.5%。從調查對象所在單位級別來(lái)看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因為從我國目前的現狀來(lái)看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來(lái)的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。
本次調查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長(cháng)短沒(méi)有顯著(zhù)關(guān)系。隨著(zhù)工作年限的增長(cháng)，經(jīng)常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒(méi)有超過(guò)一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說(shuō)明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒(méi)有顯著(zhù)關(guān)系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時(shí)間會(huì )有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應了工作環(huán)境，體驗到其中的樂(lè )趣后才有幸福的感覺(jué)，而有的幼兒教師需要更長(cháng)的時(shí)間才能體驗到幸福感。
數據分析顯示，在自治區一類(lèi)幼兒園中，經(jīng)常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類(lèi)幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類(lèi)幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著(zhù)差異，也就是說(shuō)幼兒園的級別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來(lái)說(shuō)，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業(yè)幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。
結合以往研究和本次調查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發(fā)現，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經(jīng)常能體驗到成就感的教師只占13.3%，這說(shuō)明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來(lái)說(shuō)，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業(yè)幸福感。
經(jīng)過(guò)調查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系，其職業(yè)幸福感存在顯著(zhù)差異。能經(jīng)常體驗到幸福感的教師比例占57.4%，有超過(guò)60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中，大部分的幼兒教師為女性，覺(jué)得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長(cháng)有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調查結果顯示，良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的`必要條件，同時(shí)，也會(huì )影響幼兒教師對幸福感的體驗。
雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類(lèi)幼兒園，但數據顯示，幼兒教師的社會(huì )地位還是比較低的，從總體上來(lái)看，有超過(guò)一半的調查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說(shuō)明社會(huì )地位越高)。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì )地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過(guò)80%的調查者選擇“在4級以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明，社會(huì )地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著(zhù)關(guān)系。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，提高幼兒教師的社會(huì )地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。
以上研究結果表明:通過(guò)激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調動(dòng)幼兒教師的工作積極性，進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標的最終實(shí)現。
(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。
相對于發(fā)達城市來(lái)說(shuō)，赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設地區，決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā)，尋找改革的突破口，調動(dòng)幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學(xué)化、統一化，以幼兒教師為本，進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。
(二)關(guān)注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。
好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會(huì )和各級教育行政部門(mén)要協(xié)同運作，盡可能地為幼兒教師營(yíng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對赤峰市幼兒教育的發(fā)展現狀，筆者認為應鼓勵社區幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機會(huì )，使其感受到幼兒教育的快樂(lè )和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創(chuàng )設良好的教學(xué)、科研氛圍，積極借鑒、學(xué)習其他地區的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。
(三)鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺。
幼兒園是集聚人才的大舞臺，在幼兒園管理過(guò)程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實(shí)現自我價(jià)值提供合適的契機，通過(guò)社會(huì )和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會(huì )地位。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )14
幸福，使人心情舒暢，稱(chēng)心如意的境遇或生活。幸福，是生活在這個(gè)世界上的所有人都十分向往的最美境界。沒(méi)有哪個(gè)人不渴望得到幸福，擁有幸福，享受幸福。也只有生活在幸福中的人們，才會(huì )得到生命的活力，保持愉快的心情。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，才能給人以幸福。尤其是教師，能否時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的。因為這不僅僅影響著(zhù)其人生是否快樂(lè )，更影響著(zhù)學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì )感到幸福。
教師從事著(zhù)既消耗腦力、消耗體力的工作，又承擔著(zhù)沉重的工作壓力，由此帶來(lái)的健康隱患是多方面的。相當多的教師處于亞健康狀態(tài)。
