學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )經(jīng)典【8篇】
我們有一些啟發(fā)后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )1
微課成為當前我國教育信息化資源建設的研究重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中研究的熱點(diǎn)。當前，不同領(lǐng)域對微課賦予不同的含義。大多數情況下，微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應用。本文主要結合了國內首屆中小學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調查數據，對微課的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析與研究，在此過(guò)程中發(fā)現，微課伴隨著(zhù)教師的成長(cháng)，微課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的教學(xué)工具。
一、微課的定義
(一)微課的定義及誕生
“微課”又被人們稱(chēng)為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來(lái)，隨著(zhù)翻轉課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環(huán)節的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
大家知道在傳統授課時(shí)一節課的精華總是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(cháng)，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載或點(diǎn)播。能重復使用，利用率高，較好的滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習需求。本文研究的重點(diǎn)是，微課在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。
對于微課的誕生，內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師，結合他個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行了深入的闡述。20xx年，李玉平老師所在的區成為國家級課程改革實(shí)驗區，當時(shí)遇到了很多細節性的難題。例如“課堂開(kāi)放了，紀律不好管理”“總感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問(wèn)題。從那時(shí)起，李玉平老師開(kāi)始“關(guān)注小現象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”的研究，這也簡(jiǎn)稱(chēng)“三小研究”。
“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但后來(lái)發(fā)現其效果并不好。經(jīng)過(guò)詳盡的調查研究發(fā)現，其本質(zhì)問(wèn)題出在校本教研上。首先，主要原因是學(xué)校研究的內容以“教學(xué)設計”為主，而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次，研究話(huà)語(yǔ)體系比較上位，不習慣“三小研究”。于是，李玉平老師又開(kāi)始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風(fēng)險研究”“快樂(lè )研究”“主題研究”等等。在此過(guò)程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過(guò)后來(lái)，隨著(zhù)服務(wù)對象的增加，我們越來(lái)越感覺(jué)力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個(gè)新話(huà)題出現了——成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”，不僅意味著(zhù)“用時(shí)少”，更意味著(zhù)將復雜內容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內容趣味化;這里的“傳播”，不僅意味著(zhù)方便學(xué)習，更意味著(zhù)減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現標志著(zhù)一種新的研究方式的形成：“微問(wèn)題、微研究、微課程”，簡(jiǎn)稱(chēng)“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長(cháng)方式的重建。
(二)微課的概念與發(fā)展
“微課”是按照新課標及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體，充分顯現出教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合。近些年，微課被大多數中小學(xué)廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來(lái)說(shuō)，微課主要分為：講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、練習類(lèi)、自主學(xué)習類(lèi)、探究學(xué)習類(lèi)、合作學(xué)習類(lèi)等等。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，可分為：當前復習類(lèi)、新課程導入類(lèi)、新知識理解類(lèi)、總結擴展類(lèi)等等。
二、淺談微課在教學(xué)中的發(fā)展
(一)微課在教學(xué)中的重要性
微課是按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節所展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的.有機組合。
