《正面管教》讀后感

《正面管教》讀后感15篇[通用]

　　品味完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的《正面管教》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《正面管教》讀后感1

　　《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標準做了說(shuō)明，第二部分開(kāi)始明確一些基本概念，接下來(lái)我們就來(lái)看一下，這些容易被我們誤解或忽略的概念。

　　書(shū)中一直強調：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當我們了解一些基本的概念，才能風(fēng)度哦的了解人類(lèi)的行為，理解孩子為什么會(huì )有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來(lái)，我們來(lái)看一下這些容易被我們理解偏差或錯誤的概念。

　　1.自尊：一個(gè)容易造成錯覺(jué)的概念

　　如果我們認為自己能給予孩子自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害，比如我們通過(guò)贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的且烏海的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)。如果孩子認為自己的自尊取決于他人的評價(jià)，他們可能會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”，他們會(huì )通過(guò)觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。這樣培養出來(lái)的是“他尊”而不是“自尊”。

　　所以，我們應該教會(huì )孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)念。要把犯錯誤當成學(xué)習的大號機會(huì )，允許他們經(jīng)理失敗，并讓他們再出現問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì )適應、學(xué)會(huì )對待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是非常重要的。讓孩子感覺(jué)到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長(cháng)的，但多次的嘗試會(huì )讓他們學(xué)會(huì )的，一定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來(lái)等到認為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì )再幫忙了。

　　2. “贏(yíng)得”孩子

　　當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，就會(huì )收到鼓勵，也會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽(tīng)是非常重要的。書(shū)中講到的“贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的'方法，我們可以嘗試運用。

　　贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟

　　1)表達出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對的。

　　2)表達出對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是以為這你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。

　　3)告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)的了。

　　4)讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于避免將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。

　　友善、關(guān)心和尊重是上述四個(gè)步驟的根本，其實(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是共情或者我們平時(shí)說(shuō)的處理事情之前先處理情緒，當我們經(jīng)過(guò)前兩個(gè)步驟，已經(jīng)處理或幫助孩子處理情緒，情緒處理好之后人就會(huì )逐步轉向理性，能夠聽(tīng)進(jìn)去話(huà)了。我們大人尚需要情緒的出口及發(fā)泄，孩子又何嘗不是?如果劈頭蓋臉就是一頓數落或者“我早就。。。。。�！比握l(shuí)聽(tīng)到這樣的話(huà)理解的都不會(huì )是幫忙、支持，而是指責，所以處理情緒很重要。這是我們言行背后的感覺(jué)，比我們做了什么貨說(shuō)了什么更重要。

　　3.孩子是社會(huì )人

　　人的行為取決于所處的社會(huì )環(huán)境。孩子對自己的看法以及如何行是，也是以他們怎樣看待自己和他人的關(guān)系以及他們認為別人怎樣看待他們?yōu)榛�礎的。他們隨時(shí)隨地都在做著(zhù)決定，并形成著(zhù)對自己、對世界以及對應該做什么才能求存或成長(cháng)的信念。

　　4.行為以目的為導向

　　行為適宜在一定的社會(huì )環(huán)境中想要達到的目的為基礎的，而首要的目的就是歸屬。孩子對想要達到的目的并沒(méi)有清醒的意識(我們大人很多時(shí)候也不知道自己究竟想要什么，更何況是孩子)，有時(shí)，他們對如何達到自己的目的的想法是錯誤的，其行為方式達到的效果也往往與目的被盜而馳，錯誤的行為會(huì )惹人討厭，而他們會(huì )越迫切的追求歸屬感，這會(huì )形成惡性循環(huán)，因而在這樣的過(guò)程中，一定要充滿(mǎn)愛(ài)意和親切。

　　5.孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感

　　6.一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子

　　行為不當的孩子試圖在告訴我們“我感受不到歸屬感或自我價(jià)值，而且我對如何得到他們抱有錯誤的想法”。理解這一信息或這一概念，我們就可以針對性的對孩子的不良行為做出反應，孩子感覺(jué)到被理解，其行為也會(huì )有所改變。

　　7.社會(huì )責任感或集體感

　　培養孩子的社會(huì )責任感是極其重要的，如果不能成為對社會(huì )有用的意愿，學(xué)知識又有什么用處呢?每個(gè)人都希望自己有用、被需要。所以讓孩子做任何他自己能做的事情。

　　8.平等

　　9.犯錯誤時(shí)學(xué)習的好時(shí)機

　　不要為犯錯誤而羞愧。大人可以采取這樣的方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說(shuō)出自己當天犯的一個(gè)錯誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì )讓孩子看到犯錯誤的價(jià)值所在，也是在一種友善的環(huán)境中學(xué)習。這里有一個(gè)矯正錯誤的三個(gè)R(承認——啊，我犯了一個(gè)錯誤;和好——我向你道歉;解決——讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題)。

　　10.要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子

　　我們總是以愛(ài)的名義去斥責孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶著(zhù)怒氣或者斥責的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛(ài)，而是羞辱和指責，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說(shuō)出來(lái)，平靜的說(shuō)出來(lái)，可能更有效果。

　　總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀(guān)念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時(shí)候，才會(huì )有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì )走向另一個(gè)極端。

《正面管教》讀后感2

　　《 Positive Discipline》被翻譯為“正面管教”，我則更愿意把它叫做“正面教養”。我們稱(chēng)呼那些體貼尊重他人，有良好社會(huì )表現的人為“有教養的人”。對照這個(gè)，當我自己對著(zhù)孩子咆哮，責罰或者賄賂，威嚇的時(shí)候，就明明的感覺(jué)到自己是一個(gè)沒(méi)有“教養”的媽媽?zhuān)�非常鄙視！怎么辦呢？我沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何第三方的授權，就成為媽媽了。小到學(xué)生需要成績(jì)合格，才給畢業(yè)證；產(chǎn)業(yè)化工人都需要技術(shù)過(guò)關(guān)，才能獲得崗位證書(shū)；大到世界衛生組織的標準制定；歐盟環(huán)保標準的確立。做什么都有規范，標準可以執行�？墒亲鰦寢尠职值膮s沒(méi)有教養方面的執行標準，直到我發(fā)現了《positive discipline》。

　　“教”容易，“養”容易，“教養”不容易。因為“教”是家長(cháng)決定怎么做，是技巧性的；“養”的方式方法就太多可以借鑒了，涵蓋吃喝拉撒方方面面；可是“教養”卻是要孩子有自主的良好表現，是他/她的事情，要由家長(cháng)和孩子共同完成。這是一個(gè)協(xié)力工作啊，可是不到兩歲的女兒能和我協(xié)力嗎？都是我抱著(zhù)她，哄著(zhù)她，逗她笑，喂她吃，帶她玩，她能和我合作嗎？當我把《positive discipline》上的一些方法用到兒子身上之后，看到了效果，我自然的想知道《positive discipline： the first three years》講了些什么。

