- 《窮人》評課稿 推薦度：
- 《窮人》評課稿 推薦度：
- 《窮人》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《窮人》評課稿共13篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《窮人》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《窮人》評課稿1
聽(tīng)了練添連老師執教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級語(yǔ)文上冊精讀課文的內容，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì )作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎。
在執教這一課時(shí)練老師根據學(xué)案思路重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會(huì )課文表達上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下兩個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的：
1、以學(xué)生自主學(xué)習為契機，體現教師科學(xué)的學(xué)生觀(guān)。
課一開(kāi)始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子并寫(xiě)旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的'好習慣，為下文的理解人物形象打下了基礎，很好。
2、以讀促悟，感悟人物品質(zhì)
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的兩個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。練老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時(shí)的心情。在細細的揣摩之下體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。整體上來(lái)說(shuō)，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學(xué)理念。
《窮人》評課稿2
《窮人》是九年義務(wù)六年級上冊語(yǔ)文第三組教材第一課，是俄國著(zhù)名作家列夫？托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。講的是在沙皇黑暗統治時(shí)期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說(shuō)里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時(shí)的教學(xué)目標，主要是在理解各種寫(xiě)法的基礎上，練習續寫(xiě)。聽(tīng)了張老師的這節課，我覺(jué)得這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，能夠應用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現了課堂教學(xué)改革的意識。
二、循循善誘，開(kāi)拓思維。老師在引導學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著(zhù)，一點(diǎn)都不著(zhù)急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找描寫(xiě)桑娜心理描寫(xiě)的`語(yǔ)句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。
建議：
在給學(xué)生留續寫(xiě)的任務(wù)時(shí)，不能直接給一個(gè)大的方向去寫(xiě)，應該給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據給的內容去寫(xiě)，這樣學(xué)生就不會(huì )無(wú)從下手了。
《窮人》評課稿3
聽(tīng)了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的`社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有：
一、以課題引入，讀題激疑。
全文除了題目沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導孩子們體會(huì )“課文從哪些方面寫(xiě)出貧窮”做得非常好。
二、學(xué)習方法指導到位。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過(guò)自主研讀引導：讀文，找人物心理活動(dòng)和對話(huà)語(yǔ)段，不同符號勾畫(huà)，反復研讀體會(huì )品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習方法指導很是到位，要求也相當明白。
三、朗讀中感悟，加深體會(huì )。
引導學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現畫(huà)面，勾繪畫(huà)面，再朗讀中體會(huì )人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內心的純良。
四、抓住重點(diǎn)引導想象和理解，抓住細節引導學(xué)生感受文本魅力。
林老師上這節課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的細節描寫(xiě)，引導學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì )細節的內容與作用，點(diǎn)抓得準，重視落實(shí)語(yǔ)文知識點(diǎn)的訓練和講解。
《窮人》評課稿4
張老師上《窮人》的第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學(xué)習她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得
很成功，給人一種美的享受。
1、構思巧妙，別具匠心。
本節教學(xué)主要圍繞桑娜的心理活動(dòng)，體會(huì )桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。
2、循循善誘，開(kāi)拓思維。
老師在引導學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著(zhù)，一點(diǎn)都不著(zhù)急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，在引導學(xué)生學(xué)習文中第8自然段時(shí)，多數同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導，可以從標點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的內容，并加以補充，自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證。
尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀
語(yǔ)文課標反復強調學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問(wèn)，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著(zhù)稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點(diǎn)：課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽(tīng)的局面，而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的.對話(huà)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。 建議：張老師的評價(jià)要多元化，要鼓勵學(xué)生不僅要用肢體語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，更要用各自的個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。