在當今社會(huì )中，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，“微”這個(gè)詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等�！拔ⅰ彼鶑娬{的是精致、短小。通常一片微博不超過(guò)200字，一部微電影不會(huì )超過(guò)半個(gè)小時(shí)，這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心�，F如今，微時(shí)代的到來(lái)，打破了傳統的教學(xué)模式�，F將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識”的教學(xué)模式，還有利于課堂教學(xué)的應用，將微課作為一種教學(xué)手段，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生的注意力。另外，微課有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(二)微課對教師的促進(jìn)作用
微課為學(xué)生的學(xué)習提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，微課程也是一種提供教師學(xué)習的“課程”，解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨特的教學(xué)方式。當前，微課程的提供者是一線(xiàn)教師本身，這里沒(méi)有多少高深的理論，每個(gè)學(xué)習的主人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓而轉變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習者，也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者，從而組成一個(gè)學(xué)習共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛(ài)的教學(xué)模式。
不僅僅是中小學(xué)一線(xiàn)教師運用微課堂來(lái)探索自己獨特的教學(xué)方式。目前，大多是師范類(lèi)的高校的教育重點(diǎn)，在于培養具有專(zhuān)業(yè)化素養的教師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統的理論知識;二是熟練的教學(xué)能力。
微課沒(méi)有固定的模式，通常教師針對一個(gè)典型的小問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，沒(méi)有強制的操作流程，教學(xué)過(guò)程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問(wèn)題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，并不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專(zhuān)業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)。例如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。
微課對教師培訓的作用，主要體現為以下五點(diǎn)：
1)微課可以記錄教師成長(cháng)的軌跡，教師既可以通過(guò)觀(guān)看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2)微課形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在教師培訓中使用，既可實(shí)現培訓中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
3)微課可以變教師被動(dòng)接受培訓內容為主動(dòng)創(chuàng )作培訓內容，讓教師直觀(guān)地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。
4)優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)微課固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。
5)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對年青教師來(lái)說(shuō)，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。
(三)相關(guān)案例
下述案例充分體現了微課對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用：
深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽(tīng)管教，不聽(tīng)課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她：“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的話(huà)，現在卻愿意聽(tīng)我的話(huà)?”她回答：“因為老師不打電話(huà)給家長(cháng)�！焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問(wèn)題，就要聯(lián)系家長(cháng)，很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對告狀式的電話(huà)是很抗拒的，因為電話(huà)一打，就可能給他帶來(lái)一頓打罵。