　　這本書(shū)繼續宣講的是溫柔而堅定的父母的態(tài)度，強調的還是獨立和自信貫穿于孩子學(xué)習全過(guò)程�？墒亲屓讼矏偟氖�，這里面例舉了N多個(gè)例子來(lái)說(shuō)明三歲以前孩子的適齡行為，讓家長(cháng)了解孩子的大腦發(fā)育狀況，孩子情商與語(yǔ)言的發(fā)展，社交技能的發(fā)展和應用《positive discipline》時(shí)所用工具在這個(gè)年齡段的不同方法。比如“暫�！本筒荒芎�(jiǎn)單應用到這個(gè)時(shí)期的孩子，但是我可以和她一起去暫停；我也可以非懲罰性的冷處理（我先退出戰爭），只是需要她知道我的愛(ài)，讓她感到安全。同樣，當我聽(tīng)到兒子告訴我，“媽媽?zhuān)�我剛才心情不太好，但是我看了一�?huì )兒書(shū)之后，就感覺(jué)好多了�？磿�(shū)是我調節心情的一個(gè)方法�！睍r(shí)，我是多么的為自己的兒子高興，他已經(jīng)知道如何調節自己的情緒了，這個(gè)是我經(jīng)常在他面前提到的“暫停角”和那么多情感安撫繪本帶給他的方法。

　　任何工具，不可能在任何情況下都適用于每一個(gè)孩子。將健康的，不是讓孩子感到羞辱和自己難過(guò)的方法不斷的補充到我的教育工具中，希望完全可以避免陷入從孩子挑釁而引發(fā)我發(fā)脾氣去懲罰孩子的惡性循環(huán)。對于第一個(gè)孩子我是讓他自然生長(cháng)的，沒(méi)有刻意的懲罰，更多的是贊美�？墒请S著(zhù)他入學(xué)年齡的到來(lái)，我的要求驟然提高，致使我和兒子之間有相當長(cháng)的時(shí)間無(wú)法達成一致。我會(huì )認為他“應該……”而他實(shí)際上卻沒(méi)有“……”而憤怒；兒子在這種狀況下的困擾和不解當然可以想像。沒(méi)有人的能力可以因為到了入學(xué)的年齡就一夜之間突飛猛進(jìn)。孩子的教養如果沒(méi)有按照他的適齡行為做調整和訓練，必然導致父母后面的失望。為了彌補，我閱讀《positive discipline： the first three years》�？吹狡渲械囊欢�，用愛(ài)心養育自己的孩子，激動(dòng)而充滿(mǎn)期待。它是這樣講的：

　　養育小組是一個(gè)很不錯的地方，可以學(xué)習很多新技巧和新觀(guān)念，還能得到一些道義上的支持。說(shuō)到底，從本質(zhì)上講，養育就像培訓和做學(xué)問(wèn)一樣也是要十分用心才能做好的�；蛟S最偉大的養育之道就是：在自己的耐心瀕臨瓦解的時(shí)候，仍舊能夠保持對子女無(wú)盡的愛(ài)和溫柔，能夠傾聽(tīng)愛(ài)和智慧的聲音。雖然“愛(ài)”這個(gè)字經(jīng)常會(huì )被人們掛在嘴邊，但是在面對孩子發(fā)明的各種各樣的不當行為時(shí)，卻看不到愛(ài)的蹤影。最好的方法就是將愛(ài)從語(yǔ)言轉換成思維和有效的行動(dòng)。對，這個(gè)就是我需要的！

　　下一次，在夜深人靜的臥室里為寶貝蓋被子的`時(shí)候，把自己的視線(xiàn)停留在孩子那熟睡的小面孔上，將這個(gè)畫(huà)面定格，深深的印在自己的記憶中。生活中能動(dòng)搖家長(cháng)信心的事物實(shí)在不少，我可能還會(huì )犯錯誤，而孩子們也可能會(huì )犯錯誤。我們都是在不斷學(xué)習的過(guò)程中成長(cháng)起來(lái)的，彼此體驗著(zhù)對方的感受，經(jīng)常會(huì )犯錯誤，但我們都一直在全力以赴地做好自己。當我再一次面對孩子偶爾的歇斯底里，或者對規勸惘然不顧，或者暴怒沖動(dòng)時(shí)，我會(huì )嘗試把自己的眼睛閉上停一會(huì )兒，搜尋記憶中那個(gè)熟睡的小面孔。然后，讓愛(ài)和溫柔給我智慧去解決面前的困境。

　　這個(gè)就是我從《positive discipline： the first three years》中學(xué)到的最有用的東西———學(xué)會(huì )如何在孩子的挑戰面前自控。盼望著(zhù)能夠從課堂上，從學(xué)習小組中不斷的獲得能量，讓我更有勇氣和智慧來(lái)應對不斷的變化！

《正面管教》讀后感3

　　很慚愧，之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀，加之對關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過(guò)幾輪的讀書(shū)交流，不斷加深了我對正面教育的理解。當我再次捧起這本書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著(zhù)智慧的光芒。我這次細嚼慢咽，再次走進(jìn)了《正面管教》，進(jìn)行了整本書(shū)閱讀，我會(huì )在一個(gè)頁(yè)面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。

　　正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì )羞辱孩子，也不會(huì )讓我們感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自己的權威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。

　　教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏(yíng)得孩子，而不是贏(yíng)了孩子；是激勵孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。

　　教育伊始，溝通先行。

　　7——9章用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。

　　一、核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現學(xué)生的真實(shí)想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，以友善的方式，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。

　　二、探詢(xún)會(huì )促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著(zhù)說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會(huì )告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì )告訴我們很多。

　　三、邀請會(huì )鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì )招致被動(dòng)會(huì )主動(dòng)的抵制與反叛。

　　四、肯定會(huì )愉悅溝通。要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，當我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì )喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。

　　五、尊重會(huì )深化溝通。當我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì )認可我們和學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的`溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。

　　當我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì )更容易些。在良好的溝通中，會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。

　　當然，正面管教不會(huì )一蹴而就，過(guò)程可能會(huì )有反復，這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì )反復犯錯。

　　正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng )建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)的場(chǎng)所。作為老師我們，不僅要有一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。知易行難，那就在實(shí)踐中反復推敲吧！

　　讀書(shū)，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì )讓智慧開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會(huì )努力先充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛(ài)與歡樂(lè )中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。

《正面管教》讀后感4

　　我雖然是一個(gè)教了20年書(shū)的老師，可是面對孩子們的成長(cháng)我依然還是有很多的困惑。不僅如此我還是一個(gè)13歲孩子的媽媽?zhuān)�面對小姑娘的成長(cháng)，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔憂(yōu)，不知道自己的這種教育方式對她的成長(cháng)是否為正向積極的。而《正面管教》這本書(shū)告訴我，正面管教之謂正面，在于我們用正面和善而堅定的的信念教養孩子，書(shū)中作者正面講述教育的細節和執行，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不驕縱也不嚴厲。

　　在教育這件事上，我們經(jīng)常對孩子說(shuō)“你不要……”句式，卻很少說(shuō)“你要……”“如何做才能……”。這可能是因為，我們自身接收到最多的，也是來(lái)自父母、教育專(zhuān)家們的“你不要……”。而正面管教的教育理念是一種既不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統教育的那種嚴厲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規則下給孩子充分的愛(ài)和自由及尊重。書(shū)中映像深刻的有以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：

　　一、正面管教。

　　父母和老師應該堅持：和善與堅定并行，以互相合作為基礎，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力。不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)讓孩子們成就更好的自己。

　　二、和善與堅定并行。

　　“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅定是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養過(guò)程的`則是對孩子無(wú)條件的愛(ài)，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。