教師總是時(shí)刻面對幾十名的學(xué)生，這些需要耗費大量的情感和精力。隨著(zhù)班級人數的膨脹，加上過(guò)多的考試壓力與授課數量，教師的工作負荷量正逐年增長(cháng)。同時(shí)教師職業(yè)負有重大的社會(huì )責任，社會(huì )對教師的期望甚高，且復雜多樣。教師不但要付出許多時(shí)間和精力來(lái)照顧學(xué)生，同時(shí)還要面對來(lái)自家長(cháng)、社會(huì )的諸多要求以及現實(shí)環(huán)境的種種限制，一旦教師犯了錯，就會(huì )招來(lái)一片指責聲。然而教師收入雖有改善，付出和回報也不成比例。
教師職業(yè)的勞心勞力，社會(huì )地位，勞動(dòng)報酬確實(shí)很難輕言幸福，但這并不意味著(zhù)就沒(méi)有了教師的職業(yè)幸福感。事實(shí)上很多教師在享受著(zhù)教育，體驗著(zhù)幸福。他們以多元、多姿、多態(tài)的`幸福觀(guān)詮釋著(zhù)什么是教師的幸福？怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂(lè )的元素？
那么該如何追尋教師的幸福感？
一、要研究教學(xué)。只有在富有創(chuàng )造性的合作性勞動(dòng)中教師才能更好地實(shí)現自己的價(jià)值，才能更多地體驗到職業(yè)的幸福感。
二、要享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺。一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì )成為其享受幸福的重要舞臺，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè )，你就會(huì )少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。
三、要享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對你的真情回報。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì )感恩學(xué)生、呵護學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會(huì )離幸福更遠。
四、要創(chuàng )建和諧的人際關(guān)系。教師不僅要善于與學(xué)生分享知識和經(jīng)驗，而且要善于與同事、與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行平等的交流與合作。從多方面吸取教育的智慧和力量的源泉。
五、要享受生活。幸福不僅僅來(lái)自工作，更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。
當教師在工作中得到了發(fā)展，獲得了理解、感受了成功，體現了價(jià)值，那么也就找到了“幸福感”。
最近學(xué)習了吳安春老師的《提升教師的職業(yè)幸福感》的專(zhuān)題講座，還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的，教師的職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內容，也是衡量其生活質(zhì)量的重要指標。教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。教師的職業(yè)幸福感是實(shí)現教育本質(zhì)的必然需要。
但在應試教育的壓迫下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展卻遇到了前所未有的挑戰，因此很多教師缺乏幸福感，出現嚴重的職業(yè)倦怠。一般而言，教師職業(yè)倦怠有心理、生理和認知三個(gè)方面的癥候群。心理方面表現為情緒波動(dòng)較大，抑郁、厭倦、焦慮和煩惱，喪失工作熱情、興趣、創(chuàng )造力，安于現狀、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)、精神疲憊，心理焦灼，萎靡不振，情感疏離和冷漠等狀態(tài)。生理方面表現為體力明星透支，出現亞健康，失眠、內分泌功能紊亂，行動(dòng)遲緩，注意力分散、記憶力下降、精神恍惚，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，工作效率降低。在認知方面，感到生活乏味，事業(yè)失望，工作滿(mǎn)意度降低，無(wú)成就感，前途暗淡，缺乏進(jìn)取心。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，就會(huì )出現以下危害：一是出現心理障礙，工作效率降低。教師身心疲勞，精力不濟，教育管理能力降低，工作變得機械、低效，最終導致教學(xué)質(zhì)量降低。二是人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系敏感、疏離、退縮，摩擦增多。情緒憂(yōu)郁并具有攻擊性，出現粗暴的體罰、急躁的情緒、行為失控。將負性情緒發(fā)泄給學(xué)生，有時(shí)給學(xué)生帶來(lái)難以彌補的傷害。三是出現自我傷害。出現心理障礙和心理疾病，態(tài)度消極和情緒低落，還會(huì )因不良心理狀態(tài)而引起神經(jīng)衰弱，或因不堪壓力而導致精神崩潰，身心健康出現問(wèn)題。
對于教師的職業(yè)幸福感的理解，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。不同的人雖然理解不同，但簡(jiǎn)而言之，教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)工作中取得一定成就后獲得的滿(mǎn)足心理和愉悅的心情。教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的生命發(fā)展，把握教師職業(yè)幸福感的特征，探尋教師職業(yè)幸福感的來(lái)源是提高教師職業(yè)幸福感的基本前提。教師職業(yè)幸福感意義重大，它直接決定著(zhù)教師的工作狀態(tài)。教師職業(yè)幸福的典型特征包括：志向高遠、品德高尚、智如泉涌、人際和諧、身心健康、心胸豁達、熱情高漲、奉獻社會(huì )、享受生活和創(chuàng )造幸福。
教師職業(yè)幸福感的來(lái)源：
一是來(lái)源于工作的成就；
二是來(lái)源于學(xué)生的成長(cháng)；
三是來(lái)源于家庭的和睦；
四是來(lái)源于社會(huì )的認同；
五是來(lái)源于自我價(jià)值的實(shí)現。
那么，該如何提高教師職業(yè)幸福感呢？
一，教育研究是教師通向幸福人生的必由之路。
二，做好教師職業(yè)規劃，幫助自己更快更好的成長(cháng)。
三，理順人際關(guān)系，為自己創(chuàng )造和諧的工作氛圍。
四，愛(ài)自己，接納不完美的自己。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )15
懷著(zhù)對孩子的十分熱愛(ài)來(lái)到天鷺幼師培訓學(xué)校，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)培訓，馬上就要進(jìn)園工作了，天天可以和孩子們在一起了，想到孩子就心情澎湃，我喜歡他們。我愛(ài)他們，他們在教室里吵鬧聽(tīng)起來(lái)都感覺(jué)好舒服，我多么想一輩子都在他們的吵鬧聲中度過(guò)......
今天3月15號我去幼兒園見(jiàn)習的一天，讓我感覺(jué)好快樂(lè )好充實(shí)。剛走進(jìn)教室（小班）就感覺(jué)以前給他們接觸過(guò)，像分別了長(cháng)時(shí)間的`親人一樣那么親近，因為剛剛進(jìn)園嗎，面對這么多孩子，聽(tīng)到孩子們叫我老師…...心里一份歡喜一份激動(dòng)同時(shí)......插一個(gè)話(huà)題，有一個(gè)孩子也是剛剛進(jìn)園他要找媽媽?zhuān)薜奶貐柡�，我和我一個(gè)同事當時(shí)怎么哄也哄不好，算是到了吃飯的時(shí)間他才好了，我想：‘我回到學(xué)校要好好學(xué)習，爭取把學(xué)習的理論掌握住并在以后能用上，其實(shí)理論和實(shí)習就像是簡(jiǎn)譜和伴奏的關(guān)系…...’
有個(gè)孩子特調皮，他總是惹別的小朋友。我想試試和他玩游戲怎么樣，然后我和三個(gè)小朋友（包括這個(gè)小調皮）玩剪子包袱錘，是一個(gè)很簡(jiǎn)單的游戲，規則是誰(shuí)輸了就要被刮鼻，從這個(gè)游戲中我可以感覺(jué)到老師在孩子心目中的地位，雖然游戲的時(shí)候我的角色是孩子的朋友，但是可以感受到他們對老師的一種尊敬和崇拜…...畫(huà)畫(huà)的時(shí)候小朋友都自豪的向老師展示自己的作品…。
時(shí)間過(guò)的好快，馬上就要下課了，真的有點(diǎn)舍不得離開(kāi)他們，不過(guò)通過(guò)今天的工作我意識自己的知識是不夠的，我要充實(shí)自己，為下一步工作做好準備！盡自己的努力還孩子一片藍天……
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