微課制作說(shuō)明的心得體會(huì )15篇（集合）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編精心整理的微課制作說(shuō)明的心得體會(huì ) ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
微課制作說(shuō)明的心得體會(huì ) 1
所謂微課，是指基于一定的教學(xué)思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)中，微課所講授的內容一般呈點(diǎn)狀、碎片化。這些知識點(diǎn)可以是教材理解、題型精講、小結拓展，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。下面，筆者就結合具體課例，談?wù)勎⒄n在課堂教學(xué)中的有效運用。
一、有效突破朗讀指導上的難點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán)，《語(yǔ)文課程標準》也對各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學(xué)生掃清字詞障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些朗讀方面的知識。
例如，四年級(下)《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個(gè)“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為教師在朗讀指導時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
此時(shí)，教師就可以設計一個(gè)以“啊”的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生理解“啊”在不同的字的末尾時(shí)，讀音會(huì )發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環(huán)節。課堂上，教師只需通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，稍加點(diǎn)撥就可輕易糾正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學(xué)生自主獨立的學(xué)習提供了開(kāi)放而自由的空間。
二、有效培養學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的習慣
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識字是一個(gè)非常重要的環(huán)節。因此，如何指導學(xué)生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤為重要。
例如，人教版三年級(下)《七顆鉆石》中，讓學(xué)生正確掌握和書(shū)寫(xiě)“咽”“唾”“沫”幾個(gè)字是教學(xué)目標之一。因此，教師可把字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，并配以適當的解說(shuō)對生字的特點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意的細節進(jìn)行強調，還可溫馨地提示學(xué)生寫(xiě)字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。當學(xué)生掌握了這些要領(lǐng)，再書(shū)寫(xiě)時(shí)教師可一邊糾正學(xué)生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。
三、有效拓展課本內外的知識銜接
二年級(上)“語(yǔ)文園地二”講到了用部首查字典的知識，這是工具書(shū)的使用技能教學(xué)，屬于教學(xué)重點(diǎn)。但二年級教材中卻并沒(méi)有提及音序查字法。那么，可不可以制作一節關(guān)于音序查字法的微課呢?當然可以。設計思路可從學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)遇到的不會(huì )寫(xiě)的字入手，分步介紹這個(gè)字在字典中的音序、音節和檢索頁(yè)，從而使學(xué)生掌握音序查字法的步驟。
這種微課可讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)看，教師在課堂上檢查學(xué)習效果，不僅省時(shí)高效，而且有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、有效增強學(xué)生的自主探究能力
《晏子使楚》是學(xué)生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。教學(xué)中，有學(xué)生質(zhì)疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國?這次出使楚國用意何在?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢?通過(guò)查找資料，教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，教師可模仿評書(shū)大師單田芳老師的'語(yǔ)氣，講述春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢。這樣，學(xué)生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。
這樣的微課不僅有效增強了學(xué)生的自主探究能力，也有效提高了學(xué)生對文本的深度理解和感悟，深受學(xué)生喜愛(ài)。
五、有效提升學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力
《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。教學(xué)結束時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：文中寫(xiě)爬山虎腳的樣子時(shí)，有這樣兩句話(huà)：一句是“細絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫(huà)上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比喻呢?圍繞這個(gè)問(wèn)題，教師和學(xué)生展開(kāi)了討論。最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長(cháng)出來(lái)時(shí)，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時(shí)爬山虎的腳設喻非常貼切;當腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個(gè)比喻也非常生動(dòng)形象。為此，教師也可制作一節以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節微課是師生合作學(xué)習探究的結果，不僅讓學(xué)生體會(huì )到名家寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言運用的準確與生動(dòng)，也給學(xué)生的習作奠定了準確運用詞語(yǔ)的思想根基。
由此可見(jiàn)，微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，它能有效提高課堂教學(xué)的效率。作為教師，我們要在課程的開(kāi)發(fā)上重視微課，捕捉恰當有效的教學(xué)點(diǎn)，結合課堂教學(xué)的有效時(shí)機，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習，真正實(shí)現微課的“翻轉作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。
微課制作說(shuō)明的心得體會(huì ) 2
通過(guò)這種短時(shí)間內的視頻教學(xué)，能有效地觀(guān)察自己上課時(shí)的過(guò)程，包括上課時(shí)的表現，對于自己的教學(xué)展示有著(zhù)較為清晰的認識，能通過(guò)自己看到自己上課時(shí)的語(yǔ)言，姿勢，動(dòng)作形態(tài)，課堂講授等獲得較大的自我認識，在與同學(xué)老師的評論交流中獲得較大的提升。但在畢業(yè)后的工作中，卻接觸較少，對其的作用效果也漸漸淡忘了。然而隨著(zhù)信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統的聽(tīng)評課模式。教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源的區域網(wǎng)絡(luò )教研與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)將被廣泛應用，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑之一。
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
2.“微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養�！拔⒄n”主要是圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))進(jìn)行的`教學(xué)。因此“微課”的教學(xué)目標相對單一、教學(xué)內容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)目標更加明確。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。微型課和說(shuō)課的區別很明顯。說(shuō)課是說(shuō)自己的教學(xué)設想及設想的各個(gè)自變量。
說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程也是處于設想狀態(tài)并未進(jìn)行真正的實(shí)踐檢驗;而微型課是課堂教學(xué)過(guò)程的再現，也是一個(gè)沒(méi)有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗過(guò)程，由評委老師來(lái)判斷上課老師的教學(xué)過(guò)程是否能達到預期的教學(xué)效果。
明天就要返程了，預示著(zhù)為期一個(gè)星期的培訓即將結束，真是收獲頗多，滿(mǎn)載而歸!再次感謝師大為我們提供了這么好的平臺。
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在此以前對微課很一步的了解，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