一位教育系統的家長(cháng)說(shuō)，她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書(shū)，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師跟她聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái)，她把孩子轉走了;另一位家長(cháng)說(shuō)，他很不滿(mǎn)意自己孩子(中等生)所在的學(xué)校，因為老師從沒(méi)有和他溝通過(guò)孩子的情況;還有一位家長(cháng)說(shuō)，他一天接到幾個(gè)教師的電話(huà)，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話(huà)給家長(cháng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)：要打電話(huà)給所有學(xué)生的家長(cháng)，只是次數可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰(shuí)，為什么打，說(shuō)什么，怎么打，什么時(shí)候打。
于是一個(gè)微課程誕生了。
與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習;簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解;實(shí)用化，提供策略，解決問(wèn)題;多樣化，視角廣泛，種類(lèi)豐富;聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析;智能化，自動(dòng)播放，自主學(xué)習;娛樂(lè )化，有畫(huà)有音，輕松快樂(lè );普及化，人人能做，人人愛(ài)做。
微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學(xué)著(zhù)嘗試制作，一旦制作，便想著(zhù)給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規律。這樣做恰恰是對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的一種總結、提煉和完善。
微課程，讓教師從習慣的細節中追問(wèn)、思考、發(fā)現、變革，由學(xué)習者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(cháng)。微課改變了傳統教學(xué)的框架，是學(xué)生在學(xué)習中學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的順心、學(xué)的有效，是教學(xué)在教學(xué)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
三、微課程改變教師的成長(cháng)方式
微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(cháng)的新范式，通過(guò)制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺(jué)中成長(cháng)。今后教師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數量，擴充其類(lèi)型，最大程度地提高其利用效益，發(fā)揮其應用成果。就教師的教學(xué)與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個(gè)方面：
一是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微課作為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了有效的平臺。
二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學(xué)習平臺，教師可以自主選擇并使用這些學(xué)習平臺。在國外，Armstrong等人提出了一種基于數字視頻的協(xié)作學(xué)習模型，專(zhuān)家與教師之間可以通過(guò)這些視頻進(jìn)行經(jīng)驗交流和知識建構，從而提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。
三是跨區域的互助式教研。為可作為數字信息化，通過(guò)媒體的有效傳送，為教育匱乏地區的教師提供諸多便捷。
微課的內容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復雜的系統工程，其建設模式一般有面向教師個(gè)人和面向學(xué)校和機構的。
學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )2
隨著(zhù)國家教育教學(xué)改革的推進(jìn)，教育的高度信息化、智能移動(dòng)終端的逐步普及，各高職院校把微課作為一種全新的教學(xué)方式引入了課堂教學(xué)，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索。從微課的本質(zhì)和特性進(jìn)行分析，提出了微課的“三個(gè)三”，即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。
從教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò )培訓中心于20xx年12月至20xx年8月舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽開(kāi)始，微課引起了全國各省市和高等院校的高度重視，教育界掀起了一股“微課”熱潮，微課逐步成了各高等院校特別是高職院校的一種新的教學(xué)形態(tài)，各高職院校紛紛開(kāi)展了微課的教學(xué)比拼。國內教育界也對微課的概念、表現形式、意義和重要性及實(shí)現微課的技術(shù)手段進(jìn)行了深入探討，本文著(zhù)重從高職高專(zhuān)微課的本質(zhì)和特性分析，提出了“三個(gè)三”，即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。
一、微課的本質(zhì)
什么是微課?微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課要包含有明確的教學(xué)目標，充分體現具有高職高專(zhuān)教育特色的學(xué)做一體的教學(xué)活動(dòng)設計。也順應了我國高職教育教學(xué)改革的需要，即教師教學(xué)方式的改革、學(xué)生學(xué)習方式的變化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的變化。