《窮人》評課稿5
六年級語(yǔ)文《窮人》評課稿
高老師執教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對話(huà)、交流，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設計很有氣勢
高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮？”引導學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現與環(huán)境描寫(xiě)形成對比，重點(diǎn)體會(huì )人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留，而是把視線(xiàn)放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中體會(huì )母愛(ài)的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫，妙手無(wú)窮。
三、“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”
本節課高老師強調了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過(guò)“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng)，在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結合在一起。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的`，作者是運用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達情感的。最后又在對比中，結合作者的時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統一。
《窮人》評課稿6
今天我說(shuō)課的內容是人教課標版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時(shí)。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本單元的主題是高尚。語(yǔ)文課程標準中明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣�！陡F人》正是達成此目標的寶貴教材。
本文作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，在字里行間透露著(zhù)深沉的情感基調，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。此外，還通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)展現主人公的性格，了解窮人的'美好心靈。
二、說(shuō)教法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受�！苯虒W(xué)中，我結合本課特點(diǎn)，準備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀和探究性閱讀的能力。為此，結合教學(xué)大綱，我制定以下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
�。�2）有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
因為課文中人物刻畫(huà)生動(dòng)形象，作者主要通過(guò)人的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)反映人物的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點(diǎn)
定為引導學(xué)生透過(guò)文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )桑娜內心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。結合我�！白灾鲗W(xué)習因勢利導”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)中，我重點(diǎn)培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。在預習階段，引導學(xué)生自主學(xué)習，培養主動(dòng)探究的習慣；在小組交流中引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作與探究，培養勇于創(chuàng )新的精神；在展示環(huán)節以朗讀為主線(xiàn)貫穿讀、說(shuō)、析、品、評，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
復習導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
通過(guò)復習前節的內容導入 新課。這節課我們來(lái)學(xué)習《窮人》這課的最后一部份內容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內容。
師板書(shū)
等待丈夫：溫暖、舒適
抱回孤兒：探望西蒙、
坎坷不安 ：
一、桑娜等待丈夫歸來(lái)
二、桑娜發(fā)現西蒙死了把她的孩子抱回了家。
二、分角色朗讀這一部分感知主要內容。
深層研讀讓學(xué)生通過(guò)認真研讀體會(huì )合作探究的學(xué)習方式。
�。�1）指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過(guò)程中歸納部分的內容，找出自己不懂或認為感興趣的問(wèn)題，提出來(lái)大家討論
�。�2）自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內容，師板書(shū) （1） 三名同學(xué)分角色朗讀
�。�2） 學(xué)生自由組合角色朗讀
三、理解這部分內容，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn) 。
給學(xué)生自由學(xué)習的空間，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
引導學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題，同學(xué)共同研究，討論，回答這些問(wèn)題。
生：寫(xiě)漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。
�。�1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？
�。�2）當漁夫問(wèn)她 “你在家里做些什么的時(shí)候，又娜的神態(tài)如何？
�。�3） 兩個(gè)沉默是什么意思。
�。�4） 漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？
�。�5） 漁夫是怎么決定的？
四、評讀 評寫(xiě)法學(xué)習用樸實(shí)的語(yǔ)言表達真情實(shí)感培養學(xué)生概括能力。 這篇文章哪些地方寫(xiě)得取感人？為什么？
說(shuō)說(shuō)漁夫和桑娜各是怎樣的人？
指名學(xué)生總結全文寫(xiě)了什么？
續編《窮人》的故事注意兩點(diǎn)。
�。�1）要把握故事情節的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。
�。�2）無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線(xiàn)不能變，人物思想不能變。 描寫(xiě)桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話(huà)。
桑娜、勤勞、善良、樂(lè )于助人。漁夫：憨厚正直，關(guān)心他人的美好的心靈。
本文講的是
反映了
表現了
根據要續編《窮人》的故事
附板書(shū)設計 ：
窮 等待丈夫
人 抱回孤兒
《窮人》評課稿7
一、說(shuō)教材