陌生，參加了網(wǎng)絡(luò )研修學(xué)習后，終于了解了微課的基本知識。特別是觀(guān)看了微課制作的視頻，對我很有幫助。
使我對微課有了進(jìn)通過(guò)微課，每個(gè)老師能把自己的教學(xué)經(jīng)驗的精華部分簡(jiǎn)潔快速的`傳授給別人�？赐暌曨l后，報著(zhù)好奇的心態(tài)拍了一個(gè)簡(jiǎn)短的微課，看了一遍覺(jué)得不好，又拍了好幾遍，也看了幾遍，總覺(jué)得還不夠完美。
總結了一下，要拍好微課，首先要對課件的操作流程非常熟悉，把要展示的內容很連貫的復述，微課內容不能太多，5分鐘左右，語(yǔ)言一定要精煉。
總結方法要到位，使人聽(tīng)過(guò)之后印象深刻，才能算是一個(gè)較好的微課。微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的人民教師，我們有必要去學(xué)會(huì )正確使用它，我會(huì )繼續努力，去做出一些好的微課，把它運用到教學(xué)工作中。
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微課，就是比正常上課時(shí)間要短、內容要少的一堂課。要制作一堂好的微課，我們就要注意把微課的特點(diǎn)與本堂課的教學(xué)內容結合起來(lái)。
一、微課的特點(diǎn)
微課的內容要集中，不宜太多，一堂微課包含一個(gè)知識點(diǎn)足矣，可以不滿(mǎn)足我們正常教學(xué)環(huán)節的流程，但大體上要有課題引入環(huán)節、知識點(diǎn)講述以及總結反思這幾個(gè)環(huán)節。
微課錄制的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，因為學(xué)生能完全集中注意力的時(shí)間為15分鐘左右，所以我錄制一堂微課也最好控制在15—18分鐘為好。
二、微課與說(shuō)課的區別
微課與說(shuō)課是兩個(gè)不同的概念，不要混淆了�！拔⒄n”它的實(shí)質(zhì)還是一節課，只是時(shí)間比正常課短一些、學(xué)生沒(méi)有參與而已，但是它還是要具有一堂正常課所必備的一些環(huán)節。而“說(shuō)課”的關(guān)鍵點(diǎn)在于“說(shuō)”，實(shí)際上是在說(shuō)我們對一堂課事先備課的過(guò)程，并不是一堂真正的課，這也是“微課”和“說(shuō)課”的最大不同點(diǎn)。
三、上好微課的基本要求
1、切入課題要迅速。
因為微課的時(shí)間本身就比較短，所以我們在引入課題的時(shí)候一定要迅速、直接，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不要啰嗦。
2、講授線(xiàn)索要清晰。
在講授過(guò)程中，因為本身我們要求微課的知識點(diǎn)要盡可能單一，所以我們講授的線(xiàn)索也盡可能地只用一條，通過(guò)這一條線(xiàn)索，把本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)各種各樣的方法去分析和突破，最終在不多的時(shí)間里完成本堂課的.教學(xué)任務(wù)。
3、教師語(yǔ)言要得體。
在學(xué)生觀(guān)看微課過(guò)程中，因為學(xué)生并不是身處課堂中，屬于自主學(xué)習狀態(tài)，能夠吸引學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就在于教師講課的語(yǔ)言，所以教師一定要在制作微課前把所要講的話(huà)組織好，要生動(dòng)、有吸引力，并且還要做到科學(xué)性、準確性。
4、課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約。
在課堂教學(xué)中，有一些重要知識點(diǎn)光靠教師說(shuō)學(xué)生不一定能完全記住和理解，所以還是要借助板書(shū)的作用，但為了節省時(shí)間，教師可以事先寫(xiě)在紙板上，需要時(shí)把紙板展現出來(lái)，但板書(shū)一定要注意簡(jiǎn)約，不要太繁瑣。
5、課后小結要快捷。
微課雖然錄制的時(shí)間不長(cháng)，但最后一定要有總結，可以花幾分鐘的時(shí)間對這堂課的知識點(diǎn)做一個(gè)歸納，使這堂課有個(gè)完整的收尾。
四、要處理好三對矛盾
1、要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。
微課錄制時(shí)并沒(méi)有學(xué)生參與，但錄制微課的老師要明白最終這堂微課還是要交給學(xué)生觀(guān)看學(xué)習地，所以老師心中要裝著(zhù)學(xué)生，在錄制過(guò)程中，教師要假定學(xué)生存在，該有“學(xué)生參與的環(huán)節”，教師也要有必要的提問(wèn)、點(diǎn)撥和評價(jià)。而如果要很好的做到這一點(diǎn)，教師就要在準備這堂微課前充分地研究教材，了解學(xué)生。真正做到“課上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。
2、要處理好“多”與“少”的矛盾。
微課畢竟不是一堂完整的常態(tài)課，時(shí)間比較短，而該講的教學(xué)內容必須要在有限的時(shí)間內完成，所以我們要正確處理好“多”與“少”的矛盾。為了解決這個(gè)矛盾，我們對微課上所要講的內容必須要進(jìn)行精心的篩選，把這堂課所要講的知識點(diǎn)中最重要、最精華的地方篩選出來(lái)，同時(shí)還要注意準備一些必要的板書(shū)，以期這節微課在有限的時(shí)間內發(fā)揮最大的作用。
3、要處理好“快”與“慢”的矛盾。
教師在微課錄制過(guò)程中，要注意自己講課的節奏與教學(xué)內容的重難點(diǎn)節奏一致，簡(jiǎn)單的內容，可以講得快一些，講到重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，該慢就要慢下來(lái)，要注意正確處理好“快”與“慢”的矛盾。
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20xx年1月18和19日為期兩天的微課程教學(xué)培訓，在石家莊市北方大廈石門(mén)會(huì )堂隆重召開(kāi)。河北省中小學(xué)教師微課程設計與應用培訓會(huì )暨黎加厚教授微課程專(zhuān)題報告會(huì )在此舉行。來(lái)自全省教體系統的教育局長(cháng)、教研員、中小學(xué)校長(cháng)、主任及各學(xué)科骨干教師近800人，聆聽(tīng)了上海師范大學(xué)黎加厚教授《微課程教學(xué)設計與應用》的報告。黎教授是一位學(xué)識淵博、精神矍鑠、和藹可親的老人。他深入淺出的講解，幽默風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)，精彩的案例，伴隨著(zhù)不時(shí)傳來(lái)的陣陣掌聲，讓廣大教師們經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴。
在第一天的理論培訓中，讓我感受最深的就是“翻轉課堂”教學(xué)模式研究（類(lèi)似我縣現推廣的生本教育課堂）。這與傳統的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱(chēng)之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。通過(guò)對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規劃，實(shí)現了對傳統教學(xué)模式的革新。自此，“翻轉課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為20xx年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區第五中學(xué)相繼開(kāi)始了翻轉課堂的教學(xué)實(shí)驗。在翻轉課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習為學(xué)習者構建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習文化。本文通過(guò)探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實(shí)施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰，以期為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。
在19日這天的技術(shù)培訓中，各市區百余名學(xué)科骨干教師學(xué)習了制作微視頻的幾種技術(shù)，體驗了在教學(xué)平臺上創(chuàng )建微課程，并按照分組精心設計，通力合作，分別運用衛生紙和筆、Prezi和錄屏制作、手機錄像和紙筆等方法，在短短幾個(gè)小時(shí)之內就創(chuàng )作了數十個(gè)精彩紛呈的`微課程，老師們認真執著(zhù)的敬業(yè)精神在這里得到了充分的展現。
這次培訓為我省的教學(xué)改革注入了豐富的時(shí)代內涵，讓全省教師又一次感受到了理念的沖擊，真正讓老師們領(lǐng)會(huì )到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨特魅力。
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通過(guò)這種短時(shí)間內的視頻教學(xué)，能有效地觀(guān)察自己上課時(shí)的過(guò)程，包括上課時(shí)的表現，對于自己的教學(xué)展示有著(zhù)較為清晰的認識，能通過(guò)自己看到自己上課時(shí)的語(yǔ)言，姿勢，動(dòng)作形態(tài)，課堂講授等獲得較大的自我認識，在與同學(xué)老師的評論交流中獲得較大的。但在畢業(yè)后的工作中，卻接觸較少，對其的作用也漸漸淡忘了。然而隨著(zhù)信息與通迅技術(shù)發(fā)展，在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統的教學(xué)與教研方式，教師傳統的.聽(tīng)評課模式。教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應用將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源的區域網(wǎng)絡(luò )教研與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)將被廣泛應用，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑之一。
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