微課應符合高職高專(zhuān)應用型人才培養模式的需要，充分體現高職高專(zhuān)理實(shí)一體化教學(xué)的特色。教師可選擇一門(mén)高職高專(zhuān)課程，精心備課，授課過(guò)程中要充分合理運用各種現代教育技術(shù)手段，如二維、三維動(dòng)畫(huà)、經(jīng)濟生活及生產(chǎn)企業(yè)一線(xiàn)實(shí)拍視頻、HTML頁(yè)面，以及PPT等，充分運用各種教學(xué)設備、儀器設計課程。微課視頻時(shí)長(cháng)在15分鐘以?xún)葹橐�，體現出簡(jiǎn)明易懂、短小精悍，并應有相關(guān)的配套資料，提供教學(xué)設計文本、演示文稿(PPT)，以及微課中使用到的動(dòng)畫(huà)、視頻、習題、圖片等輔助材料。
微課不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類(lèi)型。而當前微課制作過(guò)程中存在很多認識上的誤區，如相當多教師對微課的本質(zhì)特征認識不夠，僅學(xué)到微課的“外表”(短、小)而沒(méi)有掌握其“精華”(一種支持學(xué)生自主高效學(xué)習的課程);部分老師開(kāi)發(fā)的微課基本等同于“課例片段”(從傳統一整節課例中截取一段)或者是“濃縮課”(把一節45分鐘的傳統課壓縮15分鐘內的微課，內容和環(huán)節一個(gè)不少，只是去掉思考、自學(xué)和互動(dòng)時(shí)間);更有甚者，許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，利用昂貴的設備，請專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員錄制和剪輯，強調視頻聲音和畫(huà)面的精美，投入了很多的人力物力，而對微課的內容選題、教學(xué)設計、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節卻重視不足，導致微課的教學(xué)效果和學(xué)習效果不佳。
通過(guò)微課實(shí)踐表明：微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細創(chuàng )意的教學(xué)設計方法指導下進(jìn)行了一項創(chuàng )造性工作，最終的決定因素還是“人”(教師)。沒(méi)有教師精心教學(xué)設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。
微課究竟有哪些特性和內涵，本文從以下內容展開(kāi)探討。
二、微課體現出“三個(gè)小”特征
(一)小而有用
微課能將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)表現出來(lái)，用一種符合高職學(xué)生認知能力和學(xué)習行為習慣的表現形式提供給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習。微課的受眾應該是廣義的學(xué)生，是一切愛(ài)好學(xué)習、渴望自主學(xué)習的學(xué)習者。評價(jià)一節微課成功與否的關(guān)鍵在于這節微課是否適合學(xué)習者進(jìn)行自主的學(xué)習，并取得良好的學(xué)習效果。微課區別于傳統的一對多的課堂教學(xué)，提倡一對一的教學(xué)模式。微課資源容量較小，學(xué)習者可以流暢的在線(xiàn)觀(guān)看微課，控制播放，可以隨時(shí)暫停，多次播放，以達到對課程內容的完全掌握，滿(mǎn)足了不同學(xué)習者的個(gè)性化的學(xué)習需求。
(二)小而精彩
微課打破了傳統課堂的單一形式，因各種信息技術(shù)的應用而變得形式多樣，內容豐富多彩且充滿(mǎn)情景感。一段幽默的FLASH，一段生動(dòng)的場(chǎng)景展示，一幅精美的PPT，皆可傳遞知識，并讓授課者和學(xué)習者都享受其中，微課讓學(xué)習者體驗到了自主學(xué)習和積極探索的樂(lè )趣，在場(chǎng)景中完成知識的“積極構建”，而非“強制接收”，這恰恰是人類(lèi)的認知規律之所在。微課的產(chǎn)生還打破了學(xué)習的時(shí)空限制，我們可能與藝術(shù)大師、文壇巨匠跨時(shí)空“親密接觸”，也可能共同加入到世界著(zhù)名實(shí)驗室，見(jiàn)證奇跡的誕生。
微課，從小的平臺到大精彩，需要每個(gè)人的參與和貢獻。一個(gè)好的作品，首先應當是生動(dòng)、有趣、充滿(mǎn)創(chuàng )新精神的。只有這樣，才能在第一時(shí)間吸引學(xué)習者的眼球，從而散發(fā)旺盛持久的生命力。從全國高校微課比賽的參與者來(lái)看，有知識淵博的中科院院士，也有教學(xué)一線(xiàn)的普通教師都在推動(dòng)著(zhù)這一新興事物的`向前發(fā)展。微課還要充分考慮學(xué)習者的認知規律，注重創(chuàng )意，它不是一堂“大課”的壓縮，也不是傳統授課的網(wǎng)絡(luò )化、視頻化，而是將一個(gè)知識點(diǎn)高度濃縮，富有創(chuàng )意的展現。微課是濃縮的精華，是授課者的精彩亮相。
(三)小而完整
相對于傳統的45分鐘的課堂教學(xué)，微課選取的教學(xué)內容應該主題更加鮮明，重難點(diǎn)更加突出，問(wèn)題更加聚焦，目標更加明確，語(yǔ)言更加精煉。雖然微課只講授某個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，但它也要注意教學(xué)環(huán)節的完整性，整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程仍應包括引入知識點(diǎn)和技能點(diǎn)、內容講授和總結三個(gè)基本步驟。
三、微課需解決三個(gè)問(wèn)題
(一)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)是什么
微課開(kāi)發(fā)者需對課程有全面的掌控，包括微課開(kāi)發(fā)的內容和可利用性。合理確定哪些知識點(diǎn)必須開(kāi)發(fā)微課，哪些知識點(diǎn)不宜開(kāi)發(fā)微課。應選擇有代表性、普遍性及關(guān)鍵知識作為微課的開(kāi)發(fā)對象。
(二)為什么掌握該知識或技能