　　假設孩子和你頂嘴，“和善而堅定”的一種處理方式是你走開(kāi)，到另一間屋里去。你雖然不能迫使別人以尊敬的態(tài)度對你，但是你可以以尊重的態(tài)度對待自己。等大家情緒平復了，你可以再找孩子談一談：“寶貝兒，很遺憾你生這么大氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法。今后，每當你不尊重我時(shí)，就來(lái)告訴我，我會(huì )很樂(lè )意和你一起找出處理你怒氣的其他方法�！�

　　三、“贏(yíng)得”而非“贏(yíng)了”孩子。

　　你是要“贏(yíng)了孩子”還是“贏(yíng)得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏(yíng)了”孩子，而不是維護孩子的尊嚴，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏(yíng)得”孩子�！摆A(yíng)了”孩子是以成人的權威來(lái)壓倒孩子，雖然孩子當時(shí)會(huì )聽(tīng)命于你，表面上服從，但內心其實(shí)會(huì )抗拒，長(cháng)久以來(lái)就會(huì )產(chǎn)生不良的心理負擔及后果，而“贏(yíng)得”孩子是表示贏(yíng)得孩子的內心，讓孩子從內心上認同你的想法和意見(jiàn)，這樣的心理就會(huì )健康向上�！摆A(yíng)了”孩子讓孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲從，“贏(yíng)得”則意味著(zhù)獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。

　　四、重新看待不良行為。

　　所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識或意識的行為，缺乏有效技能的行為，因失望而產(chǎn)生的行為，以及發(fā)展適宜性行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。糾正不良行為的良好開(kāi)端，就是走進(jìn)孩子的內心世界，對孩子的行為進(jìn)行更多了解。贏(yíng)得他們的最好方式，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。

　　五、當心邏輯后果。

　　傳統意義上理解的管教，大多是讓孩子從錯誤中吸取教訓，以便之后做得更好。很長(cháng)時(shí)間內，家長(cháng)們都認為唯有懲罰可以達成這個(gè)效果，結果卻常常事與愿違。邏輯后果區別于自然后果，需要老師和家長(cháng)介入。而自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒(méi)有大人的干預，比如：孩子經(jīng)常忘了帶早餐，你可以嘗試不再給她送去，讓她體驗忘帶早餐餓肚子或只能趙同學(xué)分享的后果。但要注意，有些情況不宜采用自然后果。比如危險，妨礙到他人，或孩子不在乎結果時(shí)。

　　六、關(guān)注于解決問(wèn)題。

　　傳統的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。思路從關(guān)注懲罰轉向關(guān)注解決問(wèn)題。出現問(wèn)題是想辦法解決，要教給孩子。

　　當她們感覺(jué)好起來(lái)之后如果問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著(zhù)找到問(wèn)題解決的方案或做出彌補。

　　1、不要預設答案；

　　2、任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；

　　3、要發(fā)自?xún)刃牡膯�發(fā)式提問(wèn)。

　　這幾點(diǎn)非常重要，運用的過(guò)程當中不符合任何一個(gè)都無(wú)法很好的解決問(wèn)題。

　　我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成是學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定的對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確教養方式。

　　愛(ài)孩子、愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！

《正面管教》讀后感5

　　最近受到學(xué)校的推薦，作為家長(cháng)的我拜讀了《正面管教》這本書(shū)。書(shū)中列舉了大量的管教孩子的實(shí)例，同時(shí)也讓我對自己的管教方式有了深刻的反思。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管理方法。

　　書(shū)中首先提到“和善而堅定”，和善，是家長(cháng)應該尊重孩子作為一個(gè)獨立的個(gè)體，與孩子交流溝通時(shí)平等和善的態(tài)度。遇到問(wèn)題首先應該尋求解決的方法，而不是強制性的去命令和責備，在這個(gè)過(guò)程中我們家長(cháng)應該做到隨時(shí)觀(guān)察思考，進(jìn)行自我反省，理解尊重對于孩子的意義。堅定，是我們在尊重的基礎上，對于規則的一種堅持，既讓孩子感受到我們的愛(ài)，又要表達我們的原則和立場(chǎng)。讓孩子有邊界感和責任感。和善與堅定是相輔相成的，缺一不可。更是讓我們的教育更友好，更和諧。

　　其次就是關(guān)于孩子犯錯的`問(wèn)題，我們家長(cháng)很擔心孩子犯錯，當孩子犯錯以后，作為家長(cháng)會(huì )很?chē)绤柕呐�評孩子，甚至會(huì )給孩子貼上調皮不懂事的標簽�？墒乔∏∠喾�，我們家長(cháng)應該理解孩子犯錯，應該引導孩子勇于承認錯誤并且承擔相應的責任，給孩子更多的包容和成長(cháng)空間。

　　還有讓我感觸很深的就是，作為父母的我們任重而道遠，正面管教讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標。也是讓家長(cháng)和孩子都能在生活中體驗到歡樂(lè )，和諧，合作，分擔責任，相互尊重……

《正面管教》讀后感6

　　《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著(zhù)重細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè )健康的成長(cháng)。

　　這本書(shū)真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

　　最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚。

　　書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？ 帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從假設干個(gè)方面加以闡述，比方時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比方：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的典范！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很快樂(lè )，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；�于“別人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。

　　這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比擬差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的'，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。

　　該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。 近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū)，也看了鄧老師寫(xiě)的讀書(shū)心得，當時(shí)很是心動(dòng)，很認同書(shū)中提出的正面管教和藹而堅決的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙，一直沒(méi)能有時(shí)間仔細讀這本書(shū)。后來(lái)，我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū)，仔細研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回憶和反思，記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認識真是太淺薄了，此次閱讀，對于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認識，現將我這段時(shí)間的學(xué)習體會(huì )下來(lái)。

《正面管教》讀后感7

　　以前在樊登讀書(shū)會(huì )聽(tīng)過(guò)這本書(shū)，時(shí)間久了忘光了，前天偶然機會(huì )再聽(tīng)樊登老師講的時(shí)候感悟頗深，有些感悟記錄下來(lái)。

　　在本書(shū)《正面管教》中心就是一句話(huà)：和善而堅定。也就是說(shuō)，家庭教育有愛(ài)也要有邊界，有原則。光有愛(ài)沒(méi)有邊界就成了驕縱，光有原則沒(méi)有愛(ài)，孩子就不會(huì )聽(tīng)我們的，只能解決短暫?jiǎn)?wèn)題，如果我們感覺(jué)教育孩子很費力，那么說(shuō)你的方式肯定是有問(wèn)題的，甚至也只能是解決短暫?jiǎn)?wèn)題。

　　記得以前看過(guò)一句話(huà)，愛(ài)是一切問(wèn)題根源，愛(ài)是解決一切問(wèn)題的辦法，大人問(wèn)題也是如此，其實(shí)孩子也是如此；孩子在3歲之前我們可以給予無(wú)條件的愛(ài)，哭鬧時(shí)就要去哄，3歲以后孩子已經(jīng)懂得很多，這個(gè)時(shí)候不能光有愛(ài)，還有有邊界。但是孩子又跟大人不一樣地方在于，孩子對于事情的理解方面，更多靠感知力，解讀能力很差。書(shū)中舉例子，二胎來(lái)到后，因為小寶寶不會(huì )照顧自己，家里更多精力觀(guān)照老二，老大就錯誤認為當自己是個(gè)小寶寶，愛(ài)哭鬧，需要奶瓶，尿褲子爸爸媽媽就會(huì )照顧自己，結果是適得其反，阿黛爾解釋并非事實(shí)，只是他通過(guò)感知得來(lái)的，他的行為取決于他認為的事實(shí)。其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子是需要關(guān)愛(ài)，一個(gè)擁抱一個(gè)無(wú)言的暗號就可以滿(mǎn)足孩子。通常這個(gè)時(shí)候大人往往就會(huì )更加氣憤，其實(shí)越是憤怒，呵斥效果越差。讓他感知父母是愛(ài)她的勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的教訓來(lái)的.快。