2.“微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養�！拔⒄n”主要是圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(、難點(diǎn)、疑點(diǎn))進(jìn)行的教學(xué)。因此“微課”的教學(xué)目標相對單一、教學(xué)內容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)目標更加明確。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到自身教學(xué)技能的目的。微型課和說(shuō)課的區別很明顯。說(shuō)課是說(shuō)自己的教學(xué)設想及設想的各個(gè)自變量。
說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程也是處于設想狀態(tài)并未進(jìn)行真正的實(shí)踐檢驗;而微型課是課堂教學(xué)過(guò)程的再現，也是一個(gè)沒(méi)有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗過(guò)程，由評委老師來(lái)判斷上課老師的教學(xué)過(guò)程是否能達到預期的教學(xué)。
明天就要返程了，預示著(zhù)為期一個(gè)星期的培訓即將結束，真是收獲頗多，滿(mǎn)載而歸!再次感謝師大為我們提供了這么好的平臺。
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微課，剛從于x老師那里聽(tīng)到這個(gè)概念時(shí)，頗覺(jué)得不以為然，五分鐘十分鐘能講出什么名堂來(lái)呢？親身經(jīng)歷了一次錄制全過(guò)程之后，我被它神奇的魅力感染，甚至已經(jīng)開(kāi)始喜歡這種上課的形式了。
平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，課堂上的激勵和碰撞，不時(shí)會(huì )造就思維的火花。這些火花如果不能及時(shí)收集整理，即刻就會(huì )化作灰燼變成塵埃，最后也就無(wú)形無(wú)跡了。但如果能將這些火花及時(shí)整理拍成微課，靈動(dòng)的思維就將化作一粒粒珍珠，被“微課”這根線(xiàn)串起，那么在我的教育生涯里，它們便將成為奮斗的里程上的閃光印跡了。假如某粒珍珠又恰巧為學(xué)生賞識，那么這輯微課于人于己都將功德無(wú)量。這樣想著(zhù)，做微課的動(dòng)力便如雨后春筍般萌芽并強勁起來(lái)。
確定內容，寫(xiě)好教案并作成課件，整整花了一下午時(shí)間。原以為有現成的錄制軟件，僅錄五分鐘的課是小菜一碟。等到花了三個(gè)小時(shí)還沒(méi)錄出自己喜歡的課的時(shí)候，我才算真正懂得了“事非經(jīng)過(guò)不明白”的道理，想起來(lái)簡(jiǎn)單的.事只有做了才清楚它有多不容易。
因為面對著(zhù)電腦攝像頭的關(guān)系，照著(zhù)念稿很難讓聲音的抑揚、表情的變化、課件的展示之間和諧地運作。要錄的內容一定要熟讀成誦，否則就難出效果了。近年來(lái)，貪圖安逸，記憶力因沒(méi)經(jīng)受磨礪而生銹了，要把七八百字一字不漏流暢自如的背下來(lái)，我的心里實(shí)在有點(diǎn)打怵。但決定了做的事就力爭做好，這是我的原則。只好耐下心來(lái)一字一句地開(kāi)始熟悉教案，還好晚上辦公室沒(méi)人，非常的安靜，并且教案出自己手，背起來(lái)總算不慢。
開(kāi)始錄了，以鏡頭作為受眾講課，對我來(lái)說(shuō)還是第一次，表情離開(kāi)了同學(xué)們笑臉的引領(lǐng)真不知道該如何支配。錄出來(lái)的樣本中的自己顯得生硬機械，不要說(shuō)別人，就是自己也不愿意多看一眼，這樣的課怎么可能達到讓人受益的效果呢？想到這里，突然有一種更可怕的念頭在我心中升起，平常課堂上自以為是的嚴謹是否就是這種惹人生厭的表情呢？如果是，看不到自己表情的課堂里，我豈不是已經(jīng)讓人厭煩了很多年？真不敢深想下去……微課的拍攝竟讓我有點(diǎn)看清了自己，將來(lái)也許可以改進(jìn)自己的課堂，這不能不說(shuō)是微課給我的又一大收獲了。加之有時(shí)忘詞的停頓，來(lái)來(lái)去去拍了很多遍，直到要放學(xué)了，才趕緊選了一個(gè)趕緊上傳。
緊張忙碌而又充實(shí)的一個(gè)周，對微課這一新生事物的認識，讓我受益良多。今后，只要覺(jué)得有了素材，我想我還會(huì )把它拍成微課。
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通過(guò)這次培訓，特別是學(xué)習了《微課程的運用》，增長(cháng)了不少知識。
微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過(guò)這種短時(shí)間內的視頻教學(xué)，能有效地觀(guān)察自己上課時(shí)的過(guò)程，包括上課時(shí)的表現，對于自己的教學(xué)展示有著(zhù)較為清晰的認識，能通過(guò)自己看到自己上課時(shí)的語(yǔ)言，姿勢，動(dòng)作形態(tài)，課堂講授等獲得較大的自我認識。然而隨著(zhù)信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統的聽(tīng)評課模式。
微課時(shí)間短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內容。根據中小學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習規律，“微課”的`時(shí)長(cháng)一般在5分鐘以?xún)取?/p>
微課內容少“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學(xué)內容，“微課”的內容更加精簡(jiǎn)。
資源容量小�！拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線(xiàn)觀(guān)摩課例，查看教案、課件等輔助資源，非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。
“微課程”起點(diǎn)很低，基于ppt(幻燈片)技術(shù)，后期轉為視頻文件，人人可做，簡(jiǎn)單易學(xué)。微課程每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。 "微課程"利用了網(wǎng)絡(luò )傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習，還可利用手機、微博等方式學(xué)習，也可以用于學(xué)校例會(huì )、研討會(huì )觀(guān)看或討論。主要針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，內容直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注"小現象、小故事、小策略"，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。
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隨著(zhù)國家教育教學(xué)改革的推進(jìn)，教育的高度信息化、智能移動(dòng)終端的逐步普及，各高職院校把微課作為一種全新的教學(xué)方式引入了課堂教學(xué)，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索。從微課的本質(zhì)和特性進(jìn)行分析，提出了微課的“三個(gè)三”，即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。
從教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò )培訓中心于20xx年12月至20xx年8月舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽開(kāi)始，微課引起了全國各省市和高等院校的高度重視，教育界掀起了一股“微課”熱潮，微課逐步成了各高等院校特別是高職院校的一種新的教學(xué)形態(tài)，各高職院校紛紛開(kāi)展了微課的教學(xué)比拼。國內教育界也對微課的概念、表現形式、意義和重要性及實(shí)現微課的技術(shù)手段進(jìn)行了深入探討，本文著(zhù)重從高職高專(zhuān)微課的本質(zhì)和特性分析，提出了“三個(gè)三”，即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。
一、微課的本質(zhì)
什么是微課?微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課要包含有明確的教學(xué)目標，充分體現具有高職高專(zhuān)教育特色的學(xué)做一體的教學(xué)活動(dòng)設計。也順應了我國高職教育教學(xué)改革的需要，即教師教學(xué)方式的改革、學(xué)生學(xué)習方式的變化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的變化。
微課應符合高職高專(zhuān)應用型人才培養模式的需要，充分體現高職高專(zhuān)理實(shí)一體化教學(xué)的特色。教師可選擇一門(mén)高職高專(zhuān)課程，精心備課，授課過(guò)程中要充分合理運用各種現代教育技術(shù)手段，如二維、三維動(dòng)畫(huà)、經(jīng)濟生活及生產(chǎn)企業(yè)一線(xiàn)實(shí)拍視頻、HTML頁(yè)面，以及PPT等，充分運用各種教學(xué)設備、儀器設計課程。微課視頻時(shí)長(cháng)在15分鐘以?xún)葹橐�，體現出簡(jiǎn)明易懂、短小精悍，并應有相關(guān)的配套資料，提供教學(xué)設計文本、演示文稿(PPT)，以及微課中使用到的動(dòng)畫(huà)、視頻、習題、圖片等輔助材料。
微課不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類(lèi)型。而當前微課制作過(guò)程中存在很多認識上的誤區，如相當多教師對微課的本質(zhì)特征認識不夠，僅學(xué)到微課的“外表”(短、小)而沒(méi)有掌握其“精華”(一種支持學(xué)生自主高效學(xué)習的課程);部分老師開(kāi)發(fā)的微課基本等同于“課例片段”(從傳統一整節課例中截取一段)或者是“濃縮課”(把一節45分鐘的傳統課壓縮15分鐘內的微課，內容和環(huán)節一個(gè)不少，只是去掉思考、自學(xué)和互動(dòng)時(shí)間);更有甚者，許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，利用昂貴的設備，請專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員錄制和剪輯，強調視頻聲音和畫(huà)面的精美，投入了很多的人力物力，而對微課的.內容選題、教學(xué)設計、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節卻重視不足，導致微課的教學(xué)效果和學(xué)習效果不佳。