《窮人》是語(yǔ)文S版六年級下冊第十六課課文，是俄國著(zhù)名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒 的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著(zhù)深沉的情感基調，令人心湖隨著(zhù)行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿(mǎn)深情的情境中學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的 故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標所在。
二、說(shuō)教法在教法上，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念，構建一個(gè)學(xué)習的平臺，預設一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習，得到三維目標的充分落實(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法學(xué)法上，則相對應地通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，通過(guò)讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴， 以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課。首先，我通過(guò)導入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人 生活的`不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生默讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，回顧課文主要內容。再體會(huì )桑娜一家雖窮但精神富有時(shí)，抓住環(huán)境描寫(xiě)，讓學(xué)生在讀中感悟。
�。ǘ┻M(jìn)入桑娜內心，感知人物品質(zhì)。在學(xué)生對文章內容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與 “品富”的對比學(xué)習。首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。 之后，由“為何忐忑不安”為線(xiàn)索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì )產(chǎn)生其內心的“情不安”。這樣便順理成章地來(lái)感受她家的窮，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過(guò)學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”， 學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎上，我馬上話(huà)鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個(gè)孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發(fā)，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會(huì )到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會(huì )不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情。 接下來(lái)，探討漁夫的說(shuō)法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
�。ㄈ┱媲榻涣�，內化升華 。在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行
了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì )對其有深刻的看法。于是我便設計讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話(huà)，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華， 得到人文的啟迪。 最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現實(shí)，真情無(wú)價(jià)的道理， 并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個(gè)深刻而又系統的了解。 而課后作業(yè)——續寫(xiě)文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設計一個(gè)美好的結局，深化 他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫(xiě)作能力。
五、說(shuō)板書(shū)教學(xué)板書(shū)的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
六、說(shuō)特色本文教學(xué)過(guò)程的設計，我本著(zhù)一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為 切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。 同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，以大容量的朗讀指導，來(lái)提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習語(yǔ)文，得到極大的人文啟迪。
《窮人》評課稿8
課如其人。人的個(gè)性與修養有殊，帶給課堂的風(fēng)采也截然不同。擅長(cháng)煽情者，課堂常有講演的味道；優(yōu)于組織者，教室似乎是“運動(dòng)場(chǎng)”，各個(gè)項目次第展開(kāi)，令人目不暇接。夫子型教師循循善誘，才子型教師汪洋恣肆，母親型教師溫柔體貼，硬漢型教師自然是叱咤風(fēng)云，充滿(mǎn)陽(yáng)剛之氣……課堂個(gè)性各有氣象，它是成就個(gè)人課堂教學(xué)風(fēng)格的基礎，自然難能可貴。但重要的是必須服從于課堂共性，即課堂主流價(jià)值追求：學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。如果說(shuō)，課堂個(gè)性是“0”，它必須與課堂主流價(jià)值這個(gè)“1”相連接，才能成為一種有意義的質(zhì)量。
張祖慶是一位頗具鮮明課堂個(gè)性的人，然而更為可貴的是他能把課堂個(gè)性融入在“學(xué)生學(xué)習和發(fā)展”這個(gè)“共性”之中，也就因此而令人耳目一新，其發(fā)人深思之處，很有讓人“一唱三嘆”的功力。
一、“求本”，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入“自主解讀”之境
張祖慶老師的課堂個(gè)性之一是他頗善于與學(xué)生交往言說(shuō)，在達意的正確中不失風(fēng)趣；在傳情的樸實(shí)中不失靈動(dòng)。其實(shí)，教師善于與學(xué)生交往，是課堂教學(xué)之“本”�！熬觿�(wù)本，本立而道生”。在《窮人》一課中，我們看到了他的立“本”生“道”之路徑，延伸在一個(gè)新的區域，即如何讓學(xué)生去嘗試“自主解讀”。造成語(yǔ)文課堂“高耗低效”原因很多，但根本的一點(diǎn)在于以教師的解讀，代替了學(xué)生的解讀，因此帶來(lái)了講析過(guò)度，消解了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。張祖慶引導學(xué)生自主解讀，除特別令人矚目的“師生換位互動(dòng)”外，更多地體現在他的“選點(diǎn)”功夫上，從而為學(xué)生進(jìn)入自主解讀開(kāi)路。如課文中有一個(gè)最短，也最不顯眼的句子“睡覺(jué)還早”，教師竟選為讓學(xué)生進(jìn)入“自主解讀”的點(diǎn)。我們從學(xué)生的自解討論中，確實(shí)能證明這個(gè)“點(diǎn)”，幾乎可以涵蓋文章的全部意蘊。學(xué)生從這四個(gè)字上解讀了窮人物質(zhì)生活的種種貧苦，甚至也可以進(jìn)而深入到窮人精神生活的種種“富有”：勤快的勞動(dòng)、對漁夫歸家的等待、對鄰居西蒙的關(guān)愛(ài)……這都是在“睡覺(jué)還早”時(shí)間段里桑娜的忙碌和焦慮�！罢n標”明確指出“不應以教師的分析，代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考”。這就要求我們如何將以往教師精致預設的解讀呈現給學(xué)生，轉化為教師引導學(xué)生去自主解讀，讓學(xué)習過(guò)程真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上。顯然，張祖慶的這一探索是很有“改課”意義的。