　　愛(ài)是教育的前提的話(huà)，那么原則才會(huì )讓這個(gè)孩子更加健康自信成長(cháng)呢。何為原則，何為邊界。為何要對小孩有原則，有的人喜歡對出問(wèn)題孩子說(shuō)，那是孩子天性，實(shí)則是大人對孩子的驕縱。我們要尊重孩子，但是要知道孩子以后也是社會(huì )人。我們不教育，遲早會(huì )被社會(huì )教育。有人說(shuō)小孩子不懂法律，但是我們可以通過(guò)日常小事告知他。這讓我們想起前段時(shí)間，關(guān)于大連14歲男孩猥褻10歲女孩不成將其殺死的案件，如果說(shuō)14歲還不構成法律責任的話(huà)，那么未來(lái)這個(gè)孩子也將是父母的終生負擔與遺憾，因為這個(gè)孩子這么小就做出這樣事情，沒(méi)有走向社會(huì )，完全是家庭教育造成的，父母還以為對孩子的驕縱是愛(ài)，實(shí)則是害，今天的結果可以說(shuō)是父母一手造成的。今天能殺人，并且殺人后如此淡定，還在同學(xué)群云淡風(fēng)輕的談起此事，可見(jiàn)“冰凍三尺非一日之寒”積土成山，積縱成害呀，再比如李雙江兒子李天一也是一樣，孩子后半生就這么讓父母給毀了。

　　本書(shū)中介紹幾種家教類(lèi)型，嚴厲型，顧名思義有原則，缺乏愛(ài)的溝通；驕縱型，放任，給予無(wú)限自由，沒(méi)有原則，有愛(ài)。正面管教型，是既要有愛(ài)也有原則。在現實(shí)中，每每遇到問(wèn)題我們都會(huì )頭痛，其實(shí)每一次問(wèn)題都要把他看成學(xué)習機會(huì )，跟孩子一起解決,先給孩子一個(gè)擁抱，讓孩子感受到歸屬感，讓孩子感覺(jué)到被尊重，同時(shí)由要告訴孩子我們的感受，當孩子不哭鬧時(shí)候，再去訓練孩子，告訴孩子該怎么做。書(shū)中案例，如何解決孩子早晚作息問(wèn)題�？赡芪覀儠�(huì )遇到，到了該吃飯時(shí)候不吃，該刷牙時(shí)候，去玩玩具，該睡覺(jué)的時(shí)候，卻要看繪本.....等等一系列問(wèn)題，也都是我面對的。本書(shū)觀(guān)點(diǎn)是：讓孩子參與到日常作息計劃中來(lái)，征求孩子意見(jiàn)，一起參與制定晚間作息時(shí)間表：哪個(gè)時(shí)間段玩游戲，哪個(gè)時(shí)間看動(dòng)畫(huà)片，哪個(gè)時(shí)間運動(dòng)，哪個(gè)時(shí)間要刷牙洗臉上床，上床進(jìn)行幾個(gè)游戲后要關(guān)燈睡覺(jué)。包括早晨要穿什么衣服，提前一天跟孩子溝通好，這樣早上時(shí)間就很輕松。甚至早餐吃啥，當讓孩子參與制定這些后，早晚時(shí)間都會(huì )很美好輕松了。通過(guò)讓孩子參與制定孩子有了歸屬感和價(jià)值感，孩子有動(dòng)力。這樣做起來(lái)不費力還有效。

　　贏(yíng)得孩子還是贏(yíng)了孩子這是一個(gè)我們選擇。當我們贏(yíng)了孩子，孩子就選擇輸了。教育孩子的路上，自己還有很長(cháng)路要走，未來(lái)要正視自我問(wèn)題，自我成長(cháng)，孩子才會(huì )成長(cháng)。

《正面管教》讀后感8

　　《正面管教》這本書(shū)，是我成為孩子父親以來(lái)，第一次認真讀完的一本書(shū)，也是因為我第一次做父親，所以選擇了這本書(shū)，希望給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。希望通過(guò)讀書(shū)，給他一個(gè)好的啟發(fā)！

　　讀完這本書(shū)大概用了一個(gè)禮拜左右的時(shí)間，看完這本書(shū)以后，給了我很多教育上的啟示，今天特別想和大家分享一下我的心得，也是我作為孩子父親的一個(gè)真實(shí)感受。教育孩子很有學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì )教育孩子很重要。尤其，是在這本書(shū)學(xué)到的正面管教，讓我深深地認識到自己作為家長(cháng)的不足，需要不斷的自我提升。

　　在現在這個(gè)競爭的時(shí)代，浮躁的社會(huì )，我們把所有的希望都寄托在孩子身上，導致現在的孩子過(guò)度依賴(lài)父母，自私，自理能力差，沒(méi)有獨立思考能力，甚至有的孩子逃避現實(shí)，天天和游戲打交道，讓家長(cháng)們心力交瘁。其實(shí)，我們每個(gè)家長(cháng)出發(fā)點(diǎn)都是好的，都是竭盡全力讓孩子變得更好！可能就是因為這種無(wú)私的愛(ài)，反而變成了孩子無(wú)形的`壓力，剪掉了他們的羽毛，有種恨鐵不成鋼的感覺(jué)。

　　看完《正面管教》這本書(shū)，我找到了答案。其實(shí)，孩子們的這些毛病，是我們作為家長(cháng)沒(méi)有正確的引導，沒(méi)有學(xué)會(huì )正面管教。很多家長(cháng)忽視了教和育，只重視好的學(xué)校，好的學(xué)區房，什么都交給老師，卻不知道最好的學(xué)校是：家庭，最好的老師是：家長(cháng)，最好的學(xué)區房：是書(shū)房。孩子只有在和諧的家庭環(huán)境中，在家長(cháng)正面樂(lè )觀(guān)的管教下，才能培養出自律，自信，有責任感，具有獨立思考能力有益于社會(huì )的人�！墩�面管教》這本書(shū)，也讓我充分地學(xué)習到了，如何成長(cháng)為一個(gè)合格的父親，我堅信用自己的實(shí)際行動(dòng)，用心，用情，給孩子創(chuàng )造一個(gè)正面，樂(lè )觀(guān)，有溫度舒適的環(huán)境，讓他茁壯成長(cháng)，成為一個(gè)有益于社會(huì )的人。

《正面管教》讀后感9

　　顧題名而思意，就知道這本書(shū)講的是一種課堂管理方法：正面管教（Positive Discipline）。相較于我們在管理學(xué)生過(guò)程中常用的“說(shuō)教”、“獎勵”、“懲罰”，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。