通過(guò)微課實(shí)踐表明：微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細創(chuàng )意的教學(xué)設計方法指導下進(jìn)行了一項創(chuàng )造性工作，最終的決定因素還是“人”(教師)。沒(méi)有教師精心教學(xué)設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。
微課究竟有哪些特性和內涵，本文從以下內容展開(kāi)探討。
二、微課體現出“三個(gè)小”特征
(一)小而有用
微課能將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)表現出來(lái)，用一種符合高職學(xué)生認知能力和學(xué)習行為習慣的表現形式提供給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習。微課的受眾應該是廣義的學(xué)生，是一切愛(ài)好學(xué)習、渴望自主學(xué)習的學(xué)習者。評價(jià)一節微課成功與否的關(guān)鍵在于這節微課是否適合學(xué)習者進(jìn)行自主的學(xué)習，并取得良好的學(xué)習效果。微課區別于傳統的一對多的課堂教學(xué)，提倡一對一的教學(xué)模式。微課資源容量較小，學(xué)習者可以流暢的在線(xiàn)觀(guān)看微課，控制播放，可以隨時(shí)暫停，多次播放，以達到對課程內容的完全掌握，滿(mǎn)足了不同學(xué)習者的個(gè)性化的學(xué)習需求。
(二)小而精彩
微課打破了傳統課堂的單一形式，因各種信息技術(shù)的應用而變得形式多樣，內容豐富多彩且充滿(mǎn)情景感。一段幽默的FLASH，一段生動(dòng)的場(chǎng)景展示，一幅精美的PPT，皆可傳遞知識，并讓授課者和學(xué)習者都享受其中，微課讓學(xué)習者體驗到了自主學(xué)習和積極探索的樂(lè )趣，在場(chǎng)景中完成知識的“積極構建”，而非“強制接收”，這恰恰是人類(lèi)的認知規律之所在。微課的產(chǎn)生還打破了學(xué)習的時(shí)空限制，我們可能與藝術(shù)大師、文壇巨匠跨時(shí)空“親密接觸”，也可能共同加入到世界著(zhù)名實(shí)驗室，見(jiàn)證奇跡的誕生。
微課，從小平臺到大精彩，需要每個(gè)人的參與和貢獻。一個(gè)好的作品，首先應當是生動(dòng)、有趣、充滿(mǎn)創(chuàng )新精神的。只有這樣，才能在第一時(shí)間吸引學(xué)習者的眼球，從而散發(fā)旺盛持久的生命力。從全國高校微課比賽的參與者來(lái)看，有知識淵博的中科院院士，也有教學(xué)一線(xiàn)的普通教師都在推動(dòng)著(zhù)這一新興事物的向前發(fā)展。微課還要充分考慮學(xué)習者的認知規律，注重創(chuàng )意，它不是一堂“大課”的壓縮，也不是傳統授課的網(wǎng)絡(luò )化、視頻化，而是將一個(gè)知識點(diǎn)高度濃縮，富有創(chuàng )意的展現。微課是濃縮的精華，是授課者的精彩亮相。
(三)小而完整
相對于傳統的45分鐘的課堂教學(xué)，微課選取的教學(xué)內容應該主題更加鮮明，重難點(diǎn)更加突出，問(wèn)題更加聚焦，目標更加明確，語(yǔ)言更加精煉。雖然微課只講授某個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，但它也要注意教學(xué)環(huán)節的完整性，整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程仍應包括引入知識點(diǎn)和技能點(diǎn)、內容講授和總結三個(gè)基本步驟。
三、微課需解決三個(gè)問(wèn)題
(一)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)是什么
微課開(kāi)發(fā)者需對課程有全面的掌控，包括微課開(kāi)發(fā)的內容和可利用性。合理確定哪些知識點(diǎn)必須開(kāi)發(fā)微課，哪些知識點(diǎn)不宜開(kāi)發(fā)微課。應選擇有代表性、普遍性及關(guān)鍵知識作為微課的開(kāi)發(fā)對象。
(二)為什么掌握該知識或技能
分析學(xué)生的思維和認知特點(diǎn)，回答為什么該知識點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)習后學(xué)生會(huì )達到什么樣的效果。
(三)如何解決問(wèn)題
確定微課要講授的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)后，要分析微課表現什么內容和采用什么形式能更適合學(xué)生的微學(xué)習方式。通過(guò)學(xué)生反復觀(guān)看微視頻，能幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的自主學(xué)習的能力。 四、微課需具備“三精”
(一)精心設計
微課可選取教學(xué)環(huán)節中的某一知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、專(zhuān)題、實(shí)訓活動(dòng)。選題盡量“小而精”，具備獨立性、完整性、示范性、代表性。教學(xué)方案：圍繞選題設計，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效;教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)內容：嚴謹充實(shí)，無(wú)科學(xué)系、政策性錯誤;理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì )和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)組織與編排：符合高職學(xué)生認知規律，教學(xué)過(guò)程主線(xiàn)清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強，明了易懂，以學(xué)生為主題。
PPT設計一定要傳情，參照教案設計制作，先設計母板;多用圖表、動(dòng)畫(huà)等富媒體，盡量少用成段的大量文字;風(fēng)格與視頻保持一致;體現課程特色。
(二)精心準備
相對于傳統的課堂教學(xué)，微課需要教師做大量的前期準備工作，應對教學(xué)情境、教師風(fēng)采、學(xué)生面貌、教學(xué)設計以及制作成本等方面進(jìn)行綜合考慮。首先教師要熟悉課程內容和學(xué)情。對某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉課程的整體規劃，重、難點(diǎn)，還要根據平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。其次，基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設計思路。第三，有好的教學(xué)策略或創(chuàng )意。如何站在學(xué)生的角度，以好的策略或創(chuàng )意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內容。第四，有了微課程的設計內容，接下來(lái)的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制;也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。最后，對錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。
(三)精彩表演
微課應表現教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教師教學(xué)語(yǔ)言規范、清晰、準確、簡(jiǎn)明。教師儀表得當，嚴守職業(yè)規范，能展現良好的教學(xué)風(fēng)貌和個(gè)人魅力。微課教學(xué)應有創(chuàng )意，應充分表現教師的教學(xué)技能。
一堂好的微課，既要有好的主題和設計，更需要通過(guò)教師的語(yǔ)言去傳授知識點(diǎn)和技能。教師在微課講授總，應啟發(fā)互動(dòng)、引導思考、提升學(xué)生積極主動(dòng)性;能形象生動(dòng)、手段豐富、圖文并茂、幽默風(fēng)趣。
用適當的肢體語(yǔ)言增強課程吸引力;提高學(xué)生的注意力。同時(shí)也緩解教師緊張和有助于思考。
五、結束語(yǔ)
微課作為一種新興的教學(xué)資源，在高職院校的教學(xué)工作中已初見(jiàn)成效，但如何能更好的做到資源的共享和運用，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，還需要更深入的實(shí)證研究與實(shí)踐來(lái)解答這些問(wèn)題，相信微課將作為一種教學(xué)的常態(tài)出現在高職課堂。
微課制作說(shuō)明的心得體會(huì ) 10
微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。微課是一種區別于傳統課堂的有特色的新型教學(xué)模式，它不是簡(jiǎn)單的傳統課堂的濃縮，不是傳統課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學(xué)的片段，而是內容充實(shí)豐富的微課例，類(lèi)似于片段教學(xué)。在當代信息化技術(shù)高速發(fā)展以及教育改革的大背景下，微課對教學(xué)有著(zhù)深遠的現實(shí)意義。
“微課”最大的特點(diǎn)便是“麻雀雖小，五臟俱全”。從具體方面來(lái)分析，“微課”具有以下幾大特點(diǎn):
1、時(shí)間短�！拔⒄n”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著(zhù)稱(chēng)。將教學(xué)內容在短時(shí)間內高質(zhì)量完成，引導學(xué)生有效率的學(xué)習。
2、內容精。由于課程時(shí)長(cháng)短，要求“微課”必須集中于教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，因此教師在教學(xué)內容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學(xué)生平時(shí)有疑問(wèn)、很難掌握的部分進(jìn)行“微課”教學(xué)。它不同于“網(wǎng)易公開(kāi)課”等網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程的課堂實(shí)錄模式，而是針對性的選點(diǎn)幫助學(xué)生針對性的學(xué)習，真正意義上的解決學(xué)生學(xué)習中的疑難問(wèn)題。
3、時(shí)空限制小�！拔⒄n”是基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基礎上形成的，因此學(xué)生可以借助智能手機、平板電腦等移動(dòng)設備進(jìn)行學(xué)習，不再局限于傳統的固定課堂學(xué)習。學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受“微課”教學(xué)的魅力，大大的提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及課外自主學(xué)習的可能性。