二、“尚實(shí)”，放手讓學(xué)生“運用語(yǔ)言文字”之道
聽(tīng)祖慶的課，總會(huì )感到他比較注重學(xué)生的學(xué)習實(shí)效。這在語(yǔ)文課堂太多追求唯美的藝術(shù)主義和扮靚的形式主義之當下，是十分難得的。當然，他的這一課堂個(gè)性比較符合“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一對課程性質(zhì)的新詮釋。因此我們也就不難看到他在《窮人》一課中學(xué)生對語(yǔ)言文字聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的大量運用。特別是他抓住了學(xué)生不容易看到在西蒙身上的窮人之善良，甚至不把西蒙列入“課文寫(xiě)了哪些窮人”這一解讀的“死角”，作了語(yǔ)言文字運用練習的開(kāi)發(fā)。在學(xué)生討論之后，祖慶老師讓大家補寫(xiě)：“西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著(zhù)的兩個(gè)孩子，內心充滿(mǎn)著(zhù)不舍、擔憂(yōu)與矛盾。他沉思著(zhù)……”這一“補寫(xiě)”的設計十分精到，它既源于學(xué)生解讀不足的客觀(guān)需求，又有力地攪動(dòng)了學(xué)生的情感波瀾，促進(jìn)了對課文意蘊的理解和感受，使情意宣泄和語(yǔ)言運用融為一體，達到了不吐不快的境地，從而讓“運用”自然地進(jìn)入了佳境。
三、“開(kāi)放”，立足于文本而又超越文本之上
相當注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是張祖慶另一個(gè)鮮明的課堂個(gè)性。他的視野比較開(kāi)放當源于他的閱讀面比較開(kāi)闊。特別應該強調的一點(diǎn)是他的“開(kāi)放”，不是資訊雜陳的泛化，而總能立足于解讀文本的.心有靈犀。在《窮人》這一課的教學(xué)中，這無(wú)疑也是一個(gè)值得關(guān)注的亮點(diǎn)。如從“預熱”談話(huà)中的“莫言”說(shuō)到“紅高粱”、“張藝謀”，目的是為了突出“改編”，恰恰又是課文背景不可或缺的。托爾斯泰的《窮人》是根據雨果的一首詩(shī)《可憐的人們》改寫(xiě)而來(lái)。這一切又串聯(lián)著(zhù)課末的討論“托爾斯泰的改編，從題目到內容，比《可憐的人們》好在哪里？”……看若信馬由韁，實(shí)是緊緊扣住了“文本”而又不囿于文本。在適度超越文本中，既豐富了學(xué)生的文學(xué)知識，又開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野，演化了對課文主旨“窮人不窮”的認識，從而把教師課堂個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習發(fā)展這一主流共性?xún)r(jià)值，緊密地結合起來(lái)。
四、“創(chuàng )新”，大膽探索于“師生換位互動(dòng)”之中
喜歡不斷地推陳出新、而不滿(mǎn)足于一味地因循守舊，可以說(shuō)是張祖慶最鮮明的課堂個(gè)性了。他的課頗見(jiàn)新意迭出，如有人不能接受，他還會(huì )據理力爭，甚至到近于“固執”的地步。這也會(huì )圈內人所熟知。當然，這不是不虛心。能有獨立思考的精神，表真情、說(shuō)實(shí)話(huà)，是應有的學(xué)術(shù)品格。了解他的人都知道，其實(shí)他并不自大，而樂(lè )于虛心求教。在《窮人》一課的教學(xué)中他的“新招”是大膽探索“師生換位互動(dòng)”的教學(xué)方式，即讓學(xué)生當老師在講臺上組織學(xué)生讀書(shū)討論，而老師當學(xué)生坐在座位上質(zhì)疑引導。從而培養學(xué)生自主解讀課文的能力，收到了很好的效果。這讓我們聯(lián)想到中國著(zhù)名教育家陶行知先生提出的“小先生制”，和新“課標”創(chuàng )導的“自主合作、探究”學(xué)習方式的改變。顯然，這些都向我們提出了勇于打破常規，提高學(xué)生的學(xué)習自信力的要求。張祖慶的“師生換位教學(xué)”法的推出，無(wú)疑很有解放學(xué)生思想的強大穿透力，會(huì )十分有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和自信力。
另一方面，“師生換位教學(xué)”也是國外“伙伴教學(xué)法”在新時(shí)期的一種創(chuàng )造性運作。小伙伴之間由于年齡相仿，認知水平相似和言語(yǔ)波段相同，具有重要的交互溝通價(jià)值。在當下“讓學(xué)于生”的教改大潮中，這一“師生換位互動(dòng)”是十分有助于推進(jìn)學(xué)習，讓學(xué)習真實(shí)而有效地發(fā)生在學(xué)生身上。當然“師生換位”不是什么地方都換，在張祖慶的課堂里，他只是選在有利于課堂討論的節骨眼上的某一步驟，才用了“師生換位教學(xué)”。即當讀解到“課文沒(méi)有出現一個(gè)‘窮’字，可作者又是從哪些方面寫(xiě)出了窮人的‘窮’呢？這不僅是文本重點(diǎn)、難點(diǎn)、基點(diǎn)、特點(diǎn)的一個(gè)紐結點(diǎn)，而且也是孩子樂(lè )于探求、饒有興味的話(huà)題。在“師生換位互動(dòng)”中張老師當了“學(xué)生”，其實(shí)依然在發(fā)揮著(zhù)引領(lǐng)者的作用，只是現在是以學(xué)生的身份參與。通過(guò)討論質(zhì)疑、談感悟、談體會(huì )，老師可能比站在講臺上說(shuō)更有意義，更有情趣，也更具有課堂對話(huà)的功能。
蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性�！睆堊鎽c老師不僵守成法、意在創(chuàng )新的個(gè)性特征，總是緊密連接著(zhù)“學(xué)生學(xué)習發(fā)展”這一課堂的主流價(jià)值共性，而使他的課堂具有了以生為本、以學(xué)為重，常教常新，與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。
“為者常成，行者常至”，此言善矣！由此觀(guān)之，《窮人》一課的教學(xué)還應精益求精，尤其要在“點(diǎn)”的精選上下功夫。如是否可以只選擇兩個(gè)點(diǎn)，一是“睡覺(jué)還早”，一是西蒙臨死前的內心開(kāi)掘，讓學(xué)生去充分發(fā)揮“點(diǎn)”的“覆蓋面”和“穿透力”。有的“點(diǎn)”，學(xué)生可以自己讀懂的，“點(diǎn)”到為止，這樣教師可以講得更少些，學(xué)生可以學(xué)得更多些，更開(kāi)放些。當然，這只是管窺之見(jiàn)，聊資討論而已。
《窮人》評課稿9
一、大框架的設計很有氣勢
高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮？”引導學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現與環(huán)境描寫(xiě)形成對比，重點(diǎn)體會(huì )人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留，而是把視線(xiàn)放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中體會(huì )母愛(ài)的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫，妙手無(wú)窮。
三、“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”