分析學(xué)生的思維和認知特點(diǎn)，回答為什么該知識點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)習后學(xué)生會(huì )達到什么樣的效果。
(三)如何解決問(wèn)題
確定微課要講授的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)后，要分析微課表現什么內容和采用什么形式能更適合學(xué)生的微學(xué)習方式。通過(guò)學(xué)生反復觀(guān)看微視頻，能幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的自主學(xué)習的能力。四、微課需具備“三精”
(一)精心設計
微課可選取教學(xué)環(huán)節中的某一知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、專(zhuān)題、實(shí)訓活動(dòng)。選題盡量“小而精”，具備獨立性、完整性、示范性、代表性。教學(xué)方案：圍繞選題設計，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效;教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)內容：嚴謹充實(shí)，無(wú)科學(xué)系、政策性錯誤;理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì )和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)組織與編排：符合高職學(xué)生認知規律，教學(xué)過(guò)程主線(xiàn)清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強，明了易懂，以學(xué)生為主題。
PPT設計一定要傳情，參照教案設計制作，先設計母板;多用圖表、動(dòng)畫(huà)等富媒體，盡量少用成段的大量文字;風(fēng)格與視頻保持一致;體現課程特色。
(二)精心準備
相對于傳統的課堂教學(xué)，微課需要教師做大量的前期準備工作，應對教學(xué)情境、教師風(fēng)采、學(xué)生面貌、教學(xué)設計以及制作成本等方面進(jìn)行綜合考慮。首先教師要熟悉課程內容和學(xué)情。對某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉課程的整體規劃，重、難點(diǎn)，還要根據平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。其次，基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設計思路。第三，有好的教學(xué)策略或創(chuàng )意。如何站在學(xué)生的角度，以好的策略或創(chuàng )意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內容。第四，有了微課程的設計內容，接下來(lái)的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制;也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。最后，對錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。
(三)精彩表演
微課應表現教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教師教學(xué)語(yǔ)言規范、清晰、準確、簡(jiǎn)明。教師儀表得當，嚴守職業(yè)規范，能展現良好的教學(xué)風(fēng)貌和個(gè)人魅力。微課教學(xué)應有創(chuàng )意，應充分表現教師的教學(xué)技能。
一堂好的微課，既要有好的主題和設計，更需要通過(guò)教師的語(yǔ)言去傳授知識點(diǎn)和技能。教師在微課講授總，應啟發(fā)互動(dòng)、引導思考、提升學(xué)生積極主動(dòng)性;能形象生動(dòng)、手段豐富、圖文并茂、幽默風(fēng)趣。
用適當的肢體語(yǔ)言增強課程吸引力;提高學(xué)生的注意力。同時(shí)也緩解教師緊張和有助于思考。
五、結束語(yǔ)
微課作為一種新興的教學(xué)資源，在高職院校的教學(xué)工作中已初見(jiàn)成效，但如何能更好的做到資源的共享和運用，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，還需要更深入的實(shí)證研究與實(shí)踐來(lái)解答這些問(wèn)題，相信微課將作為一種教學(xué)的常態(tài)出現在高職課堂。
學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )3
聽(tīng)了傅老師的講座，生動(dòng)有趣，也初步了解了些有關(guān)微課的知識。
第一，微課是不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)�！拔⒄n”不止可以在教室進(jìn)行，也可以在室外進(jìn)行，它觀(guān)察、研究的對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能做出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。第二，“微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。參加人數包括工作人員，最多五個(gè)。在活動(dòng)過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前準備，總結經(jīng)驗，提升能力。第三，“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強。由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的.心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。第四，資源使用方便�！拔⒄n”選取的教學(xué)內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統整”教學(xué)設計、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。