“微課”教學(xué)應該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn):
第一，選點(diǎn)要小，“微課”不是傳統課堂的面面俱到，而是將一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題講深講透，最好的是講出新意。一般的知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在課堂上基本掌握，“微課”同時(shí)依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò )視頻，如果毫無(wú)新意，可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得“微課”教學(xué)不能發(fā)揮它應有的效果。
第二，“微課”雖然時(shí)間短，但是傳統課堂教學(xué)的程序都一一具備，它的教學(xué)目標也是三維目標，它是一個(gè)完整的微型課堂，因此要求教師要精心設計，做大量的前期準備工作。
第三，“微課”的導入要快，要精心設計達到及時(shí)有效的吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣的目的。
第四，“微課”的價(jià)值在于解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的疑難點(diǎn)，因此它的針對性更強，在“微課”教學(xué)設計中應該充分的考慮學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習“微需求課”，教師在整個(gè)教學(xué)中應該是輔助地位，實(shí)現由“教”為中心的知識傳遞模式到以“學(xué)”為中心的問(wèn)題探究模式的轉變。
首先，從學(xué)習者主體學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，微課方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習，使得學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習成為可能;微課的知識點(diǎn)相對集中，學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行針對性的學(xué)習，使得學(xué)生學(xué)有所得，樂(lè )在其中;在教育改革中突出了減輕學(xué)生負擔這一要求，微課教學(xué)很好的踐行了這一點(diǎn)，小而微的教學(xué)模式改變了傳統課堂的大而泛的教學(xué)形式，實(shí)現了著(zhù)力突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中于某一知識點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習效果。
其次，微課主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫(huà)面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢，相對于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶，在視頻媒體的輔助下，微課教學(xué)也使得學(xué)生可以實(shí)時(shí)反饋，通過(guò)評論等方式來(lái)及時(shí)表達自己在學(xué)習中遇到的`難題以尋求幫助，同時(shí)可以就某一知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò )上發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì )，還可以形成學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在線(xiàn)上的交流與探討，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力。
最后，從教育者主體來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑒、相互學(xué)習、博采眾長(cháng)、為我所用，形成良好的教育教學(xué)機制，提高工作效率;教師通過(guò)觀(guān)摩他人微課教學(xué)的案例去發(fā)現新的教學(xué)點(diǎn)，完善自己課堂教學(xué)中的不足，達到取長(cháng)補短的效果;在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面，微課有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，讓教師在細節中追問(wèn)、思考、發(fā)現問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者;進(jìn)行微課教學(xué)其實(shí)也是教師的一個(gè)自我反思的過(guò)程，在不斷的反思中不斷成長(cháng)，特別是對于新教師的成長(cháng)起著(zhù)極大的促進(jìn)作用。
微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新，為教育改革注入了新鮮的血液，對實(shí)現教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結構、培養新型人才具有深刻的現實(shí)意義。
微課制作說(shuō)明的心得體會(huì ) 11
在目前的階段，微課這種教學(xué)模式，主要指的是通過(guò)對某一知識或對某一教學(xué)資源進(jìn)行視頻錄制，指導老師開(kāi)展相應的教學(xué)活動(dòng)并將相應的教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生更大程度的吸收相應的教育資源。微課會(huì )將教學(xué)的目標集中在特定的知識點(diǎn)上，對學(xué)生進(jìn)行特定的知識講解和重難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中添加中微課這一種課程模式，不僅可以大大集中和整合相應的教學(xué)資源，節省相應的人力物力，將教學(xué)資源以最大的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輸出。學(xué)生通過(guò)這種微課形式可以將自己不懂的知識進(jìn)行反復的學(xué)習，加深對已經(jīng)所學(xué)的知識的印象。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的作用
提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，大部分的教學(xué)都需要學(xué)生對課本內容知識進(jìn)行預習，從而在課堂之前了解老師需要講解的知識類(lèi)型，已進(jìn)一步跟上老師的上課步驟。微課很好的給學(xué)生提供了一種方式，微課可以使學(xué)生在主動(dòng)觀(guān)看視頻的同時(shí)了解教學(xué)的任務(wù)和內容，為課前的預習做好了充分的準備，而且對于微課來(lái)說(shuō)，其主要以精確短小而著(zhù)稱(chēng)，學(xué)生可以在最短的時(shí)間里了解知識的構成，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，學(xué)生可以根據自己的需求隨意的選擇自己所需要觀(guān)看的視頻。通過(guò)微課這一平臺，學(xué)生們可以大大提高學(xué)習的積極性，同時(shí)也可以大大的節省課堂的學(xué)習時(shí)間，提高課堂的學(xué)習效率。最終不斷提高教學(xué)質(zhì)量和相應的教學(xué)水平。例如，在教學(xué)中有“賣(mài)火柴的小女孩”這一個(gè)課程，老師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以錄制相關(guān)的西方的節日以進(jìn)行直觀(guān)的教學(xué)，從而讓學(xué)生更加直觀(guān)的了解西方的一些節日活動(dòng)和相應的西方文化歷史，從而讓學(xué)生更加直觀(guān)的了解西方的是圣誕節對于西方人來(lái)說(shuō)的重要作用。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生自主的加入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)學(xué)生的一般的純潔的過(guò)法，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)的融入到課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，設身處地的想想在寒冷的圣誕節夜晚，賣(mài)火柴的小女孩的絕望的處境，讓學(xué)生們自由的想象小女孩的在寒冷的街頭想擁有的東西，是畫(huà)面更加具有代入感，讓學(xué)生們想象小女孩在大雪夜究竟遭遇到了什么?老師根據相應的知識點(diǎn)，設計出相關(guān)具有吸引力的問(wèn)題，為課本內容的講解做好一定的鋪墊。通過(guò)錄制相關(guān)微課教學(xué)視頻，進(jìn)一步培養學(xué)生自主學(xué)習能力，幫助學(xué)生構建完整的知識框架，開(kāi)發(fā)一定的知識潛能。
提升學(xué)生自主學(xué)習的水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的不斷推廣，微課教學(xué)的模式已經(jīng)被廣泛的應用到教學(xué)課堂中，學(xué)生自主的學(xué)習已經(jīng)變得越來(lái)越簡(jiǎn)單和容易。老師將在語(yǔ)文課本中出現的難解的知識和重點(diǎn)的內容錄制成一定的視頻，將這些資源傳到一定的教學(xué)平臺，成為大家共享的微課資源，讓更多的學(xué)生通過(guò)這一平臺能夠更加方便的獲得平臺的知識，復習，預習相關(guān)的課本知識，從而最終提高學(xué)生的學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。目前相比較來(lái)說(shuō)，微課主要有幾種優(yōu)點(diǎn)。首先微課的視頻都是非常短小的，在一個(gè)微課的小視頻中，能將知識點(diǎn)進(jìn)行最大程度上的融合，使知識點(diǎn)具有更大的針對性，老師可以根據在以往的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，錄制相關(guān)的具有針對性的視頻，使學(xué)生對相應的.難解難答的知識點(diǎn)進(jìn)行全方位的認識，從而提高一定的學(xué)習水平。其次微課內容具有很高的可信度和完整度。因為威客的視頻都是經(jīng)過(guò)老師的細心的編寫(xiě)的，可靠性是非常高的。學(xué)生可以根據自己的需要觀(guān)看自己想要看的資源，從而提高自己的主動(dòng)性，為自己獲得更加大的學(xué)習空間。最后微信是不斷可以重復播放的，在學(xué)習的過(guò)程中，并不是每個(gè)學(xué)生可以跟上學(xué)習的步驟，通過(guò)課下對微課的學(xué)習，自己可以補上自己不會(huì )的東西，彌補上自己的不足，加深自己對相關(guān)難解的知識的理解，從而提升自己的學(xué)習的興趣。