　　這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我是非常認同的�；叵肫鹱约盒�時(shí)候因為忘帶作業(yè)而罰站，忘寫(xiě)英文作業(yè)被打手心，結果除了增添對英文老師的厭惡和恐懼之外，并沒(méi)有什么正面的效果。我曾聽(tīng)說(shuō)有老師在學(xué)生出現紀律問(wèn)題時(shí)通過(guò)抄寫(xiě)漢字來(lái)懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來(lái)就對漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續學(xué)習嗎?書(shū)中提到，“懲罰會(huì )造成的三個(gè)R：反叛（Revolt，變得更不想學(xué)）；報復（revenge，因為懲罰引起不快，因此采取惡劣的手段報復老師）；退縮（Retreat，因為懲罰引起內心的自卑，因此更沒(méi)信心學(xué)好漢語(yǔ)），表明了長(cháng)期來(lái)說(shuō)，懲罰對孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。反觀(guān)獎勵，尤其是過(guò)度的獎勵也有負面的.作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng)，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵他們，可是之后上課只要一提問(wèn)題就有孩子問(wèn)“這是加分題嗎?”，如果不是，哪怕再容易的問(wèn)題也懶得回答�！跋矚g獎勵的孩子很快就會(huì )依賴(lài)于獎勵的刺激而不會(huì )因為內心的回報而想成為有貢獻的社會(huì )一員”，這是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉移到獎勵而不再專(zhuān)注于學(xué)習本身。

　　正面管教則認為，孩子要好好學(xué)習并且減少紀律問(wèn)題，“除非教給孩子們社會(huì )和情感”；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習感覺(jué)到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說(shuō)話(huà)的例子作了比喻。因為每個(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著(zhù)父母學(xué)說(shuō)話(huà)，每當我們說(shuō)錯，父母總是重復正確的話(huà)語(yǔ)鼓勵我們，告訴我們“沒(méi)事，再來(lái)一次就好！”而不會(huì )嚴厲地指責或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍，我想沒(méi)有哪個(gè)中文老師會(huì )在學(xué)生說(shuō)錯中文的時(shí)候去指責他而不是鼓勵他再來(lái)一次吧。那么當學(xué)生在課堂上犯了行為錯誤的時(shí)候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且承擔他的錯誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì )嘲笑他，因為大家會(huì )一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學(xué)習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì )有安全感和班級歸屬感。

　　幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:

　　1.我能行

　　2.我的貢獻有價(jià)值大家確實(shí)需要我

　　3.我能夠以自己的力量做出選擇對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響

　　幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功地四項技能

　　1.我能自律和自我控制

　　2.我能與他人相互尊重地共事

　　3.我理解我的行為會(huì )如何影響他人

　　4.我能夠通過(guò)日常的練習發(fā)展我的智慧和判斷能力

　　一個(gè)正面管教的教室，是學(xué)生們能夠體驗到犯錯誤沒(méi)關(guān)系并能從這些錯誤中學(xué)習的地方。在班會(huì )上，他們能夠學(xué)會(huì )為自己的錯誤承擔責任，因為他們會(huì )得到幫助，探索從自己的錯誤中學(xué)習的方式，而不是受到懲罰。

　　他們還能學(xué)到即使當自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí)，他們也能控制自己對所發(fā)生的事情的反應。

　　孩子們在得到傾聽(tīng)時(shí)會(huì )更愿意傾聽(tīng)別人。

　　通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生同學(xué)的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì )愿意為自己的行為承擔責任。

　　通過(guò)探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會(huì )從錯誤中學(xué)習而不是試圖隱瞞錯誤或者為錯誤辯解。

　　孩子們只有在有機會(huì )通過(guò)對身邊所發(fā)生的事情的清醒意識和感知來(lái)評估問(wèn)題時(shí)才能培養出判斷能力。

　　當出現問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì )探究發(fā)生了什么事，什么導致了這件事情的發(fā)生，他們的行為如何影響了別人，以及他們如何做才能在將來(lái)避免或解決這樣的問(wèn)題。這樣他們就學(xué)壞了根據情形需要做出反應。

　　當老師們愿意放棄對學(xué)生的控制，轉而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會(huì )有效。

《正面管教》讀后感10

　　我小的時(shí)候，媽媽常常教育我：待人接物要謙虛謹慎，不能驕傲。哪怕我各方面都很優(yōu)秀，媽媽也不會(huì )夸贊我，從來(lái)不會(huì )對我說(shuō)一句表?yè)P或者是鼓勵的話(huà)，最多就是把我得到的獎狀貼在潔白的墻上，無(wú)形地告訴到訪(fǎng)家里的客人，我的孩子還是不錯的，這就是我們那個(gè)年代得到的最好的表?yè)P方式。如果哪次考試不好，媽媽還會(huì )拿我和鄰居的某某同學(xué)孩子作比較，可是我只能敢怒不敢言，她根本不知道我的內心有多難受，原本已經(jīng)是一個(gè)失敗者，還要在這“傷口”上撒鹽，簡(jiǎn)直就是雪上加霜。那時(shí)的我是多么需要別人一句鼓勵。

　　如今，我不單為人母，還是40多個(gè)孩子的老師，我深刻的意識到給予孩子鼓勵，猶如給予植物充足的水分。剛開(kāi)始，我以為夸贊孩子就是一種鼓勵，以為說(shuō)“你好棒”那么簡(jiǎn)單。我們是夸贊孩子的行為過(guò)程還是夸贊孩子的行為結果？這兩種方式有著(zhù)不同的結果，鼓勵孩子是夸贊孩子為一件事付出的努力，因此才能得到那么好的結果，孩子的內心的力量感就會(huì )增加。當把握了這一個(gè)原則，我們就不會(huì )隨意夸贊自己的孩子或者是學(xué)生了，我們就知道怎樣的`鼓勵才是最有效果的。

　　我經(jīng)常教一年級的孩子，他們剛從不同的幼兒園來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，行為習慣也有很大的區別。剛開(kāi)始，孩子們寫(xiě)的字歪歪扭扭，不能再田字格里占正確的格式，平時(shí)我除了讓家長(cháng)配合讓孩子家里練字之外，我在課堂更是常常地去鼓勵。我沒(méi)有跟孩子們說(shuō)他們寫(xiě)字很難看，我每天只是讓他們學(xué)會(huì )從眾多個(gè)字當中找出你認為好看的字，然后孩子們就挑出了自己認為好看的字，第一天挑出了兩個(gè)，第二天挑出了四個(gè)……直到有一天，他們只能挑出寫(xiě)得不好的出來(lái)，這個(gè)過(guò)程，我只是輕描淡寫(xiě)，毫無(wú)痕跡，但是孩子們的字卻越寫(xiě)越好了，我在批改作業(yè)是，還常常寫(xiě)上：孩子，你的字越來(lái)越好看了！

　　鼓勵讓孩子充滿(mǎn)了自信，滋養著(zhù)孩子們的心田，促使孩子更加優(yōu)秀，在我的教育事業(yè)中，它將成為我的“殺手锏”！

《正面管教》讀后感11

　　10年前我就開(kāi)始關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍，并去學(xué)習心理學(xué)。目的就是希望給她最好最恰當的關(guān)愛(ài)，希望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培養她自律勤奮、有責任感，希望她的心理素質(zhì)健康發(fā)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。

　　幾年前，當我在書(shū)店的書(shū)架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有太在意，主要是書(shū)名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而“管教”這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開(kāi)始了解兒童心理學(xué)的我特別反感“管教”這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓勵、贊美去教育孩子吧，又是一本騙稿費的書(shū)，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現在想起來(lái)當年的自己真是非常主觀(guān)而不包容的看待教育了。

