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(精品)《窮人》評課稿
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《窮人》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《窮人》評課稿1
《窮人》是九年義務(wù)六年級上冊語(yǔ)文第三組教材第一課，是俄國著(zhù)名作家列夫.托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。講的是在沙皇黑暗統治時(shí)期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說(shuō)里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來(lái)就是一件感人的'事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時(shí)的教學(xué)目標，主要是在理解各種寫(xiě)法的基礎上，練習續寫(xiě)。聽(tīng)了張老師的這節課，我覺(jué)得這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，能夠應用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現了課堂教學(xué)改革的意識。
二、循循善誘，開(kāi)拓思維。老師在引導學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著(zhù)，一點(diǎn)都不著(zhù)急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找描寫(xiě)桑娜心理描寫(xiě)的語(yǔ)句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。
建議：
在給學(xué)生留續寫(xiě)的任務(wù)時(shí)，不能直接給一個(gè)大的方向去寫(xiě)，應該給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據給的內容去寫(xiě)，這樣學(xué)生就不會(huì )無(wú)從下手了。
《窮人》評課稿2
《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。趙老師則非常準確地抓住了人物的心里活動(dòng)的描寫(xiě)作為重點(diǎn)品讀，通過(guò)讓學(xué)生用感情來(lái)個(gè)性朗讀，用思維想象去感悟人物的內心，不但讓學(xué)生從而受到愛(ài)的教育，更讓在座的聽(tīng)課老師為之感動(dòng)——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現的情感盛宴使濃濃的情彌漫于整個(gè)課堂。語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”特質(zhì)充分張揚，精心的語(yǔ)言品析設計又使“工具性”特質(zhì)巧妙彰顯。教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的`匠心獨運。
趙老師以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生梳理桑娜混亂的心理活動(dòng)，抓住“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”；“為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？”“如今叫我怎么對他說(shuō)呢？”“他會(huì )說(shuō)什么呢？”等關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生潛入文字品詞析句，探究、揣摩桑娜的內心思想，同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復朗讀品味文本，體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感，激發(fā)學(xué)生內心感受，從而感悟主人公善良、富有愛(ài)心的高尚品質(zhì)。
《窮人》評課稿3
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導老師在一起聆聽(tīng)汪xx老師執教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習，共同成長(cháng)。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著(zhù)大雨，屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現她精彩的教學(xué)設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著(zhù)一支粉筆，站在一塊黑板前開(kāi)始了課堂教學(xué)。
汪老師教學(xué)的是這篇課文的第一課時(shí)，大體的教學(xué)環(huán)節如下：
一、揭題解“窮”，導入新課。
二、根據詞義，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說(shuō)的人物、情節及環(huán)境。
四、學(xué)習第一自然段，體會(huì )獨特的環(huán)境描寫(xiě)。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設計框架合理，思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現了文體意識。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。開(kāi)課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結合字典中不同的義項讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設計助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預習，并以聽(tīng)詞義寫(xiě)詞語(yǔ)的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節，教師抓住的是文體特征，以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據人物梳理故事情節。對環(huán)境描寫(xiě)的品讀是本節課最大的亮點(diǎn)。教師首先請學(xué)生用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)屋里環(huán)境的'詞句，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學(xué)生體會(huì )作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
縱觀(guān)全課，亮點(diǎn)很多，還表現在以下幾方面：
一、善于挖掘文本，體會(huì )文本內涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習方法，突破重難點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現。
都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，汪老師的課堂雖然大氣，但也存在一些值得商榷的地方：
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內容如何取舍？
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現一堂精彩的語(yǔ)文課，老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課，我相信汪老師一定會(huì )再接再厲，《窮人》一課一定會(huì )在太原大放異彩！
《窮人》評課稿4
張老師上《窮人》的第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學(xué)習她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得
很成功，給人一種美的享受。
1、構思巧妙，別具匠心。
本節教學(xué)主要圍繞桑娜的心理活動(dòng)，體會(huì )桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。
2、循循善誘，開(kāi)拓思維。
老師在引導學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著(zhù)，一點(diǎn)都不著(zhù)急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，在引導學(xué)生學(xué)習文中第8自然段時(shí)，多數同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導，可以從標點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的內容，并加以補充，自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的'理解。學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證。
尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀
語(yǔ)文課標反復強調學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問(wèn)，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著(zhù)稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點(diǎn)：課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽(tīng)的局面，而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的對話(huà)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。建議：張老師的評價(jià)要多元化，要鼓勵學(xué)生不僅要用肢體語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，更要用各自的個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。
《窮人》評課稿5
劉老師上《窮人》的第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生體會(huì )桑娜的心里活動(dòng)變化，從她的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì )她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子。通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅定的心里變化過(guò)程。善良的本能是人性中偉大尊嚴的體現。所以教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨運。在教學(xué)中對環(huán)境描寫(xiě)重視還顯不夠，只是讓學(xué)生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫(xiě)處理過(guò)粗，只有情景交融，才能引起學(xué)生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