鞏固老師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的水平。對于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)錄制相應的教學(xué)視頻，會(huì )不斷的加深自己的對語(yǔ)文課本的知識結構的理解，并且在錄制的過(guò)程中不斷發(fā)現自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且對這些出現的問(wèn)題加以分析，幫助學(xué)生解決他們所關(guān)注的問(wèn)題。老師制作視頻的過(guò)程中也是不斷進(jìn)行自我反思，自我學(xué)習的過(guò)程，對一些內容模糊的視頻加以改變，不斷總結出一定的精華從而使學(xué)生更好的理解，不斷提高學(xué)生的對知識的理解程度，增加學(xué)生的對知識的儲備量，提高教學(xué)目標。教學(xué)的微課必須具有一定的代表性和一定的傳播性，方便每一個(gè)層次，每一個(gè)地區的孩子對視頻的使用，增加學(xué)生對學(xué)習的積極性，使得教育的資源不斷地提高，不斷的整合，不斷的推陳出新，不斷的創(chuàng )新，不斷的創(chuàng )造出適合學(xué)生適應的方式和方法�？傊�，老師需要順應時(shí)代的發(fā)展，不斷的運用新型的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習語(yǔ)文的良好的氛圍。通過(guò)學(xué)習方式的不斷的改進(jìn)，不斷引導學(xué)生朝著(zhù)積極向上的方向發(fā)展，讓學(xué)生能夠自主的加入到學(xué)習語(yǔ)文的這個(gè)活動(dòng)中，不是僅僅感到語(yǔ)文學(xué)習枯燥，而喪失語(yǔ)文學(xué)習的積極性。通過(guò)不斷的努力，提高學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的積極性，從而最終實(shí)現一定的教學(xué)目標。老師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平非常的重要，需要每個(gè)老師在不斷地學(xué)習的過(guò)程中不斷地培養，不斷的學(xué)習。
二、微課在農村教學(xué)推廣中存在的問(wèn)題
在農村推廣的程度不夠，力度不強。對于農村來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是相對較慢的，由于國家對農村的投入力度不夠強，或者地方政府對農村的多媒體教學(xué)不夠的重視。農村的許多地區目前仍然沒(méi)有接收到多媒體教學(xué)，很多學(xué)校仍然采取原來(lái)的老套的教學(xué)方式，學(xué)生根本不會(huì )利用互聯(lián)網(wǎng)獲得自己想要的知識。對于農村地區來(lái)說(shuō)，微課是一個(gè)非常新型的方式，是一個(gè)從未使用過(guò)的教學(xué)方式，對于農村的一些語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有注意到微課對教學(xué)的重要性，也沒(méi)有注意到微課對學(xué)生學(xué)習的重要影響。農村對微課這種新型的教學(xué)模式推廣力度遠遠達不到應有的水平，需要引起一定的重視，這已經(jīng)與我國目前的教學(xué)方式脫軌。雖然目前有少數的農村學(xué)校有相應的微課模式，可是這些模式仍然還不是非常的健全，需要不斷的完善和提升。
對微課這一模式盲目的使用，不注意實(shí)際的情況。對于某些農村的學(xué)校來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，某些老師為了方便教學(xué)，對某些語(yǔ)文的課本知識直接讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習，而忽略了教學(xué)，因為他們認為有些微課已經(jīng)解決了一些相關(guān)的知識，不需要他們再對知識進(jìn)行重復的講解，這樣實(shí)際上是大錯特錯，對于某些微課，學(xué)生是可以學(xué)習相關(guān)的知識，但是這些知識并不是對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常實(shí)用的，應該老師根據實(shí)際的情況對學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行了解，了解學(xué)生的學(xué)習能力，了解學(xué)生對知識的接受程度。盲目的使用微課這一資源對某些教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。
三、解決農村微課教學(xué)中存在問(wèn)題的措施
嚴格監管，加大多媒體投入力度。對于這地方政府來(lái)說(shuō)，一定要響應國家的號召，加大對農村地區的多媒體的投入力度，是農村地區的孩子能夠享受和城市孩子一樣的待遇，讓農村的孩子也能夠運用強大的資源庫學(xué)習自己想要學(xué)習的東西。加大多媒體的投入力度，最為主要的也要順應時(shí)代的發(fā)展，加大對微課這一資源的投入，城鄉應該構建相互學(xué)習的平臺，將一些優(yōu)秀的資源放置在互聯(lián)網(wǎng)的平臺上，使學(xué)生們能夠享受到知識的魅力，是使學(xué)生能夠學(xué)習到自己想要學(xué)習到的知識，增加自己的學(xué)習的自主性和學(xué)習的創(chuàng )新性。
根據實(shí)際情況，選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)。對于農村老師來(lái)說(shuō)，他們對微課這一教學(xué)模式并不是非常的了解，需要不斷的加強對老師的培訓，使老師形成一套對微課的認識的體系。在不斷健全知識的體系過(guò)程中，了解微課這一廣大的平臺，通過(guò)對老師的系統的培訓，使老師清晰的認識到學(xué)生學(xué)習微課的重要性，自己運用微課教學(xué)的重要性。根據實(shí)際的情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對一些難點(diǎn)的問(wèn)題，需要更加深入的對學(xué)生進(jìn)行講解，老師自己也可以通過(guò)這一平臺上傳自己的一些優(yōu)秀的微課，使得微課這種形式被廣泛的傳播，使得教學(xué)的資源不斷的整合。
四、小結
微課，作為一種新型的課程資源，不但更好地幫助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展也起到了重要的作用，而且也能更好地滿(mǎn)足現代學(xué)生不斷增長(cháng)的語(yǔ)言學(xué)習要求，對學(xué)生的自主學(xué)習能力起到了提高的作用，因此，我們應該積極地開(kāi)發(fā)與應用微課，在小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，讓微課成為他們的好助手。
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首先給我們分析了微課的現狀、問(wèn)題與趨勢。他說(shuō)到：這是一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代。這讓我明白：今天，我們任何人，只要愿意，我們可以向其他任何人學(xué)習我們想要學(xué)習的幾乎任何東西。接著(zhù)由胡鐵生教授向我們介紹了微課的設計制作與發(fā)展趨勢，當天下午我們還去了天容中學(xué)聽(tīng)了一節微課講授課，課后，我市教師和做課老師針對“該如何上好微課”進(jìn)行了深入探討，最后我們具體學(xué)習了如何制作微課。
通過(guò)這次培訓，讓我有很大的收獲：
一、我知道了，其實(shí)微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。
這種視頻有著(zhù)短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(cháng)度短，主題小，設計、制作、講解精良，學(xué)習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節上的完整性。
微課雖展現的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識，但就這個(gè)知識點(diǎn)而言，它也有導入、過(guò)程和小結。因此，我們在制作微課的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。
三、在學(xué)習制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。
如：我們不僅可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實(shí)手機和攝像機是最容易操作的，如：平時(shí)聽(tīng)數學(xué)老師說(shuō)，數學(xué)中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時(shí)間又有限，老師兼顧不到每一位學(xué)生，也許某個(gè)孩子理解能力弱，沒(méi)跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個(gè)時(shí)候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個(gè)時(shí)候老師就只需在紙上進(jìn)行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡(jiǎn)單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
四、之前總覺(jué)得微課在我們這個(gè)技術(shù)相對落后、孩子自學(xué)能力較弱的環(huán)境下根本就是天方夜譚，但在天榮中學(xué)聽(tīng)完方瑩老師的課后我有了一點(diǎn)點(diǎn)轉變，當時(shí)我們心里都有著(zhù)一個(gè)共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學(xué)習，在家有可能一遍一遍，翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去的看視頻學(xué)習嗎？在與王瑩老師的交流中，一位老師問(wèn)出了大家的心聲。而方瑩老師平時(shí)也是把視頻做好后，讓孩子利用微機課或者是自習課去觀(guān)看，這樣大部分人都在學(xué)習，避免孩子偷懶的情況。所以，對于我們小學(xué)而言，小學(xué)生的自制力和學(xué)習主動(dòng)性本來(lái)就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀(guān)看微課。其實(shí)微課的制作相對來(lái)說(shuō)較容易，但是如何設計導學(xué)案，在教學(xué)內容的'哪一環(huán)節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的，也是我學(xué)習之后一直思考的問(wèn)題。在今后的課堂上，我會(huì )不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著(zhù)孩子們一起進(jìn)步。