本節課高老師強調了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過(guò)“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的`。要求學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng)，在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結合在一起。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的，作者是運用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達情感的。最后又在對比中，結合作者的時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統一。
《窮人》評課稿10
高老師執教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對話(huà)、交流，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設計很有氣勢
高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮？”引導學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現與環(huán)境描寫(xiě)形成對比，重點(diǎn)體會(huì )人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留，而是把視線(xiàn)放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中體會(huì )母愛(ài)的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫，妙手無(wú)窮。
三、“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”
本節課高老師強調了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過(guò)“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng)，在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結合在一起。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的，作者是運用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達情感的。最后又在對比中，結合作者的時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統一。
六年級語(yǔ)文評課稿：《窮人》2
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導老師在一起聆聽(tīng)汪xx老師執教的.《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習，共同成長(cháng)。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著(zhù)大雨，屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現她精彩的教學(xué)設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著(zhù)一支粉筆，站在一塊黑板前開(kāi)始了課堂教學(xué)。
汪老師教學(xué)的是這篇課文的第一課時(shí)，大體的教學(xué)環(huán)節如下：
一、揭題解“窮”，導入新課。
二、根據詞義，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說(shuō)的人物、情節及環(huán)境。
四、學(xué)習第一自然段，體會(huì )獨特的環(huán)境描寫(xiě)。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設計框架合理，思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現了文體意識。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。開(kāi)課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結合字典中不同的義項讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設計助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預習，并以聽(tīng)詞義寫(xiě)詞語(yǔ)的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節，教師抓住的是文體特征，以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據人物梳理故事情節。對環(huán)境描寫(xiě)的品讀是本節課最大的亮點(diǎn)。教師首先請學(xué)生用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)屋里環(huán)境的詞句，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學(xué)生體會(huì )作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
縱觀(guān)全課，亮點(diǎn)很多，還表現在以下幾方面：
一、善于挖掘文本，體會(huì )文本內涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習方法，突破重難點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現。
都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，汪老師的課堂雖然大氣，但也存在一些值得商榷的地方：
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內容如何取舍？
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現一堂精彩的語(yǔ)文課，老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課，我相信汪老師一定會(huì )再接再厲，《窮人》一課一定會(huì )在太原大放異彩！
《窮人》評課稿11
《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。趙老師則非常準確地抓住了人物的心里活動(dòng)的描寫(xiě)作為重點(diǎn)品讀，通過(guò)讓學(xué)生用感情來(lái)個(gè)性朗讀，用思維想象去感悟人物的內心，不但讓學(xué)生從而受到愛(ài)的'教育，更讓在座的聽(tīng)課老師為之感動(dòng)——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現的情感盛宴使濃濃的情彌漫于整個(gè)課堂。語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”特質(zhì)充分張揚，精心的語(yǔ)言品析設計又使“工具性”特質(zhì)巧妙彰顯。教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨運。
趙老師以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生梳理桑娜混亂的心理活動(dòng)，抓住“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”；“為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？”“如今叫我怎么對他說(shuō)呢？”“他會(huì )說(shuō)什么呢？”等關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生潛入文字品詞析句，探究、揣摩桑娜的內心思想，同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復朗讀品味文本，體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感，激發(fā)學(xué)生內心感受，從而感悟主人公善良、富有愛(ài)心的高尚品質(zhì)。
《窮人》評課稿12