具體體現在
1、構思巧妙，別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現這四件事情在文中出現時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì )顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線(xiàn)索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的`體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。
2、循循善誘，開(kāi)拓思維。老師在引導學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著(zhù)，一點(diǎn)都不著(zhù)急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì )到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。
總之，課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽(tīng)的局面，而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的對話(huà)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會(huì )、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。
《窮人》評課稿6
聽(tīng)了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。
林老師的.亮點(diǎn)有：
一、以課題引入，讀題激疑。
全文除了題目沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導孩子們體會(huì )“課文從哪些方面寫(xiě)出貧窮”做得非常好。
二、學(xué)習方法指導到位。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過(guò)自主研讀引導：讀文，找人物心理活動(dòng)和對話(huà)語(yǔ)段，不同符號勾畫(huà)，反復研讀體會(huì )品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習方法指導很是到位，要求也相當明白。
三、朗讀中感悟，加深體會(huì )。
引導學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現畫(huà)面，勾繪畫(huà)面，再朗讀中體會(huì )人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內心的純良。
四、抓住重點(diǎn)引導想象和理解，抓住細節引導學(xué)生感受文本魅力。
林老師上這節課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的細節描寫(xiě)，引導學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì )細節的內容與作用，點(diǎn)抓得準，重視落實(shí)語(yǔ)文知識點(diǎn)的訓練和講解。
《窮人》評課稿7
聽(tīng)了練添連老師執教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級語(yǔ)文上冊精讀課文的內容，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì )作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎。
在執教這一課時(shí)練老師根據學(xué)案思路重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的'地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會(huì )課文表達上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下兩個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的：
1、以學(xué)生自主學(xué)習為契機，體現教師科學(xué)的學(xué)生觀(guān)。
課一開(kāi)始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子并寫(xiě)旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習慣，為下文的理解人物形象打下了基礎，很好。
2、以讀促悟，感悟人物品質(zhì)。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的兩個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。練老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時(shí)的心情。在細細的揣摩之下體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。整體上來(lái)說(shuō)，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會(huì )存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認為有個(gè)地方如果能改進(jìn)一下，也許會(huì )更好�。骸白x”方面是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節課中，我雖進(jìn)行了讀的訓練，但讀的不充分、不暢快。我認為在重點(diǎn)之處還應加大讀的力度，反復地讀，讓學(xué)生充分地表達情感。除了重點(diǎn)之處，我認為還應根據具體情況導讀，不能因為非重點(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節課的遺憾之處。
《窮人》評課稿8
講授的是“窮人”第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
構思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，問(wèn)：誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒(méi)出題，大家不敢貿然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手，老師問(wèn)：我還沒(méi)出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)因為我自信。老師當即表?yè)P了他，并說(shuō)機會(huì )是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來(lái)，孩子們的學(xué)習積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了，還很巧妙地引出了課文的內容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個(gè)引人深思的環(huán)節埋下了伏筆。更巧妙的是，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著(zhù)桑娜忐忑不安地想著(zhù)的四件事情展開(kāi)的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現這四件事情在文中出現時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì )顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線(xiàn)索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的`體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。
循循善誘，開(kāi)拓思維。
劉老師在引導學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著(zhù)，一點(diǎn)都不著(zhù)急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì )到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”��！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證。
“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。這個(gè)“沉”在我理解，它有好幾種含義。一、這個(gè)“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營(yíng)造了一個(gè)情境，讓人感覺(jué)自己也在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著(zhù)心靈的煎熬。二、這個(gè)“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)找文中的關(guān)鍵詞句，讀一些滲透著(zhù)主人公內心思想的句子，抓住關(guān)鍵詞體會(huì )、理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問(wèn)：桑娜一家很窮，但文中為什么沒(méi)出現任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時(shí)，他們的第一反應就是“富人”�？梢�(jiàn)，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內心最真切的感受。
把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)
不少老師的課堂教學(xué)只是按著(zhù)預先的設計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成，引導學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊涵著(zhù)的人文內涵，學(xué)生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識。尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀
語(yǔ)文課標反復強調學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問(wèn)，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著(zhù)稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點(diǎn)：課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽(tīng)的局面，而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的對話(huà)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會(huì )、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。
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