通過(guò)對于微課的學(xué)習和體驗，我認為微課作為一種新興教學(xué)方式，有很多重要意義：
1.微課是一種濃縮型課程，時(shí)間簡(jiǎn)短，知識點(diǎn)明確，可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習體驗。
無(wú)論是學(xué)習新知識，還是課后復習，學(xué)生都可以根據自己的具體情況，選擇性地學(xué)習某些知識難點(diǎn)或者技能，并且可以反復學(xué)習，針對性強，靈活性強，學(xué)習時(shí)間充足，可以有效提高學(xué)習效率。
2.因為微課時(shí)間十分簡(jiǎn)短，在10分鐘以?xún)�，并且主題明確，只有一個(gè)，可以使學(xué)生在這段時(shí)間里把注意力全部集中起來(lái)，不易分神。
3.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢，尤其是移動(dòng)終端的快速崛起，網(wǎng)上學(xué)習、手機學(xué)習或許會(huì )成為日后的主流學(xué)習方式，而微課正是適應了這種改革趨勢，走在發(fā)展前沿。
4.微課程可以促成一種自主學(xué)習模式，學(xué)生們可以自定學(xué)習計劃，按照自己的步調來(lái)安排學(xué)習內容，自己搜索，自主檢測，培養學(xué)生對于學(xué)習的元認知能力。
5.微課時(shí)間的簡(jiǎn)短催促和鼓勵教學(xué)者在設計和呈現微課時(shí)學(xué)會(huì )簡(jiǎn)潔。
第一次聽(tīng)到微課這個(gè)名字是在參加學(xué)校每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)，當時(shí)確實(shí)是充滿(mǎn)好奇，也充滿(mǎn)疑惑。雖然主講領(lǐng)導做了簡(jiǎn)短解釋?zhuān)�是對它很模糊，沒(méi)有明確的認識，以為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個(gè)課堂碎片等等。經(jīng)過(guò)假期一些網(wǎng)上學(xué)習，才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長(cháng)度短；“小”是指主題��；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習效果震撼令人難忘。
1、主題突出、主線(xiàn)分明
教學(xué)微視頻內容大多是某個(gè)重難點(diǎn)知識的精彩教學(xué)環(huán)節，為了突破重難點(diǎn)，往往需要羅列論據，那么在羅列論據時(shí)就要求精準，為此在選擇論據時(shí)要做充分的考慮，力求論據的充分、準確，不會(huì )引發(fā)新的疑問(wèn)，以免節外生枝。此外整個(gè)微視頻教學(xué)過(guò)程一般只有一條教學(xué)主線(xiàn)，在這一條主線(xiàn)上應突出重點(diǎn)內容，盡量避免無(wú)關(guān)的“側枝旁葉”的出現。
2、內容簡(jiǎn)練、獨立完整
教學(xué)微視頻內容應相對獨立、完整，以解決某個(gè)問(wèn)題為佳。在選擇教學(xué)內容時(shí)，一般一個(gè)微視頻只選擇一個(gè)知識點(diǎn)，應避免多而雜。此外由于微視頻時(shí)間短，不允許在導入和小結環(huán)節花費過(guò)多時(shí)間，但不等于就此省略，這些環(huán)節處理好了會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。導入應力求做到新穎獨到、引人注目，小結應做到干脆利落，但不管是導入還是小結都要簡(jiǎn)潔明了，不能拖泥帶水，耗費大量時(shí)間。
3、學(xué)生主體、適當互動(dòng)
教學(xué)微視頻是錄給學(xué)生看的，不是教師的“獨角戲”，要突出學(xué)生的主體地位，不能“目中無(wú)人”，所以要制作一篇優(yōu)秀的微視頻最好要有一些互動(dòng)交流環(huán)節。有些教師錄制出來(lái)的教學(xué)微視頻沒(méi)有針對學(xué)生，變成了“說(shuō)課”錄像，一個(gè)人自說(shuō)自話(huà)，這是要不得的。微視頻實(shí)際上是“微型課”，它的中心詞是“課”，應該向學(xué)生展示一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程，該指導指導，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評價(jià)評價(jià)。而“說(shuō)課”中心詞是“說(shuō)”，是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。如果我們錄制出來(lái)的教學(xué)微視頻變成了“說(shuō)課”微視頻，學(xué)生是看不懂的，也是不愿意看的。
4、短小精悍、清晰明了
教學(xué)微視頻時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，最佳時(shí)長(cháng)一般在5—10分鐘之間，加上片頭片尾最長(cháng)不宜超過(guò)15分鐘。這是因為學(xué)生的注意穩定持續時(shí)間大概在20分鐘左右，時(shí)間過(guò)長(cháng)必定分散注意力，效果不佳。此外視頻質(zhì)量要高，應做到圖像穩定、構圖合理、鏡頭運用恰當，后期剪輯加工質(zhì)量?jì)?yōu)秀，有較好的視覺(jué)效果。教學(xué)語(yǔ)言標準、科學(xué)、質(zhì)樸、通俗，易于學(xué)生理解接受，教學(xué)過(guò)程邏輯思路清晰，教學(xué)內容層次分明，教學(xué)風(fēng)格鮮明獨特。目前利用微視頻輔助教學(xué)的風(fēng)潮正刮得如火如荼，并收到廣大師生的歡迎。作為新時(shí)代的教師，在條件允許的情況下，我們有必要適當探究一些教學(xué)微視頻的制作知識，制作一些美觀(guān)適用的微視頻，以促進(jìn)教育教學(xué)工作。以后當我們學(xué)會(huì )了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì )不會(huì )為微課而微課呢？會(huì )不會(huì )用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。
微課是為教學(xué)模式的創(chuàng )新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )、更高效。用焦建利教授的話(huà)來(lái)說(shuō)：“今天，我們任何人，都可以借助網(wǎng)絡(luò )，向其他任何人學(xué)習我們想要學(xué)習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò )，借助了微課。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。本學(xué)期我參加了學(xué)校微課的培訓學(xué)習，使我對微課有了進(jìn)一步的了解——通過(guò)微課每個(gè)老師能把自己的教學(xué)經(jīng)驗的精華部分簡(jiǎn)潔快速的傳授給別人。
下面談?wù)勎⒄n制作幾點(diǎn)學(xué)習體會(huì )：
�。ㄒ唬╀浿茣r(shí)調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀(guān)大方。（盡可能使文件小，易于傳輸）
�。ǘ⿻r(shí)間須嚴格控制在五分鐘左右。
�。ㄈ﹥热莘浅Ｋ槠�，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議制作系列微課。
�。ㄋ模┰诰帉�(xiě)微課內容時(shí)，基于教學(xué)設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。
�。ㄎ澹┪⒄n在內容、文字、圖片、語(yǔ)言等上須正確準確無(wú)誤。
�。┪⒄n講解時(shí)，聲音響亮，抑揚頓挫。語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等大眾受眾式用語(yǔ)。
�。ㄆ撸┤粼谥v解中使用課件，課件有視覺(jué)美感（建議ppt盡量采用單色，突出簡(jiǎn)示潔之美）。
�。ò耍┮曨l畫(huà)質(zhì)清晰。
�。ň牛┙ㄗh能看到教師頭像�！癙PT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學(xué)內容。
�。ㄊ┮衅^片尾，顯示標題、作者、單位等信息。
�。ㄊ唬┮曨l格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC，MP3 and Vorbis。微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的人民教師，我們有必要去學(xué)會(huì )正確使用它，并創(chuàng )造性的運用到我們的日常教學(xué)工作中去。微課——這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物時(shí)，我覺(jué)得挺困惑的。我有空就進(jìn)入教師網(wǎng)學(xué)習，看看里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。
它具有以下特點(diǎn)：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
2.“微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者（同組教師和專(zhuān)業(yè)人員）組成。
在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
微課制作說(shuō)明的心得體會(huì ) 13
“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題”等內容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結合、真實(shí)情景化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。微課是一種區別于傳統課堂的創(chuàng )新教學(xué)模式，它是內容充實(shí)豐富的微課例。微課最大的特點(diǎn)是“麻雀雖小，五臟俱全”具體表現為時(shí)間段、內容精、時(shí)空限制小等優(yōu)點(diǎn)。