　　當我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的《兒童的人格教育》一書(shū)，還沒(méi)有看完整本書(shū)，已讓好奇而熱愛(ài)兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念“和善與堅定并行”更是吸引了我，當在書(shū)中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺(jué)得這正是我10年來(lái)感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡(jiǎn)單明了的話(huà)語(yǔ)和案例讓我徹底改變了對“正面管教”這個(gè)書(shū)名的理解，并對這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了更好的研讀這本書(shū)，我報讀了家長(cháng)普及班。

　　當我用精讀完整本書(shū)，就如同與一個(gè)志同道合的朋友、與一位教育經(jīng)驗豐富的導師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長(cháng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當下的“現場(chǎng)”，而更在乎的是孩子成長(cháng)過(guò)程中所達到的長(cháng)期效果。書(shū)中不僅談到了理論知識，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)常常出現的場(chǎng)景和爭執案例重現給讀者，并在不知不覺(jué)中融入了心理學(xué)的理論知識，生動(dòng)地運用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。

　　書(shū)中詳細清晰地闡述了為什么我們和善與堅定并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現今社會(huì )是如此重要，社會(huì )的高速發(fā)展導致教育方式的改變，書(shū)中提到“由于人權運動(dòng)的發(fā)展。德雷克斯指出：當父親失去了對母親的控制權時(shí)，父母雙方也就失去了對孩子的控制權。這就意味著(zhù)媽媽不再給孩子樹(shù)立順從的榜樣。這是社會(huì )的進(jìn)步�！�，書(shū)中還指出“必須強調的是，停止懲罰并不意味著(zhù)允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會(huì )，讓他們去體驗與其享受到的特權直接相關(guān)的責任�！睍�(shū)中談到要培養孩子成為“自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力�！辈⑼ㄟ^(guò)對比說(shuō)明了“嚴厲”、“嬌縱”、“正面管教”三種不同管教方式帶出的結果，讓我們清楚地認識到什么是和善與堅定并行的互動(dòng)方式�！罢�面管教型———我們一起來(lái)制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對大家有益的解決方案。當我必須獨自做出決定時(shí)，我會(huì )堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重�！�，書(shū)中通過(guò)“3歲的喬尼不肯吃早餐”這個(gè)具體的案例來(lái)說(shuō)明上述的理論和在日常家庭生活中的運用方式。這就是我文章開(kāi)始提到的這本書(shū)的實(shí)用性非常強，不但有理論，更重要是每個(gè)理論都有切實(shí)的案例去幫我們更清晰、更感性地理解這些結合了心理學(xué)的理論知識，讓沒(méi)有任何心理學(xué)基礎的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過(guò)程中能學(xué)會(huì )運用到這些理論。

　　綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說(shuō)服了女兒開(kāi)始上舞蹈課，這是我5年來(lái)第一次成功說(shuō)服她上舞蹈課。女兒4歲半開(kāi)始接觸幼兒舞蹈課，一年后當她正式開(kāi)始舞蹈基本功學(xué)習時(shí)，第一次壓腿的疼痛，老師的嚴厲讓她從此無(wú)論如何不愿意再走進(jìn)舞蹈教室，即便當她因為唱歌優(yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動(dòng)作配合時(shí)，也無(wú)法說(shuō)服她去學(xué)習舞蹈，如今5年了，當我第一次運用正面管教中“贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟”與孩子溝通，與其共情，尊重她的感受，“看”到并對她描述出她行為背后的感受時(shí)，女兒非常認同我，并自己提出解決方案，因為年齡問(wèn)題，她希望選擇單獨上課，今年雖然是5年級了，學(xué)習任務(wù)相對較重的情況下，她還是選擇開(kāi)始嘗試舞蹈學(xué)習。當我慢慢學(xué)會(huì )控制自己的`情緒時(shí)，女兒也開(kāi)始轉變了，她也在用自己的方式學(xué)著(zhù)我的處理方法去做（控制自己的情緒）。學(xué)習了正面管教后，每當我不耐煩孩子吵鬧想讓步時(shí)，我就會(huì )想起“和善而堅定”，當我和善地堅持時(shí)，孩子總是會(huì )找到和善的方式配合我的。

　　書(shū)中闡述的“教孩子把犯錯誤看作學(xué)習的好時(shí)機”觀(guān)點(diǎn)，讓我從另一個(gè)角度去理解“和善與堅定并行”。把犯錯誤看作是學(xué)習的好機會(huì )，在與孩子溝通的過(guò)程中堅定并不代表不允許犯錯，當孩子和我們都把犯錯當成是成長(cháng)過(guò)程中必不可少的環(huán)節時(shí)，孩子和父母就不會(huì )因為錯誤而焦慮、憂(yōu)郁、甚至是暴力了。這也是心理學(xué)上說(shuō)的擴容，學(xué)會(huì )包容自己和他人的不足是我們學(xué)會(huì )控制自己情緒必不可少的。

　　我是一個(gè)缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長(cháng)的過(guò)程中，也是我自我覺(jué)察、自我成長(cháng)的過(guò)程，正面管教讓我更加清晰和堅定了教育孩子從改變自我開(kāi)始。正面管教不但強調了在學(xué)校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個(gè)體心理學(xué)的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與堅定并行運用于我的日常生活。

　　《正面管教》這本書(shū)只是我對正面管教了解的一個(gè)開(kāi)始，我計劃將相關(guān)的幾本書(shū)在短時(shí)間內精讀完成，不但有益于我的日常生活，也可以更好地幫助我身邊有需要的家長(cháng)、朋友和老師。當我們身邊每一個(gè)人都能意識到和善而堅定地與他人進(jìn)行有效溝通的重要性，學(xué)會(huì )靈活運用這些溝通方法，我們還會(huì )難以控制自己的情緒，我們還需要擔心孩子不自律、不勤奮、沒(méi)有責任感嗎？

《正面管教》讀后感12

　　最近準備去上一門(mén)正面管教的家長(cháng)認證課，課前需要完成一篇讀后感，于是拖更了好久的我貼過(guò)來(lái)湊數：在20xx年的中秋國慶節，我們驚喜的發(fā)現有一個(gè)小生命在我腹中孕育了。從那一刻起，我就想把我能給的最好的都給他，帶他好好的看一看這個(gè)世界。

　　我始終堅信做一個(gè)更好的、快樂(lè )的媽媽是對孩子非常重要的事情，剛好做幼兒教育的朋友向我推薦了正面管教，當時(shí)大著(zhù)肚子粗讀了整本書(shū)，說(shuō)實(shí)話(huà)并沒(méi)有很深刻的感受，大概也是因為沒(méi)有踐行機會(huì )。但是“和善而堅定”這個(gè)概念已經(jīng)深刻的印在我的腦海中，也為我之后養育我的孩子打下了一個(gè)不錯的基礎。

　　現在我的寶貝已經(jīng)15個(gè)月，是一個(gè)溫暖的、開(kāi)朗的男孩，乳名叫做鹵蛋。當然他也會(huì )有讓人頭疼的一面，比如在“探索世界”的過(guò)程中將玩具大力亂扔后咯咯大笑，如果制止他會(huì )愈演愈烈，我試著(zhù)將正面管教的方法使用在這件事情上，首先蹲下來(lái)溫柔的告訴他玩具不能扔，并演示是應該怎樣玩的，之后拿來(lái)他的皮球告訴他球是可以扔的，經(jīng)過(guò)幾次反復的耐心講解和告知，成功的糾正了他的這個(gè)行為。