劉老師上《窮人》的第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生體會(huì )桑娜的心里活動(dòng)變化，從她的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì )她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子。通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅定的心里變化過(guò)程。善良的本能是人性中偉大尊嚴的體現。所以教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨運。 在教學(xué)中對環(huán)境描寫(xiě)重視還顯不夠，只是讓學(xué)生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫(xiě)處理過(guò)粗，只有情景交融，才能引起學(xué)生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
具體體現在：
1、構思巧妙，別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，通過(guò)學(xué)生的`交流以及老師的引導，大家都發(fā)現這四件事情在文中出現時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì )顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線(xiàn)索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。
2、循循善誘，開(kāi)拓思維。老師在引導學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著(zhù)，一點(diǎn)都不著(zhù)急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì )到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。
總之，課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽(tīng)的局面，而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的對話(huà)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會(huì )、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。
《窮人》評課稿13
講授的是“窮人”第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
構思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，問(wèn)：誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒(méi)出題，大家不敢貿然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手，老師問(wèn)：我還沒(méi)出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)因為我自信。老師當即表?yè)P了他，并說(shuō)機會(huì )是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來(lái)，孩子們的學(xué)習積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了，還很巧妙地引出了課文的內容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個(gè)引人深思的環(huán)節埋下了伏筆。更巧妙的是，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著(zhù)桑娜忐忑不安地想著(zhù)的四件事情展開(kāi)的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現這四件事情在文中出現時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì )顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線(xiàn)索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。
循循善誘，開(kāi)拓思維。
劉老師在引導學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著(zhù)，一點(diǎn)都不著(zhù)急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì )到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”��！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證。
“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。這個(gè)“沉”在我理解，它有好幾種含義。一、這個(gè)“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營(yíng)造了一個(gè)情境，讓人感覺(jué)自己也在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著(zhù)心靈的煎熬。二、這個(gè)“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)找文中的關(guān)鍵詞句，讀一些滲透著(zhù)主人公內心思想的句子，抓住關(guān)鍵詞體會(huì )、理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的'善良感動(dòng)了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問(wèn)：桑娜一家很窮，但文中為什么沒(méi)出現任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時(shí)，他們的第一反應就是“富人”�？梢�(jiàn)，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內心最真切的感受。
把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)
不少老師的課堂教學(xué)只是按著(zhù)預先的設計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成，引導學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊涵著(zhù)的人文內涵，學(xué)生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識。 尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀
語(yǔ)文課標反復強調學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問(wèn)，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著(zhù)稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點(diǎn)：課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽(tīng)的局面，而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的對話(huà)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會(huì )、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。
【《窮人》評課稿】相關(guān)文章：
窮人評課稿01-12
《窮人》評課稿12-27
(精品)《窮人》評課稿06-08
《窮人》評課稿[必備]06-29
《窮人》評課稿精選【10篇】04-12
優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀評課稿02-13
“比”的評課稿09-28