在制作微課《探索平行四邊形的面積》的過(guò)程中，我感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習的一種新型方式，更是一種促進(jìn)自己成長(cháng)的新模式，通過(guò)最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結，一個(gè)知識點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現方式、五分鐘的學(xué)習享受，可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點(diǎn)，易錯易混點(diǎn)，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。
目前我采用的方式是通過(guò)錄屏軟件camtasia studio自己錄制，前期的工作主要是做教學(xué)設計和教學(xué)課件，對于課件不僅要貼切還要精美；課件的素材選擇直接影響到教學(xué)課件的畫(huà)面美，因此網(wǎng)上的很多素材需要更進(jìn)一步的加工和處理，這就要求教師精通修圖工具，例如光影魔術(shù)手、photoshop等制圖軟件。因此，教學(xué)課件的制作將會(huì )是重中之重。接著(zhù)是使用cs進(jìn)行屏幕和聲音的錄制，最后是影片、聲音的剪輯，主要有對視頻片段之間的過(guò)度效果的設計，聲音的剪輯主要是除噪和聲音的淡入淡出、音量的控制和背景音樂(lè )的添加。對教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種修圖軟件和音視頻軟件的使用方法。
制作一個(gè)優(yōu)秀的微課，一份精美的ppt往往可以讓微課加分。那制作ppt有什么要求呢？
首頁(yè)是一個(gè)課件等待正式上課前使用的一個(gè)頁(yè)面，一般來(lái)說(shuō)是一個(gè)歡迎頁(yè)面，這里不需要太多的內容，但可以稍華麗一點(diǎn)，一幅優(yōu)美的.風(fēng)景畫(huà)或一幅符合主題的畫(huà)面加上一段簡(jiǎn)潔的歡迎詞差不多了。為了讓等待的過(guò)程不至于太枯燥，可以設置讓歡迎詞動(dòng)起來(lái)即自定義動(dòng)畫(huà)。另外由于這是一個(gè)等待的時(shí)間，最好能插上一段輕音樂(lè )或符合主題的其它音樂(lè )，但時(shí)間不宜太長(cháng)。
一般在課件中少不了文字這塊內容，有時(shí)只有少數的幾個(gè)作為注解，有時(shí)需要很多文字，有時(shí)候甚至可以省略文字用圖形代替。在處理文字時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1、文字較少時(shí)可采用相對較大的字號，但不要讓文字充斥整個(gè)屏幕，要留有一定的空間；比較少時(shí)可在空余的地方插入一些不太容易引人注意的圖片或gif小動(dòng)畫(huà)�？刹捎�"進(jìn)入"或"移動(dòng)"的手法。如果文字布滿(mǎn)整個(gè)了屏幕，沒(méi)有給邊緣留下足夠的空間，給人以一種壓迫感。
2、文字較多時(shí)可考慮采用"移動(dòng)"手法，但應注意標題一般情況下不要隨之移動(dòng)。如果文本比較長(cháng)，可以采用圖片的形式，即通過(guò)制圖軟件將問(wèn)題放在圖片上顯示。在有圖案作為背景時(shí)可考慮在屏幕的頂端和底端覆蓋一個(gè)與兩端一樣的圖案，放在文字上上一層，讓文本的滾動(dòng)有種出字幕的效果。設置文本移動(dòng)時(shí)，要么設置為重復移動(dòng)，要么在文本移動(dòng)結束后設置為自動(dòng)切換到另一張幻燈片或目錄，切忌留下一個(gè)只有按鈕的空屏。
在處理圖形圖片這塊內容時(shí)，可以運用大量的手法和手段。圖片比較多時(shí)可采用進(jìn)入、退出或移動(dòng)等效果；比較少時(shí)可采用插入幻燈片、觸發(fā)器等效果。但總的來(lái)說(shuō)要符合課件的主題，如果是作為圖片欣賞的話(huà)，建議采用移動(dòng)、進(jìn)入、退出等等動(dòng)態(tài)效果比較好的手法，但是作為作品介紹的話(huà)，建議還是采用插入幻燈片或觸發(fā)器的手法。但是無(wú)論運用哪種手法都要注意以下一些問(wèn)題：
1、結構、布局要合理。 一個(gè)頁(yè)面里有較多的圖片同時(shí)出現時(shí)，圖片和圖片之間不要有重疊，并且盡量對齊，或按照一定的規則排列，松緊要得當。
2、圖文混排時(shí)要注意重點(diǎn)突出，不要讓陪襯的其它配件喧賓奪主，文字盡量不覆蓋在圖案上。
有些老師在課件中采用移動(dòng)手法來(lái)展示圖片，有點(diǎn)像電影，這個(gè)創(chuàng )意不錯，很富特色，但需要注意圖片的位置要擺放合理；移動(dòng)要完整，不能移動(dòng)完以后還有半個(gè)尾巴留在屏幕里；在設置自定義動(dòng)畫(huà)時(shí)一定要注意速度設置不能太快；動(dòng)作設置要完整，最好能在切換到該頁(yè)面時(shí)能自動(dòng)進(jìn)行播放播放，有些圖片通過(guò)強調放大以后還要能夠縮回去，不能動(dòng)作只做一半，否則將導致其它動(dòng)作不能進(jìn)行，嚴重的還會(huì )造成死鏈。
當然，我目前也只是處于微課制作的初步階段，技術(shù)還很不成熟，各種軟件使用還不夠精通，還不能夠構成一個(gè)知識體系，所以，我覺(jué)得構建學(xué)科微課資源庫應是我們今后努力的方向和重點(diǎn)投入的方面。
微課制作說(shuō)明的心得體會(huì ) 14
本期本組的組內研究課從第五周開(kāi)始到第九周已圓滿(mǎn)結束。本次的研究課活動(dòng)有如下特點(diǎn)：
組內教師人人課前都作好了充分的準備，能認真鉆研教材、教藝，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合本班實(shí)際精心設計教學(xué)過(guò)程。課堂上，大家能將學(xué)習的新課程的理念，洋思的經(jīng)驗，結合本期本組的微型課題研究來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)行為有了很大的改變。另外，大家都能盡量調好課，去聽(tīng)課，課后積極參與評課，相互學(xué)習，共同探討好的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效益，在教學(xué)過(guò)程中，教師們都能相機檢查學(xué)生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學(xué)生提出的疑問(wèn)等，教師能根據學(xué)生預習的情況，及時(shí)調整自己的教學(xué)。真正做到根據學(xué)生的需要出發(fā)，組織教學(xué)，教學(xué)的針對性強。
教師們能站在對學(xué)生終身負責的高度來(lái)認識，大處著(zhù)手，小處著(zhù)眼，培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。如大膽發(fā)言的習慣，認真傾聽(tīng)的習慣，保持良好坐姿（讀書(shū)姿勢、寫(xiě)字姿勢）的習慣，邊讀邊思邊勾畫(huà)批注的習慣等的培養。
能努力將洋思的經(jīng)驗——“先學(xué)后教”，運用在自己的'教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師能為學(xué)生提供充分展示的機會(huì )，引導學(xué)生積極主動(dòng)地探求未知。如當學(xué)生提出不懂的問(wèn)題時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、全班交流，并引導學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點(diǎn)撥的作用。真正的是教師進(jìn)課堂是組織學(xué)生學(xué)，而不在是去講。教學(xué)過(guò)程完全是一個(gè)在教師指導下學(xué)生自主學(xué)習、自讀自悟自得的過(guò)程。
微課制作說(shuō)明的心得體會(huì ) 15
通過(guò)這次的培訓，感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習的一種新型方式，更是一種促進(jìn)自己成長(cháng)的新模式，通過(guò)最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺(jué)中成長(cháng)。一個(gè)知識點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現方式、五分鐘的學(xué)習享受，可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點(diǎn)，易錯易混點(diǎn)，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。
從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過(guò)攝像機自己錄制，課件加聲音或背景音樂(lè )轉化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。
從教師層面，通過(guò)微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應用水平，更重要的是制作微課也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和經(jīng)驗積累的一個(gè)過(guò)程，做微課程，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(cháng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習好的經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過(guò)去沒(méi)有恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法，從而實(shí)現優(yōu)勢互補，資源共享，共同成長(cháng)。
從課堂操作方面，是將來(lái)學(xué)校教育發(fā)展的趨勢，微課的應用彌補了農村學(xué)生家長(cháng)素質(zhì)低，不能很好輔導自己孩子的空缺，學(xué)生在家中也可以運用網(wǎng)絡(luò )很好的鞏固學(xué)習，對學(xué)習中的共性問(wèn)題及一些難點(diǎn)，盲點(diǎn)進(jìn)行針對性點(diǎn)撥和指導，從而保證自己教學(xué)的.課堂教學(xué)質(zhì)量。
從學(xué)生層面，微課以一個(gè)個(gè)完整而獨立的知識點(diǎn)呈現，學(xué)生不懂可以反復播放，針對性的深入學(xué)習，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識。避免了往日課堂學(xué)習之后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問(wèn)題。
我目前也只是處于微課制作的初步階段，技術(shù)還很不成熟，各種軟件使用還不夠熟練，還不能夠構成一個(gè)知識體系，所以，我覺(jué)得構建學(xué)科微課資源庫應是我們今后努力的方向和重點(diǎn)投入的方面。
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