　　經(jīng)此一役，我對正面管教的好感倍增，又找來(lái)了《0—3歲孩子的正面管教》一書(shū)來(lái)細讀，我的愛(ài)人看到后問(wèn)我：鹵蛋做了什么事情惹媽媽生氣嗎？想怎么“管教”他？這似乎也代表了一些人的普遍看法，認為管教是相對貶義的，要犯了錯誤后再去進(jìn)行管教，而實(shí)際并非如此。以我的理解，“教”是一件很重要的事情，書(shū)中也提到要給孩子建立日常慣例，培養出好的習慣。鹵蛋從百天之后就有作息時(shí)間表，不論是我或者老人照看他都要遵循同一套流程，這樣做的好處是即使看護人變了，他的作息也相對穩定�，F在1歲多的他，吃飯、睡覺(jué)、玩耍都有相對穩定的時(shí)間段，以晚上睡前流程為例，8點(diǎn)半洗澡換睡衣，9點(diǎn)晚安奶—刷牙—上床讀故事—聽(tīng)音樂(lè )入睡。規律的作息生活讓大人孩子都過(guò)得安心舒適。

　　正面管教的教育理念是為孩子建立合理的規則下，給孩子充分的愛(ài)、自由及尊重。書(shū)里面說(shuō)到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”，這點(diǎn)我深以為然。有時(shí)孩子大喊大叫可能只是想讓父母看到他的訴求，試著(zhù)俯下身來(lái)站在他的視角去看一看他的'世界，也許會(huì )有一些不同的體會(huì )。記得小時(shí)候，家長(cháng)總騙我說(shuō)是垃圾桶撿來(lái)的，這是我至今都耿耿于懷的謊言。如果有一天我的孩子問(wèn)我他是怎么來(lái)的，我會(huì )告訴他，在他還未見(jiàn)到這世界時(shí)就經(jīng)歷了漫長(cháng)的孕育，告訴他生命的來(lái)之不易，告訴他爸爸媽媽很珍惜他，他很重要，他也要珍惜自己。沒(méi)有一個(gè)小孩是想被撿回來(lái)的。

　　鹵蛋有一陣分離焦慮十分嚴重，纏著(zhù)我不讓出門(mén)，有些所謂的“經(jīng)驗之談”告訴我趁他不注意溜出去，他玩起來(lái)就忘了。我并沒(méi)有那樣做，只因不想騙我的孩子，我想每個(gè)大人都不愿意受到欺騙，小朋友也是一樣的。我選擇如實(shí)的告訴他：媽媽出去上班，晚上會(huì )回來(lái)陪他玩。讀后感他想要的不過(guò)是媽媽抱抱他，親吻他的額頭，告訴他媽媽不在家的時(shí)候也會(huì )很想你很愛(ài)你，和他承諾在他乖乖吃過(guò)兩次飯之后媽媽就會(huì )回家。逐漸的，鹵蛋對早上爸爸媽媽離開(kāi)家里去上班變得欣然接受，主動(dòng)的和我們拜拜，在晚上回到家的時(shí)候也會(huì )十分開(kāi)心，并給我們展示今天又學(xué)會(huì )了什么新本領(lǐng)。

　　安全感滿(mǎn)滿(mǎn)的他還會(huì )在出現“緊急情況”的時(shí)候保護媽媽。有天家里出現一只小強，我是十分害怕這種生物的，叫愛(ài)人出面解決，同時(shí)和兒子說(shuō)媽媽好怕，你可以保護媽媽嗎？令我驚喜的是，這個(gè)小小男子漢張開(kāi)雙臂抿著(zhù)小嘴緊緊的抱住了我。也許那一刻起，在他的內心已經(jīng)有了責任感，他知道他是被需要的，他可以幫助媽媽。這恰恰也是正面管教中提到的基本方法——給孩子提供幫忙的機會(huì )。后來(lái)想想我為什么會(huì )下意識的對鹵蛋說(shuō)這話(huà)呢，應該是我把他當作是和我平等的人，而不是居高臨下的媽媽?zhuān)�這讓我對我自己很是欣慰。

　　我真的很慶幸在懷孕之初就接觸到了正面管教，讓我在育兒本應最頭疼的初始就有機會(huì )去實(shí)踐，我想這也為鹵蛋將來(lái)的成長(cháng)建立了一個(gè)良好的開(kāi)端。未來(lái)我會(huì )繼續學(xué)習，做一個(gè)更好的自己，更好的媽媽?zhuān)�始終尊重孩子的決定，平等的對待他，溫和而堅定的執行，幫助他尋找到歸屬感和價(jià)值感，讓彼此成長(cháng)為更好的自己。

　　如果有機會(huì )的話(huà)，我會(huì )盡可能的將正面管教傳遞給同樣的有需要的家庭。

《正面管教》讀后感13

　　因為有了前一本書(shū)的基礎，看這本書(shū)時(shí)有些東西就比較好理解些了!這里說(shuō)的不要問(wèn)圈套式問(wèn)題，好像是我常干的，我總是習慣性的回到家，看到他就會(huì )問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來(lái)面對他的回答會(huì )做出什么相應表情了!還有就是我家現在看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買(mǎi)來(lái)玩一下，不給買(mǎi)還要想辦法讓我們給他買(mǎi)，有點(diǎn)頭疼，平常我們只能和他說(shuō)：什么都想買(mǎi)，我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買(mǎi)過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類(lèi)的話(huà)，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的'，避免不必要的浪費!當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現類(lèi)似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習，而不是為現在或過(guò)去付出代價(jià)，這個(gè)說(shuō)的很好，發(fā)生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗，就不會(huì )記憶深刻，也不會(huì )成長(cháng)改變!關(guān)于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過(guò)，后來(lái)沒(méi)有用下去，可能我不是個(gè)堅定者，所以他有時(shí)會(huì )耍賴(lài)，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規矩!以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!

　　我有多了解我的孩子，以前總覺(jué)得他這也不好，那也不對的，所以有時(shí)會(huì )很煩燥的，希望他立馬就能改變!可現在有點(diǎn)茫然了，當你認真的去聆聽(tīng)他們的心聲時(shí)，有些缺點(diǎn)不過(guò)是路邊的小草，輕輕一拔也就去掉了，趁現在他們還很依賴(lài)我們的時(shí)候要珍惜多和他們相處交流，也許再過(guò)上個(gè)幾年他們大了就享受不到他的撒嬌抱抱了。犯錯是不可避免的，任何人都有可能犯錯，同樣我們也會(huì )犯錯，有次我生氣無(wú)端的對他發(fā)了脾氣，事后覺(jué)得這樣不對就向我家浩浩坦承道歉了，他的表現讓我很欣慰!所以犯錯不可怕，如何妥善處理，如何從錯誤中學(xué)到經(jīng)驗，這是需要讓孩子知道的：承認、和好、解決，這三步缺一不可。但是同樣的錯誤是要避免再次發(fā)生的，要明確告訴他什么是‘錯’，什么是‘惡’，以示警戒。

　　現在和他聊天，都在刻意的讓他多說(shuō)，讓他說(shuō)