我切實(shí)感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上的交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )4
通過(guò)學(xué)習艾老師的工作室，感慨萬(wàn)千，受益匪淺。特別是《微課》的學(xué)習，從幾個(gè)微課片段，就讓我們學(xué)習到了語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，神態(tài)描寫(xiě)的方法，神態(tài)描寫(xiě)的含義等，讓我有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。感謝江西教師網(wǎng)，感謝艾老師。
下面我談?wù)勛约旱膶W(xué)習心得。
一、什么是“微課”
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程�！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的.情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。
二、“微課”的主要特點(diǎn)
�。�1）教學(xué)時(shí)間較短
教學(xué)視頻是微課的核心組成內容。根據中小學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習規律，“微課”的時(shí)長(cháng)一般為5—8分鐘左右，最長(cháng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。
�。�2）教學(xué)內容較少
相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學(xué)內容，“微課”的內容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。
�。�3）資源容量較小
從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)播放的流媒體格式，師生可流暢地在線(xiàn)觀(guān)摩課例，查看教案、課件等
輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實(shí)現移動(dòng)學(xué)習、“泛在學(xué)習”，非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。
�。�4）資源使用方便
“微課”選取的教學(xué)內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“統整”教學(xué)設計（包括教案或學(xué)案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。
�。�5）“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
�。�6）“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )5
4月17、18日兩天，我在井岡山接受了省電教館組織的“微課程培訓”，該培訓由上海師范大學(xué)黎加厚教授帶領(lǐng)的團隊進(jìn)行主講。
在這次的培訓學(xué)習中，主要涉及兩個(gè)重要的知識點(diǎn)。一個(gè)是到底什么是微課程，另外一個(gè)就是微課程的制作方法了。
我帶著(zhù)好奇與迷惑的心態(tài)，對微課程進(jìn)行了由淺入深的學(xué)習，感受頗深，提升我對微課程進(jìn)一步的認識。
1、了解了“微課”程功能特點(diǎn)。
我們學(xué)習了解到什么是微課程、微課程的發(fā)展研究過(guò)程、微課程的作用與特點(diǎn)、微課程的分類(lèi)以及制作。
2、解決問(wèn)題、有獨到的優(yōu)勢。
由于我們進(jìn)一步加深了對微課程的了解與學(xué)習，在一步一步的揭開(kāi)微課程神秘面紗的過(guò)程中，我們不僅逐步感受到她那“短而精、小而奇、內容少、蘊意深，從小處著(zhù)手，解決一個(gè)問(wèn)題”的`獨特魅力，而且有欣喜有發(fā)現有學(xué)習，當然也有迷茫有氣餒，但微課程似乎有一種魔力讓我們無(wú)法將她放棄，而是吸引著(zhù)我們逐步的了解她最終喜歡上她而且能熟練地運用制作。
3、“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
通過(guò)微課程的學(xué)習，我感覺(jué)收獲頗豐。不僅學(xué)習到新知識，也為我們以后的教學(xué)奠下良好的基礎，我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。
學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )6
說(shuō)到“微課”并不陌生經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到，但是在我的潛意識當中自認為“微課”這樣“高、深”的東西對我來(lái)說(shuō)太遠了，它看得見(jiàn)摸不到，沒(méi)想到就在本周我會(huì )有機會(huì )參加微課制作學(xué)習。
培訓共兩天的時(shí)間，學(xué)習微課的理論知識和制作微課的幾款軟件，可以說(shuō)這次培訓時(shí)間緊任務(wù)重，對我來(lái)說(shuō)一下學(xué)幾款軟件操作還真是不太容易，但最終還是能制作出最基本的微課對我來(lái)說(shuō)也是很欣慰，通過(guò)這次培訓學(xué)習讓我對微課的制作有了更多的了解，收獲頗多讓我知道這樣印象中“高、大、上”的制作有一天我也能學(xué)會(huì )，能夠掌握這樣的微課制作方法對今后的'工作有很大的幫助。
我將老師講解的一些重點(diǎn)的理論部分進(jìn)行了整理：
1、微課特點(diǎn)“短、小、精、悍”
短：教學(xué)活動(dòng)短、視頻時(shí)間短（10分鐘內）不同學(xué)段適合的時(shí)間不同，例如：1-4年級小于等于4分鐘，5-6年級小于等于5分鐘，初中小于等于7分鐘，綜合起來(lái)6分鐘為最佳。
教學(xué)主題小，資源容量小一個(gè)視頻大約幾十兆。
“精”內容精選、設計精心、活動(dòng)精彩，一個(gè)視頻只選擇一個(gè)內容進(jìn)行教學(xué)。