《正面管教》讀后感14

　　時(shí)光在書(shū)香中飄逝，《正面管教》這本書(shū)也伴著(zhù)夏日的緩緩炎熱慢慢展開(kāi)。

　　書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�？吹竭@句話(huà)，我最先想到的就是我們班的X同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉。喜歡插話(huà)，走路永遠不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)。我跟他講了無(wú)數次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨留下來(lái)進(jìn)行教育批評，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著(zhù)頭，但常常是我在唱獨角戲，后來(lái)還是老樣子。因為我不認為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話(huà)，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現嗎？我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著(zhù)重表現了其實(shí)我內心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認真多了。后來(lái)，我對他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當我發(fā)現他有一個(gè)很不好的習慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著(zhù)所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準備的兩塊嶄新的學(xué)習橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話(huà)。終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的.進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認真多了，當然成績(jì)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。

　　《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為�！蔽覍Υ松钣懈杏|，我們班里有一個(gè)小朋友，上課極易分神，學(xué)習上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團糟，小測驗的成績(jì)也不行極差。因為家長(cháng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發(fā)現不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話(huà)我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹，后來(lái)在我的引導下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很愿意和我分享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我。當然，在“特殊時(shí)光”的作用下，她進(jìn)步非常大，不僅是成績(jì)上的，更是心理上的！

　　此外，書(shū)中還告訴我們要常常鼓勵孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì )認為鼓勵并不容易，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批評帶來(lái)的影響。絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行批評，才不會(huì )再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵�！墩�面管教》的作者一直強調，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期積累的效果。這一點(diǎn)對班級里的所有學(xué)生，都是可以發(fā)揮作用的。

　　看了《正面管教》這本書(shū)，我受益匪淺，從中學(xué)到了很多可操作性強的方法。在以后的日子里，我會(huì )努力將這些方法運用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓學(xué)生們受益。

《正面管教》讀后感15

　　節前，我回復了一張兒童問(wèn)題貼，當時(shí)就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書(shū)多次，為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書(shū)的帖子，卻明白了我初來(lái)此壇時(shí)面臨的狀況。

　　就如同社會(huì )不公平問(wèn)題的現象總結，我們很容易得到一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：平等意識不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因為人多元。同理，正面管教意識也是一種認識，但是如何做到正面管教呢？《正面管教》一書(shū)中的事例和行為指南，首先應該是幫助家長(cháng)們去理解什么叫“正面”，而不是一種教條的行為結論灌輸。舉個(gè)例：小時(shí)候背“天對地，雨對風(fēng)，大陸對長(cháng)空”，可不是為了“天”只能對“地”，“雨”只能對“風(fēng)”。否則，人的創(chuàng )造性和能動(dòng)性，就在這種唯一正確中給教沒(méi)了。所以，我不看書(shū)的內容，也可以寫(xiě)自己對正面管教的理解，因為現實(shí)家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。

　　《正面管教》這本書(shū)在進(jìn)入中國后，還出現了一問(wèn)題，國內營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)給這本書(shū)加上了不實(shí)之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法�！�

　　對于那些愛(ài)心無(wú)比，現實(shí)中又因為管教孩子而無(wú)比心痛的父母親來(lái)說(shuō)，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規則和界限，如果語(yǔ)言文字就可以了，還要監獄干嘛？記得以前某偶像電視劇中有句臺詞“道歉有用，還要警察干嘛？”，說(shuō)得正是這個(gè)道理。

　　這樣的廣告詞，對于營(yíng)銷(xiāo)父母們去學(xué)習學(xué)習“正面管教”是雙贏(yíng)，但是對于教條思維的大腦來(lái)說(shuō)，也伴隨著(zhù)，世上有無(wú)負面管教作用（神仙手段）的虛妄認識。這不是該書(shū)應有的東西。

　　《正面管教》一讀：

　　在人與人之間的關(guān)系上，正面！既不是俯面，也不是仰面。俯面，是上對下；仰面，是下對上；正面，是面對面。管教，需要一種地位平等的原則。如果一位家長(cháng)無(wú)論形式上做得多漂亮，俯面看孩子，言行中全是我正確你錯誤的教，或者仰面看孩子，言行中全是圍著(zhù)孩子利益轉的教，都不是平等的面對面。所以，需要把那句廣告詞改一下，“正面管教講述的是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法�！�

　　《正面管教》二讀：

　　正面什么？正面孩子的現在！既不逃避推諉，也不上綱上線(xiàn)，就事論事。逃避推諉的形式，常在長(cháng)輩那里聽(tīng)到，比如“孩子還小，這點(diǎn)事不算什么”；比如“小時(shí)這樣，大了自然而然就好了”。自古未聞狼孩突然變成社會(huì )人的事例，人猿泰山的傳說(shuō)不過(guò)發(fā)生在故事里，但很多父母不懂。不能立即就著(zhù)“孩子的現在”防微杜漸，常見(jiàn)的結果是什么呢？幼時(shí)任其“自然而然”，大了開(kāi)始急，一陣病急亂投醫后，變成“這孩子只能這樣了”，“都是孽啊”等等的上綱上線(xiàn)。這就是心理逃避到了無(wú)法現實(shí)逃避，然后就“命運”了（改心理按摩了）。

　　《正面管教》三讀：

　　正面什么？正面孩子的行為！不是管教人，而是管教人的行為。不是把壞孩子管教成好孩子，而是幫助孩子建立起符合他自己人生愿望的行為習慣。這里說(shuō)說(shuō)“讓孩子快樂(lè )”，孩子不做作業(yè)的當時(shí)是快樂(lè )了，難道孩子到了學(xué)校，在老師和同學(xué)面前還快樂(lè )得起來(lái)？說(shuō)個(gè)謊騙個(gè)人，當時(shí)是快樂(lè )了，最后沒(méi)人信自己說(shuō)的話(huà)了，還能快樂(lè )得起來(lái)？“狼來(lái)了”的故事只是為了教育孩子編出來(lái)的？它恰恰說(shuō)的是人社會(huì )化生存的大道理。我就允許孩子沉默，因為這是孩子在現實(shí)懲罰和說(shuō)謊不快樂(lè )之間的折中選擇（這一在成年人中被稱(chēng)為良心煎熬的現象，我認為才是對人真正的懲罰，肉體和外物的`懲罰算球）。等到孩子嘴上認錯比誰(shuí)都快，行為卻從不改正的時(shí)候，家長(cháng)就該好好反省自己了。這很可能是因為沒(méi)有真正管教到孩子行為，只是管教到孩子嘴巴導致的。

　　《正面管教》四讀：

　　正面什么？讓孩子正面自己！不是盯著(zhù)他人，而是正視自己的愿望。別說(shuō)孩子，就是成年人，又有幾個(gè)是愿意自己不如別人的？時(shí)點(diǎn)上現實(shí)的不如，愿望上又不接受，怎么辦？自己努力唄。因“不如”而羨慕，不是一種壞的心理狀態(tài)。因“不如”而要嘴上踩兩下，就變成了嫉妒，開(kāi)始發(fā)酵。因“不如”而要行為上給別人下絆子，便發(fā)展成了恨。統稱(chēng)羨慕嫉妒恨。羨慕完全可以發(fā)展為你追我趕的良性競爭。盯著(zhù)別人比爛，君子不為。無(wú)論別人好壞，君子“反求諸己”，這是中國的文化。

　　可讀的地方很多，先說(shuō)到這里。這四讀分別對應，平等的社會(huì )意識、實(shí)事求是、正直誠信、自己為自己負責。如果從《正面管教》一書(shū)只能讀出該怎么管孩子，而讀不出“正面”是什么，這學(xué)習的有些太功利。

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