“悍”交互性強應用面廣，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播，可以反復觀(guān)看。
2、微課教學(xué)設計方面遵循的原則注意事項：
�。�1）選取的教學(xué)內容要簡(jiǎn)短、有價(jià)值；
�。�2）教學(xué)目標要單一、明確；
�。�3）學(xué)習對象要考慮學(xué)生的`年齡特點(diǎn)、基礎和學(xué)習方式。
�。�4）在微課制作中還要注意在時(shí)間上要考慮觀(guān)看視頻的學(xué)生的學(xué)段，小學(xué)段短于6分鐘，在錄制過(guò)程中教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、清晰，語(yǔ)速適當快些，教師盡量不要出鏡，視頻是給單一的學(xué)生觀(guān)看所以在錄制中要制造一對一的感覺(jué)。
培訓學(xué)習的時(shí)間很短暫很多學(xué)習的內容還需要時(shí)間來(lái)消化接收，但是俗話(huà)說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”，相信在以后工作中多運用多研究慢慢熟練起來(lái)會(huì )做出更好的微課視頻。
學(xué)習微課制作說(shuō)明心得體會(huì )7
微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(cháng)的新范式，通過(guò)制作微課程，我們不斷深入，不斷歸納，在不知不覺(jué)中成長(cháng)。多媒體的呈現方式、五分鐘的學(xué)習享受讓更多的學(xué)生愛(ài)上了微課。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點(diǎn)，易錯易混點(diǎn)，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化、科研門(mén)檻草根化。
從微課制作上，目前我們常用的方法有錄屏專(zhuān)家，課件加聲音或背景音樂(lè )轉化為視頻格式，手機錄制視頻。其中，錄屏專(zhuān)家和手機錄制都挺方便，課件加聲音轉為視頻格式需要安裝20版的ppt，對電腦系統要求比較高。
從教師層面，通過(guò)微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應用水平，更重要的`是制作微課也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和積累的一個(gè)過(guò)程，做微課程，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(cháng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習好的經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過(guò)去沒(méi)有恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法，從而實(shí)現優(yōu)勢互補，資源共享，共同成長(cháng)。
從課堂操作方面，我校實(shí)行走班制教學(xué)，微課的應用彌補了走班過(guò)程中老師不能兼顧的不足，對學(xué)道中的共性問(wèn)題及一些難點(diǎn)，盲點(diǎn)進(jìn)行針對性點(diǎn)撥和指導。從而保證走班教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
從學(xué)生層面，微課以一個(gè)個(gè)完整而獨立的知識點(diǎn)呈現，學(xué)生不懂可以反復播放，針對性的深入學(xué)習，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識。避免了往日課堂學(xué)習之后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問(wèn)題。
我們目前也只是處于微課制作的初步階段，數量上少，知識點(diǎn)少，學(xué)科主干重難點(diǎn)尚未制作全，不系統，所以，我覺(jué)得構建學(xué)科微課資源庫應是我們今后努力的方向和重點(diǎn)投入的方面。
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學(xué)校組織的校本研修活動(dòng)，集中對微課制作進(jìn)行了培訓。
原本以為微課制作會(huì )非常麻煩，結果在學(xué)校李主任的帶領(lǐng)下，學(xué)習完微課制作后，才覺(jué)得微課竟然可以隨時(shí)制作，這里一個(gè)好的錄制微課的軟件非常重要，非常重要哦，我們使用的是Camtasia Studio這個(gè)軟件。下面就來(lái)談?wù)勅绾沃谱魑⒄n。
第一步：準備錄制微課的素材。微課的微，體現在短在精，最好在5分鐘之內就一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講解，它不要求面面俱到，而是要主題明確，重點(diǎn)突出。
第二步：準備錄制的.課件。課件頁(yè)數大概五六頁(yè)，當然也可以多幾頁(yè)，但要注意微課解說(shuō)的時(shí)間，整體要以美觀(guān)、大方、簡(jiǎn)潔為主，按照這些想法，我開(kāi)始制作我的第一個(gè)微課的課件——小學(xué)三年級學(xué)習的常見(jiàn)的四種說(shuō)明方法。
第三步，準備開(kāi)始錄制微課。準備好素材和課件后，開(kāi)始錄制，打開(kāi)Camtasia Studio軟件，點(diǎn)擊錄制屏幕→rec，開(kāi)始錄制，結束后點(diǎn)擊stop→save→輸入文件名保存→錄入(找到保存的文件)→批量生成，在批量生成中出現我們需要的mp4的格式，結束。
另外，制作微課還需要一個(gè)安靜的環(huán)境，沒(méi)有雜音，其次要聲音洪亮，這是制作好一個(gè)微課的前提，否則別人點(diǎn)擊你的微課后，不會(huì )有想看的欲望，因為聲音小，要么你的設備要好、要齊全，比如帶話(huà)筒的耳機。
操作非常簡(jiǎn)單吧，也感謝我們學(xué)校李主任手把手的指導，讓微課在我們教學(xué)中發(fā)揮它的作用吧!
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